二语习得下的英语口语交际策略研究-8页精选文档
英语教学中的第二语言习得策略
英语教学中的第二语言习得策略在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于许多学习者来说，掌握英语不仅仅是为了满足学业要求，更是为了能够在国际交流、职业发展等方面具备更强的竞争力。
在英语教学中，了解和运用第二语言习得策略对于提高教学效果和学习者的语言能力至关重要。
一、第二语言习得的基本理论第二语言习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
其中，克拉申的输入假说和情感过滤假说具有重要的指导意义。
输入假说认为，学习者需要接触大量的可理解性输入，即略高于其现有水平的语言材料，才能有效地习得语言。
这意味着教师在教学中应当提供丰富、多样且难易程度适中的语言输入，例如真实的英语文本、音频和视频材料等。
情感过滤假说则强调学习者的情感因素对语言习得的影响。
焦虑、缺乏自信等负面情感会像过滤器一样阻碍语言输入，而积极的情感状态则有助于学习者更好地吸收语言知识。
因此，营造一个轻松、支持性的学习环境对于促进第二语言习得至关重要。
二、英语教学中的第二语言习得策略1、创造真实的语言环境语言是在特定的环境中使用和习得的。
为了让学习者更好地掌握英语，教师应当努力创造一个真实的语言环境。
这可以通过课堂活动、角色扮演、小组讨论等方式实现。
例如，在教授购物的相关话题时，可以模拟超市的场景，让学生进行实际的购物对话。
此外，利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、纪录片等，也能让学生接触到真实的语言使用情境。
2、强调语言输入的质量和数量优质的语言输入是第二语言习得的基础。
教师应选择地道、生动、与时俱进的教材和学习材料，确保学生接触到准确、自然的英语表达方式。
同时，增加语言输入的数量，鼓励学生广泛阅读英语书籍、报纸、杂志，收听英语广播，观看英语电视节目等。
但要注意，输入的内容应与学生的语言水平相适应，避免过于复杂或难以理解的材料。
3、培养学习者的语言输出能力语言输出不仅能够检验学习者对语言知识的掌握程度，还能促进语言的内化和习得。
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究随着经济全球化和信息化的发展，英语作为国际交流的重要工具，对学生的英语口语交际能力提出了更高的要求。
然而，小学英语课堂中普遍存在着重视语法和词汇记忆而忽视口语交际能力培养的问题。
因此，本文拟从多方面探讨如何在小学英语课堂中培养学生的口语交际能力，以提高学生的英语会话能力。
一、建立良好的学习氛围学习氛围是培养学生口语交际能力的基础。
教师应该创造一个积极、愉快的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法，减少学生口语表达的压力。
1.鼓励学生互动。
教师可以采用小组活动、角色扮演、游戏等方式，营造学生之间的互动氛围。
通过合作和竞争的方式，激发学生表达的兴趣，提高口语交际能力。
2.尊重学生的个性差异。
学生的个性差异决定了他们学习英语的方式和速度不同。
教师应该根据学生的个性，灵活地调整教学策略，给予个别指导。
不同能力层次的学生可以互帮互学，形成合作学习模式。
二、注重真实语境教学真实语境教学是口语交际能力培养的关键。
教师应该创造真实的交际环境，引导学生进行实际的语言运用。
1.仿真情境。
教师可以设计仿真情境，如商店购物、旅游问路等，让学生在真实场景中进行英语口语练习。
通过角色扮演的方式，学生能够更好地了解和运用语言，提高口语表达能力。
2.实地体验。
教师可以组织学生进行实地考察，比如参观博物馆、植物园等英语相关场所。
学生可以在实地体验中与英语母语者交流，从而加深对英语的理解和运用。
三、运用多样化的教学资源多样化的教学资源有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以运用多种教学资源，培养学生的口语交际能力。
1.多媒体教学。
教师可以借助投影设备、电脑软件等多媒体工具，使英语课堂活动更加生动。
多媒体教学能够提供丰富的听力和口语素材，帮助学生更好地理解和运用英语。
2.英语角和英语沙龙。
学校可以开设英语角或英语沙龙，为学生提供一个自由、交流的平台。
学生在与母语者的交流中，能够更加自信地运用英语，提高口语交际能力。
小学英语口语交际教学的研究与策略
探索篇•课题荟萃英语课程在小学阶段是学生初步接触的全新课程，而且由于和汉语存在较大的差异，这会导致学生存在一定的学习困难。
尤其是在口语交际方面，部分学生的口语能力比较差，导致英语教学流于表面，学生的实践能力并未形成，这样就容易导致“哑巴英语”现象产生，即学生可以阅读和写作，却不会开口说。
所以，要对英语口语交际教学加强研究，立足目前存在的问题不足，针对性优化教学。
一、目前小学英语口语交际教学存在的问题分析就目前小学生的英语学习来讲，在口语交际方面，不少学生都存在一些问题。
比如，有的学生不敢开口说，没有形成使用英语进行口语交际的习惯和信心；有的学生基础差，单词发音不准或是语句表述错误；有的学生对英语学习的兴趣不高，也对口语交际缺乏兴趣。
小学生在口语交际方面表现出来的多样化问题，都和教学活动本身存在千丝万缕的联系。
根据学生的学习问题表现，反思英语口语交际教学，可以发现教学活动存在以下几个方面的问题。
第一，教学活动对口语交际不重视，未能落实这方面的教学。
从小学英语的教学实际来讲，口语交际虽然重要，但是部分教师却未能形成清楚的认识，导致口语交际未能在课堂上切实展开。
第二，对学生的基础知识教学不到位，比如单词发音、单词含义等，导致学生未能有效的掌握，这样就无法给口语交际打下坚实的基础，从而限制了学生口语交际能力的发展提升。
第三，课堂上的实践不足，学生缺乏口语交际的实践机会。
