浅谈小学英语语法教学(1)
小学英语语法教学案例分析
小学英语语法教学案例分析案例一：小明是一名小学三年级的学生，他在学习英语时遇到了一些困难，特别是在使用“一般现在时”和“现在进行时”方面。
他经常忘记如何正确使用这两种时态。
一、案例分析小明在学习英语的初期，对于时态的概念和用法并不清楚。
一般现在时表示经常性、习惯性或普通性的动作或状态，常用的表达方式是主语+动词原形。
例如：I playfootball every day.（我每天都踢足球。
）或者主语+be动词+动词-ing形式，表示正在进行的动作。
例如：I am playing football now.（我正在踢足球。
）现在进行时表示现在正在进行的动作，常用的表达方式是主语+be动词+动词-ing形式。
例如：He is playing football.（他正在踢足球。
）但是小明经常混淆这两种时态的用法，并且在造句时也容易出错。
这可能是因为他对于英语中的动词时态的概念和区别还不够清晰，导致他无法准确地运用这两种时态来表达不同的动作或状态。
二、教学目的针对小明在时态使用方面的困难，我们需要给他提供一些有针对性的辅导，帮助他理解和运用这两种时态。
我们为他设定以下教学目标：1. 学习和理解一般现在时和现在进行时的概念和用法；2. 学会正确运用一般现在时和现在进行时进行造句；3. 提高小明对于时态的敏感度，减少犯错的次数。
三、教学策略针对小明的困难，我们可以采取以下教学策略：1. 通过图片和实物等多种形式向小明展示不同动作和状态，并引导他用适当的时态来描述这些事物；2. 利用游戏、歌曲和口头操练等方式进行互动式教学，激发小明的学习兴趣；3. 多安排练习题和作文，让小明有足够的练习机会，巩固所学的知识。
四、教学过程1. 引导小明回顾一般现在时和现在进行时的概念和用法，并用简单的例句给他解释清楚；2. 利用图片和实物等多种形式给小明展示不同的事物和动作，并让他根据自己的理解用适当的时态进行描述，并纠正他可能犯的错误；3. 制作一些练习题，让小明进行口头练习，帮助他巩固所学的知识，并提高对于时态的敏感度；4. 定期进行复习和测试，以检验小明对于时态的掌握程度，并对他可能存在的问题进行针对性的指导。
浅谈小学英语教学论_1
浅谈小学英语教学论唐秀明摘要：伴随着文化多元化的到来，对于语言的学习也是越来越丰富，小语种的种类也愈来愈多。
但在我国义务教育阶段，对外国语种的学习就属英语最为重要了，生活中随处可见人们运用英语来对话。
当今社会发展的脚步十分之快，学习也同样，不能落后，需要时刻学习，时刻紧跟时代的步伐。
目前来讲，学习英语的节奏日趋加快，英语就像我们的汉语一样，也是世界通用的语言，占据人们日常交流的大部分，是许多国家，各国人沟通交流的语言。
它也是联合国的工作语言之一，英语在不同的领域都渗透着，足以体现着它的重要性。
关键词：小学英语；背诵单词；重要性；作用英语在小学三年级的时候被划入我们的课程当中，还作为主课之一要求学生进行深度学习，他同样和语文和数学有着重要的作用，从小了解英语，学习英语，掌握英语，感受英语是非常必要的。
英语的学习要从听说读写四方面全面教学和学习，需要全方位的把握，期间对学生做好合理的教学方案，良好的实施会对学习有一定的帮助。
英语在学通之后是有着它自己的规律的，固定的句式，词性的状态，固定的搭配，注意平时的积累和练习，多记忆单词，写作，阅读英语文章等，对英语的学习都是有极大的帮助的。
一、小学英语教学的方式和英语自身的重要性（一）英语的来源和定义英语被广泛的运用在国际交流当中，也大量的列入教科书中，在孩子有学习的意识之后，家长仅仅要交其说话，还要待其认识简单地英语单词，所以英语的重要性从未改变。
那么，英语这一个词是源于什么呢？首先，这里来讲一下英语的来源，英语的来源是属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，它是通过英国的殖民活动传播到世界各地的，扩散范围十分之广泛，成为当今社会主要交流语言的一种。
英语的历史也是十分丰富的，它和汉语一样有着深远的历史根基，要想学好英语，是需要下很大的功夫的，英语这门课程有着自身独特并且别样的特点，英语的魅力不仅仅是只在于口语当中，它对学生的写作，对学生的思维能力，判断能力等都有很大的帮助和提高。
小学英语语法怎么学好
小学英语语法怎么学好篇一：如何提高小学英语语法学习如何提高小学英语语法教学三河八一希望小学涂春兰在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢？我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来。
下面就根据我的教学经验谈一下我的几点看法。
一、在情境中学习语法知识在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教学。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。
例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am running now．(tomorrow)→ I am going to run tomorrow．1)Amy is dancing now．(tomorrow)2)Sarah is drawing now．(tomorrow)此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的----帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。
