上海市建平中学心理辅导特色介绍
建平中学心理健康教育课课程标准
高中心理健康教育课课程标准一、课程目标按照《纲要》的要求，结合我校实际，通过学校心理健康教育课程的开展，教学成果和学生心理健康程度要达到以下目标。
（一）总体目标1.培养高中生良好的个性情感，完善的意志品质，增强自觉性、果断性和自制力。
2.培养高中生更为成熟的自我意识和社会责任感，去面对学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题。
3.帮助学生提高人际交往的认识和能力水平，进行交往角色辅导，以正常的心态参与人际交往，培养学生具有良好的人际关系。
4.帮助学生正确面对学习和升学的压力，进行学习方法与思维方式的辅导训练，开展考试心理调试和辅导，减少学习、升学和考试的心理负担。
5.帮助学生正确面对升学或就业问题，开展择校或职业辅导，培养学生具备选择专业或职业的能力，具备克服升学就业压力的能力。
（二）分层目标高一年级：根据高一年级学生大多来自农村初中，离开家庭独自一个人来到县城求学，在缺乏学习和生活指导的情况下，很难较快的投入大高中学习生活中，学校将高一年级主要教学目标设置为认识高中阶段，适应高中学习，掌握高中学习方法；学会交往、学会合作，适应竞争和具有高度的责任感；认识自己、把握自己，充分体现自己的社会价值，顺利走过高中过渡期。
高二年级：高二是高中生活的关键，由于学生刚度过高一适应期，对高中生活失去新鲜感，我校大部分学生在校外寄宿，监管力度较弱，自控能力偏低，在这个阶段学生孤独感和焦虑感较强，心里比较浮躁，会出现早恋的苗头，容易在学习上出现两极分化的现象，根据以上心理特点，将高二年级主要教学目标设置为学会合理的调节自己的情绪，磨练自己的意志，树立正确的价值观，健全自己的人格，学会独立生活，正确的与异性交往，确立自己的奋斗目标，掌握科学的学习策略，制定详细的学习计划，为高三学习打下坚实基础。
高三年级：高三学生在这个阶段面对艰苦的学习和各方面的压力，心理对外界刺激比较敏感，容易发生冲突和波动，这个阶段的主要教学目标为培养学生把握自己的人生，选择发展的道路，具有强烈的成功愿望，面对未来、面向成功具有奉献精神，能够正确的认识考试的目的，进行系统的知识复习，娴熟地调节考前情绪，完成升学阶段的最后冲刺。
建平中学培养目标合格 特长
建平中学办学模式:规范+选择
学生内涵目标：
自强自立 协作共生
科学态度 人文情怀
领袖气质
特色学生：
林英杰，初一自建党校，高一农村社 会调查，写2万字调查报告，并在光 明日报发表，理科重点班，后转入文 科考入北京大学，喜欢穿中山装，他 说代表一身正气！
特色学生：
林英杰，初一自建党校，高一农村社 会调查，写2万字调查报告，并在光 明日报发表，理科重点班，后转入文 科考入北京大学，喜欢穿中山装，他 说代表一身正气！
一篇匿名作文：
《 想一个男生》
《猴子与香蕉》 人的欲望是可以克制的！ 要学会控制自己！
《白鼠求生》
希望是可以激发潜能的！
教师的三种境界：
昨在这里有很多同学、朋友、老师，这些 人伴随在我们左右，他们会帮助我们完 成价值观的确立，社会意识的形成和自 我人格的建立。
做一个有领袖气质的人-------------
团结、互助、理解、 勤劳、勇敢、大方！
特色学生： 江淘，患脑瘤，得到很多同学、社会 援助，战胜病魔，后考入第二医科大 学，毕业开私人诊所，免费或低价给 <一路遐思> 李方希茜著 以一个十四五岁孩子的独特视角 评述 万千世象 从落叶 枯草 动物联想到人生 既有对人生的思考 也不乏对人性的思索
中学生心理测试和心理健康教育模式研究
中学生心理测试和心理健康教育模式研究上海市建平中学心理健康教育课题组执笔：张晓冬一、问题提出（一）背景近年来心理教育普遍发展。
在欧美等国家，心理教育是在心理咨询和心理治疗发展到相当程度之后才产生的，心理教育被认为是人们对传统心理咨询感到不满足之后，力求改革、提高的产物。
西方学者认为心理咨询只搞治疗、忽视发展，只为少数产生了问题的学生服务，却同时忽略了大多数“正常”学生，心理咨询只是被动地等待问题的发生之后去补救，却不主动地预防心理问题的产生。
在我国，中小学开展心理健康教育，与欧美等国家有着不同的背景，我们的学校没有心理咨询发展的历史。
因而，在认识心理健康教育的特点时，我们往往把心理健康教育与学校的德、智、体、美、劳诸学科作比较，学者们认为心理教育与以上各学科有着部分重叠和相互交叉的关系，认为德、智、体、美、劳诸育都对学生产生一定的影响，从这个意义上说各育都可被视为学校开展心理健康教育的基础；另一方面，对学生传授心理知识、安排心理辅导活动等内容，又都是其他各育所无法取代的。
而在实践中遇到的困难，最大的就是德育与心理教育的关系容易混淆，这一点上，也可看出我们与欧美等西方国家开展心理教育的不同之处。
因此，对西方国家的经验可以借鉴，但不能照搬。
还要根据中国国情与教育实践。