口语交际需要通过不断的实践锻炼，才能形成一定的水平。
而在目前的小学英语课堂上，学生并没有充足的实践机会，没有口语交际的练习环境。
第四，课堂教学的趣味性不足，尤其是口语交际教学难以对学生产生吸引力，这就会限制学生在课堂上的参与，不能有效融入进来进行口语交际的学习和练习。
二、做好小学英语口语交际教学的有效策略探讨针对目前存在的一些问题，英语教师要形成认识，然后立足教学实情，对口语交际教学展开创新优化，确保口语交际教学可以取得切实的效果，提高学生口语交际水平。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
二语习得理论视角下大学生英语口语教学策略
二语习得理论视角下大学生英语口语教学策略作者：赵云来源：《校园英语·下旬》2017年第10期【摘要】随着世界全球化的发展，国内外之间的交流越来越频繁，人们对口语的追求越来越高。
在此基础上，如何提高大学生的英语口语水平，改革传统英语口语教学模式，使英语口语教学更具实效性，所以可以采用二语习得理论模式加强大学生英语口语教学，使学生的语言交际能力更加符合时代发展的需要。
【关键词】二语习得大学生英语口语教学一、二语习得理论相关概述二语习得是根据第二语言习得的过程及规律而终结出来的，它具体是指个人在习得母语之后如何习得第二语言的系统研究。
时至今日，有许多学者都对二语习得进行了各个不同方面的研究，形成了丰富的理论基础。
最著名的二语习得理论主要有两个，一个是乔姆斯基及其支持者坚持的普遍语法论，他们认为在二语习得过程中，语言天赋是一种“普遍语法”，基于语言天赋有利于第一语言和第二语言的习得，如果没有这种语言天赋则语言的数据输入是不充分的，主要完善语言输入，任何一个正常人都可以习得语言。
另一理论是克拉申的监控理论，他提出二语习得涉及习得过程和学得过程，此处的“习得”是指学习者与外界的交际实践，学习者能够在无意识的情况下流利、正确地使用语言；“学得”是指有意识地研究且理性的理解某种语言，在此过程中，情感对语言习得的影响效果具有一定的作用。
二、大学生英语口语教学的现状1.传统高校口语教学模式仍然沿用。
在高效英语口语教学中，由于传统口语教学模式根深蒂固，所以许多老师仍然采取口语训练的方式，重视对学生的语音错误、语法错误和结构错误的指正，不重视学生口语表达的连贯性，对学生逻辑思维造成影响。
学生在这种教学模式之下很容易失去对学习的自信心，本来在口语表达上基础就薄弱的他们会更加害怕开头练习口语。
2.学生口语学习观念不够积极。
受传统观念的影响，许多学生对英语的学习主要是为了应付考试，将主要精力放在英语知识点中语法结构的学习和练习上，这种重视程度的偏差使得很多学生口语学习效率低下。
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究随着全球化的深入推广，英语作为一种全球通用的语言，其重要性日益凸显。
小学英语作为学生在英语学习路上的第一步，其语言交际能力是英语学习的基础。
然而，小学英语课堂中学生口语交际能力相对较弱，以机械的模仿为主，难以在实际交际中灵活运用所学知识。
因此，培养小学英语学生口语交际能力已经成为当前英语教学中的一个热门话题。
一、创建良好的英语学习环境学生的英语口语能力受到学习环境的影响，因此，为提高小学英语学生的口语交际能力，必须创造良好的学习环境。
首先，教师应最大程度利用课堂时间，尤其是口语练习时间，培养学生间有说有笑、自由畅谈的课堂氛围。
其次，教师还应鼓励学生不断挑战自己，试着去表达自己的看法和想法，了解自己的不足之处并逐渐提高自己的英语口语能力。
最后，教师应该力求为学生创造一个真实的英语交际环境，如模拟购物、旅游、谈论电影等活动，鼓励学生在模拟情境中进行真实的语言交流。
二、增加听说训练机会提高小学生的口语交际能力需要大量的语言输入和输出，培养学生善于用英语进行交流的能力。
对此，教师可以通过扩大听说训练的机会来促进学生口语交际能力的提高。
在课内可以采用多媒体教学方法，让学生在听力练习中全面提高自己的听说水平。
同时，还可以为学生安排听读训练、角色扮演、小组讨论和放音练习等，在丰富的听说训练中提高他们的口语水平。
三、启发学生兴趣激发学生的学习兴趣是培养小学生英语口语交际能力的关键。
教师应该尽可能采用生动有趣的教学方式，让学生对课程产生浓厚的兴趣；同时还可以通过游戏、竞赛、演讲和表演等方式，引导学生根据自己的兴趣爱好进行实践。
例如，学生们可以制作海报、小书籍、PPT和视频等，展示并分享自己最爱的电影、音乐等，让学生在分享中得到相应的口语训练。
四、巩固、总结知识小学英语课堂教学应该注重知识点巩固和总结。
巩固是为了让学生掌握已学知识，有足够信心和准备去应对各种英语交流场面。
浅谈第二语言习得中的交际策略研究与教学
浅谈第二语言习得中的交际策略研究与教学(2) 浅谈第二语言习得中的交际策略研究与教学三、交际策略的分类交际策略的分类方法具有多层而，多角度的特点，’faronc(1977)的分类，Faerch和Kasper(1984)的分类，以及Poulisse(1990)在Nijmegen研究项目中的分类。
三种分类方法各具特点并相互补充，为以后交际策略研究中交际策略的进一步分类提供了有益的参考。
但目前学术界比较多用的是Fae-reh和Kasper(1983)的分类方法。
Faerch和Kasper的分类可归纳为:缩减策略、回避策略〔形式缩减:音位缩减、词法缩减、句法缩减、词汇缩减;功能缩减:形位缩减、情态缩减、命题内容缩减);求成策略、补偿策略(非合作策略:语码转换、直译、外语化、迁移、替代、转述、造词、重组等;合作策略:直接求助、间接求助、非语言手段等);检索策略(等待语汇出现、求助形式类似词、语义场检索、其他语种检索、学习语境检索、感官检索等)。
这种分类以二语习得理论为基础，具有明显的心理语言学特点，将交际策略放在言语表达的总框架中进行研究，提出了相对合理的分类。
