《有余数的除法》解决问题教学反思
有余数的除法教学反思
有余数的除法教学反思10篇本节课是在学生熟悉除法的意义以后进展教学的，在日常生活中平均分物时，结果包含两种状况：一种是恰好分完的状况，这时没有剩余（即没有余数），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的状况，（余数不为0），也就是我们要讨论的内容。
本节课的教学目的是通过观看、操作、比照等活动，使学生发觉日常生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数除法的含义，让学生经受除法竖式的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思，初步把握试商的根本方法，并能娴熟进展有余数除法的口算和笔算，使学生初步体会用有余数除法解决生活中的简洁问题，并把握解决问题的根本思路和根本方法。
反思本节课的教学如下：胜利的地方：借助直观操作的方式理解平均分的概念是本节课教学的。
重要手段，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的联系。
如：在教学例1时，先让学生用小棒分一分，在分的过程中，使学生发觉有分不完的状况消失，进而引出有余数的除法教学。
再如：对于除法竖式的教学，也是借助直观操作，使学生清晰的看到竖式中的每个数所对应的操作中的详细对象，以加深学生的理解。
同样在解决问题的例6中，同样借助画图这始终观收段，帮忙学生分析题意，理解其中余数所代表的事物，进而帮忙学生学会解决问题。
缺乏的地方及对策：学生在列竖式的时候，余数要比除数小的问题，有的学生简单出错，有时可能关注不到，需要在计算时提示学生准时检查。
《有余数的除法》教学反思篇二在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数肯定要比除数小，是教学中的难点。
怎样突破这一难点呢？教材是这样编排的：首先创设学生熟识的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探究7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比拟例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比拟中发觉“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。
数学有余数的除法教学反思(甄选3篇)
数学有余数的除法教学反思（甄选3篇）1.数学有余数的除法教学反思第1篇“有余数的除法”这一内容是本册教材的一个难点，它是从平均分的活动中抽象出的，学生在理解时遇到了一些困难。
因此，在设计这部分的教学时，应寻求一些捷径，帮助学生少走弯路。
为此，精心设计了一些环节，收到了一定的效果。
首先改变例题的呈现方式，将例题“动画”，使它更富有思考的挑战性，从而实现把思考、操作的主动权真正地交给了孩子们，以孩子们为主体，给每一个孩子提供参与学习机会，并且在孩子们的操作过程中，通过让他们“分一分”、“记一记”、“说一说”，提高操作质量。
最后引导学生根据一定的标准给结果分类，有利于培养学生的逻辑思维能力和概括能力。
“写一写”是把学生的具体感知进行抽象的过程，是形成“余数”概念的主要环节。
教学时，通过一系列观察、思考、交流等活动，由“没剩余”引出“有剩余”，抽象出有余数的除法，培养了抽象思维，获得了探究新知的活动经验。
在设计用竖式计算有余数的除法时，我让学生自己尝试着列竖式，并及时了解学生的完成情况，找出各种错误情况进行板演，在纠错中帮助学生加深印象。
实践证明，先练后讲是一种良好的学习方式，它能充分调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到发现新知识的过程中去，从而提高了学习效率。
在交流中，将问题一一呈现，交给学生自己判断，从而培养学生解决问题的能力。
通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。
2.数学有余数的除法教学反思第2篇《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的`努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
《有余数的除法》的教学反思（精选13篇）
《有余数的除法》的教学反思（精选13篇）《有余数的除法》的教学反思（精选13篇）身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《有余数的除法》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！《有余数的除法》的教学反思篇1《新课程标准》的教育理论强调“课堂教学的核心是注重人的发展”，作为教师要为学生提供自主发展的平台，要坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。
在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。
一、注重学生对知识的体验和探索的过程。
教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的学习素材作为媒介。
至于素材的来源可以是书上的现成内容，也可以是生活实例，还可以是教师根据学生实际精心选取或加工的题材。
在学习这堂课之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘除法计算、会把一个数分拆成乘与加，并且学生能进行等量划分、平均分等操作，有一定的经验基础，而且书上后面的练习都是用等量划分的形式出现的。
因此在这堂课的教学中，我没有选用“分草莓”例题引入，而是以等量划分具体实物，给每个学生15个小圆片，可以每2个一份或每4个一份、每5个一份、每6个一份，让学生从动手操作。
通过这一具体行为直观感知，有的是正好分完，有的是有余数的，在交流后，学生形象感知两种不同分的结果。
学生在自己操作摆双色片后，我又让他们说说摆的过程，学生在探索学习中，对余数，有余数的除法等概念体验比较深刻。
我们深知，当孩子们在经历数学、体验数学时，这样的课堂才是充满活力的。
二、加强对数学思维和方法的指导。
以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反馈环节中直接告诉学生：余数不能比除数大，必须比除数小。
二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思(6篇)
二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思（通用6篇）二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思1一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。
这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。
本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。
学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。
在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。
通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、进展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。
