学习理论与教学设计的关系
教学系统设计理论
言语信息
变化刺激
智力技能
变化刺激
认知策略
变化刺激
态度
变化刺激
（在随后才告诉学习 者目标）不要阐述学 习目标、提供旨在选 择的行为样本
示范期望的业绩
动作技能
变化刺激
回忆个人选择的情境 和行为,把它们作为人 们行为模式去示范。 回忆相关信息技能 回忆执行程序和组成 技能
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一、教学系统设计的理论基础
2、教学理论与教学设计
正确的学习观
关键词： 教学规律
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一、教学系统设计的理论基础 古今中外的教学论：
中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如： “学而知之”、“举一反三”、“因材施教” 等 近代的思想家和教育家。如：梁启超、蔡元培、 陶行知等倡导教学要重视发展儿童的个性等主张 捷克教育家夸美纽斯的“大教学论” 德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程 序上的探索 美国教育家杜威的“儿童中心论”和“做中学” 思想 苏联凯洛夫的五步教学法
（二）瑞格卢斯教学系统设计理论
有创见的观点：①教学科学 ②规定性的教学理论 ③提出了建立理论知识库的构想 作品：①《教学系统设计理论与模式：这个领域 的概括》 ② 《发展中的教学理论》 教学理论的变量： 分为宏策略和微策略 ①教学条件 ②教学策略（组织策略,管理策略.传输策略） ③教学结果
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（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论
宏策略的原则是揭示学科知识内容中的结构性关 系，各个部分之间的相互作用联系。 微策略的原则是强调按单一主题组织教学。 实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对 知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识 内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。
教案教育心理学学习理论与教学设计
教案教育心理学学习理论与教学设计教案：教育心理学学习理论与教学设计教育心理学是一门研究学习与教育过程中的心理现象和规律的学科，它为教师们在教学过程中提供了重要的理论依据和指导原则。
本教案旨在介绍教育心理学中的学习理论，并探讨如何将这些理论应用到教学设计中，以促进学生的学习效果和发展。
一、学习理论概述学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究的是学习的本质、过程和规律。
常见的学习理论包括行为主义、认知主义和社会文化理论等。
1. 行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习是一种通过刺激和响应产生的行为变化过程。
在教学设计中，可以采用激励和奖惩等手段来引导学生的学习行为，例如利用课堂游戏、奖励机制等来增强学生的学习兴趣和积极性。
2. 认知主义学习理论认知主义学习理论强调个体在学习过程中的思维活动和认知结构的重要性。
在教学设计中，可以通过提供具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维能力和创造力；同时，提供多样化的学习材料和教学资源，促进学生的自主学习和知识建构。
3. 社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是社会交往和文化环境中的共同建构过程。
在教学设计中，可以通过合作学习、小组讨论等方式来营造积极的学习氛围，鼓励学生之间的互动和知识分享。
二、教学设计与学习理论教学设计是教师在教学过程中根据学习目标和学生特点制定的一系列教学活动和组织安排。
根据学习理论的指导，教师可以设计出更加有效和有针对性的教学方案。
1. 明确学习目标在教学设计中，教师应当明确学习目标，即确定学生应该掌握和达到的知识、技能和情感目标。
学习目标应当具有可观测性和可衡量性，便于教师进行教学评估和反馈。
2. 激发学习兴趣根据学习理论，教师可以设计各种吸引学生兴趣的教学活动，例如趣味性的课堂互动、实践性的案例研究等。
通过引起学生的兴趣和好奇心，可以提高学生的参与度和主动性。
3. 结合多样化教学资源教师可以利用多样化的教学资源，如图书馆、实验室、网络等，为学生提供丰富的学习材料和情境。
教学系统设计
1．教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
2. 教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法。
3. “主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学与教”理论。
4. 加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
5. 奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。
6. 在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。
（或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）7．学习目标描述中马杰的ABCD 法则的英文全写：A 是对象、B 是行为、C是条件、D 是标准。
8. 教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。
9. 学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节支持。
10. 乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供的教学策略支持包括建模策略、教练策略和支架策略。
1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。
2、瑞格卢斯提出的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
3、加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
4、常用的教学媒体的选择方法为：算法式、矩阵式和流程图5、对学习者初始能力的分析主要包括：预备能力的分析、目标技能的分析和学习态度分析。
学习理论对化学课堂教学设计的启示
二 充分运 用学 生 的已有 经验