它将语言表达分为两个阶段:计划阶段和实施阶段。
’交际策略划分为缩减策略和求成策略。
这不仅仅是罗列交际策略，而是将其归类为策略范畴，具有一定的合理性，但是，就像其他的分类方法一样，这种分类方法也不是十全十美的，它也包含有重叠和含义不清之虑。
四、影响交际策略的主要因素影响中国学生交际策略使用的因素。
这些因素包括学习者因素，如第二语言水平、学习态度、认知风格、个性、文化背景;以及学习者以外的因索，如学习环境、交际任务类型、语言谱系差异等。
研究交际策略关键在于有效地促进交际，语言学习中的各种变量对交际策略的使用有不同程度的影响。
比如以下五种变量:1.学习者外语水平2.问题性质交际问题的来源与性质对策略的选择有一定的影响。
当母语一与外语同属一个语族时，学习者的语码转换策略较容易出现。
二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
第32卷第8期2019年8月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.32 No.8Aug.2019二语习得理论在英语口语教学中的应用研究李文卓(晋中师范高等专科学校，山西晋中030600)摘要：二语习得即指第二语言的学习过程，其中涉及的语言输入和学习者心理情感机制，对于我国英语口语教学有很大的参考 意义。
以我国英语口语教学的现状和问题为切入点，以二语习得为主要理论依据，探究利用二语习得方法改善大学英语口语教学质量 的方法和策略。
关键词：二语习得；英语口语；应用中图分类号：H319.3 文献标识码：B文章编号：1673-0097(2019)08-0123-02〇引言在全球化趋势日益明显的今天，学生具备良好的 英语口语交际能力，有助于其在激烈的社会竞争中形 成更明显的优势和竞争力。
而在传统教学模式中，学生 口语能力的培养和提升一直处于薄弱环节。
在此背景 下，如何找到科学有效的教学方式，是高校和英语教师 都需要探索和解决的问题。
二语习得理论关注非母语 学习者在英语学习过程中的特点和心理机制，提出更 有针对性和实用性的教学策略，可以有效地弥补传统 口语教学的缺陷和不足。
1当前英语口语教学中存在的问题在长期的应试教育模式影响下，我国英语教学中 的口语教学一直以来处于薄弱环节。
大多数学校及英 语教师都将更多精力放在语法、句式、拼写等书面应试 技巧上，而忽略了对学生的口语训练，进而导致大多数 学生的口语表达能力与书面答题书写能力相脱节。
1.1学校口语教学资源不足当前，我国大多数学校的口语教学设施较为匮乏，配备专业语音教学设备的学校为少数，剩余的大部 分学校或是完全不具备口语实训器材，或是硬件配置 陈旧落后，无法满足实际口语教学的需求。
此外，大多 数学校设置的英语口语教学课时较少，再加上英语授 课班级人数众多，每个学生在课堂上锻炼口语表达的 机会十分有限，没有良好的语言输出条件，导致学生的 口语水平长期得不到明显提高。
英语口语教学中的第二语言习得策略
英语口语教学中的第二语言习得策略在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。
对于许多学习者来说，掌握流利的英语口语并非易事，这就需要在教学中运用有效的第二语言习得策略，以帮助学习者更高效地提升口语水平。
一、创造真实的语言环境语言环境对于第二语言习得至关重要。
在英语口语教学中，教师应尽力为学生创造一个真实、自然的语言环境。
这可以通过多种方式实现，比如在课堂上使用全英文授课，让学生沉浸在英语的语言氛围中。
教师可以用简单易懂的英语指令、解释和提问，鼓励学生用英语回应。
此外，还可以利用多媒体资源，如英语电影、电视剧、歌曲等，让学生接触到真实的英语口语表达。
组织英语角活动，邀请外教参与，为学生提供与母语者交流的机会，让他们在实际交流中感受语言的运用和文化的差异。
二、培养语言输入与输出的平衡大量的语言输入是语言习得的基础，但仅有输入是不够的，还需要有有效的输出练习。
在教学中，教师要为学生提供丰富的英语听力和阅读材料，包括故事、新闻、学术文章等，以增加他们的语言知识储备和语感。
同时，要设计多样化的口语输出活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等。
小组讨论可以让学生在相对轻松的氛围中自由表达观点，相互交流和启发。
角色扮演则能让学生在特定情境中运用所学语言，增强语言的实际运用能力。
演讲活动可以锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力，提高他们在公众面前表达的自信。
三、注重语言形式与意义的结合传统的教学中，往往过于注重语言形式的讲解，而忽略了语言意义的传达。
在英语口语教学中，应将语言形式与意义紧密结合，让学生在理解意义的基础上掌握语言形式。
例如，在教授新的单词和句型时，可以通过图片、实物、动作等方式直观地呈现其意义，让学生在语境中感受语言的用法。
而不是单纯地让学生背诵单词的拼写和句型的结构。
同时，鼓励学生用自己的语言表达想法，不必过于纠结语法错误，先注重内容的表达，再逐步纠正语言形式上的问题。
四、激发学习兴趣和动机兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣和动机对于第二语言习得至关重要。
二语习得研究Word免费范文精选
第二语言习得研究Second Language Acquisition第二语言习得研究概述1. 2. 3. 4.第二语言习得研究的基本概念第二语言习得作为独立的研究领域距今已有四十多年的历史，其成熟的标准有以下几项：研究领域不断扩大研究涉及的范围不断扩展研究从理论假设发展为理论模式研究方法不断丰富“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”Ellis: “自然的第二语言习得”(naturalistic SLA)与“有指导的第二语言习得” (instructed SLA)的区别在于第二语言是以何种方式、在何种环境下发生的。