因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
让语法教学活起来--浅谈小学英语语法教学策略
让语法教学活起来--浅谈小学英语语法教学策略让语法教学活起--浅谈小学英语语法教学策略【前言】：在小学英语教学中到底要不要教语法？小学英语教学大纲明确要求小学英语教学要通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯和具备初步的交际能力，不需要教授太多的语法知识。
可是本人从目前我们的教育考试类型看，特别是五、六年级的期末考试卷或是单元测试卷，语法知识的考察却占了相当重要的分数。
在这种情况下如果我们只是一味的要求学生只是掌握听、说、读的能力，想必我们一定会吃“大亏”的。
从另一方面讲，英语语法作为一种语言，任何一种语言都有它的构成规则，正所谓“无规矩不成方圆。
”学习和掌握母语因为接触和使用的机会、频率多，我们可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。
但学习英语就不一样，学生从小学到高中甚至大学一直都缺乏习得英语的语言环境，而且也没有多少机会能输出英语，如果老师不向学生讲银相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，不了解这种语言的内部规则，终究会影响学生的准确、成功的语言输出，在运用语言时经常出现错误。
因此，本人认为在小学阶段，也需要教孩子一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。
既然语法是要教，那应该教些什么，又怎样教呢？本通过本人近几年在一线英语教学的实践体验中，浅谈小学英语语法教学的一些心得体会。
【摘要】：在小学阶段，我们也需要教给孩子一些语法知识，但我们要注意把握这个教学的尺度，语法教学是为了促进并提高学生积极参与交流的能力，并不是培养他们用语法分析语言的能力，所以要注意精讲多练，点到为止，注重运用，让学生在练中有悟，在练习中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言思维和语言习惯。
其实英语学习就像是计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
而且在讲解语法知识时不能陷入枯燥乏味的传统语法教学模式，要让语法教学活起。
谈小学英语语法教学的几种方法
谈小学英语语法教学的几种方法摘要：在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：关键词：英语语法小学英语素质教育一、英语与汉语相结合汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。
在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。
“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。
”的语序是一样的，简直一字不差。
“Who is she ?”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。
从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。
在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。
二、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。
这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep、eat、go、stand、sit、run、jump、clean、go、wash、eat、do、sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。
接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What's he (she) doing now?” 引导学生做出回答。
小学英语语法教学的策略
小学英语语法教学的策略一、小学英语语法教学的必要性英语语法是小学生学习英语的重要内容，是他们进行英语交流的基础。
英语交流是英语语法应用的最好平台，在英语交流中，学生可以加深对语法知识的理解，培养自己的英语思维能力。
同时，小学英语教师也要意识到英语语法教学的重要性，在课堂教学中注重培养学生的英语语法意识，为他们的英语学习打下坚实的基础。
二、小学英语语法教学的策略（一）利用实物和图片进行直观教学小学生的抽象思维能力还没有完全形成，他们对于一些抽象的语法知识很难理解。
因此，在小学英语语法教学中，教师可以利用实物和图片进行直观教学，将一些抽象的语法知识通过实物和图片展示出来，帮助学生加深对语法知识的理解。
例如，在学习现在进行时态时，教师可以利用图片展示一些运动项目、娱乐活动等场景，让学生根据图片用英语描述正在发生的事情。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握现在进行时态的用法。
