批注式阅读教学
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略一、培养学生的主动性和批判性思维小学语文批注式阅读教学，首先要培养学生的主动性和批判性思维。
学生在阅读时应该具有一种主动的阅读态度，不能仅仅是被动地接受文字信息，而是要通过自己的理解和思考，对所读内容进行分析和评价。
在教学中，老师可以通过提问、讨论和分组等方式，激发学生的主动性和批判性思维，帮助他们更深入地理解和解读所读内容。
老师还可以鼓励学生在阅读过程中进行标注和注释，以便更好地理解和分析文章的内容。
二、注重传统文化与现代文明的融合在小学语文批注式阅读教学中，要注重传统文化与现代文明的融合。
批注式阅读并不仅仅是对文字的分析和理解，更重要的是要通过阅读传统与现代的经典文学作品，培养学生的文化素养和人文精神。
只有通过对传统文化的学习与传承，才能让学生在阅读中感受到传统文化的魅力和价值。
要引导学生用现代的眼光和思维去理解传统文化，使传统文化与现代文明得以融合，激发学生对文字的浓厚兴趣，培养他们对语文的热爱。
三、培养学生的阅读兴趣和技能在小学语文批注式阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。
学生的阅读兴趣是培养语文素养的基础，只有让学生对阅读产生兴趣，才能激发他们对语文学习的热情。
老师在教学中要注重引导学生积极参与课外阅读，培养他们的阅读习惯和兴趣。
要注重培养学生的阅读技能，让他们掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读效率和阅读理解能力。
只有让学生真正地喜欢读书，才能培养他们的批判性思维和创造性思维，从而提高他们的语文素养。
四、注重学生的学习能力和创新意识五、注重实践操作与情感体验的结合在小学语文批注式阅读教学中，要注重实践操作与情感体验的结合。
学生在阅读过程中，不仅要理解文章的内容，更要通过实践操作和情感体验，对所读内容进行深入的理解和体会。
在教学中，老师可以组织学生进行实际操作，如写批语、创作读后感等方式，让学生将所读内容与自己的情感体验相结合，从而深入地理解和体会文章的内涵。
谈小学语文批注式阅读教学方法
谈小学语文批注式阅读教学方法小学语文批注式阅读教学方法是指通过对学生阅读材料的批注，引导学生进行深入思考和理解，并培养学生的阅读习惯和阅读能力的一种教学方式。
以下将详细介绍小学语文批注式阅读教学的具体方法。
一、引导学生正确对待批注在进行批注式阅读教学之前，首先要引导学生正确对待批注。
批注是教师对学生阅读的纠错和指导，是教师对学生阅读表现的评价，学生应当正确对待批注，不仅要认真阅读批注内容，而且要积极改进，提高自身阅读能力。
二、批注的形式批注的形式可以多样化，可以是词语下面的注释，可以是句子之间的连接，可以是整篇文章的摘要，也可以是对学生阅读表现的评价等。
在批注中，教师可以对学生进行具体指导和提示，比如用颜色加重强调重要内容，用问号标注学生遗漏或错误的地方，用箭头标注文章的重点等。
三、批注的内容1.词汇批注：对生词、多义词、短语和惯用语等进行批注，并给出相应的解释和例句。
2.语法批注：对学生在阅读过程中出现的语法错误进行批注，并针对性地给出相应的语法知识点或例句进行解释。
3.内容批注：对学生阅读的内容进行批注，包括主题、要点、事实、文章结构、观点等，并引导学生思考和理解。
4.修辞批注：对学生在阅读过程中出现的修辞错误进行批注，比如过度使用形容词、副词等，并给出相应的修辞手法和例句进行解释。
5.阅读策略批注：对学生运用阅读策略的情况进行批注，包括预测、推测、概括、归纳、找关键词等，并引导学生更好地运用这些策略。
四、批注的效果评估和反馈在进行批注式阅读教学后，需要对学生的阅读表现进行评估和反馈。
可以通过学生的阅读理解能力、阅读速度、词汇积累、阅读习惯等方面进行综合评估，并根据评估结果给予学生具体的反馈和提出进一步的指导建议。
五、优化教学过程1.注重学生的主体性。
教师在进行批注式阅读教学时要充分尊重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生思考，以促进学生全面发展。
2.灵活运用教学材料。
选取能引发学生兴趣和思考的教学材料，如优秀的文学作品、名人传记、社会热点等，使学生在阅读中获取知识，提高文学素养。
四年级上册语文批注式阅读教学策略
四年级上册语文批注式阅读教学策略
批注式阅读教学是一种有效的阅读教学方法，能够帮助学生深入理解文本，提高阅读能力和思维能力。
在四年级上册语文教学中，可以采取以下策略进行批注式阅读教学：
1. 引导学生在阅读时进行批注。
在阅读课文时，引导学生关注文本中的重点、难点和有启发性的句子，把自己的感悟、疑问和评价等写在书旁空白处，并加以分类概括，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。
2. 指导学生掌握批注的方法。
批注的方法包括符号批注和文字批注两种。
符号批注是指用特定的符号来标注重点内容，如用横线标注中心句，用波浪线标注优美词句等。
文字批注是指用简短的文字来表达自己的感悟、评价和疑问等。
3. 组织学生进行交流和讨论。
在阅读过程中，组织学生进行交流和讨论，分享各自的批注内容和理解，可以帮助学生互相启发、互相补充，提高阅读效果。
4. 注重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和理解能力不同，因此在批注式阅读教学中要注重学生的个体差异，对于阅读能力较强的学生可以提出更高的要求，对于阅读能力较弱的学生可以给予更多的指导和帮助。
5. 及时反馈和总结。
在批注式阅读教学中，教师需要及时反馈和总结学生的批注情况，肯定学生的积极表现，指出存在的问题和不足之处，并给予相应的指导和建议。
总之，批注式阅读教学能够提高学生的阅读能力和思维能力，同时也能够提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