习得方式：交际方式教学指导方式习得环境：自然的社会环境课堂教学环境Klein:“自然发生的习得”“有指导的习得”“语言能力”与“语言表达”“语言能力”(competence): 反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断所依据的隐性语言知识。
“语言表达”(performance): 交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
区别：语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。
第二语言习得研究的学科性质Ellis:“第二语言习得研究涉及广泛的学科领域，由于界限的伸缩性已成为模糊的研究领域。
” 尽管如此，第二语言习得研究仍然是一个相对独立的学科。
一、第二语言习得研究与语言学虽然语言学是一个古老的学科，而第二语言习得研究是近年来才兴起的新兴学科，但是随着学科的不断发展，语言学理论对二语习得的发展的影响日渐深远，有些理论模式即是建立在当地语言学理论的基础之上的。
第二语言习得研究与语言学是既有区别又有联系的。
区别与联系：研究对象：语言学——母语者的语言系统二语习得——学习者语言系统的规律(learner language system) 研究目的：原则与参数(principles and parameters) 语言学——普遍原则与参数是否能解释普遍性与差异性(理论生产者) 二语习得——如何运用原则与参数来解释语言习得的规律(理论消费者) 分析及解释方法：语言学——根据目的语规则描写研究二语习得——根据学习者的心理过程和心理机制实证研究第二语言习得研究与心理学共同关注：在某些领域，例如语言与语言获得就是其共同关注的研究领域。
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究-精选教育文档
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究语言是大家用来交流感情，表达想法的重要工具。
因此学习英语最重要的是如何将学到的知识在生活中灵活的实践应用。
英语新课程标准指出，教师应该在教学过程中重点培养小学生的英语综合运用能力。
因此，怎么样提高学生的口语能力，是需要广大教师认真思考和研究的一个重要课题。
一、小学英语课堂口语交际能力培养存在的问题分析1.很多学生陷入了英语口语表达的怪圈，不敢说，不会说，不想说。
当前的小学英语教学，主要是以教师为中心，学生缺少开口表达和锻炼的机会。
很多学生怕自己讲的英语是错误的，怕说出来周围同学和老师会笑话自己，因此，他们不敢开口说英语。
这样，这些学生就会越来越自卑，时间久了会形成恶性循环，口语能力会变得越来越差。
很多学生内心十分想开口讲英语，但是因为语言的逻辑性不强，不知道说什么好。
又或者是因为英语基础不扎实不知道怎么表达好，语言表达能力十分欠缺。
还有的学生丝毫没有开口讲英语的积极性，他们对学习英语缺乏兴趣，没有动力。
2.很多小学英语教师自身素质不高，口语表达能力欠缺。
当前我国教师招聘笔试成绩占很大分数比重，因此，有很多的教师英语书面知识很扎实，可是口语能力欠缺。
在英语授课中，老师主要是教授单词、词组，语法，背诵课文，巩固练习等内容。
所以，目前的英语教学重书面知识的学习，轻口语表达的问题十分明显。
而且教师在教授英语的过程中大部分都是采用汉语教学，这不利于给想开口讲英语的学生提供一个良好环境和氛围。
乃至某些老师自己都很难用流利而有逻辑性的英语口语表达思想情感。
老师作为传道授业解惑者都不具备优秀的口语表达能力，如何让学生的水平得到提高呢。
3.很多学校缺乏英语口语教学的硬件设施，缺少外教的指导。
现在的英语教学会借助多媒体进行授课，有些学校没有这些电脑，投影仪等媒体播放设备，只有录音机播放英语磁带。
所以，老师在准备英语教学课件时，不能准备一些音频和视频文件，而录音机的音质又不够清晰自然。
从二语习得角度论英语口语的全面提高
情感过滤假说： 降低情感因素对 语言学习的干扰， 增强学习动机和 自信心。
输出假说：通过 多说、多练习， 提高口语流利度 和准确性。
互动假说：通过 与母语者或其他 学习者进行交流 互动，提高口语 交际能力。
对未来英语口语学习和教学的展望
技术应用：利用人工智能和大数据技术，提供个性化口语学习方案 教学方法：推广沉浸式教学法，让学生在真实语境中提高口语能力 教材与课程：开发更多贴近实际生活和职场需求的口语教材与课程 教师角色：培养更多具备专业素养和跨文化交际能力的英语教师
添加标题
自主学习与反思：学习者需要具备自主学习的意识和能力，通过反思自己的学习过程和效果， 不断调整学习策略和方法，以实现英语口语的全面提高。
二语习得理论在英语口语教学中的实践
输入假说：提供足够的可理解性输入，帮助学生提高口语能力 情感过滤假说：创造积极的情感环境，降低焦虑，增强学生口语表 达的自信心 输出假说：设计多样的口语练习活动，鼓励学生多说多练
企业或组织中英语口语应用案例分析
案例一：某跨国公司员工 英语口语培训项目
案例二：某国际组织英语 口语交流活动
案例三：某旅游景点导游 英语口语培训
案例四：某大学留学生英 语口语辅导课程
总结与展望
章节副标题
总结二语习得理论在英语口语提高中的应用
语言输入假说： 通过多听、多模 仿，增加英语输 入量，提高口语 表达能力。
英语是全球通用 语言，提高口语 能力有助于跨文 化交流
英语口语能力在 职场竞争中具有 优势，有助于个 人职业发展
提高英语口语能 力有助于获取更 广阔的知识和信 息，开拓视野
英语口语能力的 提高有助于增强 自信心和表达能 力