目前，中国各地都已开始重视心理健康教育的研究，但尚无突破，也无完整模式可循。
（二）意义中学时代正是一个成长的关键时期——青少年时期，是学生获得知识技能、塑造和培养健全个性的重要时期，是为社会主义建设事业和向高一级学校输送有用人才的关键阶段。
这一阶段在很大程度上决定着学生心理的发展与成熟。
基础教育的一项重要任务是保护和增进学生的身心健康。
由于种种原因，学校教育在很长一段时间里忽视心理卫生方面的教育，致使许多教师或者没有充分认识到解决学生心理问题的重要性，或者在遇到学生心理问题时束手无策，也更谈不上指导家长进行这方面的教育，学校教育的现状迫切需要开展心理教育。
上海市心理示范校 文件
上海市心理示范校文件近年来，随着心理健康意识的增强，上海市心理示范校成为了家长们关注的焦点。
作为一所心理示范校，该校致力于为学生提供全面的心理健康教育和支持。
以下是该校在心理教育方面的一些亮点和特色。
一、心理辅导服务作为示范校，上海市心理示范校为学生提供了专业的心理咨询和辅导服务。
学校设有心理咨询室，配备了专业的心理咨询师，为学生提供个体心理咨询和团体心理辅导。
学生可以在咨询师的帮助下解决学习、人际关系等方面的问题，提升自身的心理素质。
二、心理健康教育课程上海市心理示范校注重心理健康教育的全面覆盖。
学校开设了心理健康教育课程，内容包括情绪管理、压力调适、人际交往等方面的知识和技能。
通过这些课程的学习，学生能够提高自我认知能力，增强心理适应能力，更好地应对学习和生活中的各种挑战。
三、心理活动与俱乐部上海市心理示范校积极开展各种心理活动和俱乐部，丰富学生的课余生活。
学校组织丰富多样的心理讲座、心理测评、心理游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中增进心理健康知识的学习。
同时，学校还成立了心理俱乐部，提供给学生一个交流心得的平台，让他们能够互相倾诉与支持。
四、家校合作上海市心理示范校注重家校合作，与家长共同关注学生的心理健康。
学校定期举办家长心理教育讲座，向家长们介绍心理健康知识和教育方法，帮助家长更好地关爱和引导孩子的心理发展。
同时，学校还与家长建立了良好的沟通渠道，及时了解学生的心理状况，共同为学生提供良好的成长环境。
上海市心理示范校通过专业的心理咨询服务、全面的心理健康教育、丰富多样的心理活动和俱乐部以及家校合作，为学生提供了良好的心理支持和教育。
学生在这里能够得到专业的帮助和指导，培养积极向上的心态，健康成长。
上海市心理示范校将继续努力，为学生的心理健康保驾护航。
建平中学心理危机干预系统
建平中学心理危机干预系统
上海市建平中学心理危机干预系统主要包括预警系统、
应急系统和维护系统组成。
心理危机干预的预警系统主要是为了在尽可
能早的时间内预警可能出现的冲突性事件并能给予及时的
疏导，要能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。
该系统成员包括：心理教师、家长、各班心理信息员、班主任以及任课教师等组成，心测试等形式建立学生心理档案，了解学生心理状况，对于阳性指标等及时关注并上报相关领导。
家长通过家长学校的培训辅导，学会识别心理异常现象，及时与班主任和心理教师取得联系。
各班心理信息员通过培训及时发现班级同学心理问题，并采用合适的方式汇报心理教师。
班主任和任课教师和学生密切接触，将心理学的理念应用与教育教学，定期的心理辅导培训又可以提高他们的心理危机预警能力。
心理危机干预的应急系统主要任务就是，当在学校管理范围内发生重大恶性事件(自然灾害、灾难性事故、传染性疾病、暴力冲突、自杀自残自虐等)时，学校心理危
机干预应急系统要能及时、有效地与负责危机干预的其他系统(教育管理、社会安全、医疗卫生、社会工作等)进行合作，有计划、有步骤地对事件当事人或人群进行心理干预，
同时协助有关部门对与当事人或人群相关的人群(同学、教师)和亲属人群(家长、亲戚)提供科学有效的心理援助和心理辅导。
其工作成员主要包括：德育干部、班主任、心理教师、学生心理志愿者以及专家。
心理危机维护系统的主要目的是防患于未然，通过学校日常教育教学营造良好的和谐环境，尤其是心理辅导课程、团体心理辅导活动、学生心理社团活动、心理咨询、心理宣泄、心理放松等活动等维护学生心理健康，因此，其工作队伍必然包括心理教师、家长、班主任任课教师、学生本人等。
建平中学分层次教学模式
结论
• “分层次教学”是在现有的班级授课制下按 学生在某一学科的学习程度以及学习能力， 因材施教的一种重要手段。
• 符合教学的实际情况。学生的身心发展有其 共同的特点，但是在性格、情感、气质、 知 识、智力和学习经历、水平等方面有着个体 的差异。
• 分层次教学正是适应这种差异、因材施教的 组织形式。既统一要求，又承认差异，有针 对性地组织教学，让每个学生都学有所得。
建平中学分层次教学模式
程红兵
