部编版语文九年级上册3.乡愁-说课稿
部编版初中语文九年级上册《乡愁》说课稿(附教学反思、板书)课件
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象 、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于 这首诗歌的学习，我们打破了要求学生逐句讲解诗句的死模式 ，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这 样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意 象美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的 审美的层次……
2、创作背景： 由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期
阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思 乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。 20世纪70年代初创作《乡愁》时，余光中 时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“ 随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日 重，在离开大陆20多年的时候，我在台北 厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟 便写出了《乡愁》。”
从韵律上说，全诗没有一韵到底，但有一个主韵“ou”，“ou”韵读起 来特别厚重，最能表达深沉的情感。“头”字在全诗重复出现了八次之 多，因此整首诗读起来有一种低回掩抑、如泣如诉的旋律。
4.学生体验读。带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验。读出语言 的对称和整齐之美、变化和自然之美，同时也要读出音韵的低回悲戚之 美。
二、说学情
对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础。学生对诗歌 的朗读能力较差的现状，他们在初一时虽然已学过多首中外现代诗歌， 对诗歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有 一定的困难。初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理 、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特 点，采取科学有效的措施，对促进初三学生教育教学质量的提高十分重 要。
六、说教学过程
板块一、导入新课 播放罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》 导语：
头望明月，低头思故乡“这是唐代诗人李白《静夜思》的诗句。这首 诗表达的是怎样的情感呢？这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了 作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，“独在异乡为异 客”时，总会生起或多或少的乡愁。
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿(1)
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿 (1)一. 教材分析《乡愁》是部编版语文九年级上册的一篇课文。
这首诗是我国著名诗人余光中创作的一首脍炙人口的乡愁诗歌。
全诗以乡愁为主题，通过对乡愁的描绘，表达了诗人对故乡、对祖国的深深眷恋。
诗中运用了丰富的意象和修辞手法，使诗歌具有极高的艺术价值。
本诗共四节，每节四句，每句七个字，整体呈现出一种和谐、对称的美感。
诗中运用了比喻、排比、反复等修辞手法，使乡愁的形象更加生动、具体。
诗中的意象，如“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等，都具有很强的象征意义，代表着诗人不同阶段的乡愁。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，对诗歌的基本形式和修辞手法有一定的了解。
但乡愁这一主题较为抽象，学生可能难以完全理解诗人的情感。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入体会诗中的意象和情感，感悟乡愁的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握诗歌的基本形式，理解诗中的意象和修辞手法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，培养学生的诗歌鉴赏能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感悟乡愁主题，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗中的意象和修辞手法，感悟乡愁主题。
2.原因：乡愁主题较为抽象，学生可能难以理解；诗歌中的意象和修辞手法丰富，需要引导学生仔细品味。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论法、朗读法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、诗歌朗诵、图片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过播放余光中的朗诵视频，让学生感受诗歌的韵律美，引出本课主题。
2.新课导入：介绍诗人余光中及其创作背景，让学生了解诗歌的背景。
3.诗歌品鉴：引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、排比、反复等。
4.情感体验：让学生朗读诗歌，讨论诗人的乡愁情感，引导学生感悟乡愁的魅力。
5.拓展延伸：让学生结合自己的生活经历，谈谈对乡愁的理解。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调乡愁主题和诗歌意象的重要性。
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿《乡愁》说课稿篇1[学生情况分析]学生在六年级、七年级的现代诗歌单元学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。
然而，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升，原先只是帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的学习方法已不能满足他们，他们要真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须学会鉴赏，懂得什么是诗歌的美，怎样才能让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也会随之上个台阶。
因此，设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节。
因为，这不仅在知识层面上使他们有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。
