历史课堂有效教学策略
初中历史教学有效策略
初中历史教学有效策略第一篇范文：初中历史教学有效策略在当前教育环境中，历史教学的有效性成为了一个备受关注的话题。
作为初中历史教师，我们需要探讨并实施一系列有效的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
本文将结合初中历史教学的实际情况，探讨一些实用的教学策略。
一、激发学生的学习兴趣1.故事化教学：历史故事具有生动、有趣的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以适当运用历史故事，将抽象的历史事件具体化，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
2.创设情境：通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受历史事件，增强学生对历史的兴趣。
3.利用多媒体教学资源：运用多媒体课件、视频等教学资源，为学生提供直观、生动的历史图像和信息，提高学生的学习兴趣。
二、注重史实的基础教育1.明确教学目标：在教学过程中，教师应明确教学目标，确保学生掌握必要的历史知识。
2.合理安排教学内容：根据学生的认知水平，合理安排教学内容，由浅入深，确保学生能够扎实掌握历史知识。
3.注重史实之间的联系：在教学过程中，教师应引导学生注意历史事件之间的内在联系，帮助学生构建完善的历史知识体系。
三、培养学生的批判性思维能力1.引导学生质疑：教师应鼓励学生对历史事件进行质疑，培养学生的批判性思维。
2.开展课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让学生在讨论中学会分析、归纳、总结，提高批判性思维能力。
3.布置开放性作业：设置一些开放性题目，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
四、提高学生的历史素养1.注重历史价值观的培养：在教学过程中，教师应引导学生正确认识历史，树立正确的历史观、民族观和国家观。
2.培养学生的历史思维能力：通过一系列教学活动，提高学生的历史思维能力，使他们在面对问题时能从历史角度进行思考。
3.拓展课外阅读：鼓励学生阅读历史书籍、参观历史博物馆等，丰富他们的历史知识，提高历史素养。
总之，初中历史教学有效策略的探讨与实践是一个长期的过程。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
历史课堂教学中的有效提问策略
历史课堂教学中的有效提问策略有效的教学提问是历史课堂中重要的学习策略，它激发了学生的思考和参与，促进了知识的深度理解和记忆。
下面是几种常见的历史课堂教学提问策略。
1. 开放性提问开放性提问是一种启发性的提问方式，可以让学生自由发挥，思考并在讨论中得出答案。
例如，“你认为什么因素导致了法国大革命的爆发？”这种提问方式激发了学生的思考和判断能力，并帮助他们理解事件的原因和后果。
2. 封闭性提问封闭性提问是一种积极的教学策略，它可以帮助学生确认他们学到的知识，并鼓励他们运用记忆和理解技能。
例如，“拿破仑是哪个欧洲国家的领袖？”，这种提问方式适用于检验学生对课堂上的特定知识点的掌握程度。
3. 细节提问细节提问是一种有效的提问方式，旨在考察学生在阅读或听取材料时的细心程度。
例如，“请描述米开朗基罗的达芬奇《最后的晚餐》中的细节。
”这种提问方式要求学生注意细节和细节的重要性。
4. 比较提问比较提问是一种激发学生思考能力的有趣方式，通常比较两个或多个历史事件或概念。
例如，“你认为中国和印度的宗教信仰有什么区别？”这种提问方式让学生考虑到不同的文化和信仰系统，而不只是单纯地记忆历史事件。
5. 行动或应用提问行动或应用提问要求学生运用他们学到的知识来解决问题或想出实际的解决方案。
例如，“如果你是罗马军队的统帅，你怎样制定战术来打败你的敌人？”这种提问方式激励学生运用知识，并考虑到不同的局面和策略性。
6. 探究性提问探究性提问是一种促进学生探索自己对历史事件的信仰和价值观的提问方式。
例如，“你认为彼得大帝的改革对俄国的发展产生了哪些影响？”这种提问方式给学生提供了一个自由地表达和解释他们学到的知识的舞台，同时也可以促进同学之间的讨论和理解。
有效的教学提问是历史课堂有效的教学工具。
通过不同类型的提问方式，老师可以激发和引导学生的思考和参与，从而提高课堂的互动性和知识吸收率。
提升中学历史教师课堂教学设计能力的有效策略研究
提升中学历史教师课堂教学设计能力的有效策略研究引言历史作为一门重要的学科，不仅传授知识，更在于培养学生的历史思维、分析能力和批判精神。
在中学阶段，历史教育不仅是对历史知识的传授，更是对学生历史观、人生观和价值观的塑造。
因此，提高中学历史教师的课堂教学设计能力显得尤为重要。
本文将探讨中学历史教师课堂教学设计能力提升的策略，希望对历史教师的专业发展和教育质量的提升提供参考。
一、当前中学历史教师课堂教学设计的现状目前，中学历史教师的课堂教学设计普遍存在以下几个问题：1. 知识单一，缺乏深度：许多教师在课堂上大多采用填鸭式教学，关注知识的记忆与理解，缺乏对历史事件背后原因及其影响的深入分析。
2. 教学方法单一：许多教师依赖传统的教学方法，如讲授和板书，缺乏多样性，无法激发学生的学习兴趣。
3. 反馈机制不完善：在课堂互动中，教师往往忽视学生的反馈，课堂气氛较为单调，学生的参与度不高。