奥 苏伯尔 在他 最有 影 响的著 作 《 教 育心 理学 ： 一种 认 知 观 》的扉 页上 写道 ：“ 如 果我 不得 不把 教育 心 理学 的所 有 内 容 简约 成一条 原 理 的话 ， 我 会说 ： 影 响学 习的最 重要 的 因素 是 学生 已知 的 内容 。弄 清 了这 一点后 ，进行 相应 的教 学 。 ” 可 以说 ， 这一 条原 理是 奥苏 伯尔 整个 理论 体系 的核 心 ， 他 所 论 述 的一切都 是 围绕 这一 原理 展开 的 。 建构 主义 学 习理 论认 为， 要把 学 生现有 的知识经 验作 为新 知识 的生 长点 ， 引导 他 们 从原 有 的知识 经验 中 “ 生长 ”出新 的知识 经验 。新 课程 理 念 倡 导 的教学 设计 的基本 特征 之一 就 是既 关心 “ 教” ，更 关
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３年 第 ２期
学 习理论对化学课堂教学设 计的启示
陈 伟 西 安 卫 星 测控 中心教 导 大 队
【 摘 要 】 化学课 堂教学设计应力求 以学习理论为指导， 在保持学科逻辑顺序的同时做到化学学科知识与学生的认知规
律相 符合 ，有 利于 帮助 学生建 构符 合 素质教 育要 求 的化 学知识体 系 。 【 关键词 】 学 习理论 化学 教学设计
释性 原理 ” ，充 分发 挥这 些 “ 强 有力 的观 念 ”对课 堂 教学 内 容进 行 “ 组 织 ”和 “ 解 释 ”的作 用 ，将课 堂 教学 内容 “ 结构 化 ”到上 位知 识体 系 中 ，帮 助学生 完善 认知 结构 。
四 注重 知识 的 系统性
明确 教 学 目标
教学 目 标 对教 学诸 要素 具有 较强 的控 制作 用 ， 既控 制着
浅谈学习理论对教学设计的影响
浅谈学习理论对教学设计的影响作为教学设计的三大理论基础（教学理论、学习理论和传播理论）之一，现在基于系统教学设计的提出，又增加了系统理论，学习理论对教学设计的影响是非常重要的。
一、教学设计必须要以学习理论为基础学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展。
作为教学设计中最为活跃的部分，它对学习规律和学习条件提出了系统的论述，对学习领域的知识、学习法则的知识及学习如何发生等方面提供了理论基础，在教学设计中设计有用、高效的教学过程具有实际的指导意义，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
教学设计吸收学习理论的精髓，并把它作为自己的理论依据来促进自身的发展。
二、不同的学习理论在教学设计的建立和发展过程中起着不同的作用。
（一）行为主义和教学设计行为主义学习理论最有代表性的是斯金纳的操作性条件作用的原理，强调通过对强化安排的不同组合，从而使学习者把某种行为习得并保持稳定。
认为只要分析强化的效果并依此设计控制强化安排得技术，就可以塑造或去除人的任何行为。
行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计产生了及其深刻的影响。
但行为主义者把学习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性与大脑对行为的支配调节作用，使他们在理论上日渐苍白，对许多具体问题难以自圆其说。
因此，教学设计不得不探求其他派别的学习心理学。
（二）认知主义和教学设计由于行为主义的局限性，人们开始倾向于另一种学习理论来解释教学中的问题，这就是认知主义学习理论。
具有代表性的如布鲁纳的发现学习、奥苏伯尔的意义学习、布卢姆的掌握学习以及后来的建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义学习理论在教学设计中的应用
建构主义学习理论在教学设计中的应用构建主义学习理论是一种学习理论，它强调学习是一个个体主动建立新知识和技能的过程。
这种理论认为，学习不仅仅是一种经验的积累，而且是一种主动的活动，其中学生必须在实践和认知之间建立联系。
由此可以看出，构建主义学习理论可以在教学设计中得到有效应用。
首先，积极探索有效能够实现构建主义理念的新教学模式。
构建主义学习理论强调教师充当学习指导者的角色，因此应尽可能重新审视传统的课堂模式。
例如，应结合课堂“活动-反思-构建” 的教学活动，采用一些新的活动形式，如角色扮演、情景游戏、研讨会、探究发现和实践学习，让学生进行积极探究。
其次，充分利用课堂活动，为学生提供真实的情景，以促进建构活动。
新课程理念注重学生在探究和实践中构建可实现的环境。
所以，应利用课堂活动，给学生提供机会去探究现实中的真实情景，让学生在活动中积极构建新的知识和技能。
此外，应鼓励学生尽可能多地参与课堂活动，以激发兴趣。
因为构建主义学习理论认为，学习是一个主动的过程。
因此，教师应在课堂中鼓励学生展示和实现自我,通过与他人的交流不断重新构建新的知识。
当学生在活动中JavaScript过程,可以培养他们自学能力,帮助他们有效地学习。
同时，教师要培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极主动地探索和发展自己的知识体系。
最后，应注重学生的反思活动，帮助他们总结出学习成果。
在学习活动中，学生需要有机会反思自己的学习，对自己的新学习作出分析、思考、判断和评估，以便发展出新知识和技能。
此外，教师也应鼓励学生在反思过程中及时调整、总结和充实自己的学习，使学习活动更为有效。
综上所述，构建主义学习理论可以有效地应用在教学设计中。
为了落实该理论，教师应该重新审视传统课堂模式，以及采用一些新的教学形式，以提高学生的参与程度；有影响的反思活动，以帮助学生探究学习，帮助学生构建新的知识和技能；应注重学生的反思活动，培养学生的自主学习能力，并充分利用课堂活动，让学生探究和实践现实中的情境，最终达到有效的学习效果。
认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响
认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响 1计算机、互联网、多媒体、超媒体等现代信息技术的出现，带来的不仅仅是技术的革新，更是人们对与工业化时代相关的传统学习观点和方法以及相应的教育教学培训形式存在的问题的认真反思，试图通过技术的支持，在理论和实践层面创造新的学习方式和相应的教育教学培训新形式。
与注重外显行为的学习目标的行为主义和类似于计算机操作的信息加工模型不同，建构主义是一系列类似的关于学习和教学的新思想的集合，而不是单一的学习理论。
建构主义者强调学习者只有通过解释自己的经验才能建构自己对现实的理解；学习者只有通过广泛的社会咨询，才能创造出具有社会意义的新知识；学习者只有沉浸在人类文化的语境中，才能获得完整的知识。
20世纪90年代迅速流行的建构主义对教学设计的发展产生了巨大的影响。
越来越多的研究者承认，教学设计领域最深远的变化是源于建构主义。
他们认为，建构主义原则可以提高教学设计的理论和实践水平。
虽然建构主义的范式并没有颠覆认知和行为心理学的客观影响，但它对一代教学设计者的影响确实是可圈可点的，与其他关于学习的创新思想一起，必将对这一领域在新千年的发展产生深远的影响。