[教学目标]认知：理解诗歌中“意象”的作用及了解体现诗歌特色的“三美”：建筑美、绘画美、音乐美。
能力：让学生在学习体验中初步掌握鉴赏诗歌的方法、具备鉴赏诗歌的能力并能进行简单的诗歌创作。
情感：在朗读、想象和品味中熏陶学生情感，从而体会、感悟诗人内心的思乡爱国之情；在理解诗歌、鉴赏诗歌的过程中，激发他们的爱国情感和创作欲望。
[教学重难点]重点：1、运用已有的学习诗歌的方法来理解诗歌的内容、感悟诗歌的情感。
2、学会如何鉴赏诗歌。
难点：1、引导学生感受诗歌的“三美”并以此来鉴赏诗歌。
2、再选一个意象，进行诗歌创作，为“乡愁”再添一韵。
[教法与学法]教师引导学生回顾总结旧知识；运用已有知识与学生互动；激发学生对新知识的渴望并帮助学生在分析体验中获得新的知识；在新旧知识的交融中提升学生分析理解能力、鉴赏能力和写作能力。
学生运用已有知识学习诗歌；在诵读、想象、品味、感悟中学会鉴赏诗歌；在模仿的基础上创作诗歌。
[教学准备]学生利用网络资源收集整理关于作者与作品的相关资料；教师制作多媒体课件。
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿(1)
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿 (1)一. 教材分析《乡愁》是部编版语文九年级上册的一篇课文，是我国著名诗人余光中的经典之作。
这首诗以简洁朴素的语言，表达了作者对故乡的深深思念和热爱。
诗歌通过描绘乡愁的具体物象，如邮票、船票、坟墓、海峡等，来表达对故乡的思念之情。
同时，诗歌还传达了时间的流转和历史的变迁，以及个人命运与国家命运的紧密联系。
这首诗具有很高的文学价值，对于学生理解诗歌的表达技巧和情感内涵都有很大帮助。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力，他们可以通过分析诗歌的语言、形象和情感来理解诗歌的主旨。
然而，对于这首诗的深层含义和作者的写作背景，他们可能还不够了解。
因此，在教学过程中，我将会引导学生深入挖掘诗歌的内涵，帮助他们更好地理解诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《乡愁》，使学生了解诗歌的基本知识，如诗歌的类型、结构、韵律等。
2.过程与方法：通过分析诗歌的语言和形象，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的深深思念和热爱，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗歌的意境和作者的写作意图。
2.原因：诗歌的语言简练，含义深刻，需要学生仔细品味和思考。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和情感教学法，引导学生主动探究、合作学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、诗歌朗读音频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过播放余光中的朗诵音频，引导学生进入诗歌的情境。
2.自读：让学生自主阅读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3.解析：分析诗歌的语言、形象和意境，引导学生理解诗歌的主旨。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
5.总结：教师对诗歌进行总结，强调诗歌的表达技巧和情感内涵。
6.拓展：布置相关的写作任务，让学生运用所学知识进行创作。
七. 说板书设计板书设计如下：•物象：邮票、船票、坟墓、海峡•情感：思念、热爱、悲伤、希望•意境：时空流转、历史变迁、家国情怀八. 说教学评价通过学生在课堂上的参与度、讨论的积极性和对诗歌的理解程度来评价学生的学习效果。
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿各位评委老师，大家好！今天，我说课的内容是《乡愁》，接下来，我将从教材、学情、教学目标、教学过程等方面进行说课。
一、说教材首先我们来说教材。
《乡愁》是部编版九年级上册第一单元的第三首诗。
本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等写作手法。
本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。
余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。
但它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。
二、说学情学生通过上一首诗《我爱这土地》的学习，已经初步了解了诗歌这一文体，对诗歌的朗读技巧也已有所把握。
《新课标》要求学生能“欣赏文学作品，设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。
九年级学生的人生阅历和知识结构已经比较完善，对乡愁的理解、领悟诗歌的意境应该没什么困难，但学生又没有离家离开亲人的经历，无法切身体会这种情感。
三、教学目标和教学重难点所以，我根据教材特点和学生情况的分析，制定了以下三个教学目标：1、了解作者及写作背景，理解诗歌主题。
2、培养学生体会、欣赏诗歌中美的能力。
3、体会作者深切的思乡和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。
我认为，当今社会育人比教书更为重要，所以我把“体会作者深沉的思乡和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。
”作为本课教学的重点。
《新课标》中要求：语文教学不可忽视对学生审美情趣的培养，因此，我认为本课教学的难点应该是“培养学生体会、欣赏诗歌中美的能力”，同时这也是另一个重点。
四、说教法和学法《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，在教学中我主要采用诵读法、欣赏法、发现法等教学方法，充分调动学生学习积极性,发挥学生的主体地位。
人教部编版九年级上册第一单元第3课《乡愁》教案+说课稿
一、教学内容
人教部编版九年级上册第一单元第3课《乡愁》教学内容主要包括：课文《乡愁》的阅读与赏析，理解并掌握诗歌的主题思想、艺术特色和情感表达；学习乡愁的内涵，探讨作者对家乡的眷恋之情；对比分析不同作家对乡愁的描绘，提高学生对文学作品的鉴赏能力。本节课将通过以下几个环节展开：
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“乡愁在实际生活中的表现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与乡愁相关的实际问题，如“乡愁在现代社会的表现”等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用比喻、象征等手法，创作一首表达乡愁的小诗。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作的小诗。
2.思维品质：在对课文及对比分析中，锻炼学生的批判性思维，激发学生的创新意识，提高问题分析和解决能力。
3.文化意识：了解和尊重家乡文化，增强民族自豪感，培养家国情怀。
4.交际能力：通过课堂讨论、小组合作等形式，提高学生的沟通能力，学会倾听他人观点，表达个人见解，实现有效交流。
三、教学难点与重点
1.教学重点
1.理论介绍：首先，我们要了解《乡愁》这首诗的基本概念。乡愁是对家乡、亲人的深切思念之情。它是人们在异乡漂泊时，对故土、亲情的回忆和渴望。