一、学校概况
• 上海市建平中学诞生于1944年，当时命名 “私立洋泾中小学”。
• 1954年学校被上海市人民政府改名为上海 市建平中学。
• 1978年被评为上海市重点中学。 • 2004年以9项指标全优的成绩首批通过
“上海市实验性示范性高级中学”验收。
建平核心价值理念
• 教学目标：认真完成《课程标准》规定的基本 要求，掌握基础知识和基本方法；通过降低单 课时的难度，认真完成教学计划；
• 以鼓励、帮助为主，引导学生逐步形成良好的 学习习惯，激发学生的非智力因素，帮助学生 树立自信心，争取成功，赢得发展。
意义 • 期效：以组织目标统领组织成员的行为，形成组
织成员的共同价值观。
告家长书
• 尊敬的家长： • 您好！ • 首先感谢您对建平中学各项工作的支持，这将激
励着我们继续做好教育教学服务工作。 • 您的孩子进入建平中学学习、生活接近一个学期了。
学生尽管在入学总分上差别不大，但就单一学科而言， 学生间仍存在明显差异。由于学生的初中基础不平衡， 对高中学科特点、学习方法的适应有差异，个人努力 程度不同，社会、家庭的影响以及个人心理等因素导 致学生出现数学、英语成绩分化的倾向。为缩小（或 阻止）这种分化，为学生搭建适应个性化发展的理想 教学平台，拟在高一下学期起至高二结束止实施数学、 英语分层次教学。
建平中学分层次教学模式
未来研究方向和展望
研究方向
未来可以进一步深入研究分层次教学 模式的理论基础和实践经验，探索更 加科学、完善的教学模式和方法。
展望
随着教育改革的深入推进，分层次教 学模式有望在未来得到更加广泛的应 用和推广，为提高我国的教育质量做 出更大的贡献。
THANKS
感谢观看
在掌握基础知识及应用的 基础上，注重创新思维和 批判性思维的培养，拓展 知识面和视野。
教学策略和方法的选择
基础层
采用讲解、示范、练习等传统教 学方法，加强基础知识的掌握和
巩固。
提高层
采用案例分析、小组讨论、项目式 学习等教学方法，提高学生的自主 学习和合作学习能力。
拓展层
采用探究式学习、课题研究、学术 沙龙等教学方法，培养学生的创新 思维和批判性思维能力。
促进学校发展
分层次教学模式的实施有助于提高学校的整体竞 争力，吸引更多的优质生源，促进学校的长期发 展。
提升学校社会声誉
通过实施分层次教学模式，学校能够获得更好的 社会声誉和口碑，提高学校的知名度和影响力层次教学模式在建平中学的实践经验
实施背景
建平中学为了更好地满足不同学生的学习需求，提高教学质量，开 始探索分层次教学模式。
合作学习理论
合作学习理论强调学生之间的合 作与互动，分层次教学模式通过 分组教学等形式，让学生在合作
学习中互相促进、共同进步。
分层次教学模式的优势与挑战
优势
分层次教学模式能够满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和动力，提 高学生的学习效果和综合素质。同时，该模式还能增强教师的教学能力和责任 心，提高教学质量。
学生具备一定基础，需要 进一步提高和深化知识理 解与应用。
拓展层
建平中学教育理念
建平中学教育理念1. 引言建平中学作为一所具有深厚历史底蕴和优秀教育传统的学校，一直致力于培养全面发展的优秀人才。
本文将介绍建平中学的教育理念，包括教育目标、核心价值观、教育方法等内容。
2. 教育目标建平中学的教育目标是培养具有创新精神、扎实知识基础和良好道德修养的学生。
我们希望每个学生都能够在知识上得到广泛而深入的学习，培养独立思考和解决问题的能力，并具备良好的社会责任感和价值观。
3. 核心价值观建平中学秉持着以下核心价值观： - 爱国主义：培养学生热爱祖国、忠于人民、热爱社会主义现代化事业的情感和认同。
- 社会责任感：培养学生关心社会、担当社会责任，积极参与公益活动，为社会进步做贡献。
- 诚信正直：培养学生诚实守信、正直廉洁的品质，树立正确的道德观念和行为准则。
- 公平公正：培养学生具有公平、公正、公开的价值观，促进社会公平正义的实现。
- 创新进取：培养学生勇于创新、敢于探索、追求卓越的精神，培养创新思维和解决问题的能力。
4. 教育方法建平中学采用多元化的教育方法，注重培养学生的综合素质和创新能力。
以下是我们常用的教育方法：4.1 综合素质教育建平中学注重培养学生的综合素质，包括智力、体力、美感、社交等方面。
我们鼓励学生参加各种课外活动，如社团、志愿者服务等，以提高他们在各个领域的能力。
4.2 探究式学习建平中学倡导探究式学习，通过提出问题、调查研究和实践探索等方式，激发学生的求知欲望和创新思维。
我们鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
4.3 个性化教育建平中学重视每个学生的个性发展，尊重学生的差异性。
我们提供多样化的教育资源和课程选择，根据学生的兴趣和特长进行个性化指导，帮助他们全面发展。