4. 技能欠缺：部分教师在课堂设计、教学资源整合和评估反馈等方面的能力较为薄弱，影响了教学质量。
二、中学历史教师课堂教学设计能力提升的必要性提高中学历史教师的课堂教学设计能力，对教师自身的职业发展和学生的学习效果都是有重要意义的。
1. 提升教师专业素养：通过提升课堂设计能力，教师能够掌握多种教学方法和策略，增强自身的教学信心和专业素养。
2. 促进学生全面发展：设计合理的课堂教学活动，有助于培养学生的多元智能，让他们在知识、能力和素养等方面全面发展。
3. 适应新课程改革要求：当前教育改革提出了素质教育的要求，教师的课堂教学设计能力直接影响教育改革的成效。
三、中学历史教师课堂教学设计能力的提升策略（一）强化专业培训1. 参加专业研讨会：教师应积极参与历史教育相关的研讨会、会议和培训，了解最新的教学理念和方法。
2. 校内外交流：鼓励教师之间、教研组内进行经验交流，分享成功的教学案例和设计思路。
3. 借助网络资源：利用网络平台，如MOOC（大型开放在线课程）等，学习教学设计相关的课程，提高自身的综合素质。
小学历史课堂教学中有效记忆的策略研究方案和总结
小学历史课堂教学中有效记忆的策略研究方案和总结引言在小学历史课堂教学中，培养学生的有效记忆能力对于提高他们的学习效果和历史素养至关重要。
本研究旨在探讨和总结一系列有效的记忆策略，以帮助学生在学习历史知识的过程中更好地记忆和巩固。
研究方案研究目标1. 分析小学历史课堂教学的现状，了解学生在记忆历史知识方面存在的问题和困难。
2. 收集和整理有效的记忆策略，包括传统的记忆方法和现代的记忆技巧。
3. 设计一系列针对性的教学活动，将有效的记忆策略融入到历史课堂教学中。
4. 评估和分析所采用的记忆策略对学生历史知识记忆效果的改善情况。
研究方法1. 文献综述：通过查阅相关的历史教学和记忆心理学的研究文献，了解现有的记忆理论和方法。
2. 问卷调查：设计问卷，收集学生和教师对历史知识记忆的现状和需求。
3. 实验研究：选择一定数量的小学学生作为研究对象，进行实验研究，对比分析不同记忆策略的效果。
4. 教学实践：在实际的历史课堂教学中应用所设计的记忆策略，并收集反馈和效果数据。
研究步骤1. 设计和实施问卷调查，收集学生和教师的数据。
2. 分析和总结文献资料，确定有效的记忆策略。
3. 设计实验研究方案，选择实验组和对照组，进行实验。
4. 在实际教学中应用所设计的记忆策略，并记录教学过程和学生的学习情况。
5. 对比分析实验结果和教学实践的数据，评估所采用的记忆策略的有效性。
6. 根据研究结果，提出针对性的建议和措施，以改善小学历史课堂教学中的记忆效果。
总结通过本研究，我们期望能够找到一套适合小学生的有效记忆策略，并将其融入到历史课堂教学中，从而提高学生的学习效果和兴趣。
同时，本研究的结果也将为教师提供一定的参考和指导，帮助他们更好地进行教学设计和方法选择。
参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]...{content}。
中职历史课堂教学有效性构建策略
中职历史课堂教学有效性构建策略中职历史课堂教学是培养学生历史文化意识和国家民族自豪感的重要环节。
在实际教学中，教师们常常会面临着诸多挑战，如学生学习动力不足、教学内容难以引起学生兴趣、学生理解能力有限等问题。
构建有效的中职历史课堂教学模式，提高课堂教学的效果，是当前中职历史教育中亟待解决的问题。
一、多媒体辅助教学随着现代科技的发展，多媒体已成为中职历史教学的重要辅助手段。
教师们可以通过投影仪和电脑将历史图片、视频、音频等多媒体资源引入课堂，以生动形象的方式展现历史事件和文化背景，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体辅助教学还可以帮助学生更直观地理解历史知识，提高他们的学习效果。
二、问题导向教学在中职历史教学中，教师们可以采用问题导向的教学方法，引导学生通过思考和探索来获取历史知识。
在课堂中，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生展开讨论和思考，通过自主学习加深对历史知识的理解。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力，提高他们的历史思维水平。
三、情境教学情境教学是一种贴近生活、注重实践的教学方法，对于中职历史课堂教学来说，也是一种有效的教学策略。
教师们可以将历史知识融入到真实的情境中，让学生在实际操作中感受历史文化的魅力，增强他们的学习体验。
可以组织学生到历史博物馆参观、到古镇考察、到历史遗址实地考察等，让学生通过亲身体验去感受历史，从而提高其对历史知识的认知和理解。
四、个性化课堂教学中职学生的特点是学习动力不足、学习兴趣不高、学习能力参差不齐，因此在历史课堂教学中，教师应该注重个性化教学。
教师可以结合学生的学习特点和兴趣爱好，设计个性化的历史学习任务和活动，让学生在自主学习中找到乐趣，增强学习动力。
教师还可以根据学生的学习水平和自身情况，采用不同的教学方式和手段，给予学生个性化的辅导和指导，提高教学的针对性和有效性。
五、启发式教学在构建中职历史课堂教学有效性的策略中，教师是起着至关重要的作用。
略论提升历史课堂教学有效性的若干策略
略论提升历史课堂教学有效性的若干策略历史课是一个深受学生和老师喜爱的学科，但是我们也必须承认，吸引更多的学生接受并热爱历史课程并不是一件容易的事情。
