化学教育测量与评价
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1. 考试目标与教学目标有机结合 2. 确定各种教学目标的权重 3. 确立体现创新特点的考试题型
第二节 化学教育中的测量
（三）建立科学评分制
✓ 根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题 型采取更加灵活的评分办法。
▪ 探究活动：食盐可以延长蜡烛燃烧的时间吗？ ▪ 准备探究所需材料，列好清单。
第二节 化学教育中的测量
二、化学教育评价的两种认识论观点
✓ 1. 主观评价
“观察—理解”模式 整体考查评价，全面分析利弊 依赖于评价者所持有的价值观念
第二节 化学教育中的测量
✓ 2. 客观评价
“控制—量化”模式 整体解剖成若干要素 一般不受个人价值观念影响
✓ 3. “观察—理解”与“控制—量化” 的差别
▪ （2）作出探究的方案。准备实验用品，列出实验的清单。设计 探究表格。
第二节 化学教育中的测量
五、现行考试对化学教学的影响
1. 影响化学教学方法 2. 影响情感培养 3. 影响化学学习方法 4. 影响个性发展 5. 影响成才目标
六、改革现行化学考试制度的对策
（一）树立现代考试观 ✓ 科学全面地评价一个学生的综合素质
（二）建立科学命题制 ✓ 命题质量的重要性具体表现：
▪ 教育测量中，目的容易确定，属性则相反。 如：什么是探究能力？哪些行为可以看做 具有较强探究能力的行为？
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 2.明确显示属性的方法
设置情境——学生进行思维操作——给 出思维操作结果或有外显行为——给出答 案
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 3.对测量工具的质量要求 ▪ 可靠性 ▪ 有效性
▪ 我们将进行一次“活动表现评价”课堂活动，以“ 实验能否延 长蜡烛燃烧的时间？”探究活动为例。请同学们根据分好的小 组（探究活动小组、评价专家小组）进行课前的资料查询和整 理，为 课堂活动的顺利开展做好准备。具体要求如下：
▪ 1、探究活动小组：
▪ （1）查找有关探究活动的资料，清楚探究活动有哪些环节？各 环节需要哪些知识能力的准备？怎样才能较好地完成探究活动？
“控制—量化”模式
“观察—理解”模式
有指标体系 价值观统一 统一打分 追求行为性与客观性 适用于基本知识与基本技能 评价者为客体 强调教育活动的结论
无指标体系 价值观不同 评价报告 强调评价的教育性 适用于考查情意、态度、创造性 评价者参与教育活动 强调教育活动的过程
第二节 化学教育中的测量
▪ 定义：认识是人们的头脑对客观世界的反映， 是主体对客体的能动的反应。
第一节 测量的涵义
▪ （二）认识的要素 1.认识的主体 2.认识的客体 3.认识的中介（人的实践活动、语言文字符
号等信息）
第一节 测量的涵义
▪ （三）认识的过程 ▪ 1.认识的过程是反映的过程。 ▪ 2.认识的过程是信息选择、加工和改造的
▪ 三、化学教育测量的对象
1、对学生记忆化学知识水平的测量 2、对学生理解和运用化学知识水平的测量 3、对学生化学实验操作技能水平的测量 4、对学生化学学习兴趣与态度的测量 5、对教师化学教学水平的测量
……
第二节 化学教育中的测量
四、现行化学考试存在的主要问题 1. 考试目的功利化 2. 考试内容教材化 3. 考试题型标准化 4. 考试方式单一化 5. 评分标准精良化
▪ 三、认识与测量的关系 ▪ 科学认识活动中的定量方法就是测量。
第二节 化学教育中的测量
▪ 一、教育测量的要素与特点 ▪ （一）测量的要素 ▪ 1.单位 ▪ 2.参照点（量的起点） ▪ 3.测量工具
第二节 化学教育中的测量
一、教育测量的要素与特点 （二）教育测量的特点
1.间接性和推断性
桌子的长度、溶液的温度、人的知识水平、 创造能力
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 3、分析与综合
着眼于局部 or 全局？
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法
4、猜测法
根据不完全的知识去行动，我们不得不去猜想。
科学史上：开普勒第一、第二定律；1904年获诺贝 尔物理学奖的英国瑞利（L.Rayleigh）测定大气 密度和组成部分。
第一节 测量的涵义
