化学教育测量与评价
第一讲 化学教育测量与评价概述
第一讲化学教育测量与评价概述§1-1 化学教育测量与评价研究一、简介现代教育测量与评价管理行为-预测、决策、计划、组织、指挥、协调、控制教育活动是社会、心理和控制三方面的统一，这三方面的因素可以构成教育系统的三个最基本的子系统，即目标系统、行为系统和控制系统。
二、教育育测量与评价功能、原则、实施程序1、七大功能定向、鉴定、诊断、调节、激励、教学、交流2、三项原则：目的性、科学性、实践性3、四项实施程序准备阶段（确定目标、设计体系、选择方法）搜集信息（测验、观察、谈话、问卷调查、个案）分析、判断（去粗取精、去伪存真）综合利用结果（兼优化目标、教改、测量方法）三、化学教育测量与评价的特点化学教育测量与评价的基本性质，同教育测量与评价的基本性质是一致的，但从化学在学科的内容上与其它学科有区别，所以在教育目标上必然有其特殊要求。
化学教育测量与评价又是依据化学教育目标制定的，故在对象、内容、标准、方法上也表现出一定的特点。
1、学生记忆化学知识水平的测量与评价2、对学生理解和运用化学知识水平的测量与评价3、对学生化学实验操作技能水平的测量与评价4、对学生学习化学兴趣、态度的测量与评价5、对化学教师实验教学水平的测量与评价6、国内化学教育测量与评价的现状及发展§1-2化学教育目标与化学教育测评的标准一、化学教育目标1、化学教育目标的概念：狭义：具体化学教育活动，如某一堂化学课的教学目标；广义：化学教育的目标体系。
2、布卢姆认知领域教育目标分类与化学教育目标分类的比较：知识---------理解-------应用-分析------综合-评价知道-记忆----理解-------简单应用-------综合应用二、化学教育目标的结构框架三、化学教育目标与化学教育测评标准1、化学教育测评标准----以化学目标为依据2、化学教育测评标准----以化学目标为标准四、化学教育目标设计的四原则1、目标系统和教学目的一致性2、系统内各具体目标的相对独立性3、目标的具体性4、目标系统的可行性五、化学教育目标的具体制订1、教学单元的划分2、确定单元内各个知识点的学习水平3、预测目标、完成目标、提高目标4、确定体验目标思考题：1、什么是化学教育目标？目标是从人的需要出发所规定的行为目的，是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格或状态。
化学教育测量与评价
第一节 测量的涵义
二、测量（measurement）的概念
测量是人们认识自然界的一种方式，也是 认识的一种方法。广义而言，测量就是根 据法则赋予事物数量，即用一定的规则给 事物属性指派数字或符号的过程。
第一节 测量的涵义
客观评价?控制量化模式?整体解剖成若干要素?一般不受个人价值观念影响控制量化模式?有指标体系?价值观统一?统一打分?追求行为性与客观性?适用于基本知识与基本技能?评价者为客体?强调教育活动的结论观察理解模式?无指标体系?价值观不同?评价报告?强调评价的教育性?适用于考查情意态度创造性?评价者参与教育活动?强调教育活动的过程?3
过程。 3.认识是重构的过程 4.认识的误差（永恒存在）
观测的角度、大脑加工环节的误差、个别误 差、认识手段的误差、特殊误差等。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 1、比较和类比
事物同中有异，异中有同，大同小异，小同大异。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 2、归纳和演绎
从特殊到一般 & 从一般到特殊
定义：认识是人们的头脑对客观世界的反映， 是主体对客体的能动的反应。
第一节 测量的涵义
（二）认识的要素 1.认识的主体 2.认识的客体 3.认识的中介（人的实践活动、语言文字符
号等信息）
第一节 测量的涵义
（三）认识的过程 1.认识的过程是反映的过程。 2.认识的过程是信息选择、加工和改造的
1. 考试目标与教学目标有机结合 2. 确定各种教学目标的权重 3. 确立体现创新特点的考试题型
第二节 化学教育中的测量
（三）建立科学评分制
根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题 型采取更加灵活的评分办法。
化学教育测量与评价(1-6)
二、对现代教育测量和评价概念的认识
教育系统中的一切因素都是测评的对象；教育测量就是对评价对 象的现状、属性与规律做出客观的、定性或定量的描述，这种描述的 结果是对测评对象的某些属性分配数值；教育评价就是在教育测量的 基础上，对评价对象做出价值判断。
