最新济南第六实验小学课堂教学改革汇报材料精品版

2020年济南第六实验小学课堂教学改革汇报材料精品版深化改革典型引领努力构建“多维互动”智慧型课堂教学----济南第六实验小学课堂教学改革汇报材料自区教育局2008年启动自能高效课堂教学课题研究以来，我校从教干到教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。

结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造个性化课堂教学，在全处形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。

今年开学初，我校在过去工作的基础上，召开了教学专题会，针对高效课堂的构建进行了专题研究，对过去的工作进行了认真的总结梳理，找出存在的问题，确定了新学期课堂教学改革的主攻方向、工作思路、工作目标与工作措施等，提出了“多维互动”的智慧型课堂教学，出台了《今年“多维互动”智慧型课堂构建实施方案》，对课堂教学的深化改革再次进行了全面部署。

现将我们的思考与做法汇报如下：一、当前课堂教学的反思当前课堂教学仍然存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。

教学情境的泛化。

现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严重的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。

活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不可或缺的作用。

关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。

尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

合作学习重形式轻实质。

课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后，宣布小组合作学习开始，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。

教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

互动教学不深刻。

互动教学就是教师和学生都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。

表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动。

仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。

因为在这种提问互动中，学生依然处于被动地位，仍然体验不到自身在建构知识中的主体身份。

有研究发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80％的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决。

”诸如上述问题我们意识到，学科教学缺乏智慧，因此，新学期我们提出了“多维互动—智慧型课堂的研究”，探究教学智慧，拓展创新个性。

二、“多维互动”内涵的界定所谓“多维互动”，就是改变以往“提问—回答”的单一的教学方式，以学生自主学习、独立探究为基点，主动地和文本、和同学、和教师进行多个维度的交流、互动，学生之间可以互相辩论，师生之间可以互相质疑，学生可以根据需要改变文本的内容和呈现形式，让学生肢体、语言、思维等多个方面都充分活动起来，甚至可以突破课堂的界限，把生活中、社会上的现象都搬到课堂上来，真正实现学生的自主学习和开放学习。

所谓“智慧型课堂”，就是让学生在课堂上经历知识形成的过程，体验前人形成知识的思维过程和创造过程，使自己的思维得到训练，能力得到提升，最终形成自己的智慧。

“多维互动”是形成智慧的手段，“智慧”是“多维互动”的目的。

三、实施内容与措施（一）进一步加强理论学习，切实奠定理论基础课堂教学改革的推进，是理论与实践相结合的一项工作，只有实践，没有理论支撑，课堂教学改革最终也不会达到一定的高度，在课堂教学改革的实践中，我们已经充分认识到这一点。

基于此，新学期我校对广大教干教师首先提出了继续进一步加强理论学习的要求，不断提升自己的理论水平，达到有实践有理论、既会干又会写。

学校增设了以徐跃富校长为组长的理论提升小组，教研员、骨干教师为主要成员，教科室制订了理论学习培训工作计划，分阶段、分层次、分学科、分内容对全体教师进行了针对性的培训，并大力支持青年教师、骨干教师、教研员到外地学习，取他山之石，外出学习采取汇报制，达到资源共享。

为了提高学习效果，督促广大教干教师认真研究学习，教研室、教科室定期命题检测教师的理论学习情况，检测结果按一定比例纳入教师的个人成绩。

针对“多维互动”的课堂教学研究，我校举办了专题培训学习，首先是多维互动理论的培训。

全校引领教师共同学习山东省创新教育理论体系中的“多维互动理论体系”，了解课堂教学中多维互动的形式。

一方面，学生的发展不是由教师单方面决定的，而是由师生双方的和谐互动的教学活动决定的。

活动建构教学首先强调的是，要改变教师独占课堂的局面，改变教学信息的单向传递模式，重视学生对课堂教学的积极参与和主动反映。

另一方面，学生的发展不仅受师、生单个主体的影响，还受到课堂教学中由教师、学生构成的群体——我们称之为“集体性主体”的影响。

活动建构教学不但重视师生个体之间的教学互动，而且重视学生个体与集体、教师个体与集体之间的互动。

从多维互动的外在形式来讲，课堂教学中教学主体间的多维互动表现为师生之间的人际交往，其交往形式是丰富多彩的。

它包括：（1）师生互动，包括教师与学生个体、学习小组、整个班级之间的互动等。

（2）生生互动，包括学生与学生、学生个体与学习小组、学生个体与整个班级的互动等。

（3）学生群体互动，包括学生小组与小组、小组与全班之间的互动等。

选择课堂教学中多维互动的内容。

课堂教学中的多维互动是为实现课堂教学任务服务的，多维互动的内容，包括师生认知的互动、师生情感的互动、师生实践活动的互动等不同的方面。

多维互动的本质是，通过多维互动的教学交往关系的生成，促进学生的主动发展。

必须强调指出的是，课堂教学中的多维互动是以教学主体与教学客体间的互动为载体的。

明确课堂教学中多维互动的性质。

课堂教学中的多维互动是积极的、促进的，而不是消极的、促退的。

（二）反思课堂教学，寻求改革突破口在理论学习和培训的基础上，全校教师展开了深刻的教学反思活动，教科室设计了“教师个人课堂教学反思表”，内容包括课的优点与不足、努力方向、改进措施等，引领每位教师对照先进的教学思想，针对不同的点，反思自己的课堂，寻找自己的特色以坚持发扬和进行推广，找出自己的不足，寻求今后构建高效课堂的突破点。