（二）创设情境进行情境教学情境教学是一种非常有效的教学方法，在小学英语语法教学中，教师可以根据教学内容创设一些情境，让学生在情境中进行英语交流，从而更好地掌握语法知识。
例如，在学习一般现在时态时，教师可以创设一个购物情境，让学生扮演售货员和顾客进行对话，在对话中学习一般现在时态的用法。
同时，教师还可以利用多媒体等现代教学手段创设情境，让学生在情境中更好地掌握语法知识。
（三）通过游戏进行趣味教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，在小学英语语法教学中，教师可以设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中学习语法知识。
例如，教师可以设计一些单词接龙、语法小测试等游戏，让学生在游戏中学习和巩固语法知识。
另外，教师还可以将一些英语歌曲和舞蹈融入到游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语法知识。
（四）及时进行归纳和总结小学生在学习英语语法时往往会感到无从下手，因此教师要及时引导学生对所学的语法知识进行归纳和总结。
例如，在学习了一些时态之后，教师可以引导学生对各种时态进行比较和总结，帮助他们形成自己的语法体系。
小学英语语法教学方法论文参考范文
小学英语语法教学论文参考范文篇1浅谈小学英语语法教学【摘要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。
以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。
这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。
所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。
【关键词】小学英语;语法教学新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。
课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。
”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢?以下是我的几点浅显认识：一、正确看待英语语法小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。
我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。
但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。
因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排，把语言的意义和语用放在第一位。
教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。
二、小学英语语法教学的特殊性小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。
小学英语语法有什么好的教学方法
小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发，激活元认知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。
二、从已学知识着手，找到最近粘合点同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。
这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。
这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。
至此，语法知识与语法技能已合二为一。
四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。
“灌”语法,还是“种”语法
“灌”语法，还是“种”语法
--浅谈小学英语语法教学
广州市 越秀区朝天小学 谢丽
一．在小学阶段进行语法教学的意义
小学阶段需要教授语法知识吗？可能许多小学英语教师都是持肯定的态度的。在《英语课程标准》中，对于小学英语二级语言目标，对“语法”教学目标的描述大致是：1知道名词与单复数形式，知道主要人称代词的区别，知道动词在不同情况下会有形式上的变化，了解表示时间，地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。在广州市小学英语课本《成功英语》三到六年级也涉及了大量的语法知识，学生在听，说，读，写的语言技能的运用和学习都离不开语法知识，学习语法知识的目的是为了正确的运用语言知识，所以在小学阶段教授英语语法是具有重要的意义的。
假如这些教师了解了学生的英语学习特点和学生的语法学习阶段，就会尽可能的减少“哑巴英语”，使语法知识能够帮助学生正确运用语言，而不是加重学生学习的负担。
三． 小学生语法学习的特点和阶段
