诱思探究教学思想的学习思考与实践
“诱思探究”式教学的体会与思考
“诱思探究”式教学的体会与思考由于“素质教育和3+综合”高考模式的新挑战生物教学也要跟上新形势的需要。
笔者结合自己多年的教学实践经验谈几点粗浅的体会。
一、夯实学科的基础知识、基本技能教师在教学过程中要立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点以教材为线索不要把现成的结论、解法直接告诉学生而是让学生对所复习的内容进行研究、探索。
教师的职责就是提供给学生一些富有思考价值且合乎实际问题的正、反面的例证借此引导学生通过自己的阅读、实践、观察、类比、分析、讨论结合教师的诱导、点拨启迪思维使他们真正理解概念掌握知识提高能力。
1．创设问题情境启动学生思维。
根据各章节教材的不同特点巧设疑问搭好思维之桥使其进入主动学习的状态。
课堂提问是教学活动中的重要形式是师生情感交流的纽带是课堂教学中信息反馈的主要途径同时也能诱发学生的学习兴趣启迪其思维所以设计的问题要严谨、有针对性和灵活性。
如对植物个体发育的复习：本节教材的中心内容是胚的发育和胚乳的发育学生对此内容的理解掌握须在掌握双(单)子叶植物种子的结构、胚的组成、果实(种子)的形成及减数分裂、双受精等知识基础上进行故这部分内容较难掌握复习中应前后呼应配以层层设问引导学生用动态发展的观点把各知识点联系起来：植物个体发育的起点是什么?一粒玉米种子由花的什么结构发育而成?胚和胚乳分别由什么发育而来?大豆种子为什么没有胚乳?卵细胞、极核、受精卵、受精极核、胚(子叶、胚芽、胚轴、胚根)、胚乳、珠被、子房壁、种皮、种子、果实等细胞的染色体、DNA是怎样变化的?通过创设质疑、解疑的氛围调动学生的学习热情。
2．适时点拨促进思维。
教师在学生思维的整个过程中适时、巧妙地给予点拨不断引导学生思维纠正错误通过问题讨论正反例证使学生的思维由浅到深揭示出问题本质。
例如今年复习DNA的分子结构两条脱氧核甘酸链反向平行时我让学生画出由四个不同脱氧核甘酸连成的DNA片段并叙述画图的知识根据。
一个同学的叙述是这样的：“一条脱氧核甘酸的五边形的角朝上另一条的角朝下。
教贵善诱,学贵善思——关于初中数学『诱思探究式教学』的实践与思考
在初 中数学教学 中 ， 由于学生认 知结构还并不完善 ， 当他们 进行独立思考与 自主活 动时 ， 会 遭遇一些 困难 ， 出现一 些疑惑 ，
学中， 教师要 意识到施 教之功 ，
贵在诱 导 ，能合 理选取 “ 诱 思
点” ， 巧 设 问题情 境 ， 诱 导学 生 主动思索 。 首先 ， 选取 “ 诱 思点” ， 精 心设 问。苏格拉底 曾说过 ： “ 问题是
会发 现如下难点 ： ２ ５ ７ — ５ １ ２ ｌ ｚ 没 公 因 式 ，也 无 法 用 平 方 差相等呢？这样类 比就 可得出 ， 可诱导学生对分 数基本性质进 行回顾 ， 并进入新的思维境界 ： 分数基本性质与分式基本性质究 竟有哪些 不同之处 ？这样就点燃 了学生求知热情。 其次 ， 选好“ 诱思点 ” 后， 还可 以优化情境设置 ， 增强吸引力 ，
关 于初 中 数 学 Ｊ 『 诱 思 探 究式 教 学 的 实 践与 思 学感知 ， 交流合作 ， 唤醒被压 抑的潜能 ， 有所创造 ， 强化感悟。
如教学《 探索三角形 全等的条件》 时， 遵 循“ 变教为诱 、 变学
教贵 善诱， 学贵 善 ｌ ｉ 》
江苏 省 盐城市 田家炳中学 王 炜
陷入思维困境 ， 这时如果教师适 机点拨与启发 ， 学生就能在老师
的提示或暗示下变换思考角度 ， 茅塞顿开 ， 从“ 山穷水尽疑无路 ”
走向“ 柳暗花 明又一村” 。反之 ， 倘若 学生无法解决 障碍 ， 一直处
于胶 着状 态 ， 则会影响探究 活动的有效开展 。所 以， 在初 中数 学 诱思探究 教学 中 ， 教师要随时关注学生学 习状态 ， 一旦发现学生 思维受阻 ， 能够随机应变 ， 结合不 同问题 ， 采 取适宜 的“ 点拨 ” 方
高中生物课堂中诱思教学思考实践
高中生物课堂中诱思探究教学的思考实践摘要:要构建开放的教育课程体系, 就要改变教师单向传授知识学生被动、机械地接受知识的做法, 要构建师生互动、生生互动的立方体的、交叉的、开放性的、全方位共振的课堂教学模式和课堂教学氛围。
关键词: 高中生物诱思探究教学思考实践全国基础教育课程改革的总目标是: 构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系。
要构建开放的教育课程体系, 就要改变教师单向传授知识, 学生被动、机械地接受知识的做法, 要构建师生互动、生生互动的立方体的、交叉的、开放性的、全方位共振的课堂教学模式和课堂教学氛围。
要使课堂充满生机, 就要让学生主动、积极地参与课堂教学过程。
要让学生感到学习的主动权在自己的手中, 要让学生在参与活动的过程中感受到成功的喜悦,要能激发出学困生的自信心。
一、转变师生教和学的思想
教育要现代化,首先是思想、观念的现代化。
因此, 教学改革绝不仅仅是教学方法的争奇斗妍, 最根本的是教学思想的变革。
在教学系统中,教师与学生所处的地位、作用, 以及两者之间的关系问题, 历来是教育界注目的焦点。
随着教育体制改革的深入, 教与学这一矛盾日益突出, 已经成为我国教育界的共同难题。
1. 教师思想的转变
学会生存》一书中有一段精辟的论述: “教师的职责是越来
越。
诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）
诱思探究教学论的教师学习心得诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）诱思探究教学论的教师学习心得篇1张教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在教师的“教”和学生的“学”之间架设起一座切实可行的桥梁。
我校成为张教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验教师。
