(完整版)三年级《魔法师的帽子》读书推荐会

“共读一本书”

《魔法师的帽子》

读书推荐设计

新站小学

三年组

2015.5

作者简介

作者是芬兰女作家托芙·扬松著（1914-2001），也音译为托韦·杨森。她以瑞典语从事儿童文学创作，1945年以童话集《小特洛尔和大洪水》闻名，1966年被授予第六届国际安徒生儿童文学奖——世界儿童文学的最高奖项，素有“小诺贝尔奖”之称。

内容简介

《魔法师的帽子》是杨森最出色的童话作品，创作于1948年。作者以生活在自由天地里的矮子精“木民”为主人公，创作了一系列的童话，这是其中最著名的一部，除此之外还有《彗星来到木民山谷》等。

这部童话的主人公木民小人，是芬兰女作家托芙·扬松根据北欧民间童话传说中一种林中精怪、小矮人创造出来的。活跃在这本童话里的木民实际上是一群小孩子，故事围绕着一顶魔法师的帽子展开。这是一顶木民在木民谷找到的高筒黑礼帽，他们捡回来的时候没想到帽子是魔法师的，不知其中有魔气，能产生魔力。但是帽子的奇迹使他们不能不相信，这是一顶神通广大的帽子：当他们把它倒过来当字纸篓时，扔进去的蛋壳竟膨胀成五朵小云彩，小伙伴们就驾着云彩四处飞翔，八方飘游；小木民钻进帽子“躲猫猫”，出来就成了谁也认不出的怪物；魔帽能把一只被小木民诱捕来的小蚁狮变成一只小小的刺猬；流进帽子里的水会变成木莓汁；木民妈妈无意中把几株植物标本扔进了魔帽，枝条就以神奇的速度在妈妈睡觉时生长起来，最后像厚厚的绿毯子把木民家的房子裹了个严实。于是，木民家没门没窗，只是密密一大片野草野花。这些绿色的藤条还会开玩笑，把木民头上的帽子给卷起来，举到高处……

这些奇特的童话想象所构成的生机蓬勃的世界，给爱热闹、爱冒险的木民们以一个表现乐天性格和历险精神的天地。

一、指导思想

师生同读一本书，给学生以一种榜样的力量。用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣，以教师阅读的情激起学生阅读的情，引导学生走进书中，感悟语言与生活，让阅读成为伴随学生终生学习的生活习惯，让阅读成为他们人生旅途所必经的精神跋涉。

二、活动目标：

1、落实基础教育课程改革对师生的要求，增加有益课外阅读，培养师生良好的阅读习惯。

2、通过开展读书活动，让师生多读书、读好书，并在阅读中开阔视野，增加阅历，提高文学鉴赏能力和自主学习能力。

3、引导师生在读书中思考人生价值，涵养高尚情操，提升思想境界。

三、《魔法师的帽子》作者及内容简介《魔法师的帽子》是杨森最出色的童话作品，创作于1948年。作者以生活在自由天地里的矮子精“木民”为主人公，创作了一系列的童话，这是其中最著名的一部，除此之外还有<彗星来到木民山谷>等。

这部童话的主人公木民小人，是芬兰女作家托芙·扬松根据北欧民间童话传说中一种林中精怪、小矮人创造出来的。活跃在这本童话里的木民实际上是一群小孩子，故事围绕着一顶魔法师的帽子展开。

这是一顶木民在木民谷找到的高筒黑礼帽，他们捡回来的时候没想到帽子是魔法师的，不知其中有魔气，能产生魔力。但是帽子的奇迹使他们不能不相信，这是一顶神通广大的帽子：当他们把它倒过来当字纸篓时，扔进去的蛋壳竟膨胀成五朵小云彩，小伙伴们就驾着云彩四处飞翔，八方飘游；小木民钻进帽子“躲猫猫”，出来就成了谁也认不出的怪物；魔帽能把一只被小木民诱捕来的小蚁狮变成一只小小的刺猬；流进帽子里的水会变成木莓汁；木民妈妈无意中把几株植物标本扔进了魔帽，枝条就以神奇的速度在妈妈睡觉时生长起来，最后像厚厚的绿毯子把木民家的房子裹了个严实。于是，木民家没门没窗，只是密密一大片野草野花。这些绿色的藤条还会开玩笑，把木民头上的帽子给卷起来，举到高处……

这些奇特的童话想象所构成的生机蓬勃的世界，给爱热闹、爱冒险的木民们以一个表现乐天性格和历险精神的天地。

一、活动实施方案

1、共同初读（两周），每天的课外阅读时间,以教师读，学生听，或学生读，学生听的方式读一遍，生给不认识的字注音，在听读每个故事后，教师和学生或学生之间针对本章节内容进行讨论或自发的提出一些问题。整本书读完后能说说这本书主要讲了一个什么故事。

预设问题如下：

1）帽子是怎么出现的？

2）在这部童话故事中都有哪些人物？

3）进到帽子里的东西都发生了什么变化？

4）进到帽子里的东西都发生了变化，给你留下印象最深的是什么？

5）帽子都实现了哪些人的愿望？

6）魔法师的帽子带给了他们很多的快乐，同时也带给了他们烦恼，都带来了什么烦恼呢？

学生在共读环节也可自发提出问题或自主交流讨论。

2、个性化细读（三周时间）

（1）预设主题（引导学生可以从哪些方面品读，但不要做过多限制；不同书目主题可能不同）

预设的主题：精神品质、角色、语言……

（2）学生自主阅读，形成个性化体验。

a) 学生自主阅读，获得理解与体验。

b) 将体验和对专题的思考写在摘抄本上。

c) 教师通过读书会与学生“闲谈”了解学生阅读情况，并进行个

性化的引导。

（3）提炼主题

（4）聚类分组

a）根据学习的主题标签，自主选择分组。

3、群体研读（两周）

1）读书交流

a) 组内(选择同一个专题的自成一个小组)互说，通过口头交流、交换摘录本等方式交流、讨论、评价，也可以小组自发组织非正式讨论

b) 班级内自由交流……

c）教师关注跟踪……

2）主题阅读。教师根据主题给出引导性支架，引导学生进一步深度阅读。

2）专题研讨会/读书交流会

4、反思回读（两周）

再一次回顾读书收获，思考：

1）木民一家有了什么变化？

2）你从这本书中受到什么教育？

3）你怎样建议身边的人读这本书？

完成你喜欢的内容：

1）写一篇读后感；

2）给你喜欢的故事画个插图或用个性化的手法画出你最喜欢的情节；

3）画概念图；

4）拓写：如果你有一顶这样的帽子，你希望它变出什么？你会利用它干什么？

附录

附录：1

专题及其支架设计

专题一：精神品质专题

支架：1、书中人物突出的精神品质有哪些？重点体现在哪些人物身上？列举依据，深入讨论。

2、联系生活实际谈谈这些精神品质对你产生的影响。

专题二：角色讨论专题

角色讨论专题包括以下子问题：

支架一、根据个性化细读，有选择的完成下面表格：（选择你喜欢的角色进行评价）附录2

专题研讨会/读书交流会方案

教师和小组长主持

由教师引出目标，回顾读书内容，人物关系

主持人请专题发言人具体举出事例

学生发言

教师总结