小学生英语学习的特点是“意先行”。在学习的情境中，学生注重的是内容，如在玩“Simon says”的游戏时，学生通常会说“Simon /se/ touch your eyes”他不会考虑自己所说的东西是否符合语法规律，根本不会意识到“Simon /ses/”应该把/s/音说清楚，他说英语的目的是把自己的意思说清楚，能够玩这个游戏。而教师通常注重的是形式，如句法结构，语法内容。教师与学生的侧重点不同，部分教师过与侧重语法形式的教学，而忽略了学生的学习特点，以至于出现“哑巴英语”。
学习英语的目的是正确的使用英语，要：
学生首先要知道语言的意思，然后通过大量的语言运用，从而沉积成一定的语言形式（也就是语法），感知到语言的形式，慢慢地形成自己的正确语言系统。这个过程是比较漫长的，学生要形成正确的语言系统，也就是有一定的语法知识，首先有大量的意义性的语言输入，也就是meaning,其次是多形式的运用语言(use)。在运用语言的过程中，学生可能会犯不同的错误，那么，在正确的使用方法的引导下，慢慢的形成正确的语言形式。在小学阶段教语法，其实就是在学生运用语言时，给与正确的指导，帮助学生注意到语言的形式，并不是语言的内容，让学生在不断的大量的运用语言中习得一定的语法知识。
小学英语语法怎么教
小学英语语法怎么教？孩子在交际中感受语法中国小学生学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，缺乏身临其境的感受。
因此，教师要最大限度地使用最简单的方式所生成的语言材料为学生提供交际的情境，要置语法教学于有意义的交际背景之中，并在流利的交际过程中促进语言表达的准确性。
语法能力是交际能力的组成部分，因此，语法不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听、说实践中使学生发现、掌握语言规律。
创造交际性语言环境，可运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等。
运用实物或其他直观教具来教语法可以帮助建立背景（包括图画、图表），例如名词的复数形式可以通过数化抽象为具体，将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习。
以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中内化语言结构，发展语言技能。
英语语法并不是僵死的知识，有着自身的语用目的和语境要求。
讲解语法只要抓住语用目的和语境要求去讲，就能使小学生将抽象的知识具体化。
二、最好不要机械操练语法知识在语法学习中，应该减少机械训练，加强语用练习。
单纯地学习语法是没有意义的，特别是面对抽象思维能力还未得到充分发展的儿童来说，枯燥乏味的语言分析和句型操练是小学英语教学的大忌。
三、不要对小学生过分使用语法术语，也不要用抽象的术语来陈述规则要克服小学英语语法教学中语法概念使用过多，强调分析，忽视语用的问题。
例如不要用“现在进行时”或“原因从句”这样的语法术语来解释语法。
某些语法概念可以通过呈现语法的某些句型的例子来引起学生的注意。
在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句。
例如教师说：“Please notice the ing at the end of theword”，“I’m walking”（教师做出正在走的动作)，然后说:“This is the way we say it when it’s happening right now.”四、尽量采用归纳法来使学生理解语法规则归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。
小学英语语法教学(课堂PPT)
二、小学英语课堂教学中的语法 教学方式
在PEP小学英语教材中,三、四
年级因为是入门和初学阶
现纯粹的语法知识, 因此, 在这个阶
段我们在引导学生学习每个单元中
Let’s learn 部分词汇的同时可以渗
透一些相关的语法知识。
4
如: 冠词a 或 an的运用,名词的单复 数形式的变化和动词have的用法…。
PEP教材中如何进行 小学英语语法教学
1
一、小学英语语法教学的重要性
新课标指导下的小学英语教材 内 容的编排比较重视语言功能， 注重对 学生进行听、说训练，以 培养学生综合运用英语的能力作为小 学阶段的终极目标。
2
在小学阶段, 学生刚接触英语,语 言积累和储备不够丰富, 不能以讲解 的形式向学生灌输语法知识, 因此创 设情境, 在情境中不断重复呈现相关 语言, 给学生大量相同结构的语言输 入, 是帮助学生感知语法结构,形成语 法意识的最佳途径。可见, 在小学阶 段适当进行英语语法 教学有它的 重
has a rabbit/panda/monkey……... 15
在教师的引导下，让学生仔细听 或观察这两组句型的区别:
I have a dog /rabbit /panda/……
Lily/ (XXX) has a dog/rabbit/…… 经过交流学生会说出“I” 后面用have 换成“其他的学生名字或 物体”之后 have变成了has。学生在学习了这部 分内容 之后,在自己的脑海中初步对 have或has会有一定的印象。
6
（一）冠词a或an的运用
a或an是表示一(个,件……),这 个词本来要在PEP教材三年级上册 第四单元才出现,但在教学中教师可 以从Unit 1开始引入,让学生在学习 中慢慢的去感悟、理解并会运用它 们。
如何进行小学英语语法教学[1]