4.4 德育教育建平中学注重德育教育，通过开展各类德育活动和课程，培养学生正确的价值观和道德观念。
我们鼓励学生参与社会实践活动，了解社会、关心他人，并在日常生活中树立正确的道德标准。
建平中学心理健康教研组心理健康教育评估记录表
建平中学心理健康教研组心理健康教育评估记录表背景和目的本文档旨在记录建平中学心理健康教研组对学校心理健康教育的评估情况。
评估的目的是为了了解当前心理健康教育的实施情况，发现存在的问题并提出改进建议，以促进学校学生心理健康水平的提升。
评估内容1. 心理健康教育课程的开设情况和教学内容2. 学校心理健康教育资源的配置和利用情况3. 学生参与学校心理健康教育的积极性和效果评估4. 教师在心理健康教育中的角色发挥和专业培训情况评估方法1. 采用问卷调查的方式，对学生、教师和家长进行调查，了解他们对心理健康教育的认知、参与情况和评价意见。
2. 实地观察心理健康教育课堂和相关活动的实施情况。
3. 分析学生的研究成绩、行为表现和心理健康状况，作为评估的定性和定量指标。
评估结果和建议1. 心理健康教育课程方面：- 教师教学内容翔实，但在课程设置上可以进一步增加与学生实际生活相关的案例和问题讨论。
- 鼓励学生参与课程设计和评价，以提高学生的主动性和参与感。
2. 心理健康教育资源方面：- 学校应加大心理健康教育资源的投入，提供更多相关书籍、影片和专业咨询服务。
- 制定利用学校食堂、图书馆等场所开展心理健康宣传和活动的具体计划。
3. 学生参与度和效果评估方面：- 鼓励学生参加心理健康教育活动，提高参与度和持久性。
- 定期对学生进行心理健康状况的评估，及时发现和解决问题。
4. 教师角色发挥和专业培训方面：- 加强教师的心理健康教育培训，提高其在课堂上的专业知识和教学技巧。
- 鼓励教师积极参与相关学术研讨和交流活动，提升教学水平。
结论本次评估显示，建平中学的心理健康教育工作已取得积极进展，但仍存在一些改进的空间。
建议学校进一步完善课程设置和资源配置，促进学生和教师的积极参与，并提升教师的专业素养和能力。
这将有助于进一步提升学校的心理健康教育质量，提高学生的心理健康水平。
上海中小学心理健康教育达标校和示范校指标
上海中小学心理健康教育达标校和示范校指标近年来，随着社会变迁和教育观念的更新，心理健康教育在中小学教育中的地位愈发凸显。
为了提高学生的心理素质和促进其健康发展，上海市提出了中小学心理健康教育的达标校和示范校指标。
本文将介绍上海中小学心理健康教育达标校和示范校的指标要求以及实施情况。
一、达标校指标上海中小学心理健康教育达标校是指在心理健康教育方面达到一定标准的学校，其指标主要包括以下几个方面：1. 教育目标与理念：学校应制定明确的心理健康教育目标，并融入学校教育理念和发展规划中。
学校要注重培养学生的自我认知、自我管理和社交能力，以促进学生的全面发展。
2. 教育内容与方法：学校应按照课程标准，开设心理健康教育相关课程，并注重培养学生的心理适应能力和问题解决能力。
同时，教师要使用适当的教育方法和技巧，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教育资源与环境：学校要提供必要的心理健康教育资源，包括心理咨询服务、心理健康教育读物和设备等，以便学生获得相关支持和帮助。
此外，学校要创造积极向上的学习和生活环境，营造和谐的人际关系。
4. 指导与评估：学校要建立完善的心理健康教育指导体系，指导学生在学习和生活中遇到的心理问题。
同时，学校要定期评估心理健康教育的实施效果，并根据评估结果进行改进。
二、示范校指标上海中小学心理健康教育示范校是指心理健康教育工作在全市范围内具有先进经验和成效的学校，其指标要求相对更高，主要包括以下几个方面：1. 整体水平：示范校在心理健康教育方面应展现较高的整体水平，包括教育目标的制定与实施、教育内容和方法的创新、教育资源与环境的丰富和指导与评估的有效性等。
2. 师资力量：示范校应拥有一支经验丰富、专业素养较高的心理健康教育师资队伍，教师要具备良好的心理学知识和专业技能，并能够有效地运用于实际教育工作中。
3. 家校合作：示范校要注重与家长的密切合作，建立健全的家校沟通渠道，共同关注学生心理健康问题，提供家庭教育指导，并加强学校与社区、相关机构的合作。
建平中学心理健康教研组心理健康教育调研记录表
建平中学心理健康教研组心理健康教育调研记录表调研目的本调研旨在了解建平中学学生心理健康教育的现状和问题，为建设有效的心理健康教育体系提供依据。
通过调研，我们希望能够深入了解学生的心理健康状况、教师的心理教育意识和能力以及学校心理健康教育的实施情况。
调研对象1. 建平中学学生2. 建平中学教师3. 建平中学相关职能人员调研方法1. 问卷调查：通过在线问卷的方式，调查学生的心理健康状况、心理需求和心理教育的认知情况。
2. 座谈会：与学校教师和相关职能人员进行面对面座谈，了解他们对心理健康教育的认识、心理教育的实施情况以及存在的问题和需求。