认真学习，仔细体会张教授“诱思探究教学论”之后，自己在教育教学实践中碰到的诸多问题似乎一下子都有了答案。
虽然，这答案还不甚明了，但仍有“开窍通关”之感。
现将学习心得罗列如下，以供参考：“诱”为基础教的作用在于——“诱”。
“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。
相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。
施教之功，贵在诱导。
“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。
因此，变教为诱，是诱思探究教学的精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。
教师的追求在于——“善诱”。
善诱则通，善诱则达。
“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。
牵一发而动全身，纲举而目张。
“善诱”就是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。
做到诱使之生疑，导使之释疑。
“思”为根本学的根本在于——“思”。
仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。
陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头脑，使他能想”；张提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。
都表明教学的内因是学生的“思”。
因此，学生的“学”是教学的根本，“思”才是学生学习的根本。
要让学生“思”，实践中就要改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流和多向思维撞击上来。
通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。
是全体师生互动，而不是教师和个别学生的活动。
学生学习的目标在于——“善思”。
“善书者，不择笔也。
”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。
“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的不同形式而已。
诱思探究教学模式培养高中生科学思维的实践
2023-11-04contents •引言•诱思探究教学模式的理论基础•高中生科学思维的培养现状及问题•诱思探究教学模式在培养高中生科学思维中的实践•实践案例分析•结论与展望•参考文献目录01引言科学思维的培养是教育的重要目标之一，对于高中生来说，科学思维的培养显得尤为重要。
在当前的教育背景下，如何通过有效的教学模式培养高中生的科学思维，成为教育界亟待解决的问题之一。
研究背景与意义研究目的与方法研究目的本研究旨在探讨诱思探究教学模式对培养高中生科学思维的影响，以期为高中教育提供参考。
研究方法本研究将采用实验法、问卷调查法和访谈法等多种方法，以收集相关数据和信息，为研究提供支持。
02诱思探究教学模式的理论基础教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学模式的内涵教学模式具有指向性、操作性、完整性、灵活性和稳定性等特点。
教学模式的特点教学模式的内涵与特点诱思探究教学模式的概念与特点诱思探究教学模式的概念诱思探究教学模式是一种以“诱导”为核心，通过启发、探究等方式，引导学生主动思考、实践、创新的教学模式。
诱思探究教学模式的特点诱思探究教学模式注重学生的主体性、探究性、实践性和创新性，通过教师的引导和启发，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的科学思维和实践能力。
建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。
诱思探究教学模式基于建构主义学习理论，强调学生在探究过程中主动构建知识，而非被动接受知识。
人本主义学习理论人本主义学习理论强调尊重人的主体性和内在需要，关注个体的情感、兴趣和动机。
诱思探究教学模式基于人本主义学习理论，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的主体地位，通过启发和诱导的方式，激发学生的内在动力和潜能。
建构主义学习理论诱思探究教学模式的理论基础VS03高中生科学思维的培养现状及问题科学思维的培养是高中生科学教育的重要内容，有助于适应科学教育的发展趋势。
诱思教学法的心得体会
一、激发学生的学习兴趣诱思教学法强调以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师通过创设情境、设置问题、引导学生自主探究等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教学方法使我认识到，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生在课堂上主动参与，提高学习效果。
二、培养学生的思维能力诱思教学法注重培养学生的思维能力，使学生在解决问题的过程中逐步形成独立思考的能力。
在教学过程中，教师引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新意识和批判性思维。
这种教学方法使我深刻体会到，思维能力是学生终身学习的重要基础。
三、提高学生的自主学习能力诱思教学法鼓励学生自主探究，通过小组合作、课堂讨论等形式，让学生在互动中学习。
这种教学方法使我认识到，自主学习能力是学生适应未来社会发展的重要能力。