二、在操作比拟中探究方法本课的教学通过学生几次自主操作，在比拟熟悉中探究有余数除法，学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比拟中，学生还留意对事物的观看、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。
三、借算法多样化激活思维本课的教学，依据学生的共性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估量、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！四、在实践应用中加深熟悉通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观看生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟识有余除法的算法。
二年级数学《有余数的除法》教学反思8篇
二年级数学《有余数的除法》教学反思8篇三位数除以两位数的除法已经教完考完，感觉除法竖式计算和四则递等式运算教得比去年好些，大局部的学生已把握，很少消失形式各异的错误，个别学习力量弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力不从心了，只能渐渐来。
除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，相关的解决问题也较为简洁，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情境中把数字改为除数是两位数而已，所以大局部学生简单承受理解其中的数量关系。
今年教除法的体会是，不再是示范，让学生仿照。
而是转变教学方法，让学生因布满怀疑而变得有兴趣。
我在教商不变的规律竖式计算时，实行和学生竞赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我的方法很感兴趣。
自行观看发觉简便省时之处，就轻松学会了。
我只需要强化下难点：如末尾有0：7800/30= 和有余数的状况：7700/300= 还有不够商要补0：7560/70= 的计算方法即可。
另外利用商不变的规律进展简便方法计算时也可用此种方法，效果不错！另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学生多做“森林小医生”找出计算毛病，集体分析订正。
这样，学生犯的错误就渐渐少了，印象也比拟深刻。
发觉，计算教学的单元简单让学生产生成就感，他们会发觉只要自己细心计算就能拿A+，这样，让中等生和中下生都找回了一些学习数学的信念，有利于他们以后的数学学习。
二年级数学《有余数的除法》教学反思篇二这节课学习的“熟悉除法”这局部内容的直接根底是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出除法算式。
在建立表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各局部名称，把握除法算式的读写方法。
二年级的小学生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮忙学生体验、理解数学的学问。
在今日的课上，我让学生预备了小棒，但并不要求肯定要用小棒操作，由于大局部的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深刻的印象。
《有余数的除法》的教学反思（精选5篇）
《有余数的除法》的教学反思（精选5篇）《有余数的除法》的教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《有余数的除法》的教学反思（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《有余数的除法》的教学反思1我上了《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。
由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。
如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。
有余数的除法教学反思3篇
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《有余数的除法》教学反思(3篇)
《有余数的除法》教学反思（3篇）《有余数的除法》是表内除法的延长，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。
依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。
恰如其分地表达了新课改的教学理念。
同时课堂中培育了学生各方面的力量。
整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。
详细操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。
突出了剩余的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。
为下面进一步学习余数打下了良好的根底。
在熟悉余数后引出除数比余数大时，在把握口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发觉不断的转变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
特殊是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了根底。
本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一起上，使学生完整的理解余数的意义和正确把握试商。
教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发觉规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。
如：1、导入从复习旧知入手。
括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比拟慢，课前应当多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注意学生的动手操作过程，重视学生的思索过程，要讲掰小棒的过程与列竖式笔算的过程联系起来，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培育学生用数学语言来描述。
有余数的除法教学反思_有余数的除法教学反思(三篇)
有余数的除法教学反思_有余数的除法教学反思(三篇)有余数的除法教学反思一教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情况。
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。
本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决;了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。
教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习;在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。
《有余数的除法》教学反思(10篇)