![如何进行小学英语语法教学[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/98b7cdbb69dc5022aaea005d.png)
如何进行小学英语语法教学众所周知，小学英语教材的内容编排在新课标中的要求是重视语言功能，对学生进行听、说训练，目标以培养学生综合运用英语的能力为主。
课程改革的重点体现在：英语课程不再过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，它更倾向于语言功能，特别是学生进行实际运用语言能力的培养。
因为教学经历不多，本人结合自己教学实际和经验，对在课堂教学中如何进行语法教学浅谈以下几点看法。
第一、在具体情境中感知英语语法知识首先，我们在进行英语语法教学时，要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象逼真地呈现给学生，正如张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说的：“我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起”。
而情境教学法就是具备以上优点的一种英语语言教学方法。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）其次，在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备还不够丰富，不能以死板的讲解形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的有效途径。
第二，通过归纳小结形成语法意识，明确语法规则采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。
在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。
按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。
第三，在日常交际活动中，模仿学习语法知识交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。
浅谈小学英语语法教学的趣味性-LISA
浅谈小学英语语法教学的趣味性广州朗朗英语李霞老师摘要：语法教学一直是英语教学中非常重要的一部分，小学生处于英语学习的启蒙和初级阶段，语法学习尤为重要，语法一贯被认为是十分枯燥的东西，因此趣味性的语法教学显得非常重要，不仅能让孩子能快乐地学习语法，而且能使孩子们牢牢地记住语法知识点，并且正确自如地运用。
因此教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。
生动有趣、重在实践的语法教学方法,有助于营造出一个人性化的教学环境,从而调动孩子的学习积极性,提高教学效果。
关键词：语法教学，趣味讲解小学英语教学强调以听说训练为主,兼顾读写,重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。
因此,很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养学生的兴趣,认为只要学生能够用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,语法教学可有可无，其实不然，在我教授的写作兴趣班里，我发现有些孩子到了五六年级还会说：You is a student. I is a student. 或者Me is a student.的低级语法错误，甚至还出现I like play basketball. She is a interesting and cute woman. She often looking TV play. She is has a big eyes, and big mouth. There are has a big sea. I like she very much.这些都是我从写作班的作文中发现的病句，让人心忧。
如何让孩子正确地用英语表达想说的句子呢？这就靠我们如何正确地引导，以及趣味地讲解了。
通过STL研训部老师的对我们的培训以及向其他老师的学习请教，加上本人一年来在STL的亲身实践，我不断学习和创新，总结了以下一些语法教学技巧。
一、在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。
浅谈小学英语语法教学中的“陵节而施”问题和对策
浅谈小学英语语法教学中的“陵节而施”问题和对策作者：谭冬香来源：《学校教育研究》2016年第09期一、小学英语语法中存在的问题1、片面理解英语语法规则，死板教学长久以来，英语语法被认为是最乏味、单调的学习点，教师在备课时把重点放在收集相关的语法规则上，当某项语法刚出现时，教师就在课堂上把所有的规则（不分难易）列在黑板上，让学生把规则抄在笔记本上，然后死记硬背规则。
在这样的陵节而施教学下，学生脑海里只有死的语法规则，没有活的语法意义。
当要他们死记硬背语法规则时，他们表现得非常优秀；但是当学生们被给予一个语言环境让他们去运用这一语法规则时，他们茫然不知所措，束手无策无措地低下头。
2、忽视语言学习环境，急于求成，陵节而施教师在教语法时，往往急于求成，忽视语言学习“输入——内化——输出”的规律，想当然地把“输灌给学生的语法规则”等同于“学生能够运用的语法规则”。