3. 访谈：对于部分学生进行个别访谈，深入了解学生的心理问题和需求，收集更为详细的情况和反馈。
调研内容调研问卷1. 学生基本信息：包括姓名、年级、性别等。
2. 心理健康状况：了解学生的自我评价、压力源、情绪管理和社交关系等情况。
3. 心理需求：探索学生对心理健康教育的需求和期望。
4. 心理教育认知：了解学生对心理教育的认识和了解程度。
座谈会内容1. 教师心理教育意识：了解教师对心理健康教育的认识和意识。
2. 心理教育实施情况：了解学校对心理健康教育的组织和开展情况，包括课堂教育、活动推广等方面。
3. 心理教育存在问题：收集教师对心理教育存在的问题和困难。
4. 心理教育需求：了解教师对于进一步提高心理教育水平的需求和期望。
访谈内容1. 学生心理问题：了解学生的心理问题种类和严重程度。
2. 心理需求：了解学生对心理帮助和支持的需求。
调研结果分析通过分析调研结果，我们将得出以下结论：1. 建平中学学生心理健康状况总体较好，但仍存在一定压力和情绪问题。
2. 学生对心理健康教育的需求和期望较高，希望能够获得更多关于情绪管理和压力释放的知识和技能。
3. 教师在心理教育方面的意识较强，但在实施过程中还需面对一些问题和困难。
4. 学校对心理健康教育的组织和开展有一定的亮点，但仍存在一些待改进的方面。
简述中学生心理辅导的内容
简述中学生心理辅导的内容中学生心理辅导是指针对中学生的心理问题，通过专业人士进行的一系列工作和手段，旨在帮助学生解决自身困扰，提升心理素质。
这项工作包括多个方面的内容，下面将就其内容进行简述。
一、心理辅导的基本概念中学生心理辅导是一种以情感、行为和认知为主要对象的干预方式。
其目标是促进中学生全面而健康地发展，在促进学生成长的过程中解决他们存在的心理问题。
它采用相应的方法和技术，帮助学生处理情绪与压力、关系困扰以及内外部冲突等问题，培养他们积极乐观的态度，提高适应能力和抗挫折能力。
二、常见的心理辅导内容1. 情绪管理：中学时代容易遭遇各种情绪困扰，如焦虑、压力和抑郁等。
心理辅导可以帮助学生了解自己的情绪反应，并给予相应建议和支持，教会他们有效地管理自己的情绪。
2. 学习压力缓解：中学阶段的学业要求较高，学生常常因此承受着巨大的压力。
心理辅导可以帮助他们找到适合自己的学习方法和策略，减轻学习压力，并提高学习效果。
3. 自我认知与发展：中学生正处于自我意识觉醒和身份认同期，对自我形象和能力缺乏客观认知。
心理辅导旨在帮助学生了解自己的优点和不足，并引导他们树立积极、健康的自我价值观。
4. 人际关系处理：中学生面临复杂多变的人际关系，容易出现友谊矛盾、同伴关系问题等。
心理辅导可以帮助他们改善人际交往技巧，增强沟通能力，解决与他人相处时可能遇到的难题。
5. 健康问题咨询：青春期是身体发育最迅速的时期，中学生可能会遇到一些身体上或行为上的困惑。
心理辅导可提供有关营养、锻炼、良好作息等方面的指导建议，以教导他们如何保持良好的身心健康。
三、心理辅导方法1. 个体咨询：这是一种一对一的面对面交流方式，学生可以自由表达内心的困扰和问题。
专业辅导员会关注学生的情感需求，并提供相应的支持与建议。
2. 小组辅导：通过小组活动、角色扮演等形式，为中学生提供一个分享和交流经验的平台。
通过在小组中互相倾听和理解，学生能够从他人的经历中获得启示，并尝试各种解决问题的方法。
建平中学理念
建平中学理念引言建平中学是一所位于中国的优秀学府，秉承着独特的办学理念。
本文将详细介绍建平中学的理念及其在教育实践中的具体体现。
1. 理念概述建平中学的理念是以培养全面发展的人才为目标，通过提供优质教育资源和创新教育方式，帮助学生实现个人价值，并为社会进步做出贡献。
2. 教育目标2.1 综合素质培养建平中学致力于培养具有广博知识、扎实基础、创新思维和良好品德的学生。
我们注重培养学生的核心素养，包括但不限于以下方面：•学科知识：通过严格的课程设置和多元化教学方法，使学生掌握坚实的基础知识，并能在不同领域展示自己的才华。
•创新思维：鼓励学生主动思考、勇于探索、解决问题，并提供创新项目和科研机会，培养学生的创新能力。
•实践能力：通过实践活动、社会实习等形式，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
•人文素养：注重培养学生的人文关怀、社会责任感和公民意识，使其具备良好的道德品质。
2.2 全面发展建平中学认为教育应该关注学生的全面发展，包括智力、体育、艺术等方面。
我们提供多样化的课程和活动，鼓励学生积极参与各类竞赛、社团和俱乐部。
•智力发展：通过开设丰富多彩的选修课程和研究性学习项目，满足学生个性化发展需求，并培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