测量和评价是同一活动的两个不同阶段。测量是一种事实描述过 程，只对事物的属性赋值，而评价是一种价值判断过程，是在测量的 基础上对事物的好与差、对与错、优与劣的判断。测量只能是在评价 需要的指导下的事实描述，否则，测量没有任何意义，而评价必须是 在测量基础上的价值判断，否则，评价结果就是空中楼阁，毫不可信。 正是由于教育测量与教育评价之间的密切联系，我们将两者合在一起， 统称为教育测量和评价，或简称为教育测评．
19 世纪上半叶以前，学校考试的基本方法是对学生逐个口试。1845 年，美国波士顿文法学校首先引 入了书画考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能得到解决。1864 年，英国教师费舍尔 (GeorgeFisher)收集了许多学生-的成绩样本，编制了第一本《量表集》，作为度量学生成绩的标准，1897 年，美国的莱斯(J．M．Rice)博士发表了他对 20 个学校的 16000 名学生所作的拼字测验的结果；1905 年， 第一个智力测验量表——法国的《比纳—西蒙量表》发表。1916 年，美国斯坦福大学心理学教授特曼 (L．M．Terman)发表了对比纳量表进行修订后的更完善的智力测验量表——《斯坦福量表》，首次引入了 智商的概念，使智力测量有了比较科学的计算方法，标志着心理测验已达到了比较成熟的阶段。
化学教育测量与评价
化学教育测量与评价化学教育测量与评价是化学教学中非常重要的一环。
通过测量和评价，可以全面了解学生对化学知识的掌握情况，评价教学效果，并对未来的教学改进提供指导。
以下是一篇生动、全面、有指导意义的文章，详细介绍了化学教育测量与评价的重要性、方法和应用。
化学教育测量与评价的重要性：化学教育测量与评价是衡量教学质量的关键。
通过测量和评价，可以了解学生在化学知识掌握方面的水平以及哪些地方需要改进。
同时，在实施教学过程中，学生的个性差异和兴趣爱好应该得到重视，对于学生的个性差异和兴趣爱好进行诊断和矫正，对于促进学生更好地掌握知识和提高学习兴趣非常重要。
化学教育测量与评价的方法：化学教育测量与评价的方法包括定量和定性方法。
在定量方法中，主要采用测试、考试、问卷调查等方式，通过取得学生的分数、正确率或客观数据来评价学生的水平。
而在定性方法中，则主要采用观察、访谈、小组讨论等方式来了解学生的态度和反应。
两种方法可以相互补充，从不同角度全面了解学生的情况。
化学教育测量与评价的应用：化学教育测量与评价的应用非常广泛，包括课程改革、教学质量评价、学生评价和教师评价等方面。
在课程改革方面，可以通过测量和评价来了解教学效果，及时调整教学内容和方式。
在教学质量评价方面，可以通过测量和评价来衡量教师的教学效果，及时进行教师教学薪酬的调整和奖惩。
在学生评价方面，可以通过测量和评价来了解学生的学习情况和个性差异，为学生提供更合适的教学方式和方法。
在教师评价方面，可以通过测量和评价来了解教师的教学效果和学生反馈，并为教师进行继续培训和提高提供指导。
综上所述，化学教育测量与评价是化学教育中至关重要的一环，通过测量和评价可以全面了解学生的水平和个性差异，并提供指导，以促进教学效果的提高。
定量和定性方法可以相互补充，从不同角度了解学生情况。
化学教育测量与评价的应用涵盖了课程改革、教学质量评价、学生评价和教师评价等方面，帮助提高教学效率和教育质量。
第一章 化学教育测量与评价概述PPT课件
13
• 江苏必测科目（小高考）各科满分为100分， 按考生得分分为A、B、C、D四个等级。其 中：A为100分-90分，B为89分-75分，C为74 分-60分，D为59分及其以下。
• 江苏高考化学选修等级划分：按全省参考 人数的百分比来划定的。全省排名前5%是 A+。前5%-20%是A。前20%-30%是B+。前 30%-50%是B。前50%-90%是C。最后的10% 是D。
六级常模群体选自全国五所重点大学 的约五千名非英语专业的考生。
12
表 1 大学英语四级考试（ CET-4 ）报道分数百分位对照表
听力 20%
阅读 40%
综合 25%
作文 15%
总分
报道分 百分位 报道 百分位 报道分 百分位 报道分 百分位 报道 百分位
பைடு நூலகம்
(%) 分 (%)
(%)
(%) 分 (%)
50