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿(6)
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿 (6)一. 教材分析《乡愁》是部编版语文九年级上册的一篇课文，是我国著名诗人余光中的代表作。
这首诗以简洁明快的语言，表达了作者对故乡的思念之情。
教材安排这篇课文，旨在让学生感受诗歌的魅力，培养他们对文学的热爱，同时，通过学习课文，让学生了解和体会作者对故乡的深厚感情，激发他们对家乡的热爱和怀念之情。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，他们对于诗歌的韵律、节奏和意象有一定的认识。
但乡愁这一主题相对抽象，学生可能难以完全理解。
因此，在教学过程中，我将以引导为主，帮助学生深入理解课文，感受作者的乡愁情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，把握作者的乡愁情感；能够品味诗歌的语言，体会诗歌的意象美。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，学生能够深入理解课文，提高他们的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体会作者对故乡的深厚感情，激发他们对家乡的热爱和怀念之情。
四. 说教学重难点1.重难点：理解课文内容，体会作者的乡愁情感。
2.原因：乡愁这一主题相对抽象，学生可能难以完全理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用引导式教学法，以学生为主体，教师为主导，引导学生深入理解课文。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文相关的图片和背景资料，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示余光中的照片和简介，引出课文《乡愁》。
2.自读：学生自读课文，感受诗歌的韵律和节奏。
3.讲解：教师讲解课文内容，引导学生深入理解作者的乡愁情感。
4.讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
5.展示：学生代表展示讨论成果，其他学生和教师进行评价。
6.小结：教师总结课文内容，强调乡愁主题。
7.作业：布置相关的写作任务，让学生进一步体会乡愁情感。
七. 说板书设计板书设计如下：•作者：余光中•主题：乡愁•内容：邮票、船票、坟墓、海峡•情感：思念、怀念八. 说教学评价教学评价将从以下几个方面进行：1.学生对课文内容的理解程度。
《乡愁》说课稿范文(5篇)
《乡愁》说课稿范文（5篇）《乡愁》说课稿1一、说教材《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。
《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日完毕，祖国统一大业尽快实现的心情。
学情分析：学生对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有确定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品尝——迁移”。
古人云：品韵方晓丝雅，执毫始觉草篆神。
本诗则可用一个字来概括，那就是“美”，我将指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。
本节课的教学目标如下：学问目标：学习现代诗的根本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
力气目标：培育学生体会美，欣赏美的诗歌的力气。
情感目标：通过诵读体会浅薄的思乡之情，呈现爱国情怀，以便激发学生“为中华之掘起”而读书。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又依据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的根本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会浅薄的思乡之情，让学生体会美。
而教学难点则是通过诵读体会浅薄的思乡之情，培育学生的想象和联想的力气。
二、说教法《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，依据本节课的教学目标和重难点，我预备承受欣赏法、诵读法、觉察法、联想法。
欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。
诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。
”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
觉察法：引导学生觉察、体会情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
九年级《乡愁》说课稿
九年级《乡愁》说课稿九年级《乡愁》说课稿部编教材新课程培训时指出，九年级上册第一单元为活动探究单元，自主欣赏，品味诗歌。
另外，我们工作室的课题为丰富初中学生语课外生活实践研究，为了让学生的学习多一些诗意的节奏，拓展一下学生赏析诗歌的能力，我设计了这节课的学习。
今天，我就自己所上的《乡愁》一课，作简单的阐述。
一、说教材。
《乡愁》一课是苏教版九年级上册第四单元诵读欣赏的内容，这是台湾著名诗人余光中创作的诗歌，写于1972年，具有特定的时代背景。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。
1972年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。
写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。
这，就是后被海外游子不断传唱的《乡愁》。
我设定本课的教学目标为：1、分析诗歌意象，感知诗歌内涵，体会作者浓厚强烈的思乡爱国情怀。
（重点）2、发挥想象，仿写、创作诗歌。
（难点）教学准备：多媒体课件。
教学课时：一课时。
二、说教法和学法。
语课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为了让充分理解本课诗歌教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要采用以下教法：朗读感悟法。
结合本课的语言特色，我以读代讲，以读促学，通过听读、自读、齐读、赛读等多种方式让学生在读中感悟，在读中想象。
充分感悟的语言美、意境美，从而形成良好的语感。
1、想象感悟法。
在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，让学生设身处地，想象乡愁，做到基于本而又超越本，同时发展了学生的语言和思维。
2、读书动笔法。
在本堂课的教学中，我留给学生充分的练笔时间，让学生仿写《乡愁》，将听、说、读、写落到实处，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的写作能力。
三、说教学过程。
围绕以上教学目标，重点和难点，我从七个环节展开教学。
1、创设情境，导入新课。
让学生抢答积累的有关思乡的诗词。
2、【倾听乡愁】听录音朗读。
3、【诵读乡愁】读诗技巧温馨提示：一二节语速要慢，读出思念之情。
部编版九年级语文上册说课稿：第1单元《乡愁》
部编版九年级语文上册说课稿：第1单元《乡愁》一. 教材分析《乡愁》是部编版九年级语文上册第一单元的一篇课文。