学习理论的新世纪在整个20世纪90年代，与建构主义思潮同时产生的还有有关学习的情境理论、社会文化理论、活动理论、学习的生态理论、日常认知与推理理论、分布式认知理论等。
所有这些创新的学习理论和建构主义一样都建立在与传播学、行为主义和信息加工的认知主义完全不同的本体论和认识论的基础上，而且它们彼此之间在理念与方法上惊人的一致，并具有很多相同的假设和共同的基础，这标志着我们已经进入学习理论的新世纪。
有关学习的隐喻也从学习是反应的强化、学习是知识的获得，转变为学习是知识的建构、学习是意义的社会协商、学习是实践的参与，由此，与之相对应的新的教学隐喻也凸现出来，即教学是创建优化的学习环境、教学是组建学习者共同体、教学是构建实践共p-]体等。
教学设计的学习理论
教学设计的学习理论引言教学设计是教师进行教学活动的重要部分。
在设计教学过程时，教师需要运用各种学习理论来指导自己的教学实践。
学习理论是对学习过程中学生获取知识和技能的方式的解释和理解，帮助教师更好地理解学生的学习需求，并制定相应的教学策略。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调个体通过外部刺激和反馈进行学习。
在教学设计中，行为主义学习理论可以被应用于设置明确的学习目标、提供清晰的指令、使用奖励和惩罚来增加学生对学习的兴趣和动力。
例如，教师可以通过向学生提供奖励或表扬来激励他们积极参与学习活动并取得进步。
二、认知学习理论认知学习理论强调学生在获取知识和理解概念时的思考和内部心理过程。
在教学设计中，认知学习理论可以被应用于激发学生的思维能力、培养他们的问题解决能力和提供有意义的学习材料。
例如，教师可以设计一些启发性问题来引导学生自主探索和发现知识，同时提供适当的支持和指导。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生通过积极参与实践、解决问题和合作交流来建构知识。
在教学设计中，建构主义学习理论可以被应用于创建实际情境和任务、鼓励学生合作和分享经验。
例如，教师可以设计一些真实世界的案例或项目来让学生应用所学知识，并与同伴进行讨论和协作，从而加深他们的理解和记忆。
四、社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是社会互动和文化环境的产物。
在教学设计中，社会文化学习理论可以被应用于创建有意义的学习情境、鼓励学生与他人合作学习。
例如，教师可以设计小组工作活动来促进学生之间的互动和合作，同时提供适当的指导和反馈。
五、情感学习理论情感学习理论认为情感状态对学习过程和结果有重要影响。
在教学设计中，情感学习理论可以被应用于创造积极的学习氛围、关注学生的情感体验和提供情感支持。
例如，教师可以使用故事、音乐或游戏等方式来激发学生的情感参与和兴趣，同时建立良好的师生关系。
结论教学设计是教师实施教学的关键环节。
学习理论提供了指导教学设计的理论基础，教师可以根据不同学习阶段和学习目标选择合适的学习理论来指导自己的教学实践。
学习理论与教学设计的关系
学习理论与教学设计的关系学习理论与教学设计的关系摘要：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。
由于行为主义、认知主义、人本主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同，它们对教学设计也都产生了不同的影响。
关键字：学习理论；行为主义学习理论；认知学习理论；人本主义学习理论；建构主义学习理论；教学设计教学设计理论在近20年得到了快速的发展，不仅教学设计模式更加多样，其基础理论也在不断发展，其中学习理论就是教学设计的一个重要的理论依据，那么，学习理论与教学设计又有怎样的关系呢？学习理论有对教学设计有怎样的影响呢？1教学设计和学习理论的相关定义1.1教学设计在我国的高等师范教育中，由乌美娜主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
”还有学者提出，教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
[1]强调教学设计是一个系统化的过程；其工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统；强调教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。
1.2学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
也是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。
[2]1.2.1行为主义学习理论行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
教育心理学教学设计知识
教育心理学教学设计知识教育心理学是教育领域中一门重要的学科，它关注的是教与学的过程以及学习者的心理发展。
教育心理学的研究成果对于教育实践具有重要的指导作用。
在教学过程中，教育心理学为教师提供了许多有价值的教学设计知识，本文将介绍教育心理学教学设计的相关知识。
教学设计是教师为了实现预期教学目标而制定的行动计划。
教育心理学的教学设计知识主要涉及以下几个方面：1. 学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究了学习的本质和规律。
教师在教学设计中应该根据学习理论的原则和方法合理设计教学活动，以促进学生的有效学习。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论等。
2. 教学目标的设定：教学目标是教学设计的出发点，是教师为学生设定的预期教学结果。
在教学设计中，教师需要明确教学目标，并根据学生的实际情况确定适宜的目标水平和目标内容。
教学目标的设定应该具有可操作性、可衡量性和有挑战性，同时需要考虑学生的发展水平和兴趣爱好。
3. 教学活动的选择和组织：教学活动是实现教学目标的手段和方式，教师需要根据学生的特点和学科的要求选择适合的教学活动，并合理组织教学过程。
教学活动可以包括教师讲解、学生讨论、小组合作、实践操作等，通过多种形式的活动达到知识的积累和能力的培养。
4. 教学评价的方法：教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈的过程，它有助于教师了解学生的学习效果和教学的有效性。
在教学设计中，教师需要合理选择和运用各种形式的评价方法，如考试、作业、实验报告、观察记录等，全面、客观地评价学生的学习成果。
5. 学生的学习动机和情感态度：教学设计应该充分考虑学生的学习动机和情感态度。
教师可以通过创设积极的学习环境、激发学生的学习兴趣、提供适度的挑战和奖励等方式，促进学生的自主学习和积极参与教学活动。
6. 多元化的学习需求：学生的学习需求差异很大，教学设计应该尽可能满足多元化的学习需求。
教师可以根据学生的学习风格、智力类型、兴趣特长等因素，采用不同的教学策略和方法，如差异化教学、个性化学习、协作学习等，为学生提供有针对性的教学支持和帮助。
人本主义学习理论、教学观、教学设计模式.