时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩 子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以 发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标， 我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成 大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。 我们应该做是是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加 以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径是千变万化。
1 110 1
80
1
20
1 330 1
55
3 120 2
85
2
25
2 350 3
60
5 130 3
90
4
30
5 370 4
65
6 140 4
95
6
35
9 390 7
化学教育测量与评价在化学教学中的作用和地位
化学教育测量与评价在化学教学中的作用和地位
化学教育测量与评价在化学教学中起着重要作用，它有助于了解学生的学习情况、评估他们的学习成效，并提供反馈和指导以促进他们的学习进步。
1. 评估学生学习成效：化学教育测量与评价可以帮助教师评估
学生对于化学知识、概念和技能的理解和掌握程度。
通过测量和评价学生的学习成绩，教师可以了解每位学生的学习情况，并根据评估结果调整教学策略和内容，以满足学生的学习需求。
2. 提供个性化指导和反馈：化学教育测量与评价可以帮助教师
了解学生的学习困难和问题所在，从而能够提供个性化的指导和反馈。
通过测量和评价结果，教师可以发现学生的薄弱环节，并提供相应的解决方案和支持，以帮助学生克服学习困难，提升学习效果。
3. 促进教学改进和优化：化学教育测量与评价可以为教师提供
重要的信息和数据，用于评估教学方法和策略的有效性，并指导教学改进和优化。
通过分析学生的测量和评价结果，教师可以了解到哪些方面需要改进，进行教学实践的调整和创新，以提供更有效的化学教学。
4. 监测教学质量和课程目标的达成：化学教育测量与评价可以
用于监测教学质量和课程目标的达成情况。
通过对学生的学习成果进行评估，可以判断教学是否达到了预期的教学目标，并对教学质量进行评估和改进。
5. 与学生、家长和其他教育利益相关者的沟通：化学教育测量
与评价可以为学生、家长和其他教育利益相关者提供学生学习情况的客观信息和数据。
通过评估结果的沟通和交流，可以增强学生、家长和其他利益相关者对学生学习情况的理解和共识，促进教育共同参与和支持。
化学教育测量与评价
——美国心理学家和教育家加德纳
四、化学新课程评价理念
• 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发 展； • 在评价的内容上，从过分关注对结果的评价逐步 转向关注对过程的评价，强调对评价对象的各方 面情况进行全面综合考察； • 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信 息的多源化，重视自评、互评的作用
五、 化学教师的测评素质要求
• • • • 1.学会正确地运用或制订化学教学目标 2.学会正确地选用或编制化学教学测量工具 3.学会科学地分析和评价测量结果 4.学会全面开发测评功能
作业
• P46：1，5
三、教育测量与评价的功能
• • • • • 1. 导向功能 2. 诊断功能 3. 调节功能 4. 激励功能 5. 选拔功能
《纲要（试行）》中的要求
《纲要（试行）》中的要求
《纲要（试行）》中的要求
பைடு நூலகம்
《纲要（试行）》中的要求
我建议所有的父母，不要太看重孩子的考试分数， 尽管它是一个暂时无法改变的事实，而应该更多地去关 心孩子的思维能力、学习方法，尽量留住孩子最宝贵的 好奇心。不用用分数去判断一个孩子的优劣、好坏，也 不要以此为荣辱。 ——英国著名教育家斯宾塞 时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对 孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得 以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目 标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教 育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标 准。我们应该做是是减少评比，多花心力找出每个人的天 赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径是千变 万化。