在诱思教学法的引导下，学生能够更好地适应自主学习的环境，提高学习效率。
四、促进教师专业成长诱思教学法要求教师具备较高的教学素养和丰富的教学经验。
在教学过程中，教师需要不断学习、探索，以提高自己的教学水平。
这种教学方法促使我更加注重自身的专业成长，努力提高自己的教育教学能力。
五、营造良好的课堂氛围诱思教学法强调师生互动、生生互动，使课堂氛围更加活跃。
在教学过程中，教师应关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。
这种教学方法使我认识到，良好的课堂氛围是提高教学效果的关键。
六、培养学生的综合素质诱思教学法注重培养学生的综合素质，使学生在学习知识的同时，提高自己的道德品质、审美情趣、实践能力等。
在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，使学生在各个方面都得到锻炼和提高。
总之，诱思教学法是一种富有成效的教学方法。
通过实践，我深刻体会到了诱思教学法的优势，并将在今后的教学工作中，不断探索、创新，将诱思教学法应用于实际教学中，为学生的全面发展贡献力量。
数学—诱思探究教学的实践与探究
数学—诱思探究教学的实践与探究第一篇：数学—诱思探究教学的实践与探究数学—诱思探究教学的实践与探究一、诱思探究教学法理论基础张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。
1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。
至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。
张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，巧妙地创建了“教与学的和谐发展的一系列关系”。
经过多年的实践，他们总结出了一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。
诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。
张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思考”。
诱思探究教学法教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。
食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。
善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。
教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。
诱思探究教学法就是教师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。
我作为一位高中的数学老师，现在在初中支教，一直在思考怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢，张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。
二、对诱思探究教学法的理解1.教与学的特点在数学教学中要提取一定与数学有关的现实材料，设置一些有一定难度的思考题及动手实践题，让学生运用已有的知识、经验，通过诱导，让学生自己判断、推理，探究新的知识。
诱思探究
“诱思探究，学案导学”教学模式的实践与思考——高2007级历史组课堂教学改革反思聊城一中石庆柱像全国许多学校一样，我们学校近几年大力推行课堂教学改革，在新课程理念的指导下，学习和借鉴全国各地的先进教学经验，推行了教学案一体化下的“诱思探究，学案导学”和“六环节合作学习”教学模式，收到了良好的效果。
我们历史课上经常讲这样一句话，每一次重大的社会变革无不以思想解放、革新观念为前提，我们推行的课改也是这样。
正确的行动必须有科学的理论作为指导思想。
下面就谈谈我们历史组老师对课堂教学改革理论层面的一些认识和看法以及在实践中的做法和体会。
一、科学的教学思想（新的方法论）1．“诱思探究”。
好像这个词已不是什么新词，但我们感觉这是改变传统教育观念、贯彻新课程理念、打破以教师为课堂中心教学模式的重要一环。
它成为新课程下整个课堂教学改革成败的关键所在。
要做到：①教师为引导，学生为主体，体验为主线，思维为主攻。
②在教学模式上，体现探究式，在教学内容上体现诱导式，在教学过程上体现发展式。
③变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。
我们认为其中最关键的是“变教为诱，变学为思”，而“诱”和“思”都是以生为本的，问题的设计、思维的激活和调动，都是以学生为主体的。
2．低重心运行。
学校在认真研究学生实际状况的前提下，讲求教学操作层面的方法和策略，具体来说，总结并在实践中坚决贯彻了以下几点：要求的低重心、面向的低重心、难度的低重心和落实的低重心。
二、“六环节高效课堂”教学模式（新的课堂教学方式）我们在课堂教学改革过程中，倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等新课程要求的学习方式，这些做法都具体地体现在我们从上学期就开始推行的“六环节高效课堂”教学模式中，这种模式下“提出问题→学生自学→小组互助→分组展示→点拨提升→检测归纳（1—5环节循环往复）”的操作流程要求我们在课堂教学设计时做到：1．以符合学生的认知规律和身心规律的问题和课堂设疑为载体，问题就是课堂教学的方向。
有关诱思探究教学方式的思索
让学生们对问题进行思考探究，从而帮助学生们更好地提高自
我的英语能力。
参考文献
［1］徐亚芳 . 以生为本 营造英语教学智慧课堂［J］. 新课程
研究（下旬），2015（005）：68-69.