《有余数的除法》教学反思（10篇）《有余数的除法》教学反思1为了提高同学学习爱好，让他们在合作探究中，通过观看，绽开大胆猜测，在练习中熟悉有余数的除法，把握余数的特点。
在课堂教学中采纳“开放”、“民主”的教学形式，为同学自主学习供应时空保证。
在教学本节课时，我转变了以往的按教材编排挨次进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让同学在“体悟”中学习“有余数的除法”。
1、数学学问总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起同学的爱好，促进其整体素养的提高。
上课时我打破了以往的思维方式，没有支配任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习爱好，并且通过谈话的方式与他们的生活阅历紧密联系起来。
使同学一开头就处于一种轻松开心的气氛之中，并且通过活动使同学自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特殊深。
2、实践操作，引导同学自主归纳。
留意从同学生活阅历和已有学问背景动身，促使同学主动探究数学规律，本节课通过同学的实际操作，使同学们熟悉到，在现实生活中不是全部东西都是正好平均分，消失剩余的状况是许多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性熟悉的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观看、商量、分析、对比，使同学对有余数除法的结构特征有所了解和熟悉。
在学习“余数肯定要小于除数”这一结论时，也是通过同学的实践操作来检验了同学归纳出的结论的正确性，让同学亲自动手摆一摆，积累一些感性熟悉，然后再让同学写出算式，并引导同学观看比较，让同学各抒已见。
同学经受了观看——————发觉—————验证这一过程，尽量做到放手让同学大胆尝试，做到规律让同学去发觉，结论让同学去归纳。
充分发挥了同学的主动性、主动性，通过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高同学的数学思维水平。
3、虽然我们从同学实际动身进行了开放性的设计，并尽可能对同学可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”的同学，照旧有许多的不确定性，有许多地方会出乎意料，这时老师要有开放的心态，要特殊关注同学，更要有目标的调控，和组织开放教学的力量，万万不能用预设的答案去套同学。
有余数的除法教学反思20篇
有余数的除法教学反思20篇教学《有余数的除法》，同学学习的起点是重新从等分的事实开头来构建有余数的除法算式，还是能够按照除法的算式讨论计算中浮现的新问题，可是经受了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的.事实，而是除法的本身在平均分正巧分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的动身来解决，这只是除法计算中的另一种情景。
由于同学在学习有余数除法以前，已经熟悉了除法，明了要把一个数等分，能够用除法计算。
至于这个数能不能正巧分完，对每一个人来说，在没有计算或举行分的实践之前，是不会明了能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在举行计算时，需要我们讨论会浮现的两种情景。
本课的教学目标是经过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体味什么情景能够用有余数的除法来解决;了解余数的含义，明了余数必需要比除数小。
教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作沟通探索除数和余数的大小关系。
经过直观形象的学具操作、自我探索等形式，使同学进取主动参加学习，经过自我的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系。
整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，同学经过观看比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
同学从小棒开头初步感知了剩余，到构成结论得出概念，突出了剩余的概念在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知同学这逻辑，而也是让同学动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中同学总结出了除数比余数大的逻辑。
整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、研究中同学自我去沟通、去交流、去互动、去思量，使同学在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。
可是这节课在实际教学的过程时，还存在着无数的不足。
如：在后面的练习时同学不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习;在同学动手操作后，应该让同学充分的说，让同学用自我的语言来描述自我的主意及动手操作的流程，。
《有余数的除法》教学反思热门六篇
《有余数的除法》教学反思热门六篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有余数的除法教学反思范文（通用5篇）
有余数的除法教学反思有余数的除法教学反思范文（通用5篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的有余数的除法教学反思范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
有余数的除法教学反思1今天去xx小学讲授了《有余数的除法》这一课，讲完之后，xx老师们的讲评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的不足。
本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。
通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。
借助用小棒知道可以用“除数×商+余数=被除数”的方法来检验是否做对。
通过对于《有余数的除法》这节课的多次讲授发现了自己板书和教学方法中存在的问题。
大致有以下几个方面：1、根据新课标的要求，要将课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师在其中起主导作用。
所以可以将一些男的不大的问题，交由学生辩论探讨得出答案，生生的碰撞会让这节课更加精彩。
2、板书的设计要有条理、清晰，突出重点。
在让学生回答问题时，错误的地方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。
3、在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜想，经历动脑思考的环节，然后再用小棒去验证。
在学生猜想或者讨论的时候无论对错，都不要打断，以免使得学生怕出错不敢发言。
有余数的除法教学反思2《有余数的除法》这个单元一共安排了4道例题，我把例1、例2定为第一课时内容。
教学目标确定为：1、学会除法的竖式书写格式，能正确进行除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。
2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。