在这篇文章中，我们将探讨一些有效的策略，旨在提高历史课堂教学的有效性，激发学生的学习热情。
第一个策略是使用多媒体教学。
利用多媒体技术，教师可以将历史事件和背景呈现得更加生动形象，增加了学生的视觉和听觉体验，使学生更容易理解和记忆。
教师可以使用图像、视频、音频等多媒体素材，以及互动白板和投影设备来展示和讲解历史事实，从而提高学生的学习成果和学习兴趣。
此外，在多媒体教学中，老师应该注重素材的选择和深度，避免遗漏或误导学生。
第二个策略是积极鼓励学生提问和参与讨论。
在历史课堂上，教师应该鼓励学生勇于提出问题和参与讨论，以便深入了解历史事件，并培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
同时，老师需要教授学生如何提出好问题和意见，并协助解决学生在学习历史过程中出现的问题。
在参与讨论中，教师应该提供足够的时间和资源，以确保每个学生都有机会表达自己的想法和建议。
第三个策略是开展互动游戏和角色扮演。
游戏和角色扮演能够帮助学生更深入地理解历史事件和角色，同时也可以巩固学生的知识和提高学习兴趣。
在历史课堂上，教师可以为学生设计互动游戏和角色扮演活动，让学生扮演不同的历史人物或身份，在模拟的历史背景中体验和理解历史事件，并运用自己的知识和策略实现游戏目标。
第四个策略是建立个性化学习环境。
在历史课堂上，教师应该尽可能满足学生的不同需求和兴趣，为常年学习历史的学生提供更高深的学习内容，而对初学者则应提供更加基础的内容。
此外，教师应该根据不同学生的学习特点和兴趣爱好，提供多样化的学习材料和课程内容，并鼓励学生自主选择学习方式和学习内容。
总结来说，提升历史课堂教学有效性的策略包括使用多媒体教学，积极鼓励学生参与讨论，开展互动游戏和角色扮演以及建立个性化学习环境。
这些策略都旨在提高学生的学习成果和学习动力，使历史课程更加有趣和生动，增强学生的学习兴趣和热情，最终提高历史教育质量。
略论提升历史课堂教学有效性的若干策略
略论提升历史课堂教学有效性的若干策略提升历史课堂教学有效性一直是教育工作者关注的重要问题。
历史课是培养学生综合素质和文化修养的重要学科，由于历史知识的广泛性和深度性，历史课的教学往往存在一些困难和挑战。
如何提升历史课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养其历史意识和历史思维能力，是当前历史教育亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面，提出一些提升历史课堂教学有效性的策略。
一、明确教学目标历史课的教学目标应当明确，既要突出历史知识的传授，又要注重学生历史思维和历史文化修养的培养。
教师在制定教学目标时，应当考虑学生的认知水平和发展特点，合理确定课程的教学目标，保证教学指导的有效性。
教师应当注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与历史教学，培养他们对历史知识的浓厚兴趣和深刻理解。
二、精心设计教学内容历史课的教学内容应当科学合理，既要符合教学大纲和教材要求，又要贴近学生的生活和学习实际。
教师应当根据学生的认知水平和兴趣爱好，精心设计教学内容，注重教学内容的科学性和实用性，注重历史知识和历史文化的传承和弘扬，培养学生的历史文化修养和历史思维能力。
教师在设计教学内容时，需要结合学科前沿和教学实践，注重历史教学内容的实践性和体验性，加强历史教学的针对性和实效性。
三、多样化教学方法历史课的教学方法应当多样化，既要注重传统教学方法的应用，又要借鉴现代教育技术和教学手段，注重多媒体教学和互动教学的应用。
教师应当结合学科特点和学生特点，合理选择教学方法，注重教学方法的灵活性和多样性，引导学生发挥自主学习和合作学习的作用，培养学生的批判思维和创新意识，提升历史课的教学效果。
教师在选择教学方法时，需要兼顾学生的个性差异和智力需求，合理发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，提高历史课的教学效益和学习效果。
五、注重教学评价历史课的教学评价应当全面科学，既要注重课程测试和学习考核，又要注重学业评价和综合评价。
如何在历史课堂中实施有效教学(通用)(一)
如何在历史课堂中实施有效教学(通用)（一）引言概述：历史课堂是培养学生历史意识和历史思维能力的重要场所。
然而，由于历史课程的特殊性，一些教师在历史课堂中可能面临一些困难。
本文将从准备课堂、设计教学活动、优化教学方法等方面探讨如何在历史课堂中实施有效教学。
一、准备课堂1.了解学生背景：通过调查问卷、小组讨论等方式，教师能够了解学生对历史的理解程度、兴趣爱好等，以便有针对性地设计教学内容。
2.选择适当的教材：根据学生的学习水平和教学目标，选择与课程内容相关、易于理解的教材，并注重教材的多样性。
3.设置学习目标：明确每一堂课的学习目标，并将其与历史课程的整体目标相衔接，以促使学生形成系统的历史知识体系。
4.提前备课：教师应提前做好备课工作，包括查阅相关资料、准备课堂教学素材等，以便于教学过程中的灵活运用。
5.创设良好的学习环境：通过布置课堂、展示学生作品等方式，创设一个积极、开放的学习环境，激发学生的学习兴趣。
二、设计教学活动1.多元化的教学方法：在历史课堂中，采用多元化的教学方法有助于激发学生的学习动力，如角色扮演、小组合作学习等。