［2］杨华 . 诱思“发现”，导学“抽象”——以习题“弱抽象”教
加 ves；4. 以辅音加 y 结尾的词，变 y 为 ies 等。教师在传授这些
知识点时，先为学生们笼统地讲解这些知识点，然后用一些有
趣生动的单词语句，让学生们自己来判断这些句子里蕴含着哪
些刚刚所讲授的句式知识点。当然，英语句式中困难的点还
有：1.a，an 的选择，元音字母开头的单词用 an，辅音字母开头的
单词用 a。2.am，is ，are 的选择，单数用 is ，复数用 are；I 用 am ，
you 用 are。3.have ，has 的选择，表示某人有某物，单数用 has ，
复数用 have；I，you 用 have。这些知识点都是可以运用诱思探
究方法来帮助学生们快速建立起对英语知识的框架。
三、通过诱思探究对学生进行课堂情境教学
教育新探
175
有关诱思探究教学方式的思索
■温
欢
摘 要：在新课改的大环境之下，要求教师在教学中要贯
彻以学生为主、教师为辅的教学方式。而其中，诱思探究教学
的节目。这样一个情境的设置，能够大大激发出学生们的主观
能动性，对这个情境问题进行思考，同时教师要尽量用英语进
行回答，又起到了锻炼学生英语能力的作用。完美地使用了诱
思探究的教学方式为学生进行授课，让学生们在课堂上思考、
“诱思探究”实践体会
“诱思探究”实践体会【摘要】从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的方向。
讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受,创设一种当时当地某事发生时的情境,然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响?把学生引向“能力”目标,历史是个大熔炉,熔化千古,做为师长,就应把握方向,知道该让学生提炼什么。
学无止境,教无止境,探究更无止境【关键词】注入式;被动式;主动式; 教改;创设情境; 诱思探究张教授的现场理论报告比他那本《诱思探究》指导作用大得多,我们边听边记,领会的地方很多,但最能让人意会的还是临走留下的那幅图示:(学习水平示意图)从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的方向。
我认为这是张老师的“专利”所在,画龙点睛之笔!于是我试着让学生讨论,结果“热热闹闹”一场空,原因是学生手头缺少素材,不知拿啥讨论,于是我再研究,好不容易从笔记中找到一处(仅一处)关于历史学科的,诱思探究式如下,再结合其它普遍性的理论,就开始了我的教学探究:历史人物现象过程历史规律?鲆允肺?镜指导现实以人为镜培养品德观察……………………思维………………………迁移知识……………………能力………………………品德对照自己多年教学经难把所给学生讲的东西,归类如下(对应关系)知识能力品德故事背景、原因认识历史过程意义、影响启迪文字材料历史阶段特征经验、教训书籍、典籍马克思的历史唯物论爱国主义教育图片辩证唯物主义人生观文物、古迹评价标准价值观古今中外?だ?史知识历史学科论古为今用洋为中用ABC我们使用的教材对A部分的插入少得可怜,B部分又很现成,不用学生动脑思考,C部分又有阶级斗争等“左”的烙印,不跟时候时代步伐。
如果照本宣科,那就得死记硬背,结果是不符合高考和素质教育,还会把一门活生生的社会科学教成“背景、过程、结果、影响”一种模式,专家称之为让学生喝茶叶渣,无味无益,囫囵吞枣,那么如何才能使学生品尝到原汁原味的浓茶呢?我认为教师的主导就在于给学生提供素材,比如讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受,创设一种当时当地某事发生时的情境,然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响?把学生引向“能力”目标,自己从A归纳感受到B,别灌输给他,水到渠成后再稍加点拨,通过此事学习,你有什么认识,受到什么教育?做到读史使人明智实现C级目标。
诱思引探教学法心得体会
一、引言诱思引探教学法，是我国著名教育家叶圣陶先生提出的，它强调以学生为主体，通过教师的引导和启发，激发学生的思维和探究欲望，使学生在主动探究中掌握知识、发展能力。
作为一名教育工作者，我有幸接触到这种教学法，并在实践中不断摸索、总结，现将我的心得体会分享如下。
二、诱思引探教学法的核心思想1. 以学生为主体：诱思引探教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，使学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
2. 教师为主导：教师在诱思引探教学法中扮演着引导者的角色，通过创设情境、提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究。
3. 重视实践：诱思引探教学法强调理论联系实际，鼓励学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