3、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
重难点是：除法的竖式书写格式和理解有余数除法的意义。
有余数的除法教学反思（精选3篇）
有余数的除法教学反思有余数的除法教学反思（精选3篇）有余数的除法教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
具体操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。
突出了剩余的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发现不断的改变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
特别是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。
本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一起上，使学生完整的理解余数的意义和正确掌握试商。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发现规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：1、导入从复习旧知入手。
括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比较慢，课前应该多做这方面的练习。
数学《有余数的除法》教学反思范文（精选10篇）
数学《有余数的除法》教学反思数学《有余数的除法》教学反思范文（精选10篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的数学《有余数的除法》教学反思范文（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学《有余数的除法》教学反思1在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数一定要比除数小，是教学中的难点。
怎样突破这一难点呢？教材是这样编排的：首先创设学生熟悉的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探索7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍然创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比较例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比较中发现“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。
这样的编排，虽然可以结合实际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比较的基础上的，学生的认识不够深刻。
我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，可以创设一个辩论的情境，通过争辩，明白余数要比除数小的道理。
因为“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入学生辩论的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。
大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。
三只猴都说自己分得对，你认为谁分得对呢？接着教师组织各小组讨论交流，并让每一个学生通过实际动手操作去分一分，发现当余数是3或者是6的时候，还可以继续分。
所以余数不可能等于或者大于除数，余数一定比除数小。
通过辩论、动手分一分，再发现“余数比除数小”的教学效果一定会比仅仅通过观察、比较、分析要好，因为这更符合低年级儿童的认知特点。
《有余数的除法》数学教学反思（精选5篇）
《有余数的除法》数学教学反思《有余数的除法》数学教学反思（精选5篇）身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《有余数的除法》数学教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》数学教学反思1《有余数的除法》这节课的教学内容是在学生熟练地掌握平均分和表内除法的基础上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，知道余数的意义。
然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观察大量算式归纳发现“余数比除数小”的规律。
本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求学生通过实践活动感知，同时感受余数在生活中的应用。
本节课通过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。
然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有多余的1根小棒，以此类推，让学生更加深刻感知余数的意义。
一节课上下来从学生的反馈情况来看，大多数学生能基本掌握，当然还有很多不足的地方：1.最后的练习安排妥当，最后的判断题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，☆÷5=6……△,△可能是几？2.摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。
3.在整个课堂活动中，让学生说的机会太少，而是我一直在灌输，以后应该改变自己的教学方式，让学生多说多做，自己多引导。
4.余数和除数的结论得出的太快，节奏可放慢一点，让学生慢慢发现余数和除数有关系，从而引出余数比除数小的规律。
5.缺少鼓励性的评价语言。
6.对于用4根小棒摆正方形的问题上，对于余数为什么不是4可以适当扩展，为什么5不行，那6呢？7呢？在今后的教学中，希望能进一步改正这些不足，提高自己的教学能力。
《有余数的除法》数学教学反思2这一周是开学第一周，我们学习了有余数的除法这个单元。
这单元内容其实并不难，但是可能是开学初，学生的学习状态并不稳定，有部分学生还沉溺在假期的放松中，所以听课效率不高，原定于一课时结束的新课，我又多加了一节课去巩固练习，例题1还好，学习到例题2时，部分学生开始时云里雾里的，更别提弄清余数和除数的关系。
人教版二年级《有余数的除法》教学反思（精选5篇）
二年级《有余数的除法》教学反思人教版二年级《有余数的除法》教学反思（精选5篇）作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的人教版二年级《有余数的除法》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
二年级《有余数的除法》教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
数学有余数的除法教学反思范文(通用5篇)
数学有余数的除法教学反思范文（通用5篇）作为一名新进老师,我们的任务就是在课堂上进行反思,通过反思,我们可以快速提高自身的教育水平。
以下是我为大家收集整理的数学有余数的除法教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
数学有余数的除法教学反思范文第1篇《有余数的除法》是表内除法的延长，教学中我为同学搭建自主学习、自动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让同学在动手操作中感知余数，认得余数。