P45
常模：根据标准化样本在测试上的测试结果，经过一 定统计技术处理后，建立起来的具有参照点和单位的 测试结果评价参照系统。 （目标参照评价）
第11章 化学教育测量与评价
11.3化学教学评价 11.3化学教学评价 1.3.1化学教学评价的含义及功能
化学教学评价就是通过一定的方法、途径 对教学方案、教学活动及教学效果等问题 做出价值判断的过程。化学教学评价的核 心内涵乃是要注重学生发展状况的过程性 评价，注重评价与教学的一体化，实现评 价目标多元化、评价手段多样化，强调形 成性评价与终结性评价相结合、定性评价 与定量评价相结合、反思性评价与激励性 评价相结合，突出评价的整体性、综合性 和多样性。
第11章 化学教育 11章 测量与评价
王后雄简介
王后雄（1962-至今） 王后雄（1962-至今）男，汉族，湖北黄 汉族， 冈人，华中师范大学教授， 冈人，华中师范大学教授，湖北省特级教 化学教育研究所所长， 师，化学教育研究所所长，华中师范大学 考试科学研究中心主任， 考试科学研究中心主任，中国教育学会考 试专业委员会常委， 试专业委员会常委，全国多家期刊杂志特 约编委。主要从事教育考试理论与方法、 约编委。主要从事教育考试理论与方法、 现代考试统计与评价、课程与教学论、 现代考试统计与评价、课程与教学论、化 学教学诊断学、奥林匹克化学竞赛研究、 学教学诊断学、奥林匹克化学竞赛研究、 化学学习心理与学法研究等本科、 化学学习心理与学法研究等本科、硕士及 博士课程教学。 博士课程教学。主要研究方向为化学课程 与教学论、教育考试与评价、 与教学论、教育考试与评价、差生心理及 教育等。 教育等。
11.1 化学学习测量
11.1.1化学学习的测量的含义 化学学习的测量是为了达到某种目 的，采用纸笔测验、讨论交流、调查 问卷和学习档案等多种工具收集有关 信息，从而反映和描述学生化学学习 状况的过程；化学学习的评价是指根 据测量所得到的结果，通过比较对学 生化学学习状况进行解释和说明，从 而对学生的化学学习做出价值判断的 过程。
化学教学测量和评价
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化学教学评价：
❖化学教学评价是在化学教学测量的基础 上，对所测量的数量化指标予以解释和 价值判断。
第2页，此课件共26页哦
关系
❖ 化学教学测量和评价是两个密切联系又相互区 别的概念。如果没有化学教学评价，例如，判 断教师化学教学和学生化学学习的好与差、优 与劣、高与低等，化学教学测量便失去了意义； 而没有化学教学测量，化学教学评价便也失去 了依据及可行性。
❖
问答题
❖
简答题
❖ 题目的类型 限制式题目
❖
填空题
❖
选择题
❖
客观式题目 是非题
❖
配对题
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化学试题的质量分析
❖评价试题质量的高低的几个方面：
❖ 1. 考试结果是否可靠?评分是否客观准确？评 出的分数是否反映了学生的水平？
❖ 2.考试是否有效？是否考了应考的内容？是否 达到了考试的目的？
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试题的难度P
❖ 表示试题难易程度的指标。
❖
❖ P=x/w x算术平均值 w该题满分分值 ❖ P值越小试题难度越大， ❖ 一般：0.3-0.8 ❖ 少数：大于0.8小于0.3
第20页，此课件共26页哦
第二节化学教学评价 ❖ 类型
❖ 按评价对象分类：
❖ 1.学生化学学业成绩评价； ❖ 2.教师化学教学质量水平评价。
比例都比较小。 正态偏分布：说明该学生群体化学学习成绩较差 的学生偏多，成绩较好的学生偏少，整体水平不高。 负偏态分布：说明该学生群体化学学习成绩较 好的学生偏多，成绩较差的学生偏少，整体水
平较高。
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根据化学考试的平均分和 标准差进行分析
化学教育测量与评价(刘知新)
总序
序
前言
第一章化学教育测量和评价概述
第一节现代教育测量和评价的意义
一教育测量和评价的产生和发展简介
二对现代教育测量和评价概念的认识
三教育测量和评价的地位和作用