在四年级上册语文教学中，教师可以采取以上策略进行批注式阅读教学，以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读效果。
批注式阅读在教学中的实施
批注式阅读在教学中的实施批注式阅读是一种教学方法，通过在文本上进行标注、批注并与他人分享，来帮助学生深入理解和分析文本。
这种方法在教育界早已被广泛应用，因为它能够激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
本文将探讨批注式阅读在教学中的实施，以及如何有效地运用这种方法来提高学生的阅读能力。
教师在实施批注式阅读时应该充分了解学生的阅读水平和阅读兴趣。
每个学生的阅读能力和阅读习惯都不尽相同，因此教师需要根据学生的实际情况来设计相应的批注式阅读活动。
如果学生的阅读水平较低，可以选择一些简单、生动的文本进行批注，以激发他们的阅读兴趣；如果学生的阅读水平较高，可以选择一些深入、复杂的文本进行批注，以培养他们的批判性思维能力。
教师还可以根据学生的兴趣爱好来选择相关的文本，以提高学生的学习积极性和主动性。
教师在实施批注式阅读时应该充分利用现代化的教学手段。
随着科技的进步，现代化的教学手段已经成为教学的重要组成部分。
在批注式阅读中，教师可以利用多媒体设备来展示文本内容，引导学生进行批注和讨论。
教师可以利用投影仪或电子白板将文本内容呈现在大屏幕上，帮助学生更清晰地观察和理解文本；教师还可以利用电子阅读器或平板电脑来进行数字化批注，让学生在阅读过程中轻松地进行标注和笔记。
这样不仅可以提高教学效率，还能够调动学生的学习积极性，增强他们的学习体验。
教师在实施批注式阅读时应该注重培养学生的批判性思维能力。
批注式阅读不仅仅是简单地在文本上画下标记，更重要的是能够对文本进行深入的分析和思考。
教师在批注式阅读中应该注重引导学生思考和讨论，培养他们的批判性思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式来激发学生的思考，让他们从不同角度来理解和分析文本。
教师还可以设置一些挑战性的批注任务，让学生在批注过程中锻炼自己的批判性思维能力。
通过这种方式，学生不仅能够深入理解文本，还能够培养自己的批判性思维能力，提高自己的分析和判断能力。
四年级批注式阅读教学设计
四年级批注式阅读教学设计一、教学目标通过批注式阅读教学，使四年级学生能够：1. 掌握基本的阅读理解技巧，如主旨归纳、关键词理解、推断判断等；2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读速度和准确性；3. 培养学生在阅读过程中进行思考和提问的能力，促进批判性思维的发展；4. 增强学生对课文内容的理解和记忆能力。
二、教学准备1. 教材：四年级语文教材；2. 阅读材料：以教材中的课文为主，适量搜集其他相关阅读材料；3. 批注工具：彩色笔、荧光笔等；4. 批注标记：针对不同的阅读目标，使用不同的批注标记，如圈点、标记关键词、划线、箭头等；5. 复习材料：备有相关的复习练习册、阅读理解题等。
三、教学步骤1. 引导学生了解批注式阅读1.1 通过示范演示批注式阅读的过程，让学生初步了解其含义和目的。
1.2 解释常用的批注标记，并演示如何进行标记。
2. 指导学生进行批注式阅读2.1 选择合适的课文进行批注式阅读，根据阅读目标确定批注的内容。
2.2 学生跟随教师的指导进行阅读，并根据理解程度进行批注。
2.3 教师进行实时辅助和指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题。
2.4 学生可以根据个人理解情况进行个性化的批注。
3. 阅读讨论和共享3.1 学生根据批注，进行讨论和分享，交流彼此的阅读理解和思考问题的过程。
3.2 教师引导学生提出自己的观点，并引导学生进行批判性思考。
4. 阅读延伸与巩固4.1 教师提供相关的延伸阅读材料，鼓励学生进一步扩展知识面和阅读量。
4.2 布置课外阅读任务，要求学生进行批注式阅读并进行书面总结。
4.3 课后进行练习和复习，巩固所学的阅读理解技巧。
五、教学效果评价针对学生的批注能力、阅读理解水平和批判性思维能力，可采用以下方式进行评价：1. 通过观察学生的批注过程和批注内容，评价学生对阅读材料的理解程度。
2. 布置阅读理解练习题，并根据学生的答题情况评价其掌握的阅读技巧和答题能力。
3. 进行课堂讨论和小组合作活动，评价学生的批判性思维和表达能力。
浅析小学语文批注式阅读教学的作用
浅析小学语文批注式阅读教学的作用【摘要】小学语文批注式阅读教学是一种注重学生主动参与、深度思考和交流的阅读教学方法。
通过对文本进行标注、写批语等方式，帮助学生理解和思考文章内容，提高语文学习效果。
批注式阅读教学不仅可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，还可以帮助他们提高阅读理解能力，提升语文素养。
在今后的小学语文教学中，应更加注重批注式阅读教学的应用，促进学生全面发展，提高语文学习的质量。
未来小学语文教学的发展方向应该更加注重培养学生的阅读能力和思维能力，打造个性化、多样化的学习环境，助力学生全面发展。
小学语文批注式阅读教学不仅在当下具有重要的作用，也将在未来教学中发挥更大的效果。
【关键词】关键词：批注式阅读教学、小学语文、学生作用、语文学习、阅读习惯、阅读理解能力、教学发展、重要性、未来方向。
1. 引言1.1 浅析小学语文批注式阅读教学的作用小学语文批注式阅读教学是一种在学生阅读过程中进行有意识、有目的性批注的教学方法，通过引导学生在阅读时做出标记、记录和思考，帮助他们深入理解文本，提高阅读水平和阅读能力。
这种教学方法在小学语文教学中起着重要的作用。
批注式阅读教学的特点主要有：注重学生个性化学习，倡导自主思考和创造性表达；注重培养学生的阅读习惯和思维能力；注重引导学生主动参与，提高学生的阅读兴趣和积极性。