违背规律的教学是不可能成功的。
这一点可以清楚地从小学生学习英语语法的过程中体现出来。
尽管在我国英语教学是一门外语教学而不是母语教学，但是它和母语一样需要一个“输入——内化——输出”的过程，这是不可忽视的语言学习规律，学生在学习英语的过程中，需要不断的大量的英语语言输入，然后通过语言练习对知识进行内化，内化成自己的理解和运用，最后输出语言，在输出的过程中不断纠正错误，重新认识，完善理解，优化语言。
3、小学英语语法教学过早过急英语一年级、二年级要么不开英语课，即便是开设英语课也应以诵读、对话、语音教学为主，以培养孩子浓厚的学习英语的兴趣为主，甚至到三年级，也可暂不涉及写，而继续让孩子听、说和读；到了四年级以后，再引入写的教学。
三年级以前，不要考试，可以考查，笔试可以完全禁止。
有人可能要说，一年级早学着写，不是可以为高年级减轻负担吗？为高年级的学生来担忧，完全是杞人忧天。
不反对英语教学低龄化，但坚决反对低年级学英语像高年级一样要背语法记语法、这种拔苗助长陵节而施是在摧残儿童！三、如何解决小学英语语法教学中的陵节而施问题1、灵活掌握语法规则，趣味教学在小学的英语教学中如果给学生过多的讲解语法知识，不但会削弱学生的语言实践，还会导致学生对英语失去兴趣。
英语语法教学方法（精选3篇）
英语语法教学方法英语语法教学方法(精选3篇)语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，下面小编给大家分享英语语法教学方法，希望能够帮助大家!英语语法教学方法（篇1）一、词性的分类词类又叫词性，英语单词根据其在句子中的功用，可以分成十个大类。
1.名词 noun n. student 学生2.代词 pronoun pron. you 你3.形容词 adjective adj. happy 高兴的4.副词 adverb adv. quickly 迅速地5.动词 verb v. cut 砍、割6.数词 numeral num. three 三7.冠词 article art. a 一个8.介词 preposition prep. at 在...9.连词 conjunction conj. and 和10.感叹词 interjection interj. oh 哦前六类叫实词，后四类叫虚词。
二、代词代词pronoun简称pron是代替名词的一种词类。
大多数代词具有名词和形容词的功能。
英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为：人称代词、物主代词、指示代词、反身代词、相互代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词九种人称代词的用法：I saw her with them， at least， I thought it was her.我看到她和他们在一起，至少我认为是她。
(her做宾语，them做介词宾语，her作主补)a. -- Who broke the vase?--谁打碎了花瓶?b. -- Me.--我。
(me作主语补语= It’s me.)并列人称代词的排列顺序1) 单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称 -> 第三人称 -> 第一人称you -> he/she; it -> I2) 复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称 -> 第二人称 -> 第三人称we->you ->They英语语法教学方法（篇2）1.归纳法归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。
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摘要：
在没有参加国培前，我在小学英语教学中就一直存在一个疑惑：小学英语学语法知识该不该教，以及如何教。
大家都知道，对于成人来说，英语语法知识是枯燥难懂的，更何况对于十多岁的学生来说呢。
因此，如何让学生在英语学习中潜移默化的接受语法知识，是我此课题将要研究的方向和目标。
关键词：小学英语；英语语法；隐形练习；归纳总结；适量教学
一．前言
«英语课程标准»指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。
语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。
具了解，目前的英语语言教学只重在培养学生的口语交际能力，纵使涉及到语法知识，有些教师也只是一带而过。
然而，我们都知道，语法教学和英语语言的交际功能之间也并不相互抵制，反而相辅相成，都是发展语言技能的重要基础。
小学英语语法所涉及的范围是一些基础的语法点，既然学生学习英语是为了正确的使用这种语言，那么学生有必要懂得语法知识。
即使消息阶段对学生的要求不高，但是学生为了打下坚实的基础，他们必须懂得何谓语法。
二．如何进行小学英语语法教学
如果把英语的教学过程比作一个游戏，那么语法知识就如同游戏规则。
游戏规则是整个游戏的灵魂，与游戏的操作运行、手段模式和趣味性并无冲突。
培养口语交际能力并不排斥语法教学，在交际性教学过程中融合语法知识教学、适时适度地组织学生进行语法学习，可以起到事半功倍的效果，极大提高英语学习的效率。