2.启发式问题引导：通过提出启发式问题，引导学生主动思考、探索历史事件，培养批判性思维和问题解决能力。
3.案例分析与讨论：选择具有代表性的历史案例，结合学生的现实生活经验，进行案例分析和讨论，培养学生的历史思维能力和分析能力。
4.利用多媒体技术：借助多媒体技术，如图片、视频等，丰富教学内容，增加学生对历史事件的感知和理解。
5.组织实地考察：定期组织历史考察活动，让学生亲身体验历史文化遗迹，增加对历史的实践感受和认识。
三、优化教学方法1.灵活运用讲授与引导：在历史课堂中，教师既要进行必要的知识讲授，又要适时引导学生进行自主学习与探索。
2.合理运用评价与反馈：根据教学目标，运用多种评价方式对学生进行综合评价，并及时给予学生反馈，激励学生进一步学习。
3.激发学生兴趣：结合学生的兴趣爱好，设计富有趣味性的教学活动，如历史故事分享、历史小游戏等，激发学生的学习兴趣。
历史教学策略
历史教学策略一、引言历史作为一门学科，不仅仅是对过去事件的简单叙述，更是对学生进行批判性思维、分析能力和文化素养培养的重要途径。
有效的历史教学策略能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立时空观念，理解历史事件的复杂性和多样性。
本文将探讨几种创新且实用的历史教学策略，旨在提升历史课堂的互动性和教学效果。
二、故事化教学法1. 利用历史故事吸引学生注意通过讲述生动的历史故事，将枯燥的历史事件转化为引人入胜的情节，可以极大地提高学生的学习兴趣。
教师可以选择与教学内容相关的历史人物或事件，以第一人称的视角进行叙述，增加故事的真实感和代入感。
2. 创设情境，角色扮演组织学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的历史场景中扮演不同的角色，如古代的皇帝、将军、平民等。
通过亲身体验，学生能够更深刻地理解历史人物的思想情感和行为动机，同时也锻炼了表达和沟通能力。
三、多媒体辅助教学1. 视频资料的应用利用纪录片、电影片段等多媒体资源，为学生提供直观的历史画面，帮助他们更好地理解历史背景和事件经过。
例如，在讲解二战历史时，播放相关的纪录片片段，可以让学生感受到战争的残酷和和平的可贵。
2. 互动白板的使用在课堂上使用互动白板，展示历史地图、时间线、重要人物肖像等，使抽象的历史信息变得具体可见。
同时，互动白板支持触摸操作，教师和学生可以直接在屏幕上标注、拖动元素，增加了课堂的互动性。
四、项目式学习1. 小组合作研究项目将学生分成小组，每组选择一个历史主题进行深入研究。
小组成员需要分工合作，查找资料、整理信息、制作展示材料等。
最终，每个小组向全班展示他们的研究成果，这种形式不仅培养了学生的团队合作精神，也提高了他们独立思考和解决问题的能力。
2. 实地考察与社会实践组织学生参观博物馆、历史遗迹等地，让他们亲身接触历史文物，感受历史文化的魅力。
此外，还可以安排社会实践活动，如采访老一辈人了解口述历史，或者参与社区的文化保护项目，将所学知识应用于实际生活中。
中职历史课堂教学有效性构建策略
中职历史课堂教学有效性构建策略1. 引言1.1 研究背景中职历史课堂教学一直是教育界备受关注的话题。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，人们对中职历史课堂教学的有效性提出了更高的要求。
在实际教学中，一些问题仍然存在：教学目标设置不够明确，教学内容单一枯燥，学生参与度不高，评价方法不够科学客观等等。
为了解决这些问题，本文将探讨中职历史课堂教学有效性构建策略，希望能够为中职历史教学提供一些有益的启示和建议。
【2000字】1.2 研究意义中职历史课堂教学有效性构建有助于提高学生的历史认知能力和分析能力。
通过设计科学合理的教学目标和教学方法，可以帮助学生更加深入地理解历史知识，并培养学生对历史事件的批判性思维能力，提高学生的分析和推理能力。
中职历史课堂教学有效性构建还有助于培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过多媒体技术应用和互动性教学设计，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和学习动力，提高学生对历史学科的学习热情。
通过对中职历史课堂教学有效性构建研究的深入探讨，可以更好地促进中职历史教育的发展，提高中职学生的学习效果和综合素质，为中职教育的改革和发展提供有力支撑和保障。
【字数：330】2. 正文2.1 教学目标设定教学目标设置是中职历史课堂教学的重要环节，它直接关系到教学的效果和成效。
针对中职学生的特点和需求，教学目标应该具有明确性、可操作性和可评价性。
教学目标要与课程标准和教学大纲相一致，确保教学内容和目标间的协调性。
教学目标要具有循序渐进的特点，保证学生在历史学习过程中逐步掌握知识、技能和思维方法。
教学目标要能够激发学生学习历史的兴趣和动力，培养他们的历史文化素养和综合能力。
为了更好地实现教学目标，教师可以采用多种教学策略和方法，如启发式教学、问题导向教学和合作学习等。
教师还应该根据学生的实际情况和学科特点，合理设计教学目标的具体内容和表现形式，比如设置多样化的评价方式和激励机制，让学生更好地理解和掌握历史知识。
初中历史课堂教学有效提问的策略
初中历史课堂教学有效提问的策略
在初中历史课堂教学中，提问是培养学生的思考能力和解决问题的技能的有