第二节教育测量和评价的基本功能、实施程序与主要原则一基本功能
二实施程序
三主要原则
第三节化学教育测量和评价研究
一化学教育测量和评价的特点
二我国化学教育测量和评价的研究现状及发展趋势
三现代化学教育工作者的测评素质要求
第二章化学教育目标与化学教育测评的标准
第一节化学教育目标概述
一化学教育目标的概念
二化学教育目标与化学教育测评标准
三化学教育目标设计的基本原则
第二节化学教育目标的类别
一认知目标,情感目标和动作技能目标
二到达目标和方向目标
三完成目标,提高目标和体验目标
四教授目标和学习目标
第三节认知领域化学教育目标的学习水平分类
一认知领域化学教育目标分类的意义
二国外两种教育目标分类学理论的特点
三中学化学教育目标的学习水平分类
第四节化学教育目标的制订
一化学教育目标的结构框架
二化学教育目标的具体制订
第三章化学教学测试题的编制
第一节教学测量的基本原理
一教学测量的一般特点
二教学测量的基本步骤及要求
三对测量工具的质量要求
第二节命题计划的设计
一命题计划的意义与作用
二设计命题计划所要解决的主要问题
第四章化学试题质量分析
第五章化学测试结果的分析与评价
第六章化学标准化考试
第七章情感领域化学教育目标及测评第八章化学实验教学目标及测评
第九章学生解题思维过程的测量与评价第十章化学课堂教学评价
主要参考文献。
第11章 化学教育测量与评价
1.化学学习评价
＊含义
在一定的化学学习评价观指导下，根据一定的化学教学目标，运用与之 相适应的学习评价手段，在化学学习测量的基础上，对所测得的数量化指 标做出解释和价值判断。
＊依据
三维目标
＊结果
分数或等级，要及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次
2.化学学习测量的方法
纸笔测验评价 化学学习档案袋评价 化学活动表现评价 化学考试结果的分析与诊断
1.纸笔测验评价
1.纸笔测验评价
2.化学学习档案袋评价
＊核心
＊指评价者（可以使化学教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的 材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价 ＊重要依据是学生学习档案袋
案例——化学学习档案袋评价表
3.化学活动表现评价
＊含义
指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与 意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理 解和应用水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。
第11章 化学教育测量与评价
＊本章核心术语
化学学习测量
标准化考试
化学教学评价
核心
化学学习评价
化学教学评价方法
化学学习评价方法
＊本章主要内容
11.1 化学学习测量 11.2 化学学习评价 11.3 化学教学评价
第一节 化学学习测量
＊本节内容要览 1.化学学习测量 2.化学学习测量的程序 3.标准化考试
＊形成性考试
﹡在教学过程中，为了检查阶段性的教学效果和调整教学而进行的考试。 例如单元测试、期中考试等。
﹡了解学生的学习状况，改进和强化学生的学习，给教师提供反馈
＊终结性考试
﹡在学年或学期终结，为了检查学生整个阶段的学习质量，总结这一阶段 的教学情况而进行的考试。例如期末考试、毕业考试。
化学教学测量与评价
数字具有如下特征： 1、数字具有区分性：数字不同，事物的属性也不同。 2、数字具有顺序性，如1﹤2 ﹤ 3······ 3、数字具有等距性，如2-1=1 3-2=1······ 4、数字有0，使事物的测量具有参照点 但是，在不同的测量中，测量结果所使用的数字可能具有不同的属性。
要理解评价的本质，必须明确几点： 教育评价的对象、范围——评什么 教育评价从早期以学生学习结果为对象，逐渐扩大了应用的范围，现代教育评价则以教育的全领域为对象。从宏观到中观、微观，各种教育现象都可以作为评价对象，不仅评价教育结果，教育计划、教育活动和教育过程等都是教育评价的对象。
教育评价的目的和作用——为什么评 这里涉及评价的指导思想和教育观等基本理论问题。 教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进；是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育观和评价观。 传统的教育评价目的是为了“选拔适合教育的儿童” 。而现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，即评价是为了诊断评价对象的现状，以便发现问题，使教育、教学工作不断改进、不断完善，不断适合教育对象的需要，为促进儿童个性全面发展和提高教育质量服务的——“为了学生的发展”。