本单元的主题是“爱国情怀”，通过学习本单元的课文，让学生感受作者对故乡和祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
《乡愁》是一首由现代诗人余光中所作的抒情诗。
诗歌以乡愁为主题，通过描绘作者对故乡的思念和对祖国的热爱，表达了人们对故乡和祖国的深深眷恋。
诗歌语言优美，意境深远，充满诗意，给人以美的享受。
在教材分析中，我们要注意以下几点：1.理解诗歌的主题和情感：通过阅读诗歌，我们要理解作者对故乡和祖国的热爱之情，感受到乡愁的情感。
2.分析诗歌的语言和形式：诗歌使用了比喻、拟人等修辞手法，我们要分析这些手法在诗歌中的作用和效果。
3.品味诗歌的意境和美感：诗歌的意境深远，给人以美的享受。
我们要品味诗歌的意境，感受诗歌的美感。
二. 学情分析学生在学习《乡愁》这首诗歌时，可能存在以下问题：1.对诗歌的主题和情感理解不够深入：学生可能对乡愁的情感没有深刻的体验，对作者的爱国情怀难以理解。
2.对诗歌的语言和形式分析不够：学生可能对诗歌的修辞手法和语言特点不够了解，难以分析诗歌的效果。
3.对诗歌的意境和美感品味不足：学生可能对诗歌的意境和美感的理解和感受不够，难以品味诗歌的美。
在教学过程中，我们要注意引导学生深入理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的语言和形式，品味诗歌的意境和美感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习《乡愁》，让学生理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的语言和形式，品味诗歌的意境和美感。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的语文素养和审美能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学习《乡愁》，培养学生对故乡和祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的语言和形式，品味诗歌的意境和美感。
2.教学难点：对诗歌的语言和形式的分析，对诗歌的意境和美感的品味。
2022年统编版语文《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿尊敬的各位领导们老师：你们好! 我今天说的课题是《乡愁》, 下面我从五个方面说这堂课的设计：说教材、说教法、说学法、说程序、说板书.一、教材分析：《乡愁》是第一单元的一篇诗歌. 本单元所选的几首诗都是现代诗歌中的名家名篇, 具有丰富的人文教育资源. 余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象, 抒发了千万游子的思乡之情, 表达了他们期望民族分裂局面早日结束, 祖国统一大业尽快实现的心情.了解了教材之后, 我们再来了解一下学生的学情：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品, 能设身处地地体验和理解作品〞, “对作品的思想感情倾向作出自己的评价〞, “品味作品中富有表现力的语言. 基于此, 对整首诗的教学设计上我推出了这样一条主线：听读——朗读——品味——迁移 .本课的教学目标是：1知识目标：学习现代诗的根本朗诵技巧, 学会划分节奏重音, 能有感情的朗读.2能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌美的能力.3情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国之情.这3个教学目标的设置符合学生的认知规律, 即整体感知——局部思维——迁移拓展. 根据本单元的教学目标、学习重点, 并结合学生实际, 确定本节课的训练重点是一二点, 难点是第三点.二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一束需要被点燃的火把. 〞为了到达目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神, 再结合本篇课文的实际特点, 确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意, 引导他们积极思维, 热情参与, 具体做法如下：1欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》, 感受诗歌的音乐美.2诵读法：这是本课教学的主要方法, 诵读可让学生体会情感美, 节奏美3发现法：引导学生发现体会作者情感的变化.4联想法：让学生体会诗歌的意境美其中诵读法最根本的方法. 指导好学生的诵读, 不仅可以高质量地完成课堂教学任务. 而且可以开启学生智慧, 点燃思维火花, 是解决语文教学“少慢差费〞现象的一把金钥匙.三、说学法：教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务. 学生获得知识有一个循序渐进的过程, 在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习, 调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成, 在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、开展性、创造性, 从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界. 〔在学生的学习中, 注重知识与能力, 过程与方法, 情感态度和价值观三个方面的共同开展. 〕学法具体如下：听读——朗读——品味——迁移听——美美的听读——美美的读品——美美的品迁移——美美的说三、教学程序：〔一〕导入音乐家陈刚说的好：“乐为心声. 〞所以音乐比其他语言更容易沟通人的心灵. 因此在本篇文章导入的时候, 我选取播放台湾亲民党主席宋楚瑜在湘潭祭祖时的录像片段并配以罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》, 通过音与画结合, 引导学生感受思乡之情、欣赏乡愁之美 . 然后再简要介绍一下余光中的经历及其作品, 总结出来余光中的作品的主题就是：乡愁.在听这个环节上, 要让学生听的引人入胜：播放配乐诗朗诵《乡愁》, 让学生仔细聆听.第一遍听, 要求学生感受诗中的真情, 边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听, 要让学生注意听朗诵的技巧. 听是为了读, 让学生声情并茂的读, 指导学生朗读诗歌是本课的重点, 可以通过多种朗读形式比方个别读, 小组读, 齐读, 相结合, 可以给学生做一个例如：如诗歌的第一个章节, 小时候, 乡愁是一枚小小的邮票, 我在这头, 母亲在那头. 比方, 让学生通过重音、语调、语速、节奏等方面来进行指导. 在第一层次的要求上, 一是声音层面上要求, 读出节奏与重音, 把握好语速和语调二是感情层次上的要求, 把感情加进去.三是在二读的根底上进行指导, 争取读得更美接下来是品, 让学生品头论足, 从语言、节奏、情感品评诗歌的句子.最后是说, 让学生试着说一两句富有诗意的句子. 仿照乡愁是……的句式来造句. 比方：乡愁是天边那轮圆圆的月亮, 我走到哪, 它便伴随我到哪……乡愁是那根细细的丝线, 捻的越细越长越牵肠……从内容、语言、音韵等方面引导, 鼓励学生对课文作小结, 给学生提供一个充分表现自己才华的时机. 最后再以朗读结束课堂.接下来是拓展与实践环节：可以从背诵、搜集古代有关乡愁的诗歌, 还有开展想象补全诗歌这三个方面进行练习.最后是我的板书设计.我的说课到此结束, 谢谢大家! 