批注式阅读教学对学生的作用主要体现在以下几个方面：可以激发学生的阅读兴趣，增强对语文学习的积极性；可以提高学生的阅读能力，培养学生的批判性思维和分析能力；可以促进学生的语文学习，提高学生成绩和素质。
在小学语文教学中，批注式阅读教学具有重要的意义。
它不仅可以帮助学生建立起正确的阅读习惯，还可以提高他们的语文素养和品位。
批注式阅读教学还可以让学生从阅读中获得更多的快乐和收获，真正实现“读书破万卷，下笔如有神”的理想境界。
小学语文批注式阅读教学的重要性不可忽视。
未来，随着教育的不断改革和发展，小学语文教学也将朝着更加注重学生个性发展和全面素质培养的方向发展，批注式阅读教学将成为未来小学语文教学的重要内容和趋势。
浅析小学语文批注式阅读教学的作用
浅析小学语文批注式阅读教学的作用我们来了解一下批注式阅读教学的定义。
批注式阅读教学是指在学生阅读课文的过程中，老师引导学生用各种符号、颜色等标注方法在课文上做出批注，并针对性地开展针对性的教学活动的一种教学方式。
这种教学方法可以让学生更加深入地理解课文，从而提高他们的阅读能力。
然后，我们来看一下批注式阅读教学的特点。
批注式阅读教学具有针对性。
老师可以根据学生的阅读能力和课文的内容特点，设计不同的标注方式，使学生能够更好地理解课文。
批注式阅读教学具有趣味性。
学生可以在课文上自由地做出标注，这不仅能够激发他们的学习兴趣，还能够提高他们的主动性和参与度。
批注式阅读教学具有导向性。
通过引导学生在课文上做出批注，老师可以有针对性地进行教学引导，帮助学生理解课文，提高他们的阅读能力。
那么，批注式阅读教学究竟在小学语文教学中有什么样的作用呢？批注式阅读教学可以帮助学生深入理解课文。
在阅读课文的过程中，学生可以根据自己的理解和认知在课文上做出标注，这不仅能够帮助他们理清课文的逻辑结构和内容脉络，还能够激发他们对课文的深入思考，从而提高他们的阅读理解能力。
批注式阅读教学可以培养学生的批判性思维。
在做出批注的过程中，学生可以对课文内容进行分析、比较和评价，从而培养他们的分析和判断能力，培养批判性思维，提高他们的综合素养。
批注式阅读教学可以提高学生的阅读兴趣。
在课文上做出标注是一种自由的、主动的行为，这不仅能够激发学生的学习动力，还能够让他们更加投入到阅读过程中，提高他们的阅读兴趣，从而对语文学习产生更强的自觉性和主动性。
批注式阅读教学可以促进师生互动。
通过对学生在课文上做出的标注进行针对性地讨论和引导，老师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，从而提高教学效果。
那么，我们应该如何在小学语文教学中进行批注式阅读呢？我们应该根据学生的阅读能力和课文的内容特点设计不同的标注方式。
对于阅读能力较强的学生，我们可以让他们自由地在课文上做出标注；对于阅读能力较弱的学生，我们可以提供一些标注的方法和技巧，引导他们进行阅读。
批注式阅读--批注式阅读教学
“读文而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然， 故评注不可已。”
——（清）唐彪《读书作文谱》
批注
批注式阅读
批注式阅读是指学生在阅读中依靠自己的生 活经验与语文经验，感知文章语言，并运用文字或 符号将自己对文章的所思、所感、所惑，在文章中 标记或书写下来，体现学生阅读的思维轨迹的一种 阅读方式。
……
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
标点 描写方法 文章矛盾处 情感波澜处
……
题目
引导学生对题目进行质疑
题目
从标题的含义以及作用入手
作者
介绍作者的文学常识
作者
联想之前学过的该作者的文章
标点
探究标点符号背后的内容
“我不知道为什么家
里的人要将我送进书塾里 去了，而且还是全城中称 为最严厉的书塾。也许是 因为拔何首乌毁了泥墙罢 ，也许是因为将砖头抛到 间壁的梁家去了罢，也许 是因为站在石井栏上跳下 来吧……”
鉴赏型批注
【鉴赏】 “天大寒，砚冰坚”短短六个字，表现出了冬天的奇寒。一
个“大” 字给与了我们大雪纷飞、冰封大地的严寒之感，甚至 连砚台里刚磨好的墨水都已经冻成坚硬的冰块了，可见不只是室 外，连室内也是冰冻三尺，这种恶劣的自然 环境的描写，为下 文做铺垫。
宋濂在这样的环境里还能坚持抄录书籍，表现出了宋濂刻 苦勤学的精神和坚定的意志。
权劝学》中的吕蒙，吕蒙一开始不爱学习，但在孙 权的劝导下，“乃始就学”，后来终于学有所成。 看了他们，我再想想自己，平时在学习上还是不够 勤奋，经常还需要老师和父母的提醒、督促，实在 惭愧！古人的这种勤奋求学的态度值得我们学习。
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
语文批注式教学心得体会
批注式教学，顾名思义，即在阅读教学过程中，教师引导学生对文本内容进行深入思考和标注，通过文字、符号等形式表达自己的理解和感受。
这种教学方式不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的批判性思维和自主学习能力。
以下是我对语文批注式教学的一些心得体会。
一、激发学生的阅读兴趣在传统的语文教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
而批注式教学则不同，它鼓励学生主动参与到阅读过程中，将自己的想法和感受记录下来。
这种教学方式能够激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中找到乐趣，从而提高阅读效率。
例如，在教学《草原》一课时，我引导学生关注作者对草原景色的描写，并要求他们用自己的语言进行批注。
学生在阅读过程中发现，草原的美丽和辽阔让他们心旷神怡，他们纷纷在文本旁写下自己的感受，如“这里的草原真美啊！”“我想去草原上骑马！”等。
这样的批注不仅让学生在阅读中感受到了快乐，还激发了他们对大自然、对生活的热爱。