4. 注重创新：诱思引探教学法鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
三、诱思引探教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在诱思引探教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。
教师应根据教学内容，运用多媒体、实物、图片等手段，为学生营造一个生动、形象的学习氛围。
例如，在教授《红楼梦》时，可以播放电视剧片段，让学生在观看过程中对作品产生兴趣。
2. 提问引导，启发思维教师应善于提问，通过提问引导学生思考，激发学生的思维。
在提问过程中，要注意以下几点：（1）问题要具有启发性，能引导学生深入思考。
（2）问题要贴近学生生活，易于理解。
（3）问题要具有层次性，由浅入深，逐步引导学生深入探究。
3. 小组合作，共同探究诱思引探教学法鼓励学生进行小组合作，共同探究问题。
在小组合作过程中，教师要注重以下几点：（1）明确分工，发挥每个学生的优势。
（2）鼓励学生发表自己的观点，尊重他人的意见。
（3）培养学生的团队协作精神。
4. 评价激励，提高自信在诱思引探教学法中，教师要关注学生的进步，及时给予评价和激励。
评价应注重以下几个方面：（1）评价要客观公正，不偏袒任何一方。
“诱思探究”式教学的体会与思考
“诱思探究”式教学的体会与思考怀着对教育事业的梦想，刚刚毕业的我带着一腔热情踏上了神圣的讲台。
在这短短的一年时间里，我体会到了做老师的艰辛与快乐。
我始终以积极的心态去对待自己的工作，力争做一名学生喜欢，成绩突出的教师。
新课程标准认为，有效的数学学习活动要学生动手实践、自主探索与合作交流是学生的主要学习数学的方式，学会学习是新课标的重要目标之一，教学的目的不仅仅是学生掌握知识,更重要的是教会学生学习的方法,使学生由“学会”变成“会学”。
那么如何在数学教学中实施这种新的学习方式，让学生由“接受式的”学习方式转向“自主探索与合作交流的”学习方式呢？2010年，国家“十五”课题“诱思探究教学论”总课题组组长、陕西师大教授张熊飞教授莅临我校，进行了为期2天的讲学。
在这期间，张教授向我校全体教师传授了“诱思探究教学论”的理论和经验，“诱思探究教学”是一种具有中国特色的教学理论和操作体系，它以中国传统的启发教学思想为基础，吸收和借鉴现代教学理论的精华，积累了该课题主持人数十年理论探索和广大教研员教改之经验，科学地揭示了教学活动的一般原则。
并以学生的心理特征为依据，构建了适应素质教育要求，完全有利于推进我国基础教育的改革，不论从教育内容，还是教育方法、手段，都顺应新世纪的教育要求。
张教授的讲学，使我对了先进的教育理念和教学手段，有所了解。
并通过两次诱思探究过关课的锻炼，使自己在一定程度上掌握了诱思探究教学的基本理论和方法。
我还加入了诱思探究课题组，成了实验教师，我不断学习诱思探究教学论并将之用于实际的教学过程中，在实践中不断的思考和总结，我的课堂发生了可喜的变化，教学成绩也大幅度的提高，使自己不断的成长起来。
让我深刻的体会到了诱思探究教学方法的实用性。
一、诱思探究学科教学论内涵“诱”者，循循善诱，体现了教师的主导作用；“思”者，独立思考，体现了学生的主体地位。
所谓“诱思探究”就是诱导思维、探索研究。
教学过程要经历“探索”、“研究”、和“应用”三个层次，并贯穿着“情感——情意”和“反馈——同化”两个要素，并实现了“掌握知识、发展能力、陶冶情操”的三维目标，这就决定了诱思探究教学模式的基本特征一是诱思教学思想，它明确了教师和学生在教学中的关系、作用。
“诱思探究教学法”及其运用
“诱思探究教学法”及其运用【摘要】诱思探究教学法在教学法体系中占有重要的地位。
是张熊飞教授智慧的结晶。
张教授多次来我校辅导，讲授诱思探究教学法。
利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。
学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。
学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。
这样的教学方法无疑是体现“教师为启发，学生为主体”这一教学思想。
本文就诱思探究教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。
【关键词】诱思探究；教学法；运用近几年来，张熊飞教授的诱思探究教学在实践中作用突出，教学成果明显。
探索出了许多新的行之有效的教学方法，我多次聆听张教授精彩演讲。
努力学习诱思探究教学方式，现在已经初见成效。
一、诱思探究教学法的特点和作用一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
利用诱思探究教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。
学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。