第二节 化学教育中的测量
一、教育测量的要素与特点 （二）教育测量的特点
2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避 免性
思考：凭借学生之间成绩的微小差异，判 定或排列学生的能力高低或名次，科学吗？ 证据充分吗？
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 1.明确所要测量的属性
为什么测量？（目的） 测量什么？（内容）
过程。 ▪ 3.认识是重构的过程 ▪ 4.认识的误差（永恒存在）
观测的角度、大脑加工环节的误差、个别误 差、认识手段的误差、特殊误差等。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 1、比较和类比
事物同中有异，异中有同，大同小异，小同大异。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 2、归纳和演绎
从特殊到一般 & 从一般到特殊
ຫໍສະໝຸດ Baidu（四）认识的方法 5 、假说与模型 6、证明和反证 7、数学工具 ……
第一节 测量的涵义
▪ 二、测量（measurement）的概念
▪ 测量是人们认识自然界的一种方式，也是 认识的一种方法。广义而言，测量就是根 据法则赋予事物数量，即用一定的规则给 事物属性指派数字或符号的过程。
第一节 测量的涵义
著名测量学家艾森克夫妇把“差异和分类” 的思想直接溯源于中国古代思想家的先见。
第一节 测量的涵义
主要内容：
一、认识 二、测量的概念 三、认识与测量的关系
第一节 测量的涵义
▪ 一、认识 （一）关于认识
三个层次： 感知层次（感觉、知觉、直观） 悟解层次（理解、思考、领悟、懂得） 创新层次（预见、猜测、创意、设想等）
第一章
化学教育测量与评价概述
本章内容
测量的涵义 化学教育中的测量
学习情境
凡物之存在必有其数量。
——美国心理学家-桑代克
凡有数量的东西都可以被测量。
桑代克
——美国测量学家麦柯尔
学习情境
儒家有关于个别差异及其可测量性的论述
✓ 孔子——个别差异 “性相近，习相远”、“上智”和“下愚”
✓ 孟子——可测量性 “权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为 甚。 ”
第二节 化学教育中的测量
（三）建立科学评分制
✓ 根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题 型采取更加灵活的评分办法。
▪ 探究活动：食盐可以延长蜡烛燃烧的时间吗？ ▪ 准备探究所需材料，列好清单。
第二节 化学教育中的测量
二、化学教育评价的两种认识论观点
✓ 1. 主观评价
“观察—理解”模式 整体考查评价，全面分析利弊 依赖于评价者所持有的价值观念
第二节 化学教育中的测量
✓ 2. 客观评价
“控制—量化”模式 整体解剖成若干要素 一般不受个人价值观念影响
✓ 3. “观察—理解”与“控制—量化” 的差别
▪ （2）作出探究的方案。准备实验用品，列出实验的清单。设计 探究表格。
第二节 化学教育中的测量
五、现行考试对化学教学的影响
1. 影响化学教学方法 2. 影响情感培养 3. 影响化学学习方法 4. 影响个性发展 5. 影响成才目标
六、改革现行化学考试制度的对策
（一）树立现代考试观 ✓ 科学全面地评价一个学生的综合素质
（二）建立科学命题制 ✓ 命题质量的重要性具体表现：
▪ 教育测量中，目的容易确定，属性则相反。 如：什么是探究能力？哪些行为可以看做 具有较强探究能力的行为？
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 2.明确显示属性的方法
设置情境——学生进行思维操作——给 出思维操作结果或有外显行为——给出答 案
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 3.对测量工具的质量要求 ▪ 可靠性 ▪ 有效性
▪ 我们将进行一次“活动表现评价”课堂活动，以“ 实验能否延 长蜡烛燃烧的时间？”探究活动为例。请同学们根据分好的小 组（探究活动小组、评价专家小组）进行课前的资料查询和整 理，为 课堂活动的顺利开展做好准备。具体要求如下：
▪ 1、探究活动小组：
▪ （1）查找有关探究活动的资料，清楚探究活动有哪些环节？各 环节需要哪些知识能力的准备？怎样才能较好地完成探究活动？