人本主义学习理论、教学观、教学设计模式胡丽芳一、人本主义学习理论(代表人物、主要观点人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow 和罗杰斯。
1、马斯洛是美国著名心理学家,他是智商高达 194的天才 ,伟大的先知。
第三代心理学的开创者,提出了人本主义心理学,我们熟知他是因为他提出了马斯洛层次需求理论。
其心理学理论核心是人通过“自我实现” ,满足多层次的需要系统,达到“高峰体验” ,重新找回被技术排斥的人的价值,实现完美人格。
按马斯洛的理论,个体成长发展的内在力量是动机。
而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。
马斯洛认为,人类的需要是分层次的,由高到低。
它们是:自我实现尊重需求社交需求(包含爱与被爱, 归属与领导安全需求生理需求。
1 、生理需要(physiological need 生存所必须的基本生理需要,如对食物,水和睡眠和性的需要。
2 、安全需要 (safety need 包括一个安全和可预测的环境,它相对地可以免除生理和心理的焦虑。
3 、爱与归属的需要 (love and belongingness need 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等,如结交朋友,追求爱情,参加团体等。
4 、尊重需要(esteem need 包括尊重别人和自尊重两个方面。
5 、自我实现需要(self-actualization need包括实现自身潜能。
著名的哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己! 马斯洛在自己漫长的生命历程中,不仅将毕生精力致力于此,更以独特的人格魅力证明了这一思想,成功地树立了一个具有开创性的形象。
《纽约时报》评论说:“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑” 。
2、罗杰斯 ,美国心理学家。
当代美国人本主义心理学的主要代表之一。
罗杰斯长期从事咨询和心理治疗的研究。
浅谈学习理论对教学设计的影响
《浅谈学习理论对教学设计的影响》摘要：作教学设计三理论基础（教学理论、学习理论和传播理论）现基系统教学设计提出又增加了系统理论学习理论对教学设计影响是非常重要，主义学习理论对教学设计影响具体表现教学目标、教学程、教学原则和教学方法等几方面，学习理论对教学设计影响固然是重但是我们也不能忽视教学理论、系统理论以及传播理论影响作教学设计三理论基础（教学理论、学习理论和传播理论）现基系统教学设计提出又增加了系统理论学习理论对教学设计影响是非常重要、教学设计必须要以学习理论基础学习理论是探究人类学习质及其形成机制心理学理论而教学设计是学习而创造环境是根据学习者要设计不教学计划充分发挥人类潜力基础上促使人类潜力进步发展作教学设计活跃部分它对学习规律和学习条件提出了系统论述对学习领域知识、学习法则知识及学习如何发生等方面提供了理论基础教学设计设计有用、高效教学程具有实际指导义因而教学设计必须要广泛了学习及人类行以学习理论作其理论基础教学设计吸收学习理论精髓并把它作己理论依据促进身发展二、不学习理论教学设计建立和发展程起着不作用（）行主义和教学设计行主义学习理论有代表性是斯金纳操作性条件作用原理强调通对强化安排不组合从而使学习者把某种行习得并保持稳定认只要分析强化效并依设计控制强化安排得技术就可以塑造或除人任何行行主义学习理论控制学习环境、重视客观行与强化观以及把知识细分许多部分并学习基础上重新组织起和划分教学程作合理安排等思想对教学设计产生了及其深刻影响但行主义者把学习看成是机械、被动程否认人主观能动性与脑对行支配调节作用使他们理论上日渐苍白对许多具体问题难以圆其说因教学设计不得不探其他派别学习心理学（二）认知主义和教学设计由行主义局限性人们开始倾向另种学习理论释教学问题这就是认知主义学习理论具有代表性如布鲁纳发现学习、奥苏伯尔义学习、布卢姆掌握学习以及建构主义学习理论布鲁纳认学习程学生是积极探究者其具有动机是其促使其学习主要因素；奥苏伯尔认义学习有两先条件①学生表现出种义学习心里倾向即表现出种新学习容与己已有知识建立系倾向；②学习容对学生具有潜义即能够与学生原有知识建立系；另外奥苏伯尔还提出著名先行组织者理论和渐进分化和整合协调原则布卢姆认只要恰当教学主要变量（教学质量、学生理教学能力、能力倾向即学生适应教学质量、理教学学习所）绝多数学生都能达到掌握水平强调通改进教学方法促进学习效建构主义学习理论强调以学生心它不仅要学生由外部刺激被动接受者和知识灌输对象变信息加工主体、知识义主动建构者；而且要教师要由知识传授者、灌输者变学生主动建构义助者、促进者这就味着教师应当教学程采用全新教学模式(彻底摒弃以教师心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象传统教学模式)、全新教学方法和全新教学设计思想因而必然要对传统教学理论、教学观念提出挑战从而形成新代学习理论──建构主义学习理论也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应新代教学模式、教学方法和教学设计思想学习程是学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维程；学习是要依靠学习者主观构造作用把新知识化到他原有认知结构当引起原有认知结构重新构建才能发生因学习必须以原有旧知识基础接受和理新知识也只有丰富知识才能启迪智力发展形成良认知结构；要重视学科知识结构与学生认知结构关系以保证发生有效学习因相应教学设计重视学习者特征分析以学习者原有知识和认知结构作教学起；重视学习容分析充分考虑学科容知识结构和学生认知结构协调性以保证学生对新知识化和认知结构重新构建顺利进行教学设计还特别关教学策略制定、媒体选择以保证学习者积极参与促进有效学习发生（三）结－认知理论和教学设计近0年美国心理学加涅吸收了行主义