《故土》说课稿一、教材分析鲁迅的《故土》是九年级语文上册第四单元的第一篇小说.结合教材分析, 全文的教学重点在于让学生把握“闰土〞“我〞和“杨二嫂〞的人物形象以及对作品主题的理解. 而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义, 以及“肖像描写〞、“比照〞等手法在实际写作中的运用.二、教学目标掌握小说的根本知识, 把握“闰土、杨二嫂〞人物形象, 作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力, 理解小说运用重复、比照来刻画人物, 展现主题的写法, 作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心, 作为情感目标.三、学情分析《故土》写的是少年生活, 在一定程度上贴近学生的心理, 但是鲁迅的小说内涵深刻, 哲理丰富, 且十三四岁学生对生活的体会不够深刻, 要把握半个多世纪前作品中人物的性格, 以及理解作品所表现的主题, 对于初三学生来讲, 存有一定的难度.四、教学流程“一千个读者有一千个哈姆雷特〞, 对课文内容的把握、人物形象的分析\文章主题的理解, 应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新. 因此, 我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结相结合的教学方法, 具体可以分四步走：第一步：初读课文, 让学生自主学习, 利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景.第二步：通读课文, 整体感知. 主要运用引导的方法, 引导学生整体感知课文. 这主要是以问题的形式出现, 提高学生解答能力.第三步：研读课文, 理解文意. 主要运用引导和比照分析的方法. 由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解, 我将以引导、启发为主, 激发学生的主观能动性, 主动积极地去理解掌握人物形象的内涵. 如在师生一起探讨分析闰土的形象之后, 让学生依据此方法分析杨二嫂的形象, 让学生掌握比照的分析方法. 同时, 运用合作探究的方法, 在讨论中明确人物形象所代表的意义, 学会从人物形象上升华到文章主题的理解.第四步：扩展教学. 从《故土》入手, 对学生人物写作上进行指导, 重点是“肖像描写〞、“比照〞等手法在实际写作中的运用.五、板书设计板书设计以“过去—现在—未来〞的时间顺序、以及我的情感变化为纵向线索, 以典型人物“杨二嫂、闰土、我〞为横向线索. 简单明了.故土过去——————现在——————未来豆腐西施杨二嫂少年闰土中年闰土水生〔廿年前的“闰土〞〕迅哥儿“我〞宏儿〔当年的“迅哥儿〞〕期望——————失望——————希望。
部编人教版语文九上第3课《乡愁》说课稿
部编人教版语文九上第3课《乡愁》说课稿一. 教材分析《乡愁》是部编人教版语文九上第3课的一篇课文，作者是现代诗人余光中。
这首诗通过对乡愁的描绘，表达了作者对故乡、对祖国的深深眷恋。
全诗语言简练、意蕴丰富，充满了浓厚的乡土气息和人文情怀。
本诗的教学，旨在让学生感受诗人的情感，理解乡愁的含义，并体会诗歌的表达技巧。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，对诗歌的基本形式和表达技巧有所了解。
但乡愁这一抽象的情感，对学生来说可能较难理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生从生活体验出发，体会乡愁的内涵，感受诗人的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能正确流利地朗读诗歌，理解诗歌的基本内容，体会诗人的情感。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：理解乡愁的内涵，培养学生对故乡、对祖国的热爱之情。
四. 说教学重难点1.重难点：理解乡愁的内涵，体会诗人的情感。
2.原因：乡愁是一种抽象的情感，对学生来说较难理解。
同时，诗人运用了一系列的诗歌表达技巧，如对比、排比等，需要学生加以领会。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用朗读、讨论、写作等方法，引导学生感受诗歌的情感，理解乡愁的内涵。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗歌的相关背景资料，帮助学生更好地理解诗歌。
六. 说教学过程1.导入：引导学生回忆以往的学习经历，谈谈自己对乡愁的理解，激发学生的学习兴趣。
2.初读诗歌：让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，理解诗歌的基本内容。
3.解析诗歌：分析诗歌的结构、表达技巧，引导学生理解乡愁的内涵，体会诗人的情感。
4.讨论交流：分组讨论，让学生分享自己对乡愁的理解，互相借鉴，提高认识。
5.写作练习：让学生以乡愁为主题，进行小练笔，锻炼学生的写作能力。
6.总结：对本节课的学习内容进行总结，强调乡愁的内涵和诗人的情感。
七. 说板书设计板书设计如下：•内容：小时候长大后后来现在•情感：思念眷恋忧愁无奈八. 说教学评价本节课的教学评价主要从学生的朗读、讨论、写作等环节进行。
乡愁说课稿
乡愁说课稿一、说课内容本节课将以《乡愁》为题材，通过分析诗人的表达手法，引导学生理解乡愁的内涵和特点。
通过鲜明的形象描写、细腻的情感揭示和情景的营造，帮助学生全面感知和体会乡愁的哲学内涵和文化意义，并通过诗歌的语言之美，培养学生的审美情操。
二、教学目标1.知识目标：了解《乡愁》这首诗歌的背景和作者，理解乡愁的内涵以及诗人通过诗歌表达情感的方式。
2.能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，通过分析诗歌的表达手法，提升学生的语言和表达能力。
3.情感目标：通过学习《乡愁》，引发学生对乡愁的深刻思考，唤起对家乡和亲情的珍惜之情。
三、教学重点1.理解乡愁的内涵和特点。
2.分析诗人通过诗歌表达情感的手法。
四、教学难点1.深入理解乡愁的哲学内涵。
2.通过诗歌语言的形式美感受和表达情感。
五、教学策略1.多媒体展示：通过图片和PPT的展示帮助学生更好地理解和感受乡愁的意蕴。
2.情感教育：引导学生通过诗歌的欣赏，唤起他们对家乡和亲情的思考和回忆。
六、教学过程1.导入（5分钟）通过播放一段乡村的自然景色短片，引起学生对乡愁的思考和回忆，并与学生分享他们对乡愁的理解和感受。
2.呈现（10分钟）通过多媒体展示诗歌《乡愁》的全文，帮助学生感受诗歌的整体氛围和诗人的情感表达。
3.感悟（15分钟）和学生一起分析诗歌的语言特色和意象，引导学生理解诗人通过诗歌表达乡愁的独特之处，创设情境让学生感受和分享自己对乡愁的感受。
4.解读（20分钟）通过分析诗歌的结构、修辞手法和意象，理解诗歌传递的情感和思想。
帮助学生理解诗人通过诗歌表达乡愁的方式，进而培养学生对语言和表达的敏感性。
5.拓展（15分钟）引导学生以《乡愁》为启发，写一篇自己心目中的乡愁故事或感受，鼓励学生发表个人观点和感受，并与同学分享。
七、巩固与评价通过课堂讨论和小组合作，检查学生对乡愁的理解和分析能力。
最后，布置以写一篇乡愁故事或感受为主题的作文，以巩固学生对本节课所学内容的理解和运用能力。
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文九年级上册：3《乡愁》说课稿
部编版语文九年级上册：3《乡愁》说课稿部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿大家好，今天我说课的课文是《乡愁》，下面我将从教材简析、教学目标、教学过程、教学设计理念四个方面进行说课。