“控制—量化”模式
“观察—理解”模式
有指标体系 价值观统一 统一打分 追求行为性与客观性 适用于基本知识与基本技能 评价者为客体 强调教育活动的结论
无指标体系 价值观不同 评价报告 强调评价的教育性 适用于考查情意、态度、创造性 评价者参与教育活动 强调教育活动的过程
第二节 化学教育中的测量
▪ 定义：认识是人们的头脑对客观世界的反映， 是主体对客体的能动的反应。
第一节 测量的涵义
▪ （二）认识的要素 1.认识的主体 2.认识的客体 3.认识的中介（人的实践活动、语言文字符
号等信息）
第一节 测量的涵义
▪ （三）认识的过程 ▪ 1.认识的过程是反映的过程。 ▪ 2.认识的过程是信息选择、加工和改造的
▪ 三、化学教育测量的对象
1、对学生记忆化学知识水平的测量 2、对学生理解和运用化学知识水平的测量 3、对学生化学实验操作技能水平的测量 4、对学生化学学习兴趣与态度的测量 5、对教师化学教学水平的测量
……
第二节 化学教育中的测量
四、现行化学考试存在的主要问题 1. 考试目的功利化 2. 考试内容教材化 3. 考试题型标准化 4. 考试方式单一化 5. 评分标准精良化
▪ 三、认识与测量的关系 ▪ 科学认识活动中的定量方法就是测量。
第二节 化学教育中的测量
▪ 一、教育测量的要素与特点 ▪ （一）测量的要素 ▪ 1.单位 ▪ 2.参照点（量的起点） ▪ 3.测量工具
第二节 化学教育中的测量
一、教育测量的要素与特点 （二）教育测量的特点
1.间接性和推断性
桌子的长度、溶液的温度、人的知识水平、 创造能力
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 3、分析与综合
着眼于局部 or 全局？
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法
4、猜测法
根据不完全的知识去行动，我们不得不去猜想。
科学史上：开普勒第一、第二定律；1904年获诺贝 尔物理学奖的英国瑞利（L.Rayleigh）测定大气 密度和组成部分。
第一节 测量的涵义
第二节 化学教育中的测量
一、教育测量的要素与特点 （二）教育测量的特点
2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避 免性
思考：凭借学生之间成绩的微小差异，判 定或排列学生的能力高低或名次，科学吗？ 证据充分吗？
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 1.明确所要测量的属性
为什么测量？（目的） 测量什么？（内容）
过程。 ▪ 3.认识是重构的过程 ▪ 4.认识的误差（永恒存在）
观测的角度、大脑加工环节的误差、个别误 差、认识手段的误差、特殊误差等。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 1、比较和类比
事物同中有异，异中有同，大同小异，小同大异。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 2、归纳和演绎
从特殊到一般 & 从一般到特殊
ຫໍສະໝຸດ Baidu（四）认识的方法 5 、假说与模型 6、证明和反证 7、数学工具 ……
第一节 测量的涵义
▪ 二、测量（measurement）的概念
▪ 测量是人们认识自然界的一种方式，也是 认识的一种方法。广义而言，测量就是根 据法则赋予事物数量，即用一定的规则给 事物属性指派数字或符号的过程。
第一节 测量的涵义
著名测量学家艾森克夫妇把“差异和分类” 的思想直接溯源于中国古代思想家的先见。
第一节 测量的涵义
主要内容：
一、认识 二、测量的概念 三、认识与测量的关系
第一节 测量的涵义
▪ 一、认识 （一）关于认识
三个层次： 感知层次（感觉、知觉、直观） 悟解层次（理解、思考、领悟、懂得） 创新层次（预见、猜测、创意、设想等）
第一章
化学教育测量与评价概述
本章内容
测量的涵义 化学教育中的测量
学习情境
凡物之存在必有其数量。
——美国心理学家-桑代克
凡有数量的东西都可以被测量。
桑代克
——美国测量学家麦柯尔
学习情境
儒家有关于个别差异及其可测量性的论述
✓ 孔子——个别差异 “性相近，习相远”、“上智”和“下愚”
✓ 孟子——可测量性 “权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为 甚。 ”