效方法。
有效的提问策略能调动学生的积极性、促进学生参与课堂教学活动，更好地完成教学任务。
首先，教师可以采用抛砖引玉的策略，采用问题式提问，尽量使提问层次更高，例如从解决具体问题到推论分析，从归纳概括到把握因果关系等，可以让学生以看见一系列问题下的规律性，并使其能够在发生相关问题时，能够找出解决此类道题的解决方法。
其次，教师以个别有趣的好问法进行提问，可以激发学生思考。
例如提出未知
的话题，引起学生的注意。
然后在有趣的话题上提出有趣的问题，让学生参与活跃，提高学习的热情。
最后，教师还可以探究式提问，借助个性化的提问，鼓励学生自主思考、发挥
活跃性。
这可以以学生熟悉的表达方式提出问题，引导学生更加认真地思考，同时，还鼓励学生积极回答，非常有利于教师检查学生的学习成果。
总的来说，初中的历史课堂教学有效提问的策略是激发学生学习兴趣的重要因素。
抛砖引玉、有趣的提问和探究式提问，这几种有效的提问策略都可以帮助教师激发学生的思维，提高学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
提高初中历史课堂教学有效性策略探究
提高初中历史课堂教学有效性策略探究初中历史课堂教学的有效性对于学生的历史学习和思维能力的提高具有重要意义。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生学习能力和开展互动性教学三个方面探讨提高初中历史课堂教学有效性的策略。
一、激发学生学习兴趣1. 合理运用多媒体教学手段：通过使用图片、音频、视频等多媒体素材，能够生动形象地展示历史事件和人物，激发学生的兴趣。
在讲解历史事件时，可以使用PPT、视频短片等辅助工具，使学生更加直观地理解历史内容。
2. 运用故事情节：从历史人物、历史事件中提炼故事情节，有助于增加教学的趣味性。
教师可以将历史事实融入故事情节中，让学生在情节中感受历史的变迁。
3. 设置问题导入：使用问题启动学生思维，在开头阶段提出有趣或有争议的问题，引导学生思考和讨论。
开头可以提出“为什么炎黄子孙中只有禹能驾驭洪水、治理民众？”，让学生猜测答案，在课堂上逐步揭示真相。
二、培养学生学习能力1. 引导学生梳理思路：在教学过程中，教师可以通过提问或让学生归纳总结，培养学生的归纳整理能力。
在讲述某一历史事件时，可以请学生分组探究事件的原因、经过、影响，并将结果分享给全班。
2. 培养学生批判性思维：历史中有很多争议或多种解释的事件或观点，教师可以引导学生思考并对不同观点进行辩论。
通过辩论，学生能够培养批判性思维和探究问题的能力，并学会表达自己的观点和分析问题的能力。
3. 组织小组研究和展示：在历史课堂中，教师可以设置小组研究课题，引导学生自主学习、合作探究。
学生可以分工合作，收集、整理相关资料，并进行小组展示。
通过小组研究和展示，学生可以深入学习历史知识，提高合作能力和表达能力。
三、开展互动性教学1. 推行师生互动：教师可以与学生开展互动，采用问答、讨论等形式，增加学生的参与度。
在教学过程中，教师可以提问学生对某一历史事件的看法，鼓励学生提出自己的观点。
2. 引导学生进行同伴互动：通过小组讨论、合作学习等形式，引导学生之间的互动。
初中历史课堂有效教学基本策略
浅谈初中历史课堂有效教学的基本策略摘要：笔者认为初中历史课堂有效教学的基本策略应立足四个方面：第一，立足新课标，确定历史教学的三维目标；第二，立足学科特点，整合历史课程资源；第三，立足学生自我学习能力培养，促进学习方式的转变；第四，立足学生历史思维发展，形成历史学科的思维结构体系。
关键词：初中历史课堂有效教学基本策略有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，得出有效教学的理念：①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面[1]。
所谓“历史课堂有效教学”，主要是指通过历史教师在一段时间的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。
历史教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
那么，我们应该如何实现历史课堂教学活动的有效和高效呢？笔者认为，在历史课堂教学活动中应做到以下几个方面：一、立足新课标，确定历史教学的三维目标普通初中历史课程是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一基础课课程[2]。
这就明确地告诉我们，历史教学的根本目的在于提高现代公民的人文素养。
而其宗旨在于培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。
，而初中历史课程目标又分为三个部分，即：知识与能力目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标。
必须强调，三维目标不是彼此独立、相互割裂的，而是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。
也只有通过三维目标的实施，我们的教学活动才达到《初中历史课程标准》所规定的要求。
中职历史课堂教学有效性构建策略
中职历史课堂教学有效性构建策略随着社会的不断发展，中职教育在中国教育体系中的地位越来越重要。