【教材简析】《乡愁》是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。
【教学目标】1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。
2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。
3.情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。
4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。
5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。
【教学过程】（一）温情导入，铺垫乡愁。
美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。
”因此，我设计了这样的导语：“昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。
我问他在异地还好吗，他就哭了起来。
他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。
这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。
今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感受这种情感。
设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。
我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。
（二）走入文本，交流体验。
叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。
通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
2024年九年级语文上册第一单元第3课《乡愁》说课稿新人教版
此外，我认为在教学过程中，我应该更多地关注学生的反馈和参与度，以更好地满足他们的学习需求。同时，我也应该在教学过程中更加注重诗歌的欣赏和创作技巧的培养，以提高学生的诗歌鉴赏能力和创作能力。
三、重点难点及解决办法
重点：
1. 理解课文《乡愁》的主题和情感。
2. 分析和欣赏诗歌的语言、形象和构思。
难点：
1. 深入理解诗人对故乡的眷恋之情。
2. 掌握诗歌的鉴赏方法和技巧。
解决办法：
1. 通过反复朗读、小组讨论和教师引导，帮助学生深入理解课文主题和情感。
2. 利用案例分析、小组合作和文学鉴赏活动，引导学生掌握诗歌的鉴赏方法和技巧。
- 角色扮演：学生扮演诗人余光中，通过朗读和演绎的方式，表达对故乡的情感。
- 实验法：开展诗歌创作实验，让学生尝试创作自己的诗歌，体验诗歌创作的乐趣和挑战。
- 游戏化学习：设计诗歌接龙游戏，让学生在游戏中学习和运用诗歌的语言和形式。
3. 确定教学媒体和资源的使用：
- PPT：制作多媒体PPT，展示《乡愁》的文本、诗人简介、相关背景图片等，辅助学生理解和欣赏诗歌。
- 视频：播放相关的诗歌朗诵视频，让学生感受诗歌的韵律和情感表达。
- 在线工具：利用在线讨论平台，促进学生之间的交流和互动，拓展学习空间。
五、教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《乡愁》这一课文。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾经怀念过故乡的美好？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的课文内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《乡愁》的韵味。
《乡愁》 说课稿
《乡愁》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《乡愁》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《乡愁》是人教版九年级语文上册第一单元的一篇诗歌。
本单元的主题是“爱国思乡”，所选的诗文都以不同的形式抒发了对祖国、对家乡的热爱和眷恋之情。
《乡愁》以其独特的意象、精巧的构思和深沉的情感，成为了一首脍炙人口的经典之作。
这首诗通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，将抽象的乡愁具体化，抒发了作者对故乡、对祖国的深深眷恋和无尽思念。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力和文学素养，对于诗歌的基本要素，如意象、节奏、韵律等有了初步的了解。
但是，由于生活阅历和时代背景的差异，学生对于诗人在诗中所表达的深刻情感可能理解不够到位，需要教师引导学生结合自身的生活体验和时代背景进行深入的思考和感悟。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解诗歌的基本特点，掌握朗读技巧，有感情地朗读诗歌。
理解诗歌中的意象，体会诗人借助意象表达的情感。
2、过程与方法目标通过反复朗读，培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。
引导学生展开联想和想象，深入理解诗歌的内涵。
3、情感态度与价值观目标感受诗人对故乡、对祖国的热爱之情，激发学生的爱国情怀和对家乡的热爱。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌中的意象，体会诗人的情感。
有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。
2、教学难点理解诗歌中意象的深层含义，感受诗人情感的变化。
五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和情感美。
问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受诗歌的意境和情感。
2、学法自主学习法：学生自主阅读诗歌，初步理解诗歌的内容和情感。
合作学习法：小组合作探究，深入理解诗歌的意象和情感。
部编人教版语文九上第3课《乡愁》说课稿2
部编人教版语文九上第3课《乡愁》说课稿2一. 教材分析《乡愁》是部编人教版语文九上第3课的一篇课文，是我国著名诗人余光中的代表作。
这首诗以简洁明快的语言，表达了作者对故乡的眷恋和思念。
课文内容丰富，情感真挚，寓意深刻，易于学生理解。
通过学习这首诗，学生可以感受到作者对故乡的热爱，培养他们对家乡的情感，同时提高他们的文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，他们对家乡的情感也比较深厚。
但在阅读理解上，部分学生可能对一些诗歌意象和修辞手法理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的需求，引导他们从多个角度理解课文，体会作者的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握诗歌的节奏和韵律。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象和修辞手法，体会作者的情感。
3.情感态度与价值观：培养学生对家乡的热爱之情，提高他们的文学素养，激发他们对诗歌的兴趣。
四. 说教学重难点1.重难点：诗歌意象和修辞手法的分析，作者情感的体会。
