第1章第3节量化研究与质化研究
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020/11/26
2．初学教育理论
•第一本书：现代教育理论。 •没想到，在教育方面还有这么丰富的思想 。
•郝钦斯对“讨论”的论述引起我的强烈共 鸣，从此我把“讨论”作为主要教学方法 之一。
•《教育研究》、《思想政治课教学》、《 教育文摘周报》、《中国教育报》
2020/11/2•6 我开始从理论的角度思考教育问题。
2020/11/26
• 案例3：对忻州师范学院思想政治 教育专业大学生的访谈调查
• 案例4：对忻州师范学院思想政治 教育专业大学生的问卷调查
2020/11/26
问题
•例1与例2、例3与例4比较 哪一项研究的价值更大？
2020/11/26
一、量化研究和质化研究的含义
• 量化研究：用语言描述社会现象。 • 质化研究：用数字测量社会现象。
看到了丰富多彩的教学观念、模式、方 法和术语。
2020/11/26
•我才知道自己以前对教学的理解是多么 浅薄、空洞和落后。
•学校倡导的模式：读、议、练、讲、评 。
•我模仿其他老师，结合自己的理解，开 始改变自己的教学方式。
•改进模式：先提出问题，让学生自己看 书、讨论，然后回答问题，最后我再讲解 。
•质化研究并不是事先设计好完整的方案 ，事先规定好所有的研究问题。研究者要 在研究的过程中，依据研究者对观察到问 题的敏感程度，逐渐呈现出重要的问题。 研究者在进入现场之后，逐渐澄清和判断 具体的情境，并在搜集资料的过程中发展 和确定研究问题。
2020/11/26
5．质化研究具有整体观
•质化研究更多地关注研究问题的过程， 关注有关的人对一些问题的想法和做法， 以及他们为什么这样想和这样做。这种系 统的观点，有利于洞察研究对象的全貌， 从不同角度了解研究对象的特征及变化， 用不同的方法认识研究对象的特点，比较 深入地了解研究对象中的各种关系和模式 。
2020/11/26
6．质化研究是学习的过程
•质化研究者，不是以一个指导者的身份 ，而是以一个学习者的身份进入现场。研 究者要向现场的人们学习观察世界的方式 和对具体问题的看法，尽量与人们进行沟 通和交流，理解他们，接受他们不同的生 活方式和文化特征。研究者一般不会轻易 地对某个问题作出判断，不会轻易地反驳 研究对象对问题的看法。
量化研究 事先设计 尽量固定 尽量客观 脱离情境 统计分析 图表，数据
2020/11/26
质化研究 逐渐发现 不断变化 结合主观 关注情境 事实归纳 描述，故事
四、质化研究的价值
•在科学发展还不能完全了解社会的今天 ，采用质化研究适应了社会现象特别复 杂的局面，适用于从微观层面对特殊现 象进行深入、细致的研究，具有量化研 究所难以取代的价值。
多教自、现历士3治有定现切媒学备教、然人代术都学专机换在想总外体设学许、文教知是位业会就换计语多社科育识在和一急熟完不总12教会学技24职相练全会计23师进近2是1515修专340358非2332，业49思3无毕想21342学业116231.政1.51...12008.55600.902
思想政治教师培养中存在的问题
如：管理者不重视思想政治教师的培养
人数 百分比
基本工资
20
8.2
思想政治课教 奖金
121
师与语、数、
外教师相比在 进修机会
136
哪方面待遇不
够高
晋升职称
138
2020/11/26
领导重视程 度
198
49.8 56
56.8 79.8
• 如：教师继续教育流于形式
2020/11/26
您认为目 前进行的 “中小学 继续教育 ”对您的 专业发展 有意义吗
2020/11/26
（3）课前印发问题，学生讨论，教师辅导 •提前发放问题，让学生预习课本，了解将 要讨论的主要问题，节约课堂时间。 •开始课代表把问题抄在黑板上 •后来，我自己刻印，给每个学生一份。 •学生要提前预习，我要督促学生预习。
2020/11/26
4．“学案教学法”实验
•怎样在课堂上做更多的事情，进行更深 入的思考呢？
•假期，偶然看到一本书提到“学案教学 ”。
•没有资料，自己设计。 •学案内容：学习目标、预习提示、相关 资料、讨论问题、课堂练习、知识结构、 课后活动、课后作业。
2020/11/26 •学生先根据学案自学，然后小组讨论。
•教师先个别辅导，然后集体辅导。 •课上轻松，课下紧张。 •我几乎每天去印刷厂。 •主要靠学生自学，考试怎么办？ •我决心冒一次险。 •考试结果，我教的学生的成绩比较好。 •2000年9月，学校举行教学研讨会，我做 报告介绍教学实验，引起关注。