二、培养学生的批判性思维批注式教学要求学生在阅读过程中对文本内容进行思考和分析，从而形成自己的观点。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维，使他们能够独立思考，勇于质疑。
在教学《背影》一课时，我让学生对父亲的形象进行批注。
学生通过分析文本，发现父亲虽然不善言辞，但深爱着自己的孩子。
他们纷纷在文本旁写下自己的看法，如“父亲虽然严厉，但他的爱是无私的”、“我觉得父亲是个伟大的父亲”等。
这种批判性思维的培养，使学生能够在阅读中形成自己的观点，并学会用恰当的语言表达出来。
三、提高学生的自主学习能力批注式教学要求学生在阅读过程中自主思考、自主批注。
这种教学方式有助于提高学生的自主学习能力，使他们能够在没有教师指导的情况下，独立完成阅读任务。
在教学《最后一课》一课时，我让学生在阅读过程中对主人公韩麦尔先生进行批注。
学生通过分析文本，发现韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱家乡的人。
他们在文本旁写下自己的感受，如“韩麦尔先生真是一位伟大的爱国者”、“我为他的爱国精神感到自豪”等。
批注式阅读在教学中的实施
批注式阅读在教学中的实施批注式阅读是指在阅读过程中，读者通过对文本进行标注、批注和注释的方式来加深对文章内容的理解和分析。
在教学中，批注式阅读可以帮助学生提高阅读能力和语言水平，培养深度阅读和批判性思维能力。
下面是批注式阅读在教学中的实施方法和效果。
一、实施方法1. 指导学生选择合适的阅读材料：根据学生的语言水平和阅读能力，选择适合他们阅读的材料。
材料可以是小说、报纸、杂志等，或者根据教学内容进行选择。
2. 介绍批注式阅读的目的和方法：在开始阅读前，教师需要向学生介绍批注式阅读的目的和方法，并举例说明如何进行批注。
可以指导学生注意事项，如使用不同颜色的笔进行不同类型的批注，例如标记关键词、重点句子、疑惑处等。
3. 阅读和批注的过程：学生在阅读过程中逐步进行批注，一方面可以帮助他们理解文章，另一方面也可以培养他们的批判性思维能力。
学生可以根据自己的理解和认识进行批注，如记录自己的想法、提出问题、进行摘录等。
4. 分享和讨论批注：学生完成批注后，可以与同学进行分享和讨论。
这样可以加深他们对文章的理解，也可以从其他人的批注中学习到新的观点和见解。
5. 反馈和修正：教师可以对学生的批注进行反馈和修正，指出不足之处，并提供帮助和建议。
学生可以根据教师的反馈进行修改，提高批注的质量和准确性。
二、效果评估采用批注式阅读教学方法可以有效提高学生的阅读能力和水平，并培养其批判性思维能力。
以下是一些可以评估学生批注式阅读效果的方法：1. 阅读理解测试：通过给学生阅读材料并提问的方式，测试他们对文章内容的理解程度和能力。
2. 批注质量评估：对学生的批注进行评分，评估批注的准确性、深度和广度等。
3. 写作作业：要求学生根据阅读材料进行写作，评估他们在文章结构、语言表达等方面的能力。
4. 分享和讨论：通过学生之间的分享和讨论，评估他们对文章的理解和分析能力。
通过以上评估方法，可以全面地评估学生的批注式阅读效果，并根据评估结果进行教学调整和改进。
《批注式阅读》课件
通过批注式阅读，读者可以对文本 进行反思和评价，从而更好地培养 自己的思维能力和判断力。
批注式阅读的方法和技巧
选择合适的符号
选择易于识别的符号， 如圆圈、箭头、波浪线 等，用于标注文本中的
重要信息。
标注关键词
在文本中标注关键词， 以突出文本的主题和要
点。
解释和评价
在文本中添加解释和评 价，以帮助理解和记忆
文本的内容和意义。
整理笔记
将批注内容整理成笔记 ，以便回顾和复习。
02 批注式阅读在语文教学中 的应用
批注式阅读在课文预习中的应用
总结词
提高学生自主学习能力
详细描述
通过预习时的批注式阅读，学生可以更好地理解课文的主 题、情感和语言特点，为课堂上的深入学习打下基础。
详细描述
在预习课文时，学生通过批注式阅读，对课文中的重点、 难点、疑点进行标注和记录，有助于提高自主学习的能力 ，培养独立思考和解决问题的能力。
总结词
促进学生的个性化发展
详细描述
课外阅读中的批注式阅读可以满足学生的个性化需求，学 生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的读物进行批注式 阅读，促进学生的个性化发展。
03 批注式阅读在提高学生阅 读能力中的作用
批注式阅读有助于提高学生的阅读理解能力
批注式阅读通过引导学生对文本 进行深入思考，帮助学生理解文 本的主题、结构和意义，从而提
批注式阅读还鼓励学生进行创作练习 ，如读后感、文本改写等，有助于培 养学生的创造性思维和写作创新能力 。
通过模仿和学习优秀文本的写作技巧 和表达方式，学生可以提升自己的写 作水平。
04 批注式阅读的实践案例分 析
案例一
总结词
提高学生阅读理解能力
小学语文批注式阅读教学方法开展漫谈
小学语文批注式阅读教学方法开展漫谈语文教学是小学教育中的重要一环，而阅读是语文教学的核心内容之一。
如何开展有效的阅读教学，引导学生形成良好的阅读习惯和阅读能力，一直是语文教师们关注的焦点。
批注式阅读方法是一种旨在提高学生阅读理解能力的教学方法，通过批注的方式引导学生深入阅读，全面理解文章内容，帮助学生提高语文素养。
本文将就小学语文批注式阅读教学方法的开展进行探讨，以期能够为语文教师们提供一些实用的教学建议。
一、批注式阅读教学方法概述批注式阅读教学方法是指在阅读文章的过程中，引导学生通过标注、圈画、批注等方式，对文章进行解读和理解。
它强调的是学生对文本的理解和思考，而不仅仅是对文字的表面理解。
批注式阅读方法适用于各个年级的学生，能够帮助他们提高阅读理解能力，培养自主学习的能力。
二、批注式阅读教学方法的步骤1. 选择适当的阅读材料在开展批注式阅读教学方法时，首先要选择适合学生年龄和学习水平的阅读材料。
材料可以是课本中的课文，也可以是教师精心挑选的文学作品或者文章。
确保材料内容生动有趣，能够吸引学生的兴趣，同时又具有一定的文学价值和含义。
2. 引导学生阅读在学生阅读之初，老师要引导学生通读全文，感受整体的情感和思想，了解文章的主旨和大意，这对于后续的批注和理解非常重要。