•体育锻炼：建平中学重视体育运动对于学生成长的积极影响，提供多样化的体育项目，并鼓励学生参与校内外比赛。
•艺术培养：通过音乐、美术、舞蹈等艺术类课程和活动，培养学生的审美能力和艺术创造力。
2.3 国际视野建平中学致力于培养具有国际视野的学生，使他们具备全球化背景下的竞争力。
我们开设国际课程，鼓励学生参与国际交流活动，并提供留学机会。
•国际课程：引入国际先进教育理念和教材，培养学生的跨文化交流能力和全球意识。
•国际交流：与国外优秀学校建立合作关系，开展师生交流项目，为学生提供与国际同龄人接触的机会。
•留学机会：为有志于深造海外的学生提供留学指导和申请支持。
3. 教育实践3.1 教育方法建平中学采用多元化、个性化的教育方法，注重激发学生的主动性和创造性。
上海建平实验初中 校训
上海建平实验初中校训勤学是上海建平实验初中的校训之一，它鼓励学生们积极主动地投入学习，努力追求知识的掌握和理解。
在建平实验初中，学生们被教导要建立正确的学习态度，要对学习充满热情和求知欲望。
而学校为学生提供了良好的学习环境和资源，以帮助他们实现优秀的学业表现。
勤学不仅仅是为了应对考试，更是为了培养学生全面发展的能力和素养。
增智是上海建平实验初中的校训之一，它强调学生们要努力增加自己的智慧和知识储备。
增智并不单纯地追求知识的积累，更注重学生们的理性思维和创新能力的培养。
学校注重培养学生的逻辑思维和批判性思维，通过丰富多样的教学方法和资源，为学生提供广阔的知识视野。
增智不仅仅是为了提高学生的学科成绩，更是为了培养具有高智力的创造性人才。
德行是上海建平实验初中的校训之一，它强调学生们要培养良好的品德和行为习惯。
德行包括诚实、守信、团结、友爱、勤奋、守纪等方面。
学校注重德育教育，通过各种途径引导学生遵守校规校纪，培养良好的行为习惯。
学校开展各种德育活动，组织社会实践和义工活动，培养学生的社会责任感和爱心。
德行不仅仅是为了培养学生的道德品质，更是为了塑造学生未来的社会角色。
博爱是上海建平实验初中的校训之一，它强调学生们要具备宽容、尊重和关爱他人的品质。
学校积极培养学生的团队精神和同理心，倡导学生们与他人建立良好的人际关系。
学校注重培养学生的社交能力，并且通过丰富多样的社团和课外活动，让学生在团队中学会协作和分享。
博爱不仅仅是为了培养学生具备良好的人际交往能力，更是为了培养学生具有高尚的道德情操。
五、追求卓越追求卓越是上海建平实验初中的校训之一，它要求学生们要不断追求自我提高和突破。
学校鼓励学生树立追求卓越的理念，并通过学科竞赛、艺术比赛、体育比赛等方式激发学生们的学习和参与热情。
学校注重培养学生的综合素质和创新精神，鼓励学生们勇于挑战自我，追求更高的目标和成就。
追求卓越不仅仅是为了获得荣誉和成就感，更是为了培养学生具有自信和积极向上的人生态度。
建平中学理念
建平中学理念引言建平中学是一所位于中国的优秀中学，其秉承着一系列明确的理念和价值观。
这些理念和价值观贯穿于学校的教育体系和日常管理中，为学生提供全面发展的机会，培养他们成为有道德修养、有责任感、有创造力和社会意识的公民。
本文将详细介绍建平中学的理念，并探讨其对学生发展的影响。
1. 教育理念建平中学坚信教育是培养人才、推动社会进步的重要途径。
因此，学校致力于提供高质量的教育资源，并倡导以下核心教育理念：1.1 全面发展建平中学注重培养学生全面发展的能力。
除了传授知识和技能外，学校还鼓励学生积极参与体育、艺术、社区服务等各种活动，培养他们在多个领域都具备优秀表现的能力。
1.2 个性化教育建平中学认识到每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、才能和学习风格。
因此，学校致力于为每个学生提供个性化教育，并根据他们的需求和潜力制定相应的教育计划。
1.3 德育优先建平中学强调德育在教育过程中的重要性。
学校致力于培养学生正确的价值观和道德观念，使他们成为有道德修养、有责任感的公民。
2. 教育实践建平中学将理念转化为实际行动，通过一系列教育实践活动来培养学生的综合素质。
2.1 学科教育建平中学注重提高学生在各个学科领域的知识水平。
学校采用多元化的教学方法，鼓励师生互动，培养学生批判性思维和问题解决能力。
2.2 艺术教育建平中学认识到艺术对于人类综合素质发展的重要性。
因此，学校注重培养学生在音乐、舞蹈、美术等艺术领域的兴趣和能力。
学校定期举办艺术节和比赛，为学生提供展示才华的机会。
2.3 体育教育建平中学重视体育教育的作用，鼓励学生积极参与各类体育活动。
学校提供多样化的体育课程和俱乐部，培养学生健康的身体素质和团队合作精神。
2.4 社区服务建平中学鼓励学生参与社区服务活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
学校组织各类志愿者活动，并与当地社区合作开展公益项目。