？
意义很大 意义不大 没有意义
总计
人数 94 108 41 243
百分比 38.7 44.4 16.9 100.0
案例2：我的故事——
中学思想政治教师专业发展个案研究
一、模仿
• 毕业的时候，我的理想课堂就是像学术 讲座一样连讲几个小时高深的理论。
• 开始的模式：讲授中夹杂事例、提问。 • 参加了许多课堂教学的观摩和评价活动
2020/11/26
1．质化研究是自然的研究
•质化研究是对实际发生事件的考察，注 重对纯粹的资料的描述，是对研究情境的 一种自然式的探索。在搜集质化研究资料 时，是以人为导向的。研究者对研究对象 作比较长时间的实际接触，观察他们的日 常行为，聆听他们的谈话，考察他们使用 和完成的文件，以获得第一手的资料。
2020/11/26
2．质化研究关注现场“参与者的观 点”
•在质化研究中，研究者要从现场所呈现 的情境中了解实际发生了什么，了解现场 中人们对问题的看法。研究者要尽量了解 参与研究的人，或者叫信息提供者的想法 。研究者要不断地发现人们正在经验些什 么，人们如何解释他们的经验。
2020/11/26
3．质化研究具有归纳的研究取向
是使算教后教其现青1毕究2暂考新否用机学勤学它、、代少业生时虑选发会计等管服辅学还大教年论，水不过择展理务助科有部育身且平换重熟使不1分理心8无5113练用太.中60969一%学156821人547的10834教12..3..达818非018师4到本的212153研24科1726学1.425比..97..53.478
第1章第3节 量化研究与质化研究
案例1：关于中学思想政治教师专业发展 现状和需求的调查研究
通过对我省24所中学的200多名思想 政治课教师进行的问卷调查，并结合相关 文献和访谈调查，对中学思想政治课教师 专业发展的现状进行了深入分析。
2020/11/26
中学思想政治课教师专业发展现状
• 数量基本满足
思想政治课教师自身存在的问题
人 人人百数数分 人百比分例百比分
学历明显偏低 兼职情况严重 知识结构不合理 能力亟待提高 专业精神不强
2020/11/26
专Biblioteka Baidu如兼果
兼 职
再职次 择业 ，是
情况最否意缺愿继乏 和续需当要 补政充专治的 知课师职总识教
计
本执学着科追知求识数 无怨无悔
74人61比数 数311百6..比3分9
3．尝试
（1）学生自己提出问题，教师个别辅导 • 对学生主体性的充分尊重 • 学生说：不知道怎样看书，怎样提问，
即使提出问题来，老师也没有时间全部 解决。 • 我也发现，每节课只有少数人提出问题 ，提出的问题也往往不是关键问题。
2020/11/26
（2）教师提出问题，学生讨论，教师辅导 •我提出问题，学生讨论。 •通过解决这些问题学习主要内容，并且在 讨论中培养合作、交流、收集和处理信息 、表达的能力。 •学生讨论时，我观察、了解、指导。 •然后对重点、难点问题进行集体辅导。 •问题：课堂效率比较低。
你认为 本校现政 治课教师 数量
足够 基本够
不够 总计
人数 37 183 23 243
百分比 15.2 75.3 9.5 100.0
2020/11/26
• 学历普遍提高
2020/11/26
大学本科
现 大专
在
的
中专
学 历
中专以下
Total
人数 197 38
5 3 243
百分比 81.1 15.6 2.1 1.2 100.0
2020/11/26
•质化研究产生于对实际现象的考察、分 析和归纳。进行质化研究不一定要论证什 么，重要的是从实际的事物中发现什么。 质化研究是在尽量保持原有状态不变的情 况下对事物的真实过程的研究，所以更适 合于对人的思考过程、方案的实施过程、 运动的发展过程等问题的探索。
2020/11/26
4．质化研究具有灵活性
2020/11/26
二、量化研究和质化研究的区别
项目
量化研究
质化研究
方法来源 借鉴自然科学 社会科学特有
调查目的 普遍规律
个别现象
调查结论 总体情况
特殊问题
调查类型 普遍，大样本 典型，个案
调查方法 问卷，文献 访谈，观察
2020/11/26
项目 调查内容 调查过程 对待环境 资料处理 呈现方式
2020/11/26
五、质化研究的主要方法
1．质化访谈
•研究者根据研究目的选择适当的研究 现场后，以合适的身份深入到研究现场 ，详细地了解现场所发生的事情，真实 地记录所有相关的信息。
2020/11/26
2．质化观察
