“分层教学、合作学习”课堂教学模式的探索

“分层教学、合作学习”课堂教学模式的探索
吴江市庙港中学沈剑华
一、“分层教学、合作学习”的课堂教学基本模式
其基本模式是:检查预习，确立目标；展示提纲，指导自学；师生交流，小组合作；知识操练，分层实施；巩固运用，总结提高；分层要求，布置作业。

l、检查预习，确立目标。

要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况。

确立好教学的层次目标，这是实现分层教学的首要环节。

目标一般分为初层次目标和高层次目标。

所谓初层次目标，即传授知识，实现认知的智能传授和教育。

所谓高层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。

层次目标的设计是否恰当，是实现分层教学的基础。

2、展示提纲，指导自学。

要求教师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学门的工具，把方法教给学生，让学生会学。

提纲的设计。

要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。

教师要组织引导学生依据提纲动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。

3、师生交流，小组合作。

教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动。

通过师生交流、合作小组成员的互动，让学生获得更多的交流机会。

4、知识操练，分层实施。

教师对课堂练习的设计要注意体现对各层次学生的适应性和挑战性。

设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能各取所需选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。

5、巩固运用，总结提高。

要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。

二、“分层教学、合作学习”的课堂教学模式的突出特点
l、充分体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。

突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。

2、学生的自学能力能够得到很好的发展。

在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。

如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。

而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。

这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其人人学有所得。

3、因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。

教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。

4、培养了学生在学习中的合作精神和参与意识。

课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。

三、实施“分层教学、合作学习”的课堂教学模式应注意几个问题
l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。

观念是思想的先导，思想又是行动的先导。

先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。

教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。

2、教师的备课难度加大。

“分层教学、合作学习”的课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展；这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。

因此，要求教师要开拓学门的更大空间，
精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。

3、学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。

“分层教学、合作学习”的课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。

这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。

4、要注意发挥合作小组的协作精神。

按“分层教学、合作学习”的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的四人合作小组。

课堂上要以合作小组的学习为基木形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。

这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。

同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。

5、调控学生合作互动的动态的合理性。

学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。

因此，在教学过程由，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争问上，但又不可调整过频。

到目前为止，“分层教学、合作学习”课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。

应该说该课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想的，其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。