共同特：（1）评价是一个过程；（2）价值判断是评价的本质特征；（3）以一定的教育价值观为依据；（4）采用一切可行的科学手段。 我国对教育评价的初步界定和理解（20世纪80年代以后） “教育评价是对教育的社会价值做出判断的过程。” “教育评价是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。” 本教材的观点：“教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。”
化学教育测量与评价电子版
化学教育测量与评价电子版化学教育测量与评价电子版一、什么是化学教育测量与评价？化学教育测量与评价是一个系统性的学习机制，用来帮助教师和课设定者更好地了解学生的学习进度，发掘学生的学习强弱，并调整课程和教学内容以适应学生的需求。
通过不断检测学生的学习能力，可以适时采取相应的教学措施，帮助学生更好地掌握学习内容，实现高效的学习。
二、化学教育测量与评价电子版的优势1、及时性：由于化学教育测量与评价电子版采用了最新的科学技术，可以比以前更快更准确地测量出学生现在具有的能力水平，可以捕捉学生的发展变化，及时发现学生的必要机会。
2、准确性：通过测量与评价技术，可以更准确地测量出学生学习成绩，并且还可以进行有关因素的分析，比如学习环境，学习习惯，学习行为等，来提升学习效果，促进学习者的发展。
3、操作性：化学教育测量与评价电子版简单便捷，学生和教师可以轻松上手使用，不仅可以收集检测数据，还可以进行举一反三，进行全面完整的评价，从而提高教学质量。
三、应用范围化学教育测量与评价电子版适用于各个学校，不仅可以应用于小学课堂，可以帮助老师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方向，提升教学水平；同时还可以应用于高校，让学生更有指导性的学习，检测其学习能力和表现，帮助其更好地完成化学学习任务。
四、具体实施1、制定具体目标：测量与评价应当是针对学生需要具体目标或理念针对问题，确定指标，进行评价。
2、准备材料：针对测量与评价，要准备适当的资料，以及检测设备等。
3、实施评价：根据准备的材料和设备，按目标要求进行测量和评价，记录下检测数据。
4、处理结果：评价数据要进行统计分析，以便更好地了解学生学习能力，或者发掘学生学习特长、缺陷等。
5、课后教育：根据测量与评价的结果，及时给学生提供实用性的后课指导，培养学生自学和自我调节的能力，实现与学生及时互动，有效管理。
化学教育测量与评价(第二版)
第二版前言第一版前言第一章化学教育测量概述第一节测量的涵义一、认识二、测量的概念三、认识与测量的关系四、物理学中的测量五、化学中的测量第二节化学教育中的测量一、心理测量与教育测量二、教育测量的涵义三、教育测量的要素与特点四、化学教育测量的特点练习与思考题参考文献第二章课程评价第一节教育评价概述一、评价的基本问题二、评价与测量的基本关系第二节课程评价的模式一、课程评价的目的和内容二、课程评价的基本模式第三节课程评价的本质及其标准一、课程评价的本质二、课程评价模式的评价指标三、课程评价的标准第四节课程评价的原则和类型一、课程评价的原则二、课程评价的类型练习与思考题参考文献第三章教育统计基础第一节教育统计概述一、教育统计学的性质和作用二、教育统计学的内容第二节数据的初步整理一、数据的概念二、数据的种类三、统计图第三节统计相关概念辨析一、算术平均数二、方差与标准差三、概率四、正态分布五、显著性水平六、随机抽样第四节平均数差异显著性检验一、平均数差异显著性检验的类型与条件二、平均数差异显著性检验的一般步骤三、单总体平均数差异显著性检验四、双总体平均数差异显著性检验第五节方差差异显著性检验一、单总体方差的差异检验二、双总体方差的差异显著性检验第六节相关系数差异显著性检验一、单总体相关系数差异显著性检验二、双总体相关系数差异显著性检验练习与思考题参考文献第四章化学教学试卷的设计第一节教育目标的分类一、布卢姆的教育目标分类理论二、化学教育目标分类第二节命题计划的设计一、命题计划的意义与作用二、设计命题计划所要解决的主要问题三、命题计划的构成与使用第三节不同类型项目的编制一、项目的类型二、选择题、填空题及简答题的编制技巧第四节不同学习水平项目的编制一、记忆水平的项目二、理解水平的项目三、简单应用水平的项目第五章调查问卷的设计第六章化学教育中的国家级考试第七章化学教育中的专题测量第八章化学测量工具的评价第九章化学教育中国家级考试试卷的评价第十章化学测试结果的分析与评价第十一章化学课堂教学评价与教师评价。