学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。
这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。
诱思探究教学的信息交换模式是：这种模式决定着探究式教学法的特点和作用：1、信息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。
2、能充分调动学生的学习主动性和积极性。
诱思探究教学的学习体会
诱思探究教学的学习体会诱思探究教学是以学生的心理特征为依据,以学生的学习为逻辑起点,以教学心理发展为基本教学范畴,以教学的职能观、机制观、价值观为基石,形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。
“诱”即教师循循善诱,以引路和诱导,“思”即学生独立思考。
诱思探究教学思想,首先他是以弘扬和发展了我国优秀的教学思想,确立了教师为指导,学生为主导,训练为主线,思维为主攻诱思教学思想。
变教为诱,变学为思,以诱达心促进发展。
其次,他高扬以人的全面发展为根本,在课堂教学领域真正实现学生的主体地位,并以教师的引导作用加以保证。
诱思探究教学法既是一种新的教学思想,也是对素质教育的教学方法上新的探索,素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。
中小学教学中的创新,虽然不具有社会价值,但对于主体自身来说,教学过程所取得的一切学习成果,都具有创新的性质,都是一种在教师导向性信息诱导下的重新发现。
素质教育倡导创新教学,即通过挖掘学科知识体系中的创新因素和开创。
诱思探究教学是以中国优秀的传统文化精髓——和谐文化和建构主义理论为基础, 他的主体性教学地核心思想是以人的全面发展为根本,在教学领域真正实现学生的主体地位。
诱思探究教学中通过引趣诱导主培养学生思维的积极性,设疑诱导培养思维的缜密性,演示诱导培养思维的直觉性,转化诱导培养思维的创造性,引申诱导培养思维的深刻性。
诱思探究教学注重思维能力的发展,保证了教学系统的和谐性,实现了三维教学目标。
实施诱思探究教学要对教学内容、教学对象、和教学目标进行分析,要有情境的创设,要建立诱思点。
可采用体验探究法,实验探究法,经验探究法,理论探究法。
总之,诱思探究教学思想可以准确的概括为学生为主体,教师为主导,训练位主线,思维为主攻,应用诱思探究教学模式要活学活用,不唯模式。
“诱思探究”在科学教学中的应用
“诱思探究”在科学教学中的应用新课程改革以来，传统教学模式越来越不适应现代教育发展。
摆脱旧的教学思想的束缚、寻求新的教学理念，教学改革势在必行。
“诱思探究”就是一种行之有效的教学思想。
笔者根据多年的教学实践，谈一下近几年在初中科学教学中运用此理论的体会。
一、“诱思探究”的理论依据“诱思探究”教学思想是在继承我国传统的启发式教学理论的基础上形成的。
诱思即诱导思维，探究即探索研究。
它提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“学生为主体，教师为主导；训练为主线，思维为主攻”为精髓的教学指导思想；以“探索”与“研究”为两大认识层次；以“实践探究”与“理论探究”为内容的探究教学方法。
该理论为各学科实施素质教育提供了有力的理论；该理论适应了普通初中培养高素质人才的需要，使传统的启发式教学更趋于完善、科学、合理。
二、具体做法1. 打破传统教育观念，迅速实现两个“转变”（1）教师角色由“主宰”变为“主导”，成为教学过程的组织者、引导者，彻底改变传统教学模式中的“一言堂”。
现在的初中学生求知欲强，易接受新事物，思维也有一定广度，但对一些事物的研究仅停留在表面，易被一些假象所迷惑而误入歧途。
所以教师的主导作用不容忽视，需要教师平时苦练基本功，努力提高自己的道德修养和业务水平，塑造人格魅力。
（2）学生地位由“客体”变为“主体”，把课堂真正还给学生，以学生的发展为根本，全面提高素质，使学生从被接受知识的枷锁中解脱出来，成为课堂的主人。
由于受传统思想影响，学生可能有些放不开，这就需要营造和谐的课堂气氛，充分发扬民主，培养学生的自主意识。
教师要敢于放下“架子”，以平等的身份、民主的态度组织教学，促进师生间的情感沟通，关心爱护每个学生，善于挖掘每个学生的潜力，调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望。
2. 创设情境，诱导思维，探求奥妙（1）引导学生大胆质疑，创造良好的思维情境“学起于思，思源于疑”。
因此，在课堂教学中，应重视学生质疑能力的培养，引导学生发现和提出问题，诱发学生创造思维的火花。
诱思探究教学法在初中语文教学中的实践研究
诱思探究教学法在初中语文教学中的实践研究【摘要】诱思探究教学法能够激发学生的兴趣，提升学生在课堂的注意力，对促进教学质量来说具有重要的意义。
【关键词】诱思探究教学法初中语文教学实践面对当前教学改革以及一系列教育政策的影响，在整个教育活动开展的过程中，既要提升教育质量，同时还应促进学生的全面发展。