3. 理念对学生发展的影响建平中学的理念对学生发展产生了积极而深远的影响。
一生一档心理辅导报道稿
一生一档心理辅导报道稿浦东“一生一档案”给学生撑起心理保护伞2020新学年，浦东送出一份“德育礼包”——“一生一档案”学生健康成长关爱系统正式启用。
对于浦东350多所中小学就读的近40万中小学生来说，迎来一个好消息：浦东启用“一生一档案”学生健康成长关爱系统，每一名中小学生都将拥有一份跨学段、可追踪的电子档案。
建立这样的关爱系统，无疑补充了学生成长性的连贯信息，也让学校、社会组织多了关爱措施。
浦东新模式是否可复制可推广？今天走近探究。
家校共鸣——学生心理健康问题是最重要的课题这几年，青少年的成长问题越来越受到社会各界关注。
其实，青少年的情绪波动、行为异常，往往并非偶然发生，而是有迹可循的。
老师、家长如何能及时发现、记录下孩子“成长的烦恼”，从中找出心结，并在孩子最需要的时候给予温暖的陪伴和专业的帮助，正是当下家校共育面临的新课题。
在这样家校共鸣下，浦东350多所中小学就读的近40万中小学生迎来一个好消息：浦东启用“一生一档案”学生健康成长关爱系统，每一名中小学生都将拥有一份跨学段、可追踪的电子档案。
“一生一档案”学生健康成长关爱系统启用后，浦东中小学的万余名班主任和学校心理教师，在手机上打开“一生一档案”微信小程序，即可及时记录上报学生的行为心理状态和咨询记录，而基于大数据，浦东教育系统每天对此进行分级预警归总，尽可能做到学生心理问题能早发现、早帮助、早康复。
“这份电子档案，是浦东为学生身心健康和谐发展保驾护航的又一有力举措。
”浦东新区教育局相关领导透露，浦东中小学校体量大，学生数约占全市总量的四分之一。
关爱学生身心健康，浦东为每一所中小学都配备了心理教师。
自2019年起，浦东教育部门委托社会专业机构为全区学生开展心理健康咨询和危机处置，通过24小时免费心理热线咨询和心理邮箱服务，尽力化解可能出现的心理危机事件，帮助学生和家长解决家庭教育和心理健康问题，已成为很受家长信赖的学生心理疏导途径之一。
世纪之交的上海学校心理辅导
世纪之交的上海学校心理辅导：迈向新时代的“心灵灯塔”在世纪之交的上海，学校心理辅导正如同照亮心灵的灯塔，为学生们指引着前行的方向。
在这个快速变化的时代，学生们面临着前所未有的心理压力和挑战，而学校心理辅导正是他们心灵的避风港，为他们提供着温暖的关怀和支持。
首先，让我们以灯塔为喻，上海学校心理辅导在世纪之交的作用，就如同灯塔在黑夜中的光芒，为迷茫的航行者指引方向。
在这个信息爆炸、竞争激烈的时代，学生们面临着学业、人际关系、自我认同等多方面的压力。
学校心理辅导就像是一盏明灯，照亮了学生们的心灵，为他们提供了心理支持和指导，帮助他们走出困境，迎接挑战。
然而，这座灯塔并非总是明亮无误。
在实施学校心理辅导的过程中，我们面临着诸多挑战。
资源的不足、教师的培训、家长的认知，这些都是我们必须面对和克服的难题。
这些难题就像是一座座险峻的山峰，需要我们一一攀登，一一攻克。
首先，资源的不足是制约学校心理辅导发展的重要因素。
在许多学校，心理辅导资源相对匮乏，专业心理辅导教师和设施不足。
因此，我们需要通过政策支持和资金投入，增加心理辅导资源，为学生们提供更好的心理服务。
这就像是为灯塔增添了更多的燃料和补给，使其能够照亮更广阔的海洋。
其次，教师的培训是提高学校心理辅导质量的关键。
在实施心理辅导的过程中，教师的角色至关重要。
因此，我们需要通过专业培训和继续教育，提升教师的心理辅导能力和专业素养。
这就像是为灯塔增添了更亮的灯泡，使其能够照亮更远的海域。
最后，家长的认知是推动学校心理辅导发展的重要力量。
家长对于心理辅导的认识和态度，直接影响着学生的心理状态和学校心理辅导的效果。
因此，我们需要通过家庭教育指导和宣传活动，提高家长的认知和参与度。
这就像是为灯塔增添了更多的航标，使其能够指引更多的航行者。
在世纪之交的上海，学校心理辅导正面临着前所未有的挑战和机遇。
我们需要以更加坚定的信念和更加务实的行动，推动学校心理辅导的深入实施，为学生们提供更好的心理支持和指导。
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借助研究项目，以小组活动形式深化学校心理辅导工作
——上海市建平中学心理辅导工作特色介绍
上海市建平中学，是位于上海市浦东新区的一所老牌市重点中学，是首批通过国家级实验性示范高中验收的学校之一。
从1985年开始的整体教育改革和发展，使建平中学成为教育改革的排头兵，在上海乃至全国普教界有较大影响。
而建平的心理辅导工作正是建平整体教育改革的重要内容，建平人早就意识到心理辅导工作在学校教育中的重要性。
在上海市教科院普教所、上海市中小学心理辅导协会、浦东新区教育处、浦东新区教育发展研究院的直接关心与具体指导下，我校从开展心理健康方面的课题研究着手，边探讨、边实践，由校长、课程处主任、班主任、两位专职心理辅导老师和各班心理信息员一起组成学校心理辅导兼职队伍，共同营造出良好心理健康氛围。