和认知两学派精华提出种折衷观而成结－认知学派代表人物他主张既要揭示外部刺激（条件）作用与外反应（行）又要揭示部程条件作用加涅突出贡献还因他致力把学习理论用教学实践并亲研究教学设计提出系列指导教学设计程观比如他由重教学工作对学生学习部条件影响所以特别强调教师指导作用更关教学方法即教师如何影响和促进学习程（四）人主义和教学设计人主义心理学是二十世纪五六十年代美国兴起种心理学思潮其主要代表人物是马斯洛（l）和罗杰斯（RRgr）他们认人潜能是我实现而不是教育作用使然教育作用只提供安全、由、充满人情味心理环境使人类固有优异潜能动地得以实现这思想指导下罗杰斯60年代将他“患者心”治疗方法应用到教育领域提出了“由学习”和“学生心”学习与教学观主义学习理论对教学设计影响具体表现教学目标、教学程、教学原则和教学方法等几方面、教学目标――我实现把我实现看成是促使人生长和发展驱力甚至是推动社会前动力因我实现应成教学惟目标、教学程――由发展罗杰斯认“由” 是“人对己是显示程认识”教学程就应该是让学生安全心理气氛不断释泄能量程而由发展是实现先天能量条件3、教学原则――真诚、信任和理强调教师教学程应该以真诚态对待学生、给学生以充分信任、尊重和理学生心世界教师要移情性地设身处地理学生尊重学生不对他们思想情感与道德品性作出评价和批评只有这样才能使学生具有安全感和信心获得真实我识充分地实现“我”学习理论对教学设计影响固然是重但是我们也不能忽视教学理论、系统理论以及传播理论影响（作者简介段庆邱嵘央司法警官学院教处；王燕黄河科技学院现代教育技术心）。
教学设计根据什么理论来写
教学设计根据什么理论来写教学设计通常是根据教育学和心理学的相关理论来编写的，以确保教学活动能够有效地实施并达到预期的教学目标。
以下是几种常见的教育理论，它们对于教学设计起着重要的指导作用。
1. 行为主义理论：行为主义理论强调学习是一种通过刺激和响应的反应过程，学生通过与外界的刺激相互作用来形成新的行为模式。
在教学设计中，可以运用这一理论来设计有针对性的刺激，鼓励学生参与活动并获得正面的反馈，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 认知理论：认知理论认为学习是一种基于知觉、记忆和思考的内在过程。
在教学设计中，可以应用认知理论来设计与学生已有知识和经验相联系的教学活动，帮助学生积极参与思考、解决问题和应用知识。
3. 社会文化理论：社会文化理论强调学习是一种社会活动，个体与社会环境的互动对学习过程和结果产生重要影响。
在教学设计中，可以应用社会文化理论来设计合作学习活动，鼓励学生通过与他人合作、互动和分享，促进他们的学习和发展。
4. 构建主义理论：构建主义理论认为学习是一个个体基于已有知识和经验主动地构建新的意义和理解的过程。
在教学设计中，可以应用构建主义理论来设计开放性的问题，引导学生主动探索、发现和建构知识。
5. 多元智能理论：多元智能理论认为人类具有多种智能形式，每个个体都有自己独特的智力组合。
在教学设计中，可以应用多元智能理论来设计多样化的教学活动，满足学生的不同智能需求，促进全面发展。
这些教育理论中的每一种都有其独特的指导作用，可以帮助教师根据学生的特点和教学目标，设计出更为科学和有效的教学活动。
此外，教育学和心理学还有许多其他的理论和方法，也可以根据具体教学情境和需求进行选择和运用，以指导教学设计的实施。
学习理论与教学设计
本演示将介绍学习理论与教学设计的重要性以及相关概念。我们将探讨不同 的教学策略和方法，以帮助您更好地理解学习过程和设计有效的教学计划。
学习理论介绍
行为主义理论
强调环境对学习的影响和以 积极反馈为基础的奖惩机制。
认知理论
着重个体对信息的处理和构 建知识结构的过程。
社会文化理论
关注社会互动和文化环境对 学习的影响。
听觉学习
通过听取和解释信息来有效地学 习。
运动学习
通过动手操作和实践活动来提高 学习效果。
积极的情绪和适当的压力可以 促进学习效果。
形成性评估
1
评估学习进展
通过关键问题和任务评估学生的学习进展。
2
提供及时反馈
为学生提供针对性的反馈，帮助他们改进学习。
3
激发自主学习
通过自评和同伴评估激发学生的自主学习能力。
教学目标与目标制定
明确目标
确保教学目标具体、可量化 和可达成。
启发学习动机
帮助学生认识到目标的重要 性，激发学习动力。
费曼学习法
1 简化与重述
2 识别知识盲区
用自己的话解释概念，确保自己充分理解。
通过教学给别人来强化自己的理解。
3 复习和强调关键点
重复学习和强调关键知识点，加深记忆。
神经科学与学习
大脑可塑性
学习过程中，大脑会不断重塑 和建立新的神经连接。
记忆与记忆增强
了解记忆的工作原理可以帮助 提高学习效果。
学习与情绪
制定行动计划
通过制定清晰的行动计划实 现教学目标。
普遍设计原则
1 多样性和适应性
考虑到学生的多样需求和
2 提供清晰和一致的指
教学设计的概念以及学习理论对教学设计的影响
２ 程序教学设计 。程 序教学设 计是 以行 为 主义刺激 ． 反应学 习理论为基 础而诞 生 的。 当代行 为 主义 的立言 人 斯金纳 （ ｕ ｈｓＦｅｅｉ Ｓ ｉ ｅ，９４—１９ ） 为 ： Ｂ ｒ ｕ ｒ ｒ ｋ， ｔ １０ ｒ ｄ ｃ ｍ ９０ 认 一个 有机体主 要是 通过 在 其 环 境 中造 成 的变 化 来 进行 学 习 的 所以 ， 他 行 为为研 究 对象。研究结 果表 明 ， 外界 环境对有机体有什 么刺 激 ， 机体会作 出相 应的 反应 ： 有 强 化反应 ． 以增强有机 体的行为 可 程序教学的步骤 是 ： 首先 ， 确定 学生 所需要 掌握 的知 识和达到的技能 。其次 ， 步子呈现信息 。将刺激 物 比如 小 教材分成许多十小 片段 ． 照由简单到 复杂的顺序 一步步 依 地呈现于学生的跟前 ＝两 个步 子之间依 次增加 的 困难 是 很小的 。再次 ， 学生对刺 激物作 出积极 的反应 和教 师对学 生 的反应作 出即时的反馈 。假如学生的答案是正确 的， 教 师给予奖励或者表扬 以示强化 ， 鼓励学生有信心去 解决下