初中语文教学要紧跟时代发展的步伐，创新教学的方法，在新方法的带领下，引导学生们积极主动地学习思考。
一、初中语文教学存在的问题1.未注重教学的整体性语文课堂是丰富多彩的课堂，在教学的过程中，必须要构建完整的体系，综合性的培养学生的知识与能力。
但是，分析当前实际教学现状来看，很多老师在教学的过程中并没有注重培养学生的整体思维，出现语文知识学习碎片化现象严重，无法为学生们构建完整的知识体系，学生们在应用的过程中效果相对较差。
因此，在今后教师要注重教学的整体性，结合语文学科的教学特点，从总体上进行分析，以此来提升教学质量。
2.教学方法相对落后面对当前新课程改革的要求，在语文课堂活动开展过程中，必须要不断创新教学方法。
但是，很多教师仍然采用填鸭式教学的方式，单向的为学生们展开知识的灌输，学生只能被迫接受学习效果，并不理想，久而久之失去了对于语文学习的兴趣，无法构建完整的语文知识体系，不利于学生语文综合素养的培育。
所以，在今后教师应当不断创新教学的方法，积极展开研究。
3.教学模式缺乏创新当前，语文教学普遍存在缺乏新的教学模式情况，教师并没有注重采用多元化的教学模式，固守传统策略，在课堂上占据着主导地位。
学生们只能被迫的接受，不利于激发学生学习的兴趣，教学效率十分低下。
所以，在今后教师应当注重教学模式的创新，结合教学形式的总体变化，有针对性地进行调整，以此来优化课程教学[1]。
通过分析可以看出，在当前语文教学的过程中存在很多的问题，不利于教学质量的提升，在今后教师应当创新性的教学方法。
二、诱思探究教学法在初中语文教学中的应用策略诱思探究教学法倡导在教学的过程中，能够以学生作为主体、以教师作为主导，积极开展训练活动，不断开拓学生的思维，在诱思探究教学思想方法的具体指导下，结合教学的内容展开深入的分析，师生间做好配合，以此来开展教学活动，以下将详细分析应用策略。
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诱思探究教学思想的学习思考与实践
【摘要】新一轮基础教育课程改革即将在我省实施，这是对课程结构、课程内容、教学方式、评价体系等方面进行整体改革，新一轮基础教育课程改革的核心任务就是改变教师的教学方式，更主要的是改变学生的学习方式。
【关键词】诱思探究教学实践
【中图分类号】g630 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0101-02
改变教学方式和学习方式，就是以学生为主体，重点设计学生的学习过程，其中自主、探究、合作、交流、操作、实践是新一轮基础教育课程改革所提倡的主要学习方式。
改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。
我认为诱思探究教学体现了新一轮基础教育课程改革的教学观
和方法论。
阐述了教和学的辩证关系，能帮助我们认识客观的教学规律，按教学规律办事，使我们在平时不仅要用牛劲，更要用巧劲。
《诱思探究教学的理论与实践》一书是陕西师范大学物理系张熊飞教授编著的。
这是他几十年潜心研究中学课堂教学规律的成果，经国家教育部鉴定，在全国很多学校实验推广，反响很好。
下面就把我对这本书的主要教学思想及我的学习体会和教师们
交流，诱思探究的教学思想，我们听起来可能并不陌生，真正做起来可不是那么容易。
制约因素是多方面的，我们能做到的只能是从
我做起。
我们应该努力做到的也是我们能做到的，有以下几点：
一要转变角色
教学是教师和学生的双边活动过程，只有师生合作，教学合一才能取得成效。
在双边活动中，师生扮演的角色不同。
新课程要求教师应该是学生学习的参与者、引导者、组织者、促进者，是学生学习能力的培养者。
我们再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，上课再也不能自编自演，自跑龙套。
教师应将学习的主动权交给学生，让学生主演，做主角，而自己当导演。
这绝不是贬低教师的作用，导演很重要。
通过诱导调动学生的积极性，让学生提问题、找思路、做实验，错误让学生分析，是非曲直让学生辨别，方法优劣让学生对比，真正体现学生的主体地位。
二要以学为本
以学为本，就是要从重教向重学转变。
从课前的备课到上课到课后的辅导和批改作业，都不能只设计安排自己讲些什么、提问什么、板书什么、演示什么、布置什么作业、如何辅导等，而是着重设计安排学生的学习活动，要着重考虑以下四个方面：（1）让学生学到什么（知识上、能力上等）；（2）怎么学到（方式方法、步骤环节、时间分配等）；（3）究竟学到了没有（哪些学到了，哪些没有学到，为什么没有学到，优中差生不平衡的状态如何）；（4）怎么样诱导、引导、指导学生学习，使他们真正学到。
也就是从考虑教师的行为向考虑学生的行为转变。
三教学要注意方式方法
现行教材图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满时代气息。