3. 批注关键信息在学生熟悉了文章的整体内容后，可以引导他们对文章进行批注。
批注的内容可以是关键词、生词、难句、重点段落等，学生通过批注能够更好地掌握文章的重点内容，提高阅读效率。
4. 深入理解和讨论在学生进行了批注后，老师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的批注和理解，促进学生对文章的深入理解。
通过讨论，不仅能够加深学生对文章的理解，还能够培养学生的思辨能力和表达能力。
5. 阅读过程中及时指导在学生进行批注和讨论的过程中，老师应该及时指导，帮助学生解决阅读中遇到的困难和问题。
通过及时的指导，能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读效率。
三、批注式阅读教学方法的优势1. 提高阅读理解能力通过批注式阅读教学方法，学生可以更加深入地理解文章内容，掌握关键信息。
批注式阅读教学设计
批注式阅读教学设计在批注式阅读教学设计中，批注是一种教学策略，旨在帮助学生理解和分析文本。
通过对文本进行标记和注释，学生可以更深入地理解文本的意义和结构，提高阅读能力和批判性思维。
本文将介绍一个批注式阅读教学设计的具体实施步骤和教学效果。
一、教学目标1. 帮助学生提高阅读能力和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 培养学生的注释和标记技巧。
4. 培养学生的合作学习能力。
二、教学步骤1. 引入文本：选择一篇适合学生阅读的文章，并进行简要介绍。
2. 分发文本：把文章分发给学生，让学生先自主阅读。
3. 教师示范：教师展示如何进行批注式阅读，包括标记重要观点、强调关键词、圈划关键句子等。
4. 学生实践：学生按照教师示范的方法进行批注式阅读。
5. 分享讨论：学生之间分享和讨论他们的批注，并讨论文本的意义和结构。
6. 教师辅导：教师在讨论过程中提供指导和解释，并帮助学生更好地理解文本。
7. 总结反思：引导学生总结自己的学习体会，包括批注式阅读的优势和不足之处。
三、教学效果1. 提高阅读能力：通过批注式阅读，学生可以更全面地理解文本，并提高阅读速度和准确性。
2. 培养批判性思维：批注式阅读鼓励学生对文本进行深入分析和思考，培养他们的批判性思维能力。
3. 注释和标记技巧：学生通过实践掌握了注释和标记的技巧，提高了自己的阅读和学习效率。
4. 合作学习能力：学生在分享和讨论批注过程中培养了合作学习能力，学会与他人相互学习和合作。
通过批注式阅读教学设计，学生可以更深入地理解文本，提高阅读能力和批判性思维。
这种教学方法注重学生的主动参与和合作学习，培养了学生的阅读和分析能力，对于提高学生的学习效果具有积极的影响。
教师在教学过程中要及时给予学生指导和反馈，鼓励学生发表自己的观点，同时培养学生的批判性思维和合作学习能力。
将批注式阅读教学应用于不同的学科和文本类型中，可以更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，提高全面素质的培养效果。
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究引言语文教学在小学阶段是非常重要的，阅读能力的培养更是其中的重中之重。
而批注式阅读教学是一种注重学生主动参与的教学方法，通过学生自己的批注可以更好地提高他们的阅读理解能力。
本文将结合实际教学实践，对小学语文课堂批注式阅读教学进行研究，探讨其对学生阅读能力的提升效果。
一、批注式阅读教学的教学理论基础1.1 批注式阅读教学的定义批注式阅读教学是指在阅读过程中，学生通过画线、做标记、写批注等方式记录和思考自己的阅读体会和理解，从而增强对课文的理解和记忆。
批注式阅读教学倡导的是“主动参与”的学习方式，符合构建主义学习理论的核心观点。
它要求学生通过自己的思考和记录来理解课文，从而形成个性化的阅读理解，实现知识的“内化”。
批注式阅读教学的教学目标是培养学生的阅读能力和思维品质。
通过批注式阅读，学生可以加深对课文的理解，提高阅读效率，培养综合分析和评价的能力，提高写作水平。
2.1 选择适合的文本在小学语文课堂中进行批注式阅读教学，首先需要选择适合学生年龄和水平的文本，这样才能更好地引导学生进行批注式阅读。
选择的文本要既符合学习内容的要求，又要有一定的趣味性，能够引起学生的兴趣。
2.2 引导学生进行批注式阅读在教学中，教师要引导学生进行批注式阅读。
教师可以通过示范的方式向学生展示如何进行批注式阅读，比如画线标记重点内容，添加批注或笔记等。
教师可以设计一些引导性的问题，帮助学生思考和记录自己的理解。
教师要及时对学生的批注进行点评和引导，激发学生的学习兴趣。
2.3 分享和交流批注成果在批注式阅读教学中，教师要鼓励学生分享自己的批注成果，并带领学生开展讨论交流。
通过分享和交流，学生可以互相学习，丰富自己的阅读理解，增强对课文的记忆和理解。
2.4 系统评估学生的批注成果在教学过程中，教师要对学生的批注成果进行系统评估。
评估可以从批注内容的全面性、逻辑性、深度等方面进行，帮助学生发现自己阅读理解方面的不足，为进一步提高阅读能力奠定基础。
新时期小学语文批注式阅读教学方法研究
新时期小学语文批注式阅读教学方法研究一、批注式阅读教学方法的特点批注式阅读教学方法是一种以“批注”为主要特点的阅读教学模式。
在教学过程中，教师通过给文本进行批注，引导学生进行深度阅读和思考，从而培养学生的阅读能力和文字理解能力。
批注式阅读教学方法的特点主要包括以下几点：1. 强调个性化学习批注式阅读教学方法充分尊重学生的个性化学习需求，通过给予学生自由批注的空间，激发学生的阅读兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和学习兴趣。
2. 注重文本解读批注式阅读教学方法注重培养学生对文本的深度理解和解读能力，通过批注的方式引导学生分析、思考和探讨文本中的细节，培养学生的文字分析和归纳能力。