薯馨 晶 Ｉ
攻 读 顾 士 研 究 生 ， 业 为 课程 与 教 学论 。 专
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的方法 ， 以学习理论 、 教学 理论 和传播 理论 为基础 ， 研究
教与学的关系 、 教与学的 目标 、 教与学 的操 作程序 为对 象 来研究教学 问题 的过程 。
个问题 ； 假如答案是错误 的 ， 教师指出错误 的原 因． 并引
导学生一步步地去 解题 ． 直到掌握 了这个 知识点 ， 可 一 才 以进入下一个问题 。
建构主义学习理论与教学设计
建构主义学习理论与教学设计一、本文概述本文将探讨建构主义学习理论及其在教学设计中的应用。
建构主义学习理论，作为一种重要的学习理论，强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。
这一理论认为，学习不是被动地接收知识，而是学习者通过与环境的互动，主动建构自己的知识体系。
本文将首先介绍建构主义学习理论的基本概念、主要观点和发展历程，然后探讨如何将建构主义学习理论应用于教学设计，以提高教学效果和学习者的学习体验。
具体来说，我们将讨论如何在教学设计中体现学习者的主体地位，如何创设有利于学习者主动建构知识的学习环境，以及如何利用建构主义学习理论指导教学实践等问题。
通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以推动教学设计的创新和发展。
二、建构主义学习理论的核心观点建构主义学习理论的核心观点在于强调学习者的主动性和建构性。
它认为学习并非简单的知识传递和接受过程，而是一个学习者通过与环境、他人的互动，主动建构、重组和内化知识的过程。
在这一过程中，学习者不是被动地接受知识，而是根据自己的经验、背景和理解，对新信息进行筛选、加工和整合，从而建立起自己的知识体系。
建构主义学习理论强调情境的重要性。
它认为学习发生在真实的、具有意义的情境中，而非抽象的、去情境化的知识传递中。
在这样的情境中，学习者能够更好地理解和应用知识，形成更加真实、有用的学习成果。
建构主义学习理论还重视社会互动在学习中的作用。
它认为学习是一个社会化的过程，学习者通过与他人的交流、合作和分享，不断丰富和深化自己的理解和认识。
在这个过程中，学习者的角色不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和贡献者。
建构主义学习理论的核心观点在于强调学习者的主动性、情境性和社会性，这些观点为教学设计提供了重要的指导和启示。
在教学设计中，应该注重学习者的主体地位，创设有意义的情境，促进学习者的社会互动，从而帮助学习者更好地建构、理解和应用知识。
三、建构主义学习理论在教学设计中的应用建构主义学习理论为教学设计提供了新的视角和思路。
教学设计理念的依据有哪些
教学设计理念的依据有哪些
教学设计理念的依据有以下几个方面：
1. 教育理论：教学设计的理念可以根据现代教育理论来建立。
比如，行为主义理论认为学习是一种对环境刺激的反应，因此教学设计可以注重刺激和反应的关系；认知主义理论则认为学习是通过认知过程实现的，因此教学设计可以强调知识的组织和理解。
2. 发展心理学：教学设计还可以根据发展心理学的原理来建立。
例如，儿童发展心理学认为儿童在不同阶段有不同的认知和学习需求，因此教学设计应该根据学生的发展水平进行个性化的安排。
3. 学习理论：教学设计的理念可以根据学习理论来建立。
例如，建构主义理论认为学习是通过个体自主地构建知识来实现的，因此教学设计可以强调学生参与和合作，以及鼓励学生的主动学习。
4. 教育目标：教学设计的理念可以根据教育目标来建立。
例如，如果教育目标是培养学生的创造力，那么教学设计应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
5. 学生需求：教学设计的理念还可以根据学生的需求来建立。
例如，如果学生对某个主题有浓厚的兴趣，那么教学设计可以围绕这个主题展开，以激发学生的学习热情。
6. 教学环境：教学设计的理念还可以根据教学环境来建立。
例如，如果教学环境有限，那么教学设计应该注重利用现有资源进行有效的教学。
总之，教学设计理念的依据可以来自于教育理论、发展心理学、学习理论、教育目标、学生需求和教学环境等方面的研究和实践。
通过综合、灵活运用这些依据，可以制定出符合教学实际和教育要求的教学设计方案。
基于学习理论的教学设计基础教育教案的理论指导
基于学习理论的教学设计基础教育教案的理论指导基于学习理论的教学设计——基础教育教案的理论指导作为教育工作者，我们每天面临的一个重要任务就是设计和准备教案。
教案作为教学活动的基本单位，对于实现有效教学至关重要。
为了确保教案能够真正发挥作用，我们需要借助学习理论的指导，确保教学设计符合学生的学习需求和心理特点。
本文将基于学习理论，探讨基础教育教案的理论指导。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是通过外部刺激和反馈来实现的。
在教案设计时，我们可以采用以下方法：1. 设定明确的目标：在教学过程开始之前，我们需要明确学生应该达到的目标。
这样可以帮助学生清楚地知道他们需要学习什么。
2. 提供示范和模仿机会：行为主义理论认为，学生通过观察他人的行为并模仿他们来学习新的行为。
在教案中，我们可以设置示范环节或者鼓励学生进行角色扮演，通过模仿他人来学习。
3. 引入奖励和惩罚机制：行为主义认为，奖励和惩罚可以增强或减弱特定行为。
在教案设计中，我们可以设立奖励机制，如表扬和小奖品等，来激励学生积极参与学习。
二、认知学习理论认知学习理论关注学生主动的构建和理解知识的过程。
在教案设计时，可以采用以下方法：1. 激发学生的兴趣：兴趣是学习的重要驱动力。
在教案中，我们可以引入问题情境、探索性学习和小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生的思考：通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生主动思考，帮助他们构建自己的知识框架。