依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具呈现、学具操作、自我探究等形式，使同学积极自动参加学习，通过自身的`努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给同学以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培育了同学各方面的本领。
整节课多数是让同学在动手中认得余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让同学懂得了成功应与伙陪同享又通过实在操作如何分10支铅笔（小棒），在同学动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培育了同学初步的察看、操作和比较本领。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认得余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导同学去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让同学计算，渐渐发觉不绝的更改被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让同学形成数学概念。
在自主、合作、讨论中同学自身去交流、去沟通、去互动、去思考，使同学在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处置。
教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让同学不但存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
《有余数的除法》教学反思7篇
《有余数的除法》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《用有余数的除法解决问题》教学反思（通用38篇）
《用有余数的除法解决问题》教学反思《用有余数的除法解决问题》教学反思（通用38篇）作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《用有余数的除法解决问题》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《用有余数的除法解决问题》教学反思篇1本节课是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”的基础上进行学习的。
教学目标是让学生会运用有余数除法的知识解决简单问题。
通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法。
本节课的教学内容是让学生认识“进一法”和“去尾法”，并能根据具体情景选择使用“进一法”或“去尾法”解决问题。
通过租船的问题情境，激发学生的兴趣，通过读题，让学生明白“最多”和“至少”的意思，分析题意，利用除法的意义列出除法算式，其次通过画、圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探索问题的答案，再通过列算式，列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义，充分理解租6条船的道理。
最后检验。
通过做一做第2题，用钱买面包的问题让学生体验并不是所有情况都是商＋1，两种情况的对比，最后总结出“进一法”和“去尾法”，再通过具体的练习加深对知识的巩固，让学生透彻理解两种方法的联系和区别。
总之，在这节课的教学中学生对实际情况的分析要比我想象的要好，大部分学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法。
只是部分学生总是忘记商的单位，此类问题还需要学生多强调，让学生养成良好的数学学习习惯。
《用有余数的除法解决问题》教学反思篇2本课教学充分利用教材提供的信息，注重了从学生的生活经验出发，密切了数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学习热情高，充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。
本课教学思路比较清晰、流畅。
在教学中有以下几点做得比较好：1、在教学中注重转变教师角色，把激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题。
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《有余数的除法解决问题》教学反思
《有余数的除法解决问题》是人教版二年级下册第67页。
本课教学目标是在学生已学习表内除法和有余数除法的基础上定位的。
结合学生熟悉的划船情境，让学生在解决问题的过程中，理解“最多”与“至少”的含义，运用所学的有余数除法的知识解决简单的实际问题，学会根据实际情况灵活的选择“进一法”或“舍余法”确定问题的结果，进一步理解有余数除法的意义，感知余数在生活中的灵活应用。
新课伊始，我以口算和（）里最大能填几的练习引入，在锻炼学生计算能力和速度的同时，为本课讲解利用有余数除法解决问题做好铺垫。
接下来我创设了去公园划船的情境，利用小朋友们遇到的租船难题，开始了本节课的探究过程。
学生们分析清楚了信息和问题以后，我们合作解决了对“最多”和“至少”这两个词的理解，并利用一些恰当的例子，加深认识。
只有对这两个词的意思理解透彻了，才能更好地开展后面的探究教学。
在新知讲授环节，充分让孩子自己动手探究。
先利用小棒摆一摆的方法，孩子们进行了操作，并上前展示自己摆的过程，明确了租5条船，每条都坐4人，还有一条船，只坐2人，所以一共租6条船。
接下来，我让学生利用刚才的小棒图，把摆的过程画一画，孩子们很快就用自己喜
欢的图形和形式画了出来。
然后，我又引导他们在画好的图旁边标出每条船的人数。
这样我们就有了3种解决这个问题的方法，如果遇到了较大的数据，采用什么方法更合适呢？学生自然而然地就想到了要用列竖式的方法。
这时我让学生独立完成，并汇报。
这部分内容是本课的重点，需要规范学生的语言和书写的规范。
针对学生汇报的5（条）……2（人），我故意以写错了为理由，反问他们，为什么前3种方法都是6条船，而竖式的结果是5条……2人呢？是不是算错了呢？孩子们马上明白，5条船是坐满了的船数，而2人还需要再租一条船，只不过没坐满。
这时为了解答的清楚明白，需要多写一个算式：5+1=6（条）。
席xx同学在我之前就向大家介绍了这种方法叫“进一法”，我没有想到会有孩子超前知道这些内容，感觉孩子真的非常棒，思路清晰，总结精准。
最后，在回顾反思环节，我设置了检查，让学生有意识的去检查自己的答案是否正确，如果每条船最多坐4人，5条船最多坐20人,6条船一定能坐22人，解答正确。
如果每条船最多坐4人，6条船最多坐24人，现在只有22人，解答正确。
在巩固练习环节，我设置了2道和刚才类似的题目，目的在于让学生更加深刻的理解进一法，并规范写法，效果是逐渐变好的。
最后，我出示了用钱买东西的题目，这道题其实是需要用一种新的方法，叫“舍余法”，最后出示这道题，就是想看
看孩子们是否会掉入思维定式的陷阱。
结果我发现，比预期结果好很多，孩子们列完竖式计算出结果后，只有极个别孩子加1了，几乎全班同学都知道是买3个面包，只是不知道该怎么写。
课上到这其实就差不多了，这个内容我留到了之后的一节课去给孩子们做具体的对比分析。
本节课就是以“进一法”为主，孩子们都能完成教学目标，而且通过动手操作，画一画等多种形式，参与到课堂内容的探究中来。
不足之处：
1、由于时间有限，学生数量太多，有部分孩子没有得到发言机会。
2、“舍余法”如果能讲到就更好了。
3、没有设置学生小组讨论环节。