充分利用能引发学生的求知欲；教师要吃透教材的精神实质，对教材要了然于心，又了然于口；教法上要形式多样，灵活变换，富有情趣，采用喜闻乐见的方式，但要注重实效，不可单纯追求形式；讲课语言要生动，多用比喻、类比、形象、联想等方法，化生为熟，化难为易，化虚为实，化抽象为具体。
但趣味性和科学性必须一致。
要善于以姿势、体态、目光、表情、手势、动作辅助说话；增设有趣的实验，“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触的东西用触觉”。
使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，激发学生的学习兴趣；注意设疑，引趣。
激活学习意向，诱导学生思考，在意向指引下，进行认知“水落石出”活动，增强对学生的吸引力。
充分利用现代教学技术手段等。
四要鼓励探索
对于学生所有的好奇心要注意保护和发展，不能任其自然消失，更不能有所挫伤（问号变成句号）。
教师要热诚欢迎学生提问、质疑、求解，甚至打破沙锅问到底，这是学生积极思维的表现。
要注意培养学生好问、敢问、善问、深问的学习品质。
不要怕被学生问住，解答不了，就与学生共同研讨。
要高度重视学生中的新体会、新方法、新创造。
哪怕只是苗头，也要充分肯定，大力扶持，帮助、指导学生把萌芽状态的不成熟的东西发展、完善起来。
要细微体察学情，发现疑难点给以点拨，打通症结，使之顿悟畅通，使学生的
思维能在此生长点上生长起来。
五要创设良好的课堂氛围
良好的课堂氛围应该是，使学生畅所欲言，敢于争论；敢于独立思考，标新立异；敢于提出怪异问题和新奇幻想。
说错了不被同学耻笑；冒犯了老师，不受责备；讨论问题不受书本、标准答案、流行见解、传统习惯、既定结论的约束。
思维可以自由驰骋，想象可以任意展开；真正实现师生之间的教学相长。
在这种氛围中，学生的胆略、见识、独立思考能力才能发展起来。
六要学会尊重、赞赏、帮助学生
自尊与自信是紧密相连的，自尊是学生心灵的敏感点，要避免挫伤。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：（1）尊重智力迟缓的学生；（2）尊重学业成绩不良的学生；（3）尊重被孤立和拒绝的学生；（4）尊重有过错的学生；（5）尊重有严重缺点和缺陷的学生；（6）尊重和自己意见不一的学生。
尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心：（1）不体罚学生；（2）不辱骂学生；（3）不大声训斥学生；（4）不冷落学生；（5）不羞辱、嘲笑学生；（6）不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其小的成绩；（3）赞赏每一位学生所付出的努力
和所表现出来的善意；（4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
教师不仅要尊重、赏识学生，还要极力帮助学生：（1）帮助学生检查和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学知识的意义和社会价值；（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；（7）帮助学生发现自己的潜能。
七要严格要求学生
要防止为了充分体现学生的自主性、独立性，保护天性，弘扬个性，而放松对学生的要求。
在课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只是听之任之，该批评时不批评，这也是与新课改理念相悖的。
教师在课堂上，要本着“严肃、严格、严密”，“正确、准确、精确”，“小心、细心、耐心”，一丝不苟，严加训练，培养学生严谨治学的精神和科学素养。
八要经常自我反思
1.问自己
针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行。
还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题，及时调
控教学策略。
这样，可以让课堂教学随时充满生机活力。
再要坚持“课后问”，就是在课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方两方面的问题，便于在今后的教学中扬长避短。
2.问学生
教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，通过问学生为自己反思提供依据，提高反思效果。
当然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待一些学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要善于倾听意见，去伪存真，否则，会降低反思效果。
转变教学方式，转变学习方式，是新一轮课程改革要解决的主要问题。
希望年轻老师们充分认识当前的形势，不等待、不观望，认真学习先进的课改理论，早点改变教学观念，早点树立课改意识，早点进入主导角色。
希望到新一轮课改实施时，我们都能顺利地与新课程接轨，得心应手，走在前头。
〔责任编辑：庞远燕〕。