3. 提供反馈和调整：认知学习理论认为，学生从错误中学习并不断调整自己的认知结构。
在教案中，我们可以通过及时的反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进学习策略。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生通过与环境的互动和社交交往中建构知识。
在教案设计时，可以采用以下方法：1. 提供探索性学习机会：建构主义认为，学生通过自主探索和发现来建构知识。
在教案中，我们可以提供实验、观察和调查等活动，让学生主动参与并发现知识。
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学习理论与教学设计的关系摘要：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。
由于行为主义、认知主义、人本主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同，它们对教学设计也都产生了不同的影响。
关键字：学习理论；行为主义学习理论；认知学习理论；人本主义学习理论；建构主义学习理论；教学设计教学设计理论在近20年得到了快速的发展，不仅教学设计模式更加多样，其基础理论也在不断发展，其中学习理论就是教学设计的一个重要的理论依据，那么，学习理论与教学设计又有怎样的关系呢？学习理论有对教学设计有怎样的影响呢？1教学设计和学习理论的相关定义1.1教学设计在我国的高等师范教育中，由乌美娜主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
”还有学者提出，教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
[1]强调教学设计是一个系统化的过程；其工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统；强调教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。
1.2学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
也是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。
[2]1.2.1行为主义学习理论行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
1.2.2认知主义学习理论认知派学习理论是在批评联结派的基础上建立的，最初是沿着两条途径发展起来的：一条是现象主义的研究途径，另一条是实验心理学的途径。
作为认知派学习理论的鼻祖，格式塔心理学家采用了现象学的研究方法，通过观察猿猴解决问题的过程提出：有机体的学习是通过神经系统的组织作用达到“顿悟”，从而建立与新情境相应的“完形”的过程。
布鲁纳、奥苏贝尔大致按照格式塔心理学家的研究方式或途径形成了自己的学习理论。
布鲁纳认为：学生的学习是学习者积极主动地进行认知操作活动(主要是概念化或类型化的思维活动)，形成新的知识结构的过程；奥苏贝尔则主张，学生的学习过程是学习者通过同化活动将材料纳入原来的认知结构中去，形成新的认知结构的过程。
加涅力图将联结派与认知派调和起来，用一种折衷的观点来解释人类的学习。
他富有创建地提出了关于学习的信息加工过程、学习条件等重要观点，使认知观点得以确立。
1.2.3人本主义学习理论人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，它主张从人的直接经验和内部感受来了解其心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣等情感因素，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
人本主义心理学家反对行为主义对人的机械化，认为将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知主义虽然注重人的内部信息的加工，却忽视了情感、态度、价值观对学习的影响。
理解人的行为，必须从行为者的角度来看待事物。
改变人的行为，也必须先从情感方面入手。
人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。
1.2.4建构主义学习理论建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。
建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。
我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。
由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的。
所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。
建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
2学习理论和教学设计的关系2.1学习理论与教学设计的关系学习理论是教学设计的重要理论基础，当前主要的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。
教学设计是在一定教学理论指导下，支配教学设计的思想和观点，主要体现在教学目标、教学内容、教学过程及其教学评价方面。
2.1.1行为主义学习理论和教学设计的关系行为主义学习理论对教学设计的影响主要体现在教学设计的基本理论和教学设计模式上。