（三）教师全员参与，凸显个性发展高效课堂的构建既不是是哪一个人的工作，也不是教研室的活动，更不仅仅是哪几个教学能手的事情，它是关系着每一个学生的前途和未来的大事，是全体教师的共同的工作。

为此，我校要求每一位教师都必须参与到高效课堂的构建当中，在反思课堂教学的基础上，每一位教师都要结合原有的教学经验和教学策略进行大胆的创新和改革，认真学习山东省创新教育理论体系，建立多维互动的课堂教学体系的思路。

在这里，“多维”是指改变过去教师独占课堂的单一、单向的教学信息传递方式；“互动”是指改变过去课堂教学中教师“施动”、学生被动接受的教学状态，促成课堂教学中师生多向互动局面的出现。

总的思想确定后，我们也深知并没有任何一种教学模式适合所有的教师，适合所有的学生，为此在总的指导思想的引领下，我们给于教师充足的个人发挥的空间，提出“个性高效课堂”，充分发挥教师的个人优势和独特思想，构建适合自己的具有自己特色的高效课堂。

学校继续坚持课堂教学达标制、特色课评定、“课改之星”评选等常规工作，对在课改中做出突出成绩的教师给予重奖，鼓励教师积极参与高效课堂的构建。

（四）组建研究团队，典型带动引领为更好地发挥学校名师的典型带动作用，为各类优质教育资源的共享和传播提供载体，我校依托“名师工作室”，以全校的名师和教学能手为龙头，以学科、研究兴趣的不同组建了高效课堂研究团队，包括语文、数学、英语、品生品社、音美等学科，既充分发挥了名师在教育教学中的引领作用，又充分调动了集体的力量，为全校的高效课堂的构建工作提供了保障。

语文教研团队以重组教材、大量阅读为出发点，打破单课教学模式，强调单元教学、整体教材教学，将研究性注入语文教学，大幅度提升学生的阅读广度与课堂教学效率。

数学团队采取框架教学的方法，引导学生用一种整体的、合作的眼光看待数学学习，让小学生的数学课堂变成一个生活化的结构体，让数学课堂充满智慧。

英语团队对《pep小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。

品德与生活（社会）团队根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教学资源，创造性地使用教材和拓展学习空间，增强了教育的针对性和实效性。

音乐以多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的养育，创造性地构建“诗情画意音乐教学模式”。

（五）创新研讨形式，提升课改成果1．录像课研讨为了更好地开展高效课堂的研究工作，我校积极开展“录像课研讨活动”，把教师的课堂进行全程的录像，然后利用集体研讨的时间进行播放，有针对性地进行研讨。

在播放时，我们并不是把一节课一下子都播放出来，而是分时段或者根据教师的设计分步骤进行呈现，教师对每一段的内容都进行评价，找出教学过程中无效的或者低效的环节，予以纠正。

2．同课同构全校多次开展同年级组教师执教相同的一课活动，通过精简教学内容、简化教学环节，运用灵活多样的教学方法，小步子、大容量、快节奏地实施课堂教学。

虽然是相同的教学设计，但在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。

通过“同课同构”活动的开展全校努力构建“发现一种方法，研磨一节课例；研磨一节课例，成熟一种课型；成熟一种课型，推广一种课型；推广多种课型，构建一个体系；构建多个体系，创建教学特色”的高效课堂研讨模式。

从而切实为提高教师的课堂教学能力搭建平台，充分展示每位老师的教学风格，达到优势互补、相互切磋与共建高效课堂的目的，为全面提高教育教学质量打下坚实基础。

3．同课异构活动前，各年级组进行了集体研讨，确定同一教学内容进行了深入解读和研讨，明确了教学目标、重点难点，形成了基本的教学思路，然后每位教师进行精心的备课。

课堂上老师们各显其能，教学手段异彩纷呈，充分体现了各自对“自能高效课堂”的理解。

讲课后，全体老师进行反思性研讨，说自己，评他人，各抒己见，共同打造教学模式。

4．辩课为更好的发挥教师的特点，突出教师的个性发展，全校在以往的说课评课的基础上，变革方式，变程式化的说课评课为“辩课活动”。

授课教师和评课教师之间形成一种平等交流的形式，授课教师可以充分述说自己的设计思想，对于评课教师的观点可以自由阐述自己的意见。

真正做到了教师之间思想的交流和碰撞。

四、课改研究成果一年来，在区教育局的正确领导下，在区教研室的直接指导下，在我校全体教干教师的共同努力下，我校的课堂教学改革在过去的基础上又取得了更加明显的成效，一大批具有自己鲜明特色的课堂教学实践体系以个性化思维的形式呈现出来。