化学教育测量与评价知识点
化学教育测量与评价第一章化学教育测量概述学习目标：理解认识与测量的概念和涵义，从认识与测量的关系来理解测量的重要性和实际意义，理解教育测量及其特点，教育测量与物理或化学测量的异同，进而理解化学教育测量。
重点：认识；测量；认识与测量的关系；测量的要素；心理测量；教育测量；化学教育测量。
第一节测量的涵义一、认识（一）认识的定义1.认识就是人们的头脑对客观世界的反映，是主体对客体的能动的反映。
2.认识是主体对信息的选择。
3.认识是主体在思维中对客体信息的重新构造。
4.认识是反映、评价、决策的统一。
5.认识是反映、评价、创造的统一。
（二）认识的要素1. 认识的主体“主体是人”2. 认识的客体也就是“认识的对象”。
自然界、人、人类社会、人的精神现象。
3. 认识的中介人的活动；信息中介。
（三）认识的过程1. 是反映过程；2. 是信息选择、加工和改造的过程；3. 是重构的过程；4. 认识的误差——认识的误差是永远存在的。
（四）认识的方法1. 比较和类比2. 归纳和演绎3. 分析与综合4. 猜测法5. 等效法6. 假说与模型7. 证明和反证8. 运用数学工具二、测量的涵义（一）测量的定义测量（measurement）就是根据法则赋予事物数量。
即用一定的规则给事物属性指派数字或符号的过程即测量。
测量就是人类认识自然界的一种方式，是认识的一种方法。
（二）测量的定义分析1.事物及其属性：测量的对象或目标。
2.数字或符号：代表某一事物或事物的某一属性的量。
3.法则：测量所依据的规则和方法，是测量的关键。
人们通过一定的方式对物质的某种属性进行测量来对物质进行认识。
测量是人们认识自然界的一种方式。
本章是从认识与测量的关系来理解测量的涵义，理解和认识教育测量与化学教育测量。
三、认识与测量的关系（以科学认识活动为例）（一）科学认识活动中的定量方法就是测量。
（二）分类、比较和定量的概念。
P17-18（三）测量就是定量描述自然界、人类社会和人类自身规律性的一种方式。
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第一节 测量的涵义
▪ 二、测量（measurement）的概念
▪ 测量是人们认识自然界的一种方式，也是 认识的一种方法。广义而言，测量就是根 据法则赋予事物数量，即用一定的规则给 事物属性指派数字或符号的过程。
第一节 测量的涵义
过程。 ▪ 3.认识是重构的过程 ▪ 4.认识的误差（永恒存在）
观测的角度、大脑加工环节的误差、个别误 差、认识手段的误差、特殊误差等。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 1、比较和类比
事物同中有异，异中有同，大同小异，小同大异。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 2、归纳和演绎
从特殊到一般 & 从一般到特殊
▪ 教育测量中，目的容易确定，属性则相反。 如：什么是探究能力？哪些行为可以看做 具有较强探究能力的行为？
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 2.明确显示属性的方法
设置情境——学生进行思维操作——给 出思维操作结果或有外显行为——给出答 案
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 3.对测量工具的质量要求 ▪ 可靠性 ▪ 有效性
▪ 定义：认识是人们的头脑对客观世界的反映， 是主体对客体的能动的反应。
第一节 测量的涵义
▪ （二）认识的要素 1.认识的主体 2.认识的客体 3.认识的中介（人的实践活动、语言文字符
号等信息）
第一节 测量的涵义
▪ （三）认识的过程 ▪ 1.认识的过程是反映的过程。 ▪ 2.认识的过程是信息选择、加工和改造的
▪ 三、认识与测量的关系 ▪ 科学认识活动中的定量方法就是测量。
第二节 化学教育中的测量
▪ 一、教育测量的要素与特点 ▪ （一）测量的要素 ▪ 1.单位 ▪ 2.参照点（量的起点） ▪ 3.测量工具
第二节 化学教育中的测量
一、教育测量的要素与特点 （二）教育测量的特点