第一代教学设计理论就是基于行为主义提出的，其中最具代表性的就是“肯普模型”。
由于行为主义学习理论的出现，教学设计者力求在实验室情境中对一个一个的独立变量进行研究，通过数量化的统计验证从而做出推断和控制。
最初人们认为是刺激与反映之间的联结过程而导致新经验的产生，这一认识促使教学设计提出一个问题：如何设计一套程序性教学以促进刺激与反映之间的联结，从而使学习有效地发生？在斯金纳提出的程序教学中。
程序教学的步骤是：首先，确定学生所需要掌握的知识和达到的技能。
其次，小步子呈现信息。
将刺激物比如教材分成许多个小片段，依照由简单到复杂的顺序一步步地呈现于学生的眼前。
两个步子之间依次增加的困难是很小的。
再次，学生对刺激物做出积极的反应和教师对学生的反应做出即时的反馈。
假如学生的答案是正确的，教师给予奖励或者表扬以示强化，鼓励学生有信心去解决下一个问题；假如答案是错误的，教师指出错误的原因，并引导学生一步步地去解题，一直到掌握了这个知识点，才可以进入下一个问题。
可见，教学过程完全是教师程序讲授的过程，学生仅是被动的知识接受者。
2.1.2认知主义学习理论和教学设计的关系与行为主义学习理论类似，认知主义学习理论对教学设计的影响也体现在教学设计的基本理论和教学设计模式上。
加涅吸收了行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了第二代教学设计理论其中最具代表性的即为“史密斯—里根模型”。
当认知主义学习理论对教学设计理论产生影响时，教学设计者从纯实验室环境中走出来，开始关注教育情境中实际问题的应用研究，运用理论推衍的方式。
此后又引发了一个新的教学设计问题：怎样才能设计一种教学策略，帮助学习者进行信息加工以形成良好的认知结构？认知主义者认为，与其说教学目的的实现是旧知识的引申，毋宁说教学的目的是通过发展学生的认知水平实现的，而学生的认知水平很大程度上在于他们的认知愿望、情感的要求。
因此，上课伊始，具有认知主义观点的教师不是先要复习旧知识，然后开始授新课，而是先把富有“挑战性”的课题摆在学生面前，激发学生的认知兴趣，然后追索旧的知识和经验，寻求问题的答案。
而且他们认为教学过程是不断产生和爆发思想火花———顿悟的过程，在整个教学过程中，他们承认学生的主体性，把教学过程作为学生自主发现的过程。
2.1.3人本主义学习理论与教学设计的关系人本主义学习理论认为：在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。
由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人”。
人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。
因此，在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习。
这里所说的意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及价值观发生重大改变的学习，它关注学习内容与个人之间的关系。
它又包括四个方面的因素：第一，学习具有个人参与的性质，即人的情感与认知全部投入学习活动。
这是进行有意义学习的前提；第二，学习是自我发起的。
这充分展示了个体在学习中的地位；第三，学习是渗透性的。
这意味着学习能使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化；第四，学习是由学生自我评价的。
这说明学生自己对有意义学习起着重要的作用。
由此，只要学生具有了学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动得以顺利地进行。
2.1.4建构主义学习理论与教学设计的关系以建构主义为理论基础的教学设计也被称为第三代教学设计。
其在看待知识、学习者和教学策略等方面对传统的教学设计理论提出了挑战。
建构主义学习理论的兴起，促使教学设计者关注怎样创建良好的学习环境和丰富的学习资源，帮助学习者构建对事物的意义理解，此后，教学设计者又从本体论转向主体论，研究方式将发生深刻的变革。
在建构主义学习理论指导下，学生和教师的角色发生了历史性的转变：学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成为知识意义的主动建构者；教师作为文化传承执行者的角色转向学生知识意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者。
因此，教学模式由以教为主转变为以学为主。
在以学为主的教学模式中，因为采用了自主学习策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习。
在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：(1)支架式教学(ScaffoldingInstruction)；(2)抛锚式教学(AnchoredInstruction)；(3)随机进入教学(RandomAccessIn2struction)。
建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习。
在协作、讨论过程中当然还包含有对话，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
3结束语从上述不同学习理论的教学设计观的综述中我们发现，作为一门重要的基础学科，学习理论对教学设计理论的发展具有影响与制约的作用。
还可以发现随着学习理论的不断发展和融合，其相应的教学设计思想也日趋丰富，但是我们应该认识到，学习理论本身并非是一个成熟的理论，它的许多结论是在某种特定条件下得到的。
因此，教学设计作为一门联结教学实践的应用性学科，不可能找到一个成熟的、包罗万象的学习规律作为惟一的理论依据，除了对不同学习理论作科学分析、选择外，还必须从别的学科领域中汲取营养。