我们要改变过去只要口语交际而忽视语法教学的现状。
教师应根据不同的教学任务，教学目标，采用相应的教学手段，使英语语法教学更加生动有趣，更加“儿童化”，让学生能够轻松的掌握好语法知识。
那么在小学英语中，该如何去开展语法教学，使枯燥的语法知识生动有趣呢？
（一）备教材。
教师深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重、难点的内容及早渗透。
以人教版小学英语教材为例，三至六年级的英语教材，重难点突出，课本上提供了大量的交际场景。
由单词、词组逐渐深入到句子。
重点句型都用不同颜色描出来了。
教师很容易把握好每单元的重难点内容，语法知识。
除此之外，教师还要深入思考编者的意图，明确教学大纲，让学生更好地掌握英语知识。
而且每单元的各个部分之间，单元与单元之间，年级与年级之间的知识点都相互关联，语法知识也是由简到难。
因此，我们要在小学三年级的英语教学中就让学生对英语学习产生兴趣，而不是强加灌输，那么在以后的英语教学中，学生学习英语就会变得更加轻松愉快了。
（二）备学生。
教师从小学生的认识规律和心理特点出发，充分进行隐性教学。
要改变过去课堂里大量地进行机械性操练，使语法教学枯燥无味，导致学生学起来很难，从而对语法学习产生抵触情绪。
小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。
用一个教学案例来谈谈：在小学三年级的英语教学中，学生已经对be 动词有了初步的认识，他们能够说一些简单的句子，比如：she is a girl.或者You are a boy.还有I am a student.等。
这时，我们不需要把be动词的用法特别的提出来讲，只要在讲到这些句子的时候，在be动词上用不同颜色的笔标记出来，引起学生的注意，老师提问，让学生找出这些句子中的不同点，学生很容易就会发现，教师只要给予评价，适当的点拨。
再例如我们要教apples，我们不要直接用one__ tow___ three___这种机械模式进行反复操练。
而是可以用ppt 给学生呈现一棵结
满红苹果的苹果树，让学生来进行摘苹果游戏，并同时进行课堂评价，从而让学生在玩游戏的过程中初步感受名词的复数形式。
（三）借助媒体，坚持创设真实性的语言情景，帮助学生理解、运用语法规则，形象学语法。
语言形式的出现时需要一定的语言情景的。
创设真实性的语言情景，可以帮助学生理解语言意义和了解语言用法。
使他们在较有意义的情景中进行操练巩固。
语法是为交际服务的，离开了语境，语法就是孤立的。
有时候，为了在有限的时间里完成教学任务，有些教师会把短文中的单词挑出来，仅仅理解单词在句子中的意思。
学生没有真实的语境，就是死记硬背单词，效果很差。
如今的电子白板给了我们教师很好的帮助，在讲介词时，很难把它们的区别用语言去讲清楚。
这时，
可以做一个课件，一个正方体，然后一只小老鼠。
根据老鼠和正方体的不同方位来讲解介词就变得很生动形象了。
学生很快就能够掌握：on、in、under、behind、over、near、in front of等介词。
特别是on和over的区别，学生很容易就明白了。
学生理解了之后，我们可以给他们创设一间房，房间里摆上各种物品，让他们找找指定的物品都在什么地方，边说边巩固所学的介词。
（四）归纳总结，适当集中，提高效率，趣味学语法。
小学阶段讲到了名词、动词、形容词、副词、代词、介词、数词、冠词和连词的用法。
数词分为基数词和序数词。
这些语法现象时分散出现的，是按有简到繁这一循序渐进的原则来编排的。
因此，要适时的归纳总结，才能让学生更好的掌握语法知识，融合贯通。
所谓“温故而知新”，对语法知识的归纳总结，其实就是在复习已学过的旧知识，让学生能够有一个系统的掌握。
这个时候，我们不能一下子就把知识列在黑板上，而是设置一些巧妙的游戏或情景，帮助学生回忆所学知识，也可以编一些绕口令，例如：I的后面是am, you的后面跟着are, is跟着他，她，它。
然后让学生自己试着归纳这些语法知识，教师及时评价和补充。
最后给学生相应的练习：1、I_____ a cute baby.
2、He______ a good boy.
3、she_____ a beautiful girl.
4、They________ good friends.
5、We_______ pupils.
6、It__________ a little dog.这样，学生就会记得更牢，也不容易混淆。
（五）适量原则。
在解释语法现象时还要注意适量原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要啰嗦，反而弄巧成拙，导致孩子产生厌恶情绪。
其实，最关键还是要实践。
从学生的认知程度来说，他们的认知程度还不够成熟，再加上学习本来就是一个循序渐进的过程，因此，我们在讲语法知识的时，不要一股脑的倒给孩子，要坚持适量原则，这样才能让学生不会感觉到困惑。
三、结论
综上所述，小学英语语法教学是非常必要的，因为语法是用词造句规则的综合，虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法的欠缺会对学生准确地运用产生一定的负面影响。
小学阶段，我们就应该进行简单的语法教学，让学生能够更好掌握听、说、读、写等技能，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而提高口头表达的准确性。