3. 培养批判性思维批注式阅读教学方法相较于传统的语文教学方法，具有许多优势和特点。
1. 激发学生兴趣2. 培养学生思维能力3. 提高阅读效果批注式阅读教学方法能够有效引导学生进行深度阅读和思考，提高学生的阅读效果和文字理解能力，从而提升学生的语文成绩和学习水平。
1. 确定教学内容在实施批注式阅读教学方法时，首先需要确定教学内容，选择适合学生年龄和学习能力的文本作为教学材料，确保教学内容的质量和有效性。
2. 制定教学计划根据教学内容和学生实际情况，制定详细的教学计划，明确教学目标和教学步骤，确保教学过程的顺利进行。
4. 引导学生批注5. 鼓励学生交流在批注式阅读教学过程中，教师需要鼓励学生进行交流和讨论，帮助学生解决阅读中的疑惑和困惑，促进学生相互学习和提高。
1. 教师自身素质提升教师需要不断提升自身的教学水平和语文素养，熟练掌握批注式阅读教学方法的理论知识和实施技巧，为有效推行这种教学方法提供有力的保障。
2. 结合课程设置3. 创新教学手段教师要不断创新教学手段，灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和学习效果。
4. 营造良好的学习氛围学校要加强对批注式阅读教学方法的宣传和推广，营造浓厚的学习氛围和教育氛围，提高学生和家长对这种教学方法的认可度和支持度。
批注式阅读在教学中的实施
批注式阅读在教学中的实施批注式阅读是指在阅读过程中，读者通过标注、批注和摘抄等方式来记录自己的思考和理解。
这种阅读方式可以帮助读者更深入地理解文本，培养批判性思维和阅读能力。
在教学中，批注式阅读可以帮助学生提高阅读理解能力，拓展思维，提升学习效果。
下面将详细介绍批注式阅读在教学中的实施方法。
1.选择合适的文本在实施批注式阅读教学时，首先要选择符合学生年龄和能力的文本。
文本可以是教科书中的课文，也可以是相关主题的文章、小说等。
在选择文本时，需要考虑学生的阅读水平，确保他们能够理解文本内容，并对其进行批注和理解。
2.教师引导在教学过程中，教师需要引导学生如何进行批注式阅读。
教师可以示范如何进行批注式阅读，给学生展示自己的标注和笔记，让学生了解批注式阅读的具体操作方法。
教师可以解释批注式阅读的重要性，并指导学生如何选择重点内容进行标注和批注，如何在文本中找到关键信息，以及如何记录自己的理解和思考。
3.学生实践在学生已经掌握了批注式阅读的基本操作方法后，教师可以让学生尝试在阅读过程中进行批注。
学生可以使用不同颜色的笔来标注重点内容，如关键词、生词、重要句子等，也可以在文本旁边写下自己的理解、疑问、感想等。
学生也可以通过摘抄重要内容的方式来进行批注式阅读，这样可以帮助他们更好地理解和记忆文本。
4.讨论分享在学生完成批注式阅读后，教师可以组织讨论和分享活动。
学生可以将自己的批注和笔记分享给同学，借此机会进行交流和讨论。
在讨论中，学生可以互相学习，共同探讨文本中的问题、归纳重点内容，并对不同理解进行比较和碰撞，从而拓展思维，提高阅读理解能力。
5.针对性辅导在学生进行批注式阅读的过程中，教师可以根据学生的批注和笔记情况进行针对性的辅导和引导。
教师可以对学生的批注进行评价和反馈，指出存在的问题，并给予建议和帮助。
教师也可以根据学生的批注情况调整教学内容和方式，为学生提供更有针对性的辅导和指导，帮助他们提高阅读理解能力。
批注式阅读在教学中的实施
批注式阅读在教学中的实施批注式阅读是一种在阅读过程中进行标注、记录、批注的阅读方式，它可以帮助学生更加深入地理解和掌握阅读材料。
在教学中实施批注式阅读可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和阅读技巧，帮助他们更好地应对各种阅读材料。
1. 提高阅读理解能力。
批注式阅读要求学生在阅读过程中进行标注和记录，这样可以帮助学生更深入地理解阅读材料，从而提高阅读理解能力。
2. 培养批判性思维。
通过批注式阅读，学生可以对阅读材料进行分析、评价和反思，培养他们的批判性思维能力。
3. 锻炼阅读技巧。
批注式阅读可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读效率和技巧，使他们能够更好地掌握各种类型的阅读材料。
4. 增强自主学习能力。
批注式阅读要求学生在阅读过程中进行主动思考和记录，培养他们的自主学习能力，提高学习动机和学习兴趣。
1. 培养良好的阅读习惯。
在教学中，老师可以通过讲解和示范的方式，引导学生培养良好的阅读习惯，如集中精力、仔细阅读、有条理地记录等。
2. 演练批注式阅读技巧。
老师可以设计一些练习，让学生在阅读材料时尝试使用批注式阅读技巧，如标注关键词、摘录重要段落、记录问题和想法等。
3. 提供适当的批注工具。
为了方便学生进行批注式阅读，老师可以提供适当的批注工具，如标记笔、便签纸、批注软件等，让学生可以根据自己的习惯选择合适的工具。
4. 引导学生分享批注成果。
在课堂上，老师可以邀请学生分享自己的批注成果，让同学们相互交流、学习，激发学生的阅读兴趣和动力。
5. 督促学生定期进行批注式阅读。
老师可以设立一些阅读任务，要求学生在一定时间内完成批注式阅读，并定期检查和评价学生的批注成果，促使他们养成良好的阅读习惯。
1. 语文教学。
在语文教学中，批注式阅读可以帮助学生更好地理解和把握课文内容，提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力。
3. 历史教学。
在历史教学中，批注式阅读可以帮助学生理解历史材料，提高历史思维能力，培养对历史事件的批判性分析能力。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略语文是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文学习的基础和核心技能。
批注式阅读教学是一种有效的阅读教学策略，通过让学生在阅读过程中不断做出批注和分析，提升他们的阅读理解能力和语文学习水平。
下面将介绍一些小学语文批注式阅读教学的有效策略。