2.原因：诗歌的语言简洁，但内涵丰富，需要学生仔细品味；诗歌中的意象和修辞手法较为抽象，需要学生进行深入分析。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读、思考、讨论的过程中，深入理解课文。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗歌的相关背景资料，帮助学生更好地理解课文；同时，通过设置讨论话题，引导学生进行深入的探讨。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍诗人余光中的背景，引导学生了解课文。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，感受诗歌的节奏和韵律，理解课文的基本内容。
3.合作探讨：分组讨论，分析诗歌的意象和修辞手法，体会作者的情感。
4.成果展示：各组汇报讨论成果，其他组进行评价、补充。
5.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行点评和讲解，引导学生深入理解课文。
6.课堂练习：布置相关的练习题，巩固所学内容。
部编人教版语文九上第3课《乡愁》说课稿4
部编人教版语文九上第3课《乡愁》说课稿4一. 教材分析《乡愁》是部编人教版语文九上第3课的一篇课文，是我国著名诗人余光中的代表作。
这首诗以简洁质朴的语言，表达了诗人对故乡的深深眷恋和思念之情。
诗歌采用自由诗的形式，句式长短不一，富有节奏感和音乐美。
通过描写乡愁在不同阶段的变化，诗人展示了自己对故乡、对家国情怀的真挚表达。
本诗具有很高的文学价值，对培养学生的文学素养和审美情趣具有重要作用。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的文学素养和审美能力，但对自由诗的鉴赏能力仍有待提高。
学生在学习过程中，需要理解诗歌的意象、情感和主题，掌握诗歌的基本表现手法。
同时，学生需要结合自己的生活经验，体会诗人的情感，培养对故乡的热爱和思念之情。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，把握诗歌的主题和情感；学会分析诗歌的基本表现手法，提高文学鉴赏能力。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，引导学生感受诗歌的音乐美、意象美，培养学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：学生能够体会诗人对故乡的思念之情，激发自己对故乡的热爱，培养家国情怀。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，把握诗歌的主题和情感；学会分析诗歌的基本表现手法。
2.难点：体会诗歌的音乐美、意象美，培养学生的文学鉴赏能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用朗读、讨论、写作等方法，引导学生感受诗歌的音乐美、意象美。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗歌的相关背景资料，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入：教师简要介绍诗人余光中及其作品《乡愁》，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生朗读课文，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感。
3.合作探究：学生分组讨论，分析诗歌的基本表现手法，分享自己的学习心得。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论成果，进行课堂讲解，引导学生深入理解诗歌。
5.写作实践：学生根据所学内容，创作一首以“乡愁”为主题的诗歌，展示自己的文学才华。
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《乡愁》说课稿《乡愁》是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。
下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。
一、教学目标：1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。
2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。
3.情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。
4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。
5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。
二、教学过程（一）温情导入，铺垫乡愁美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。
”因此，我设计了这样的导语：“昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。
我问他在异地还好吗，他就哭了起来。
他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。
这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。
今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感受这种情感。
设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。
我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。
（二）走入文本，交流体验叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。
通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁”，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。
所以，在自由朗读诗歌之后，我设计了这样的问题：①以“我发现这首诗_______________，例如____________”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、情感、主题等。
课堂上，学生的发现是这样的……这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和认识。
）为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。
②走进作者，情感对接此环节由学生讲述作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，通过学生的讲解，感受到上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的，这样，不但使学生“了解作者的心情”，还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。
因此，我带着学生们深入品读诗歌的意境。
（三）深入意境，升华情感（写、读）1.展开你的联想和想象，选取其中一个小节，根据小节中具体的意象，描绘一幅充满深情的画面，进一步赏析诗歌的意境。