1.间接性和推断性
桌子的长度、溶液的温度、人的知识水平、 创造能力
第一章
化学教育测量与评价概述
本章内容
测量的涵义 化学教育中的测量
学习情境
凡物之存在必有其数量。
——美国心理学家-桑代克
凡有数量的东西都可以被测量。
桑代克
——美国测量学家麦柯尔
学习情境
儒家有关于个别差异及其可测量性的论述
✓ 孔子——个别差异 “性相近，习相远”、“上智”和“下愚”
✓ 孟子——可测量性 “权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为 甚。 ”
第二节 化学教育中的测量
五、现行考试对化学教学的影响
1. 影响化学教学方法 2. 影响情感培养 3. 影响化学学习方法 4. 影响个性发展 5. 影响成才目标
六、改革现行化学考试制度的对策
（一）树立现代考试观 ✓ 科学全面地评价一个学生的综合素质
（二）建立科学命题制 ✓ 命题质量的重要性具体表现：
第二节 化学教育中的测量
一、教育测量的要素与特点 （二）教育测量的特点
2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避 免性
思考：凭借学生之间成绩的微小差异，判 定或排列学生的能力高低或名次，科学吗？ 证据充分吗？
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 1.明确所要测量的属性
为什么测量？（目的） 测量什么？（内容）
▪ 我们将进行一次“活动表现评价”课堂活动，以“ 实验能否延 长蜡烛燃烧的时间？”探究活动为例。请同学们根据分好的小 组（探究活动小组、评价专家小组）进行课前的资料查询和整 理，为 课堂活动的顺利开展做好准备。具体要求如下：
▪ 1、探究活动小组：
▪ （1）查找有关探究活动的资料，清楚探究活动有哪些环节？各 环节需要哪些知识能力的准备？怎样才能较好地完成探究活动？
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 3、分析与综合
着眼于局部 or 全局？
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法
4、猜测法
根据不完全的知识去行动，我们不得不去猜想。
科学史上：开普勒第一、第二定律；1904年获诺贝 尔物理学奖的英国瑞利（L.Rayleigh）测定大气 密度和组成部分。
第一节 测量的涵义
第二节 化学教育中的测量
二、化学教育评价的两种认识论观点
✓ 1. 主观评价
“观察—理解”模式 整体考查评价，全面分析利弊 依赖于评价者所持有的价值观念
第二节 化学教育中的测量
✓ 2. 客观评价
“控制—量化”模式 整体解剖成若干要素 一般不受个人价值观念影响
✓ 3. “观察—理解”与“控制—量化” 的差别
“控制—量化”模式
“观察—理解”模式
有指标体系 价值观统一 统一打分 追求行为性与客观性 适用于基本知识与基本技能 评价者为客体 强调教育活动的结论
无指标体系 价值观不同 评价报告 强调评价的教育性 适用于考查情意、态度、创造性 评价者参与教育活动 强调教育活动的过程
第二节 化学教育中的测量
▪ （2）作出探究的方案。准备实验用品，列出实验的清单。设计 探究表格。
著名测量学家艾森克夫妇把“差异和分类” 的思想直接溯源于中国古代思想家的先见。
第一节 测量的涵义
主要内容：
一、认识 二、测量的概念 三、认识与测量的关系
第一节 测量的涵义
▪ 一、认识 （一）关于认识
三个层次： 感知层次（感觉、知觉、直观） 悟解层次（理解、思考、领悟、懂得） 创新层次（预见、猜测、创意、设想等）
▪ 三、化学教育测量的对象
1、对学生记忆化学知识水平的测量 2、对学生理解和运用化学知识水平的测量 3、对学生化学实验操作技能水平的测量 4、对学生化学学习兴趣与态度的测量 5、对教师化学教学水平的测量
……
第二节 化学教育中的测量
四、现行化学考试存在的主要问题 1. 考试目的功利化 2. 考试内容教材化 3. 考试题型标准化 4. 考试方式单一化 5. 评分标准精良化
1. 考试目标与教学目标有机结合 2. 确定各种教学目标的权重 3. 确立体现创新特点的考试题型
第二节 化学教育中的测量
（三）建立科学评分制
✓ 根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题 型采取更加灵活的评分办法。
▪ 探究活动：食盐可以延长蜡烛燃烧的时间吗？ ▪ 准备探究所需材料，列好清单。