一、选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料在进行批注式阅读教学时，首先要选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料。
这些材料可以是故事、诗歌、科普读物等，内容要具有一定的生活情节和趣味性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。
二、引导学生提前阅读并做笔记在进行批注式阅读教学之前，可以让学生提前阅读一遍课文，并在阅读过程中做一些笔记和标记。
可以用不同颜色的笔或者荧光笔标记出关键词、重点句子、生词等，以便在后续的阅读教学中更加集中地讨论和分析。
三、教师引导学生讨论和分享批注在阅读课上，教师可以结合学生的阅读笔记，引导他们展开讨论和分享。
教师可以提出一些问题，让学生根据自己的批注来表达自己的观点和理解。
通过学生之间的互动交流，可以深化学生对课文的理解，提高他们的阅读能力。
四、让学生进行批注式阅读在讨论和分享之后，可以让学生再次进行批注式阅读。
这次阅读可以让学生更加有针对性地进行标记和批注，例如找出作者的观点、分析文章结构、总结文章主题等。
通过这样的反复阅读和批注，可以提高学生的阅读理解能力，加深对课文的理解。
五、组织批注式阅读小组活动在进行批注式阅读教学时，可以将学生分成小组，进行批注式阅读小组活动。
每个小组选择一个阅读材料进行深入的批注和讨论，然后进行小组展示和分享。
通过小组活动，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的思维能力和表达能力。
七、及时给予学生反馈在进行批注式阅读教学过程中，教师要及时给予学生反馈。
可以针对学生的批注和读后感进行评价和指导，指出他们的优点和不足之处，帮助他们进一步提高阅读能力。
及时的反馈可以让学生更有动力，更有信心地进行下一轮的阅读教学。
浅析小学语文批注式阅读教学法
浅析小学语文批注式阅读教学法随着教育的不断发展，教学方法也在不断创新和改进。
在语文教学中，阅读是非常重要的一部分，而批注式阅读教学法则是一种新颖的教学方法，受到了广泛的关注和认可。
本文将对小学语文批注式阅读教学法进行深入分析和探讨，以期能更好地发挥其教学效果。
一、批注式阅读教学法的概念批注式阅读教学法，顾名思义，就是在阅读过程中进行批注的教学方法。
它要求学生在阅读文本的过程中，通过夹注、圈点、标记等方式，记录下自己的理解、感受和思考，以便更好地理解和吸收所读内容。
与传统的阅读教学相比，批注式阅读教学法更加注重学生主体性的培养，能够促使学生更加深入地思考和理解所读内容，同时也有助于提高学生的阅读理解能力和写作水平。
批注式阅读教学法适用于各个年级的学生，但特别适合小学阶段的学生。
小学生在语文学习过程中，需要通过大量的阅读来积累语言知识和丰富阅读经验，而批注式阅读正是可以帮助他们更好地理解和吸收所读内容的有效方法。
在小学语文教学中，通过批注式阅读教学法，可以培养学生的独立思考能力、文字分析能力和语言表达能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
1.选择适宜的文本在实施批注式阅读教学法时，首先需要选择适宜的文本。
这些文本既要符合学生的年龄特点和认知水平，又要具有一定的艺术价值和教育意义，能够引起学生的兴趣和共鸣。
可以选择一些故事、诗歌、寓言等文学作品，也可以选取一些生活实践材料，如新闻报道、科普读物等，以便能够满足学生的多样化阅读需求。
2.指导学生进行预习在学生进行阅读之前，教师应该引导他们进行预习。
预习可以包括了解作者背景、了解文本的类型、主题和结构，预测故事情节或者推测文章的意义等。
通过预习，可以让学生更好地了解所读文本，为批注式阅读打下基础。
3.进行批注式阅读在学生进行阅读过程中，教师应该引导他们进行批注。
可以要求学生夹注关键词语、圈点生词、标记重要段落等，同时还可以让他们在文中加注自己的理解和感受。
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烧火做饭，款待他们。这些逃
难的人，显然很久没有吃到这 么好的食物了，他们连一句感 谢的话也顾不上说，就 吞虎咽地吃起来。
1处：这两个词描 写逃难者的脸色黄， 神情疲倦，从中我 体会到他们走了很 长的路，很久没有 吃东西了，非常需 要填饱肚子。
2
狼
第一阶段：下水示范引批
一个寒冷的冬天，南加州沃 尔逊小镇上来了一群逃难的人。 他们 1 面呈菜色，疲惫不堪。 善良而朴实的沃尔逊人，家家
——《全神贯注》
对竹笋的描写：几场春雨过后，到 那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋， 成群地土里探出头来。
——《乡下人家》
桑那心理活动的刻画：“ 桑娜脸色苍 白，神情激动。她忐忑不安地想∶‘他会说 什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩 子已经够他受的了……是他来啦？……不， 还没来！……为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯， 揍我一顿也好！’” ——《穷人》
什么是批注 所谓批注，是指在文本阅 读过程中，以批语和注解的 形式，留下自己的阅读和思考 所得的一种读书方法。
+ +
在阅读教学之前， 学生通过圈点批注， 自学字词，潜心默 读，调动自己的知 识经验和生活体验 解读文本的特色语 言，篇章结构、思 想感情、表现手法、 重点语句。
再以问题为 核心，以交流 讨论为形式来 推进阅读的深 入，实现对话 主体间的不断 超越的一种阅 读教学形式。
第二阶段：定点指导仿批
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴 的年轻人。 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动 了动，说：“先生，那物！”