提高英语口语能力的必要性
二语习得视域下提高大学生英语有效表达教学研究共7页word资料
二语习得视域下提高大学生英语有效表达教学研究语言是人与人交流的工具，对于人们来说是一项十分重要的技能。
在二语习得视域下如何提高学生的英语表达能力是当前很多高校的研究课题。
1二语习得理论的研究概述1.1二语习得的概念世界各地，人与人之间的距离随着科技的进步正不断地被拉近。
学习第二种语言成为当前大学生的必修课，但对大学生来说第二语言的学习还是有不小的困难。
简单来说二语习得是人们学习第二种语言的过程。
人们学习的第一语言一般是母语，在母语的基础上学习第二种语言，对很多人来说并不是一件十分容易的事[1]。
随着人们对人体自身和社会科学认识的不断加深，二语习得也越来越被更多的学者认识，二语习得的概念也在不断地研究中完善起来。
二语习得是指在母语的基础上进行其他语言的学习。
语言的学习离不开语言环境，只有良好的语言环境才能使人更好地接受第二门语言。
语言是区分动物与人最为明显的标志之一，语言既涉及到人们的社会文化，同时又是人心理世界的表征之一。
人们对语言运用的熟练程度来自于人们对语言的输出，所以一个良好的语言环境才是学习好语言的根本保证。
二语习得领域包括读写译等方面。
也就是说，学习者要在这样的语言环境中同时掌握这些技能。
二语习得是指学习者将自身的意识通过语言融入到所在的语境当中，实现两种语境之间的切换和熟练地交流运用。
1.2理论基础在人的大脑中有一片区域是掌握语言的，人在进行语言学习时，会不断地刺激这片区域。
这些刺激会使脑部的这片区域建立新的突触，这样人们的语言能力便形成了。
人在接触第一个语言环境的时候对语言环境中的刺激是十分敏感的，所以突触的建立是比较快的。
当一个人的语言体系在这片区域建立，如果再想在这片区域建立一个新的语言体系就变得十分的困难。
如果在日常生活引入这一语言，那么语言学习就会变得容易很多。
例如教学中，提出问题：Who are they？ What country does each symbol from /symbolize /represent？ What are the symbols of the American Culture？ Name some and tell us the reasons.组织学生欣赏一些世界名胜或者音乐经典然后自然地引入课文：But according to the author of this text，which five things are the symbols of American Culture？Why canthey become the symbols of American Culture？从而自然地将学生引入到教学内容当中来。
浅析二语习得理论下的大学英语教学策略研究
浅析二语习得理论下的大学英语教学策略研究摘要：如今，人们往往不仅限于拥有一项语言技能，掌握越多国家的语言，就意味着拥有更多的发展机会，怎样学好第二语言，成为很多领域专业意欲研究的方向。
学习一门外语，也是有一定的规律和方法的，本文将探讨二语习得理论下的大学英语教学策略，希望能够为相关研究人员提供参考和借鉴。
关键词：二语言习得理论；大学英语；语言输入；情感假设引言在我国，很多高校已经纷纷开设了第二外语，通常情况下，学生会选择英语作为我们的第二外语。
近年来，流行的二语习得理论就应运而生，将二语习得理论应用在大学英语教学之中，能够有效的提升学生的学习兴趣，让学生产生积极主动学习英语的欲望，有利于大幅度提升英语教学的效果。
本文将提出大学英语教学的方法，对二语习得理论下的教学进行探讨。
一、教会学生整合英语知识在大学英语教学中，如果教师忽视了对学生所学知识的总结和英语技能的提高，就会使学生难以掌握基本的教学规律，所学的知识无法得到同化和整合。
在英语教学中，教师要帮助学生掌握一些基本规律，教给学生足够的技能和方法，使学生对零散、无序的知识进行归纳和总结。
使学生有足够的能力归纳和整合英语知识。
在二语习得课堂上，如果教师只对课文中的句子逐条解释，而不注意知识的扩展、分析、总结和分类，学生们会认为知识本身是系统的，但是学习活动是分散的，学生对课文产生的印象会是孤立、分散、支离破碎的。
也就是说，教师只遵循重复的教学方法，会导致学生对文本内容产生片面理解。
因此，教师应该启发学生运用自己的思想，训练他们从所学的材料中找出语言的要点，然后帮助他们对一类的词汇和语法进行总结归纳。
例如，在课文中出现：Dr. Ii patted him in the belly.在教授“pat”这个单词时，仅仅要求学生引用这个句子或记住如何使用“pat”这个词是不够的。
首先。
教师应该告诉学生。
如果遇到pat、hit、push、pull等动词，则应使用以下模式：主语+谓语+in/on/by+关于body的名词。
基于二语习得理论的大学英语口语教学策略探究
、
大 学 生 学 习 英 语 口语 的 特 点 及
问题
词 汇 ，语 法 或 是 发 音 不 准 确 是 件 很 丢 人 的 事 。其 次 ，学 生 接 触 真 实 英 语 的 交 际 情 景 的机 会 非 常 有 限 。 而 这 些 问 题 的 主 要 原 因 就 在 于 传 统 的教 学 忽 略 了 学 生 语 言 运 用 能
第 二 十 七 卷 第 七 期 ２１ ０ ２年 ７月
楚ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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基 于 二 语 习 得 理 论 的 大 学 英 语 口 语 教 学 策 略 探 究
语 提 高 的 因 素 ，并 以二 语 习 得 理 论 为 基 础 提 出大 学 英 语 口语 教 学 的 三 种 策 略 ， 即 增