•研究者与研究对象进行比较深入的谈 话。了解研究对象的看法、观点，以及 有关的现象，进行详细的记录，深入地 认识与研究目的相关的问题。
2．初学教育理论
•第一本书：现代教育理论。 •没想到，在教育方面还有这么丰富的思想 。
•郝钦斯对“讨论”的论述引起我的强烈共 鸣，从此我把“讨论”作为主要教学方法 之一。
•《教育研究》、《思想政治课教学》、《 教育文摘周报》、《中国教育报》
2020/11/2•6 我开始从理论的角度思考教育问题。
2020/11/26
• 案例3：对忻州师范学院思想政治 教育专业大学生的访谈调查
• 案例4：对忻州师范学院思想政治 教育专业大学生的问卷调查
2020/11/26
问题
•例1与例2、例3与例4比较 哪一项研究的价值更大？
2020/11/26
一、量化研究和质化研究的含义
• 量化研究：用语言描述社会现象。 • 质化研究：用数字测量社会现象。
看到了丰富多彩的教学观念、模式、方 法和术语。
2020/11/26
•我才知道自己以前对教学的理解是多么 浅薄、空洞和落后。
•学校倡导的模式：读、议、练、讲、评 。
•我模仿其他老师，结合自己的理解，开 始改变自己的教学方式。
•改进模式：先提出问题，让学生自己看 书、讨论，然后回答问题，最后我再讲解 。
•质化研究并不是事先设计好完整的方案 ，事先规定好所有的研究问题。研究者要 在研究的过程中，依据研究者对观察到问 题的敏感程度，逐渐呈现出重要的问题。 研究者在进入现场之后，逐渐澄清和判断 具体的情境，并在搜集资料的过程中发展 和确定研究问题。
2020/11/26
5．质化研究具有整体观
•质化研究更多地关注研究问题的过程， 关注有关的人对一些问题的想法和做法， 以及他们为什么这样想和这样做。这种系 统的观点，有利于洞察研究对象的全貌， 从不同角度了解研究对象的特征及变化， 用不同的方法认识研究对象的特点，比较 深入地了解研究对象中的各种关系和模式 。
2020/11/26
6．质化研究是学习的过程
•质化研究者，不是以一个指导者的身份 ，而是以一个学习者的身份进入现场。研 究者要向现场的人们学习观察世界的方式 和对具体问题的看法，尽量与人们进行沟 通和交流，理解他们，接受他们不同的生 活方式和文化特征。研究者一般不会轻易 地对某个问题作出判断，不会轻易地反驳 研究对象对问题的看法。
量化研究 事先设计 尽量固定 尽量客观 脱离情境 统计分析 图表，数据
2020/11/26
质化研究 逐渐发现 不断变化 结合主观 关注情境 事实归纳 描述，故事
四、质化研究的价值
•在科学发展还不能完全了解社会的今天 ，采用质化研究适应了社会现象特别复 杂的局面，适用于从微观层面对特殊现 象进行深入、细致的研究，具有量化研 究所难以取代的价值。
多教自、现历士3治有定现切媒学备教、然人代术都学专机换在想总外体设学许、文教知是位业会就换计语多社科育识在和一急熟完不总12教会学技24职相练全会计23师进近2是1515修专340358非2332，业49思3无毕想21342学业116231.政1.51...12008.55600.902
思想政治教师培养中存在的问题
如：管理者不重视思想政治教师的培养
人数 百分比
基本工资
20
8.2
思想政治课教 奖金
121
师与语、数、
外教师相比在 进修机会
136
哪方面待遇不
够高
晋升职称
138
2020/11/26
领导重视程 度
198
49.8 56
56.8 79.8
• 如：教师继续教育流于形式
2020/11/26
您认为目 前进行的 “中小学 继续教育 ”对您的 专业发展 有意义吗
2020/11/26
（3）课前印发问题，学生讨论，教师辅导 •提前发放问题，让学生预习课本，了解将 要讨论的主要问题，节约课堂时间。 •开始课代表把问题抄在黑板上 •后来，我自己刻印，给每个学生一份。 •学生要提前预习，我要督促学生预习。
2020/11/26
4．“学案教学法”实验
•怎样在课堂上做更多的事情，进行更深 入的思考呢？
•假期，偶然看到一本书提到“学案教学 ”。
•没有资料，自己设计。 •学案内容：学习目标、预习提示、相关 资料、讨论问题、课堂练习、知识结构、 课后活动、课后作业。
2020/11/26 •学生先根据学案自学，然后小组讨论。
•教师先个别辅导，然后集体辅导。 •课上轻松，课下紧张。 •我几乎每天去印刷厂。 •主要靠学生自学，考试怎么办？ •我决心冒一次险。 •考试结果，我教的学生的成绩比较好。 •2000年9月，学校举行教学研讨会，我做 报告介绍教学实验，引起关注。
？
意义很大 意义不大 没有意义