1、
批注切入口：人物外貌、神情、动作、语言描写入手 2、批注方法： 方法1：抓关键词，方法2：联想法 3、表达句式： （1）“ ”写了„„从中我体会到„„ （2）从“ ”我读到了„„我仿佛看到„„
吉安市吉州区仁山坪小学
陈白贞
阅读教学存在的问题
• 重老师的“牵引”，轻学生“实践”
• 重热闹的“说”，轻静心的“思”
• 重理解感悟，轻语言训练 ……
课改的根本目的
让学生动起来！ 学生参与学习的频率 越高，参与学习的面越广、 学习效率就越高！ 参与率与课堂效率成正比。
沧桑的历史，悠久的历史，灿烂的历史，辉煌的历史。
烧火做饭，款待他们。这些逃
难的人，显然很久没有吃到这 么好的食物了，他们连一句感 谢的话也顾不上说，就 吞虎咽地吃起来。
2处：从这个动作 我读到人们的饥饿， 我仿佛看见大家大 口大口地把食物塞 进嘴里，顾不上吃 相，也顾不上礼节。
2
狼
第二阶段：定点示范引批
面呈菜色，疲惫不堪。1处：这两个词描写逃难者的脸色黄，神情疲倦， 从中我体会到他们走了很长的路，很久没有吃东西了，非常需要填饱
学生在实践操 作中，提高学习 能力，养成边读 边思边批注的习 学习惯，这是可 受益终生的一种 阅读方法。
自主学习——讨论交流——汇报展示
学生自能读书，不待老师讲。 ——叶圣陶
突出主体
优势
第一阶段：下水示范引批
第二阶段：方法指导仿批 第三阶段：自主分步试批
第一阶段：下水示范引批
一个寒冷的冬天，南加州沃 尔逊小镇上来了一群逃难的人。 他们 1 面呈菜色，疲惫不堪。 善良而朴实的沃尔逊人，家家
让我想一想！
“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上” 有什么关系？
七、鱼游到了纸上
汇报展示评价点：
1、组织教学 2、指导朗读 3、圈点标画 4、讲解提问 5、全班互动 6、发言点评 7、词句板书 „„
对罗丹审视雕像时的神情和语言描写：罗丹 自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！ 还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起， 请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
第三阶段：自主分步试批 第一阶段： 学生在反复操作中熟练掌握批注的方法。 存在的问题： 1、只注重批注方法的训练，忽视年段、 课型、课文重点。如《全神贯注》 2、耗时
第三阶段：自主分步试批
二批任务（课堂）： 第二阶段： 围绕中心问题进行定点批注。
青年是个怎样的人？你从哪些句 子可以看出来？请找出直接描写 的句子。
第三阶段：自主分步试批
一批任务（课前）：
1、自学生字，完成生字表的音节、音序、组词； 2、通读课文用符号标出自然段序号、近反义词、 找出多音字用另一个读音组词； 3、概括课文主要内容。
结构：左窄右宽 笔画：中间谦让
左右相等 两边舒展
第三阶段：自主分步试批
二批任务（课堂）：
第一阶段： 学生在反复操作中熟练掌握批注的方法。 第二阶段： 围绕中心问题进行写点批注。
咱把民族英雄精神赞一赞。（合）赞赞赞 我说经，我说史；我说汉，我说唐； 五帝对三皇。殚精对竭虑，赤胆对侠肝。 诸葛亮，文天祥，穆桂英，杨家将， 生当作人杰呀，死亦为鬼雄， 捐/躯赴/国/难，醉/卧点/沙/场。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 华夏后代(男)华夏后代（女）华夏后代（合），浴 血奋战定乾坤； 炎黄子孙(男)炎黄子孙（女）炎黄子孙（合），浩 然正气保边疆。
养成批注的习惯
静心 善思 勤书
“为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更 不会归还火种！” ——《普罗米修斯》
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：
对字的准确生动、词的灵动 形象、句的修辞运用、段的构 成方式、篇的巧妙布局等进行 欣赏。
对文中重点词句通过联系上 下文或查阅工具书进行解释。
联系课文题目或前后文、文 中人物等写出所感。
顺着行文的思路，依照作者 的写法，抓住文本中“空白 处”、插图展开联想，进行补 写、续写或扩写等。
设身处地与作者、文中人物 进行对话。
对文中人物优缺点、品质、 形象等进行评价。
联系生活实际和阅读积累进 行批注。
对文章的句、段、篇的写作 方法进行批注。
对文本的不足之处提出自己 的看法。
把不理解或难以理解的地方 用相关符号划出，包括课题、 文本内容和插图。
阅读时，边读边思考，然后 用精炼的语言提炼文章不要内 容、段落大意、主要事件……。
在阅读中产生的关于文章的中心 主题，人物的精神品质，反映的社 会问题，运用的写作技法等问题的 理解认识，体会感悟，以读后感的 形式记录下来。
眉批：在文章正文上端的空白处作批注； 旁批：在词、句的边上或书页右侧作批注； 尾批：在文段或全文的后面作批注。
彩笔
贴纸：每张纸一个内容，既美观又方便。
贴便利纸
批注本：在书本批注处标上序号，同时在本子 上相应序号处作批注。
发本子
评价人物：我们认识了一个……（板书） 抓关键词：我知道“ ”的意思是……，从中我体 会…… 换词对比：把“ ”换成“ ”好不好，为什么？ 去掉对比：删掉这些描写行不行？为什么？ 前后对比：把前面……和这里对比我读懂了…… 读词联想：读到……我仿佛看见…… 读词推测：……，我猜他当时可能在想…… 自问自答：为什么……？通过……我明白了…… ……
肚子。
狼吞虎咽：2处：从这个动作我读到人们的饥饿，我仿佛看见大家大口大 口地把食物塞进嘴里，顾不上吃相，也顾不上礼节。
1、 批注切入口：从人物外貌、神情、动作、语言 描写入手体会人物的品质和特点。 2、批注方法： 方法1：抓关键词，方法2：联想法 3、表达句式： （1）“ ”写了„„从中我体会到„„ （2）从“ ”我读到了„„我仿佛看到„„