在师生的共同努力下，建平中学已经形成了一套完整的心理辅导模式，心理辅导工作已经渗透在学校工作的各方面，师生参与性强，学校内外形成了宽松和谐的心理健康氛围，对促进学生的心理健全发展及走上健康人生起到了积极作用。
我校在高一年级开设以适应性心理调适为主的心理辅导课程，在高三年级开设《成功心理训练》课程，在高二学生开设自主性选修课程《心理游戏》，课堂气氛活跃，深受学生欢迎。
每天中午开放心理咨询室，作好咨询登记、咨询面谈接待、咨询记录和个案研究工作；有针对性地
开展社交、沟通、考试焦虑等专题小组活动；
结合学校4S课程，指导学生心理成长社团活
动，心理成长社团多次获得校十佳社团、区明星社
团和上海市中小学心理辅导协会优秀社团；根据学
校安排还及时对学生、家长和老师开设专题讲座；还多次为高三年级学生和家长发放免费宣传资料《家有考生》杂志；组织班级小小心理信息员培训；定期开展心理宣传海报展示。
能根据学校发展需要，有效开展国家级、市区级课题研究并发表近六十万字的研究论文。
能主动服务社区，支持兄弟学校，我校心理老师多次为各区县专职心理辅导老师、政教主任、班主任、兄弟学校教师、学生、街道开展心理健康普及讲座；为新区成长热线和上南社区心理咨询中心接听热线电话和个别咨询。
在特色工作方面，我校的小组活动方式
特别吸引学生和家长的参与。
随着媒体对“少
女妈妈”等事件的报道，青少年的心理健康
问题，特别是青春期健康教育问题引起了越
来越多的人的关注。
上海市建平中学早在多
年前就十分关注学生青春期身心发展指导，
学校卫生室、心理辅导室共同努力开展有关青春健康方面的研究和实践探索，特别是开展了一些与日本等国家的交流与合作，取得了一定的经验。
2003年开始参加了计生协和世界卫生组织合作的“青春健康”项目试点后，我们能在原有工作基础上，按照该项目要求积极进行探索，对每个班级进行生活技能培训、定期培训卫生员、对家长、教师进行专题培训与指导、开展多种形式的宣传和倡导活动、指导学生开展多方面的青春健康课题研究等。
从2年多的实践看，我们从参与对象、服务对象、多种途径、多种形式、多
种内容等方面一起努力在时间、空间上保证，
全方位推进“青春项目”试点活动，对学生的
青春健康教育取得了一定的成果，也积累了相
当宝贵的经验。
其中特别值得介绍的是，我们
开展了多个专题的小组活动，这种形式的活动既弥补了班级为单位的生活技能培训的不能兼顾个别学生需要的不足，又节约、经济、有效地发挥了项目点师资和学生的作用，进一步深化了青春健康教育的效果。
所谓小组活动，是建立在群体动力学理论、社会学习理论、交互作用分析、人际沟通理论、来访者中心理论等基础上，使有发展需要的人在小组的情境下，
通过小组带领者精心设计的系列活动观察、学
习、体验，从而认识自我、探索自我、接纳自
我，改变态度，修正自己的行为，改善与他人
关系。
小组成员一般可以是有共同问题或发展
需要的人组成，也可以是由有不同问题特征的
人组成，一般成员8-12人，4-8次连续活动，
通过交往、讨论、心理游戏、情景剧、角色
扮演等形式促进成员体验与反思，最终改变成长。
在青春健康的具体操作中，我们往往根据调查问卷的结果和学生反馈，针对他们当中最需要解决的问题和一些学生需要改变的问题，有小组指导者确立小组主题，然后设计小组活动方案，根据小组活动目标和主题要求，确定活动对象和活动时间、场所、次数等，然后在全校范围内以海报、广播的形式公开招募小组成员，也可以邀请教师在上课过程中或班主任推荐的一些学生参与，在报名的学生中通过面谈、测试等形式甑选8-12人，然后定期组织小组活动，一般每周1次，每次1小时，整个活动4-8周结束。
从目前组织过的“青春是美丽的——走进青春期”、“亲子沟通平行小组”、“成长小组”、“沟通无极限”、“问题解决能力培养小组”、“直面考试”等小组来看，学生参与的热情很高，很多家长在参与了活动后也觉得这样的体验更真切，效果更显著。
这种形式的活动给我们的最大感受就是能调动学生自身的发展潜能，以他们之间的互动使青春成长中的问
题被揭示、被认同、被提升。
考虑学生的个体
发展需要与社会发展需要的和谐统一，让处于
青春期的学生们获得“我的青春我做主”的感
觉，而这种转变与成长是个人选择与互动的结
果，而这种转变的效果也必然是长效的。
青春健康项目中特别强调PLA教学模式，但在以班级为单位的生活技能培训中有时必然很难兼顾所有学生的个体发展需要，我们认为小组活动正可以弥补这方面的不足，是介于班级培训与个别的亲青服务之间的一种重要的青春健康工作形式，应该值得探究和推广。
在青少年青春期教育方面还有很长的路要走，但是我们希望我们的心理辅导工作能通过“青春健康”项目的推进，采用多种心理辅导途径，特别是小组辅导形式，真正在青少年成长旅程中发挥我们力所能及的作用，以有助于他们更好适应社会生活，顺利进入健康人生。