总计
人数 94 108 41 243
百分比 38.7 44.4 16.9 100.0
案例2：我的故事——
中学思想政治教师专业发展个案研究
一、模仿
• 毕业的时候，我的理想课堂就是像学术 讲座一样连讲几个小时高深的理论。
• 开始的模式：讲授中夹杂事例、提问。 • 参加了许多课堂教学的观摩和评价活动
2020/11/26
1．质化研究是自然的研究
•质化研究是对实际发生事件的考察，注 重对纯粹的资料的描述，是对研究情境的 一种自然式的探索。在搜集质化研究资料 时，是以人为导向的。研究者对研究对象 作比较长时间的实际接触，观察他们的日 常行为，聆听他们的谈话，考察他们使用 和完成的文件，以获得第一手的资料。
2020/11/26
2．质化研究关注现场“参与者的观 点”
•在质化研究中，研究者要从现场所呈现 的情境中了解实际发生了什么，了解现场 中人们对问题的看法。研究者要尽量了解 参与研究的人，或者叫信息提供者的想法 。研究者要不断地发现人们正在经验些什 么，人们如何解释他们的经验。
2020/11/26
3．质化研究具有归纳的研究取向
是使算教后教其现青1毕究2暂考新否用机学勤学它、、代少业生时虑选发会计等管服辅学还大教年论，水不过择展理务助科有部育身且平换重熟使不1分理心8无5113练用太.中60969一%学156821人547的10834教12..3..达818非018师4到本的212153研24科1726学1.425比..97..53.478
第1章第3节 量化研究与质化研究
案例1：关于中学思想政治教师专业发展 现状和需求的调查研究
通过对我省24所中学的200多名思想 政治课教师进行的问卷调查，并结合相关 文献和访谈调查，对中学思想政治课教师 专业发展的现状进行了深入分析。
2020/11/26
中学思想政治课教师专业发展现状
• 数量基本满足
思想政治课教师自身存在的问题
人 人人百数数分 人百比分例百比分
学历明显偏低 兼职情况严重 知识结构不合理 能力亟待提高 专业精神不强
2020/11/26
专Biblioteka Baidu如兼果
兼 职
再职次 择业 ，是
情况最否意缺愿继乏 和续需当要 补政充专治的 知课师职总识教
计
本执学着科追知求识数 无怨无悔
74人61比数 数311百6..比3分9
3．尝试
（1）学生自己提出问题，教师个别辅导 • 对学生主体性的充分尊重 • 学生说：不知道怎样看书，怎样提问，
即使提出问题来，老师也没有时间全部 解决。 • 我也发现，每节课只有少数人提出问题 ，提出的问题也往往不是关键问题。
2020/11/26
（2）教师提出问题，学生讨论，教师辅导 •我提出问题，学生讨论。 •通过解决这些问题学习主要内容，并且在 讨论中培养合作、交流、收集和处理信息 、表达的能力。 •学生讨论时，我观察、了解、指导。 •然后对重点、难点问题进行集体辅导。 •问题：课堂效率比较低。
你认为 本校现政 治课教师 数量
足够 基本够
不够 总计
人数 37 183 23 243
百分比 15.2 75.3 9.5 100.0
2020/11/26
• 学历普遍提高
2020/11/26
大学本科
现 大专
在
的
中专
学 历
中专以下
Total
人数 197 38
5 3 243
百分比 81.1 15.6 2.1 1.2 100.0
2020/11/26
•质化研究产生于对实际现象的考察、分 析和归纳。进行质化研究不一定要论证什 么，重要的是从实际的事物中发现什么。 质化研究是在尽量保持原有状态不变的情 况下对事物的真实过程的研究，所以更适 合于对人的思考过程、方案的实施过程、 运动的发展过程等问题的探索。
2020/11/26
4．质化研究具有灵活性
2020/11/26
二、量化研究和质化研究的区别
项目
量化研究
质化研究
方法来源 借鉴自然科学 社会科学特有
调查目的 普遍规律
个别现象
调查结论 总体情况
特殊问题
调查类型 普遍，大样本 典型，个案
调查方法 问卷，文献 访谈，观察
2020/11/26
项目 调查内容 调查过程 对待环境 资料处理 呈现方式
2020/11/26
五、质化研究的主要方法
1．质化访谈
•研究者根据研究目的选择适当的研究 现场后，以合适的身份深入到研究现场 ，详细地了解现场所发生的事情，真实 地记录所有相关的信息。
2020/11/26
2．质化观察
•研究者与研究对象进行比较深入的谈 话。了解研究对象的看法、观点，以及 有关的现象，进行详细的记录，深入地 认识与研究目的相关的问题。