加 可 理 解 性 语 料 的 输 入 量 ，强 化 输 出 训 练 和 建 立 互 动 学 习 环 境 ， 以期 能 有 效 地 促 进 大 学 生 英 语 口语 表 达 能力 的提 高 。
需 要 教 师 在 口语 教 学 中相 应 调 整 教 学 策 略 ， 以此 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，更 好 地 培 养 学
丰 富 的 词 汇 和 较 为 完 善 的语 法 体 系 ，完 全
收 稿 日期 ：２ １ — ０ — １ ０２ ４ ０
作 者 简 介 ：佟 晓 牧 （ ９ ４ ） 女 ， 江 苏 铜 山 人 ， 云 南 大 学 大 学 外 语 教 学 部 讲 师 ， 研 究 方 向 ： １７ 一 ， 英语语言学 。
《初中英语口语交际能力培养策略研究》研究报告
《初中英语口语交际能力培养策略研究》研究报告一、问题的提出（研究背景）社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
教育部颁布的《英语新课程标准》将培养学生的口语能力放在了重要位置,并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。
注重听、说、读、写等能力的培养, 这就要求教师和学生在教学活动中,将原来以教师为中心转化为以学生为中心,将以课堂为中心扩展到以生活为基础, 将以知识为中心发展到以能力综合为准则,创设最佳的语言环境,采用最好的教学形式,追求最高的教学效果,使每一个学生在打好坚实的口语基础上,学好英语知识,以增强每一个学生的综合素质。
英语作为一种语言,它的最大功能在于交际。
可以想象,一个英语口语很差的学生,怎能真正掌握英语这一门语言?因此, 开展口语交际能力研究,培养学生口语交际能力对全面执行新课程标准,促进课堂教学具有重要的现实意义。
二、课题研究的目标（一）课题研究的目的1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
5、通过课题研究，力求让学生突破只读不说、怕说英语的心理障碍，能大胆、主动地说英语，增强学生学好英语的信心。
切实培养学生的英语口语交际能力，真正实现让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
提高学生整体素质，为学生更深层次的学习打下坚实的基础。
同时，将更新英语教师的教学观念，正确把握英语教学的特点，增强教师的综合素质，提高教师的教育科研能力。
（二）课题研究的意义新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量。
应用二语习得理论优化英语口语教学策略研究
应用二语习得理论优化英语口语教学策略研究◎白玲口语是人类进行思想交流、信息传递、情感交流和文化传承的主要手段,是一种语言习得的重要手段,二语习得理论是指教师为学生提供一定语言训练资源、语言知识材料等,使学生能够对所学语言的直接或间接输入,并逐步将语言规则内化,最终达到英语口语交际的目标。
然而,从实际情况来看,学生的英语的知识储备量、英语认识方式、认识程度、情绪、输入难易程度都会对英语口语教学产生较大的影响。
目前,师范生作为教师资格考试的主体,其英语口语能力在教师资格考试中发挥着越来越大的作用。
本文将“输入假说”和克拉申二语习得理论中的“情绪过滤假说”联系起来,提出了“提高英语输入、降低情绪过滤、提高英语输出”的观点,以便学生能够更好地使用英语进行语言交际。
1.英语口语教学的现状在英语教育改革与课程改革的推动下,许多中学都十分注重对学生英语运用技能的训练,但作为学生运用技能的关键环节的英语口语课却没有受到足够的关注,其教学状况也很不理想,因此往往导致中考、高考时学生解答听力题目的情况不够理想。
如:中学英语教师在开展口语教学时教学模式单一,缺乏创新性;教学内容局限在课本中所提供的材料上,没有其他的扩展,也没有丰富的教学资源,这就导致了学生的口语水平仅仅停留在基本的水平。
此外,当前的很多中学仍然是受应试教育的影响,对学生的教育重点在于培养学生答题的能力,对学生的英语表达和交流能力培养的重视程度不够,英语交流机会缺乏。
当前,影响英语口语水平提高的因素主要有词汇量、语调、环境等因素。
1.1词汇量词汇的学习和积累是获得语言的基本条件,掌握了一定数量的词汇,就可以用来进行交际。
英国杰出的语言学家D.A.Wilkins早在1978年就指出了词汇的重要性,他曾指出:没有了语法,就没有多少东西能被人用来表述;没有词汇,什么事物都无法被表达。
如果没有大量的语言输入,语言学习者就很难学习并掌握一定的词汇量,在进行口头交流的过程中就不能正确地理解对方所要表达的意思,不能选择适当的词汇来表达自己的思想,那么他们就很难达成交流的目的,也就不能真正实现他们之间的沟通。
学习二语习得理论 改进英语口语教学策略
342019年16期总第456期ENGLISH ON CAMPUS 学习二语习得理论 改进英语口语教学策略文/张晨光【摘要】随着经济发展水平越来越高，全球化进程不断加快，我国与世界各国交流日益紧密。
由于对外语人才迫切的需求，第二语言的学习变得越来越重要。
掌握科学有效的学习方法是高效学习一门语言的诀窍，二语习得理论是通过长期实践总结的学习语言方法，帮助学习者有效学习第二门语言。
二语习得理论已成为我国英语教学重点研究的对象，为了更好地提高学生的语言交际能力，培养出新时代所需的英语人才，本文对二语习得理论视角下学生英语口语教学提出了一些方法建议。
【关键词】二语习得；学生英语；口语教学【作者简介】张晨光(1980.06-)，男，江苏人，中级，研究方向：外国语言学及应用语言学(英语教育)。
展。
教师要给学生营造良好的语言学习环境，保证在英语课堂要完全用英语交流，可能刚开始学生听着会有点吃力。
教师起初可以采用肢体语言、放慢语速和简单易懂的单词给学生讲解，要让学生慢慢适应全英语的语言氛围，提高学生听的能力。