作为中职教育的重要组成部分，历史课程在培养学生的历史文化素养、思想品德、社会实践能力和创新创业能力等方面发挥着重要作用。
有些中职历史课堂教学存在着一些问题，比如课堂教学缺乏趣味性、学生参与度低、教学内容和方法单一等，导致了教学效果的下降。
构建有效的中职历史课堂教学是当前中职教育亟需解决的问题之一。
为此，本文将探讨中职历史课堂教学有效性构建的策略。
一、拓宽教学内容，提高吸引力中职历史课程的教学内容应该更贴近学生的生活和实际需求，关联社会热点，拓宽课程内容。
历史课堂可以设置一些与当下社会、国家政策相关的话题，如“历史与文化的传承与创新”、“历史人物如何影响当今社会”等，引导学生通过学习历史课程去思考和探讨这些话题。
通过这种方式，可以提高学生对历史课程的学习兴趣，提升他们的学习动力，从而增强历史课堂教学的吸引力和有效性。
二、注重教学方法，提升互动性传统的历史课堂教学模式过于枯燥，学生听讲的时间过长，缺乏足够的互动性。
在中职历史课堂教学中，教师应该采用多种灵活的教学方法，如PPT展示、小组讨论、角色扮演、游戏互动等，让学生充分参与到教学过程中。
通过这些教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，增强学习效果。
三、充分利用多媒体技术，提升教学效果中职历史课堂教学不应该停留在传统的黑板与书本上，而应该充分利用新技术手段，如多媒体技术、网络教学资源等，在历史课堂教学中注入新的元素。
教师可以制作精美的PPT课件，配合视频、音频资源，让历史课程更加生动、直观。
还可以利用互联网资源，让学生在课堂上通过互联网搜索相关资料，进行课堂互动，增强学生的学习体验。
四、关注学生的个性发展，提升课程实效中职历史课堂教学要兼顾学生的个性特点，注重个性发展。
教师应该适时的对学生进行个性化辅导，关注每个学生的学习特点和兴趣爱好，有针对性地布置作业和开展课外拓展活动。
高中历史课堂有效性教学策略分析
高中历史课堂有效性教学策略分析高中历史课堂是学生接触并学习历史知识的重要场所，而历史课程的教学有效性对学生成绩和历史素养的培养具有重要影响。
为了提高历史课堂的教学效果，教师需要使用有效的教学策略。
本文将对高中历史课堂有效性教学策略进行分析，并提出相关建议。
一、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在历史课堂中的应用越来越普遍。
多媒体教学可以通过图片、视频和音频等形式直观地展现历史事件和人物，使学生更加容易理解和记忆。
多媒体教学可以增强学生的参与感和兴趣，提高课堂的吸引力。
教师可以在课堂中使用多媒体教学，将历史知识生动地呈现给学生，从而提高教学效果。
二、案例教学案例教学是一种将抽象的历史知识与具体的历史事件相结合的教学方法。
通过分析历史事件的案例，学生可以更加直观地理解历史事件的发展过程和影响，并且可以培养学生的历史思维能力和分析能力。
案例教学可以增强学生的实践动手能力，使历史知识更加深入人心。
教师可以在历史课堂中引入案例教学，通过具体事件的分析来加深学生对历史知识的理解和记忆。
三、讨论式教学讨论式教学是一种通过探讨和互动来引导学生学习历史知识的教学方法。
在讨论式教学中，教师可以提出一个历史问题或者话题，让学生结合历史知识进行思考和讨论，从而培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
讨论式教学可以增强学生的表达能力和交流能力，促进学生之间的合作与互动。
教师可以在历史课堂中采用讨论式教学，让学生通过讨论来深入理解历史知识，并且培养学生的思辨能力和合作精神。
四、实地教学实地教学是一种通过实地考察和参观来增强学生对历史事件和文化遗产的理解和体验的教学方法。
通过实地教学，学生可以亲身感受历史文化的魅力，加深对历史事件和文化的理解和记忆。
实地教学也可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师可以组织学生参加历史文化考察和参观活动，使学生在实地中深化对历史事件和文化的认知。
五、任务驱动教学任务驱动教学是一种通过设定任务和问题来引导学生主动探究和学习历史知识的教学方法。
初中历史课堂导入策略研究
初中历史课堂导入策略研究作为历史学科的一部分，初中历史课程旨在帮助学生了解和理解历史事件、人物和文化，并培养他们的历史意识和历史思维能力。
为了让学生专注于历史文化的学习，引进适当的导入策略是必要的。
有效的初中历史课堂导入可以引起学生的兴趣和好奇心，帮助他们建立前置知识，并为以后的课程内容做好准备。
以下是几种有效的初中历史课堂导入策略：1. 视觉教学法视觉教学法是一种非常重要的课堂导入策略，它通过图像、动画、视频等方式引导学生探究历史文化。
例如，你可以在课堂上使用图片、地图、艺术品等图像，与学生一起探讨历史上的文化事件和人物，这可以帮助他们更好地理解历史文化。
2. 问题导入法问题导入法是一种引导学生主动思考和探究的导入策略。
通过提出一个或几个有趣的问题，鼓励学生思考和探究问题的答案，从而引导学生进入新的历史主题。
例如，在引入“千里江山图”的时候，教师可以提出一个问题：“画家通过这幅画想要表达什么样的理念呢？”3. 情境模拟法情境模拟法是一种通过模拟历史事件的方法，引导学生进入到历史情境中，让学生更加真实地体验到历史文化。
例如，在学习“丝绸之路”时，可以为学生设计一个模拟活动，让他们模拟古代商人的行为和交流，并在模拟过程中感受到古代文化交流的刺激。
