浅谈初中英语小组合作学习

浅谈初中英语小组合作学习

作者：凌日

来源：《中学时代》2013年第01期

【摘要】合作学习是一种主体性的教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。建立有效的英语小组合作学习是十分必要的，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识的提高和技能的长进，这有利于学生人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，有利于提高英语教学的质量。

【关键词】合作学习英语教学方法

一、初中英语合作学习的含义与特征

美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”本人认为合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务。合作活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，每个成员最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，以便促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，使学生真正成为学习的主人。同时通过合作学习，也会使他们学会尊重别人，显示同学间的团结、合作和协调。

二、小组合作学习的好处

1 增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者能表现出较强的自尊心和自信心。在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我理解，而且要学会倾听，学会询问，学会表述，学会支持，学会说服和学会采纳等。

2 合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中来，并且使每个成员都要带有极大的热情，学习的任务则由大家共同分担，这样，各组员为了不拖本组的后腿，都会集思广益，各抒己见，尽其所能，这样，问题的解决也就轻而易举了。

3 合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由传统教学的旁观者变为了参与者，它主张学生教学生，让那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，这就迫使他们要做好充分的预习工作，遇到不会的单词就会主动查字典，并查找有关的资料，甚至会想方设法解决自己遇到的困难。随着学生学习积极性的提高，自学能力也就提高了。

三、小组合作学习的实施策略

1 小组的建立。合理分组是合作学习取得成功的前提。每个班级都会有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要全面考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等因素。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，对于每个小组成员，则要求他们必须做到全身心的投入和全程的参与。最后，小组成员共同为本组取名（如：apple group，ice-cream group等）。

2 合作学习理论在中学英语教学中的应用。在课内开展合作学习活动的方式很多，应根据不同的课型采用不同的方式。

（1）在听写教学中的应用。词汇是语言的三大要素之一，而词汇学习一直是学生学习英语最大的“绊脚石”，因此词汇的学习不容忽视。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写、默写练习。在一个班级里，至少四五十人，若教师逐个去检查每个人的单词掌握情况，则时间不允许。在合作学习中，可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词罗列出来，平时多强化记忆。合作小组之间可进行竞赛。小组合作学习词汇，不但调动了学生的主动性、积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担，增强对英语的兴趣。

（2）在阅读教学中的应用。在处理阅读材料时，教师可以先让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，预习目标（内容）应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，记单词，掌握句式，理解内容等等。然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。最后让学生在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。教师还可以引导学生去拓展学习。比如在教学新教材（人教版）七年级下册Unit1 Section B 3a时，由小组合作学习完成教学任务之后，可以让学生表达自己的想法：Which ad are you interested in？Why？然后让每个学生写出理由。通过阅读教学中的合作小组学习，有利于培养学生理解和运用语言的能力。

（3）在口语教学中的应用。《英语课程标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务。”在提高学生口语表达能力上，合作学习有利于提高学生的自信心，通过小组成员的互帮

互助，顺利完成任务，使学生体验到助人为乐的心理快感，同时也培养了合作精神；合作学习还有利于创设积极的课堂心理气氛，因为动机、自信心和焦虑是影响英语学习成效的三大主要因素，只有在和谐、轻松的课堂心理气氛中，师生之间、学生之间才能和谐相处，产生满意、愉快的情感。小组合作学习可改善和调节英语课堂的严肃紧张的学习氛围，让同学之间面对面，可以减少直接面对老师的紧张心情。分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，应聘招聘，句型操练或交际性练习等。以朗读对话为例，具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在处理会话时，可视会话内容把学生分成2-3人或4-6人一组。先根据现成的对话进行操练，在此基础上进行小组合作，优生带动差生，尤其是组长，根据组员的水平分配角色，自编、自演。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观的打分评价，并为表演有欠缺的小组分析原因（主要以鼓励为主），争取下次表演时有较大进步。

4 在写作教学中的应用。写作是学生综合运用英语的能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。首先在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。英语课堂写作教学可以遵循下面的程序进行。

（1）审题（小组讨论）。在写作开始前，教师可以先给出写作话题，如school rules，my day，my eating habits， my hobbies等，先让学生通过小组内的共同讨论，认真分析题目，加深理解，以便集中不同的看法，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态和文章结构等。

（2）独立写作。接下来，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中，学生有困难可求助于其他组员或老师。

（3）组员互批。写好后，接下来是相互批改，每个组员依次评改同组其他成员的作文。先由个人找出文中的好句和错误，接着在小组内部交流讨论。然后把小组公认的好句在全班大声朗读，这既是对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。

（4）教师点拨。教师可以就文章的思路是否清晰和结构是否合理，以及时态是否正确等方面发表评论，提出修改意见，也可让其他组发表意见，注意要以肯定为主。教师把挑选出来的好句集中起来，归纳总结，印发给学生，让学生进一步深入地交流并诵记、吸收。

实践证明，英语小组合作学习是一种很好的学习方式。英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的，它可以让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。在英语小组合作学习的探索过程中，我们也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合，家长也无能为力；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们教师今后小组合作学习研究的重点。