除此之外，教师要给学生布置每天的口语作业，比如两个人一组拍摄一个几十分钟的英语日常对话微视频，以此鼓励学生每天都开口说英语。
让英语口语学习融入学生的日常生活，不仅能有效帮助学生提高口语能力，还能够提高学生实际运用英语进行对话交流的能力。
3.注重口语练习过程中的交互性，切实提高口语能力。
二语习得理论是在大量的社会实践中得出的，交互性是其中一个重要的学习二语的理论方法，它能够不断促进语言的输入和输出。
英语口语教学的交互性发展有利于提高学生对于口语学习的积极性，加强学生学习的能动性。
为提高英语口语教学的水平，教师要在英语口语教学过程中强化口语练习的交互性特点。
在进行交互的过程中，首先教师要注重自身语言的准确性和表达方式的合理性，也要关注学生口语表达的流畅度、准确性鼓励学生多说，对于学生犯得错语要进行及时纠正，切不可让学生一直输入错误的、无效的知识。
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二语习得下的英语口语交际策略研究一引言语言是人们日常生活中所使用的言语交际工具。
对于英语而言，在二语习得过程中，学习者具备一定的语言基础将有助于他们提高自身的口语交际能力。
例如：掌握一定的词汇量、懂得相对完善的语法知识、具备一定的口语和听力水平等。
然而，语言基础并非是构成英语口语交际能力的全部要素，另外一个重要要素是交际策略，它是学习者在使用英语知识过程中所运用的三大策略（产出策略、接受策略和交际策略）之一。
Bialystok指出：“交际策略是交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”（Bialystok，1990）。
Rod Ellis认为：“交际策略是当学习者面临传递意义的交际任务时，因缺乏必要的语言知识而采用的策略。
例如，不知道第二语言中某一物体的表达方式，在交际中却不得不提到这一词汇时所采取的方法”（Ellis,2001：696）。
Tarone认为外语学习者的目标语知识与本族语者的语言之间存在着空缺，它可以用交际策略来进行填补，策略特点是交际双方“为达成一致意义而进行协商”（Tarone 1981：419）”。
由此可知，交际策略指的是：在运用第二语言进行交际时，在尚未完全掌握相关语言知识的情况下，谈话者为了消除自身所遇到的困难和障碍，以便获得交际的成功而有意采取的方法或技巧。
二英语口语交际策略在英语口语交际过程中，学习者通常会因词汇、语法、话题等相关因素而产生交际困难和障碍。
因此，为了消除这些相关因素，我们可以将交际策略分为词汇策略、语法策略和话题策略。
1 词汇策略在英语口语交际中，遇到词汇障碍时，可以采用下列策略来解决：（1）语义场策略语义场理论（The Theory of Semantic Fields）是德国学者J.Trier 最先提出来的，旨在探讨词表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。
语义场也叫词汇场，是指在一个共同概念之下，意思上密切相关的一组词的聚合体。
通常我们把表示共同概念的词称为上义词，把表示含义紧密相连的下属词语称为下义词。
例如：animal,tiger,lion,wolf,elephant等词共同构成了一个语义场，animal为上义词，tiger和elephant等为下义词。
根据单词间的涵义关系，语义场可以分为上下义关系（hyponymy）：plant/tree，同义关系（synonymy）：little/few和反义关系（antonymy）：accept/refuse，整体与局部关系（meronymy）：car/wheel，荷恩等级关系（Horn Scale relationship）：all/many/some等。
在英语口语交际中，谈话者可以充分利用词汇的语义场关系来解决自己所遇到的词汇障碍。
例如：当谈话者想要提及老虎（tiger）却不知道如何用英语来表达时，可以用a kind of animal living in a forest which looks like a big cat and eats wild animals来进行表达。
这里，我们采用的是语义场里面的上下义关系，既用到了上义词animal又用到了下义词cat。
又如：我们可以用writer来代替同义关系的author。
（2）造词策略对于从未接触过的词汇，在英语口语交际中，谈话者可以运用既有的词汇知识来自行造词。
例如：当不知道英语中长白猪（Landrace pigs）如何表达时，我们可以根据已知的长（long）、白（white）和猪（pig）组合在一起构成新词（long-and-white pigs）来进行表达。
由于“全身白色，体躯特长”是长白猪（Landrace pigs）的显著特点，操本族语的人们很容易将long-and-white pigs和landrace pigs联系在一起，从而理解发话人所表达、传递的信息内容。
（3）遁词策略遁词策略又称迂回策略，指的是在英语口语交际中采用描述事物特征的方法来替代未知的词语，以便消除词汇障碍从而使交际顺利进行下去的策略。
例如：当学习者谈及汽车制造时，不知道组装（assemble）这一词语如何用英语进行表达，可以说Put all the parts into a whole so as to make a new car。
这样，受话人根据加工常识便很容易推测出发话人是在说汽车组装这一事项。
（4）身势语策略在特定的情境下，词汇是可以运用手势或身体动作来进行表达的。
例如：在谈及某位歌唱家个人演唱会的时候，学习者可以用双手反复拍击来表示鼓掌（applaud）这一词汇含义。
（5）求助策略在英语口语交际中，当学习者遇到词汇障碍时，可以采取求助策略。
也就是向口语交际参与者或在场人――老师、同学、朋友等表明自己遇到了词汇困难，运用较为客气的语言表达方式向他们寻求帮助。