写作完成之后，分小组展示。
（课堂上，学生合作交流，教师巡视指导，培养学生学会倾听、表达与交流能力）学生的合作成果是这样的……设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。
通过和作者的心灵碰撞，学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课“培养学生赏析诗歌意境美的能力”的重点。
此刻，学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。
所以，我设计了朗读环节：2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌课堂上……生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到渠成，当堂成诵。
从而突破了本课“巩固和提高学生诗歌朗读能力”的重点。
）下一个环节，进行能力训练。
让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。
（四）走出文本，感悟生活（写、读）我的设计如下：以“理想”为主题用托物抒情的写法创作一首诗歌。
（可以是友谊、幸福、快乐、感恩……）（朗读展示）课堂上，小组合作交流，教师参与其中，进行互动交流。
学生的合作成果是这样的……设计意图：诗歌的主题由文本延伸到生活，激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的创作空间。
进一步巩固了本课“学习诗歌借助具体意象来表达情感的手法”的难点。
《新课标》明确指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”所以，我设计了这样的作业：（五）作业设计各小组负责人整合课上新诗创作的内容，写成诗歌朗诵稿，准备参加班级诗歌朗诵比赛。
文艺委员组织同学们积极排练。
设计意图：把课堂延伸到生活中来，开阔学生视野，提高学生的审美情趣，引导学生形成良好的个性和健全的人格。
三、教学设计理念与反思本课的整体教学设计坚持“以生为本”的理念，创设了民主和谐的学习环境，让学生在师生间、学生间进行多向性信息交流，多媒体辅助教学与学生协作学习动态组合，使学生在自主学习、探究学习中提升能力、培养情操，从而一课时突破重难点，完成教学任务。
但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合，前松后紧。
例如“走进文本，交流体验”这一环节，参与学生过多，探讨交流大约十来分钟。
以致“走出文本，创作生活”的环节由于时间关系，发言同学较少，课堂效果受到了一些影响。
如果重新设计这两个环节的话，每一环节，找几个见解不同的同学展示成果，时间的把握会更好些，课堂也会因此突破重点，推向高潮。
在“深入意境，升华情感”的环节中，学生没能逐层深入进行展示。
如果我在巡视过程中，及时了解学生合作的情况，进行调控引导，可能就不会出现这样的情况。
《乡愁》这一课的教学设计，我们语文教研组反复打磨，由于我自身的语文功底不够深厚，驾驭课堂能力稍有欠缺，导致这节课还存在一些不尽人意的地方，恳请在座的各位领导和老师批评指正。
谢谢大家！部编版语文九年级上册必背内容1、沁园春·雪北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
2、我爱这土地（艾青）假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明······——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉······3、乡愁（余光中）小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头4、岳阳楼记（范仲淹）庆历四年春，滕子京谪（zhé）守巴陵郡。
越明年，政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。
属（zhǔ）予作文以记之。
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。
衔远山，吞长江，浩浩汤（shāng）汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。
此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。
然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜（yào），山岳潜形；商旅不行，樯（qiáng）倾楫（jí）摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。
登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷（zhǐ）汀（tīng）兰，郁郁青青。
而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。
是进亦忧，退亦忧。
然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？时六年九月十五日。
5、醉翁亭记（欧阳修）环滁（chú）皆山也。
其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。
山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
作亭者谁？山之僧智仙也。
名之者谁？太守自谓也。
太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝（míng），晦明变化者，山间之朝暮也。
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。
朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻（yǔ lǚ）提携，往来而不绝者，滁人游也。
临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌（liè），山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈（yì）者胜，觥（gōng）筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。
苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。
树林阴翳（yì），鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。
然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
太守谓谁？庐陵欧阳修也。
6、湖心亭看雪（张岱）崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更（gēng）定矣，余拏（ná）一小舟，拥毳（cuì）衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng），天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥（jiè），舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”7、诗词三首行路难（其一）李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
水调歌头苏轼明月几时有？把酒问青天。