4. 个人经验法个人经验法是一种引导学生分享个人经验和观点的导入策略。
教师可以鼓励学生分享他们已有的知识、经验和观点，这可以促进学生的合作和交流，并增加学生对历史文化的理解。
例如，在学习中国古代文化时，可以要求学生分享他们家庭的传统文化，帮助他们更好地理解古代文化。
5. 故事引入法故事引入法是一种通过讲述故事的方式引导学生进入历史文化的导入策略。
教师可以选择一些具有历史意义的故事，例如《三国演义》中的故事或民间传说，让学生听故事并回答相关问题，以便更好地了解历史文化。
有效的初中历史课堂导入需要根据具体的历史主题、学生群体、课堂环境等因素进行选择和调整。
通过适当的导入策略，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维水平和素养。
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
历史课堂有效教学策略
历史课堂有效教学策略课堂有效教学，简而言之，“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”。
实践上，即要本着“以人为本”的原则，围绕教学目标来采取多种多的样方式进行教学活动，（一定要摈弃以前那种千篇一律的形式化、程序化教学模式，）最后达到教学的最佳教育效果。
怎样在有限的40分钟内达到最好的教学效果呢，：一是要转变教学观念，这是前提；二是要对教学策略进行研究，这是主体。
下面就历史课堂有效教学的策略进行一些初步的探索。
一、培养学习兴趣，提高教学效果。
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。
就看你能不能点燃这'火药'。
"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：1、开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2、在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史课堂有效教学策略浅谈
摘要：新课程课堂有效教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。
无论在教学中还是在教研中，教师都应明确所关注的内容，用六个字可以概括：“学生”、“发展”、“过程”。
一、心里要有“学生”；二、要关注学生的“发展”；
三、要关注学生的学习“过程”。
关键词：有效教学学生发展
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，从产生至今就一直是教学研究焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。
有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展。
从广泛意义上来说，凡是能够有效地促进学生进步和长远发展，有效地实现预期的教学目标和预设的教学结果的教学活动，都能称之为“有效教学”。
新课程课堂有效教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。
每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”教师只有充分了解全体学生，才能做到有的放矢，做出适合学生发展的课堂教学设计；只有细致地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行有效课堂教学活动。
因此，备好学生，在课堂中唤醒学生生命活力，是有效教学的关键行为中
的第一环节即备课环节的重心。
本文试从备学生应遵循的原则和备学生实施的行动策略两方面进行初步探讨。
一、备学生应遵循的基本原则
1.主体性原则
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
”课堂教学的根本目的是促进学生的全面发展，教学过程中最重要的任务，是发展学生的主体性，使学生的心理需求和求知兴趣共同成长。
备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。
教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。
2.发展性原则
发展性原则是指在教学过程，必须使学生的智力和非智力因素都得到发展。
教师要用动态的发展眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。
“让学生跳一跳摘果子”。
“让”强调教师的启发诱导，“跳一跳”强调学生的努力，“摘”强调学生自主地获得知识的过程，充分挖掘学生的智力因素和非智力因素，并据此设计教学环节。
3.差异性原则
一个人与生俱来就是有差异的。
正如日本心理学家铃木健二所说：“不管是什么样的人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明来发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥，毫无才能的人世界上是不存在的。
”教师要做到的是尊重差异，承认差异，切忌“一锅煮”的做法，指导和帮助每一个学生根据他们的学习风格、思考方式、学习需要实现个性化，并为每个学生创设富有个性的发展空间。