如Would you please…?Would you mind my asking…?Excuse me, how to say ….inEnglish? 等等。
2 语法策略语言是人们实现社会交际的工具。
人们学习英语的目的之一就是达到运用英语来交流思想、传递信息的能力。
在英语口语交际中，有时会出现语法上的错误，只要没有影响到思想、意义的传递和理解，我们就可将其视为成功的交际过程。
就交际中出现的语法障碍而言，我们可以采用下述策略来消除。
（1）简单句策略在英语中，句子的基本结构为主+谓+宾和主+系+表，例如：I do my homework everyday./I am a teacher. 我们称之为简单句，把含有从句的句子则称为复合句。
在口语交际中，人们通常用简单句来进行交流，复合句往往出现在书面语之中。
因此，在口语交际中，英语学习者可采用简单句来传递思想，受话人也更容易理解发话人所传递的信息内容。
例如：发话人用英语复合句表达“我很喜欢妈妈给我的礼物。
”这句话应该说：“I like the gift which was given by my mother very much.”如果发话人对于复合句表达不是很精通，他/她就可以将这句话分为两个简单句来进行表达：a.My mother gave me a gift.b.I like it very much.这样，发话人既传递了喜欢妈妈送的礼物这一信息，又避免了定语从句这一语法障碍，从而使交际得以顺利进行。
（2）惯用语借用策略英语中存在着大量习语、谚语和名人名言等惯用语，学习者可以在平时有意地对其加以分类、学习、理解并掌握；在特定语境下，对其进行灵活运用。
例如：Tom和朋友谈话时提及自己在期末考试中，数学没有及格，他感到非常沮丧，并表明对这一学科丧失了信心。
这时，作为同学或朋友，可以运用谚语来安慰他，“Nothing will be too difficult if you put your heart into it.”“Where there is a will, there is a way.”这样，既运用了自己所学到的知识，又达到了安慰Tom这一交际目的。
（3）套用固定句式策略英语中存在着一定数量的固定句式。
掌握了它们，学习者就可以造出无数个类似的句子。
例如：a.There is/are something in/on some place.b.Would you mind…?c.Excuse me,may I…?这些句式的灵活运用不但可以有效提高学习者的交际能力，而且还有助于他们取得良好的交际效果，达到自身的交际目的。
例如：Mary在教室里写作业时，她的同学Lucy正在看一部电视剧。
由于电视声音太大，Mary 无法静下心来做自己的事情。
这时，她可以套用“Would you mind…?”这一句式，对Lucy说：“Would you mind turning down the TV?”由于这一句式在英语中所表达的是一种委婉、客气的请求，Lucy便会同意将音量调小一些。
通过套用固定句式，Mary 达到了自己的交际目的。
（4）稳妥策略在运用英语进行口语交际时，学习者可能会遇到自己拿不准的情况。
这时，我们可以采取稳妥策略来进行交际。
即用自己有把握的表达方式来传递信息。
例如：“I bought a new skirt yesterday.”如果发话人不知道buy的过去式为bought,但知道get也具有买的含义，而且熟悉其过去式为got。
这时，她可以用I got a new skirt yesterday.来传递信息。
（5）母语迁移策略母语迁移指的是母语知识的运用会对第二语言习得产生一定的影响和作用。
它既可以是积极的，也可以是消极的。
当目的语句式与母语句式相同时，我们称其为正迁移，对第二语言习得起积极的作用；否则，为负迁移，起消极作用（Ellis,2001）。
由于英汉基本句式“主+谓+宾或主+系+表”是相同的。
因此，就简单句而言，中国学习者可以把这两种句式直接用汉语来套用。
例如：“我最喜欢的水果是西瓜。
”可以用英语说成：“My favorite fruit is the watermelon.”这两句话中，英汉表达顺序皆为：主+系+表。
随着英语不断发展变化，汉语中的一些精炼表达逐渐为操英语的人们所接受。
例如：“Long time no see.” 这句话最初被视为具有语法错误，是典型的中式英语。
目前已经被英语本族人所接受和使用。
因此，无论是否符合英语语法，母语迁移只要能够有效地传递信息，并为人们所理解，我们便可以视其为合理、积极的交际策略。
3 话题策略（1）躲避话题随着社会的不断发展，人们所谈及的话题日渐增多。
然而，对英语习得者来说，了解、掌握所有方面的英语相关知识、词汇是难以做到的。
因此，在运用英语同他人进行口语交际时，学习者应该尽量避开自己陌生的内容，选择那些自己比较感兴趣、熟悉的话题进行交流，从而避免因对话题知之甚少而无从谈起的尴尬局面。
（2）转移话题当学习者已经参与某一话题交际之中，却对交际内容不甚了解时，可以采取缩减策略逐步减少话题内容，有意提及、渗透并逐渐转移到自己所熟知的话题内容上去，从而使交际得以顺利进行。
（3）求成策略在特定情况下，学习者既无法躲避话题，也无法转移话题。
例如：学习者参加某一话题下的英语争辩赛。
这时，他/她只能采取求成策略。
即在事先已知话题的情况下，利用报刊、书籍、辞典和网络等媒介了解、掌握并牢记相关知识，在英语口语交际中，合理运用同义词替代、造词、遁词等词汇策略以及简单句、母语迁移、惯用语借用和句式套用等语法策略来进行交流。
综上，交际策略是交际能力的重要组成部分，是学习者运用英语进行口语交际时所不可或缺的交际方法和技巧。
在语言知识不足的情况下，学习者应根据自身情况，合理选用相关策略来消除交际中所遇到的困难及障碍，使交际顺利进行下去，以求得交际的成功，最终达到自己的交际目的。