教师要鼓励学生在学习过程中积极参与，动脑、动手、动眼、动耳、动嘴，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
全国著名教师斯霞老师说：“我常把‘备课’比作指挥员在组织‘战役’，我总是反复推敲，直到备出自己认为比较满意的设计方案为止。
”从斯老师朴素无华的言语中，我们可以体会到她踏踏实实认真备课的态度。
备课过程中“备学生永远是关键”。
在新课程背景下，怎样才能备好学生呢？
二、备学生的行动策略
1.备问题
教师开展研究性备课，预设“学生意外问题”和”教师问题”。
由于学生好奇心和形象思维的活跃，往往会提出一些意外问题。
比如在讲《甲午中日战争》一课，邓世昌为表为国捐躯之志，众人救他，不从；他的爱犬也试图救他，结果他将自己的爱犬摁入水中，
最后捐躯。
这时学生没有被感动反而站起来提出自己的疑惑：在军队里可以养狗吗？不可否认，学生提出“意外问题”，往往是提到了“点”上。
这所谓的“点”，也许对教师来说是“盲点”，而且不是教学的“重点”；然而，确实是学生学习时的“疑点”，是他们思维活跃的“燃点”，也是他们认识拓展的“连接点”。
教师应因势利导：北洋舰队失败谱写一曲慷慨悲歌，正是由于清政府的腐败无能和军备松弛军纪涣散造成的。
“教师问题”提问要艺术化。
由教师引导，建构问题支架，扶学生“上架”，以理清问题来龙去脉，揭示问题的本质。
在复习中国近代化这个专题时，我是这样设计问题的：“在中国近代化的探索中，有哪些重大的历史事件？其基本内容是什么？从中可以得出中国近代化的实质是什么？”。
这样设问，历史表象、内涵、实质，就如层层剥笋般展现出来，由表及里，步步深入，层层发问，由“赶鸭子上架”到“扶鸭子上架”，有助于学生对重点、难点问题的掌握。
2.备基础知识
美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》扉页上说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。
”犹如两个人聊天，如果对方对自己谈话内容一无所知，难以产生共鸣，最终会不欢而散，导致谈话失败。
对学生而言，知识起点很重要，它是影响学生学习新知
识的重要因素。
温习关联性知识，评价预习作业，能够有效把握教学的真实起点，全面了解学生原有基础，有针对性地设计教学过程，突出教学重点，提高有效课堂教学的效率。
如在讲罗马帝国的扩张时，先让学生温习罗马的发展线索：前8世纪建城——前509年建共和国——前3世纪-前2世纪布匿战争——前2世纪称霸地中海——前73年斯巴达克起义——前49年凯撒夺权——前27年屋大维建帝国。
之后，布置预习作业，这样授课时会顺理成章水到渠成。
3.备学法
备学法是指教师在备课过程中掌握如何指导学生学习的方法。
在传统教学中，教师只重视了教学方法的研究与准备，而忽略了对学生学法的指导与设计过程。
新课程学科目标提出了“过程与方法”的教学目标，充分说明新课程重视学生的学习过程。
研究学生的学习方法，目的是要让学生从“爱学”、“会学”到“乐学”，实现自主、合作、探究性学习。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学法指导应体现层次多元化，形式灵活化，手段现代化，态度亲情化。
在讲世界历史“东西方文明与自然地理环境的关系上有什么不同”一题时，我采用的是渗透指导和点悟指导法，在课堂上见缝插针，随时渗透，学生在学习中遇到迷茫或疑惑，给以恰当的诱导、点拨。
最后，通过学生自主、合作、探
究性学习，得出正确结论：亚非文明发源于大河流域，西方文明以海洋为中心。
4.备情绪
特级教师于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住……提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
历史教师要高度重视历史课堂上能激发学生学习历史的兴趣的“燃点”，力求做到营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。
学生的学习积极性越高，有效课堂教学效率就越高。
有效教学要用精彩的细节来打动学生的心。
教育家罗伯特特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术”。
历史老师应该是个会讲历史故事的人，一位优秀的历史教师首先应该是一个能把历史讲“活”的优秀讲述者，这就离不开精彩的细节。
细节会打动学生的心，激发学生的学习热情，使学生保持对本课程的高昂的激情。
这种积极情绪，是正向思维的风向标，课堂教学效率不言而喻。
无论在教学中还是在教研中，教师都应明确所关注的内容，用六个字可以概括：“学生”、“发展”、“过程”。
一、心里要有“学生”；
二、要关注学生的“发展”；三、要关注学生的学习“过程”。
只有
让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个较大的空间，才能真正体现有效教学的高效。
所以，在备课重心上，“备学生永远是关键”。
参考文献：
1. 赵亚夫《历史课堂的有效教学》
2. 韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》
3. 杨久俊《新课程备课思维》。