游戏化教学在培智低年级生活语文教学中的应用

游戏化教学在培智低年级生活语文教学中的应用

作者：蔡静

来源：《理论与创新》2020年第04期

【摘; 要】在培智学校的语文科目，采用游戏化的教学方法能够制造出愉悦的学习环境，让学生在轻松状态下学习，促进儿童的智力发育，激发学生的潜能。同时利用生活语文教材中的多彩图片，加强学生对于颜色的辨识，促进培智学生的感官发展。本文对游戏教学进行深入剖析，阐述在低年级生活语文教学中的游戏应用策略。

【关键词】生活语文;低年级;培智学校;游戏化教学;

引言

培智学校的学生存在学习生理障碍，教师在生活语文教学中要注重学生主观思想的体现，突显学生的主体地位，利用游戏化的教学方法激发智力障碍儿童的学习潜能。游戏化的教学方法能够让学生在教学过程中享受到学习乐趣，集中课堂教学活动的注意力，提高生活语文科目的学习积极性。为此游戏化的生活语文教学方式对培智院校学生有着积极的作用。

1.培智学生的学习特征

1.1培智学生缺乏学习的兴趣

培智学生在生活和学习中经历了较多的挫折，因为自身生理问题的限制导致他们心中存在着一定的阴影，和同龄人的差距让他们的情绪比较消极，对于周围人的眼光十分在意，为此培智学生的心思无法聚焦在学习上面，缺乏学习的主动性和兴趣，严重降低了教学的效率和质量。

1.2培智学生的态度消极

培智学生的认知能力和语言表达能力存在缺陷，在自我评价的过程中，总会认为和正常人的差距过大，无法弥补，产生严重的自卑心理。在这种消极态度的影响之下，学生的个性难以得到体现，缺乏学习的动机。

1.3培智学生具有极端的心理状态

培智学生受到家庭、社会等因素的不良影响，或宠爱、或冷漠、或偏见，导致心理发育出现了畸形，其学习行为具有极端的两种特征。第一种，培智学生具有极强的攻击性。这种攻击性针对学生、教师甚至教学设备和教学材料;第二种，培智学生畏惧学习环境，对同班同学、认可教师等陌生事物胆怯，存在着抵触心里，进而形成孤僻的性格，难以融入到教学活动之中。

2.游戏化教学在生活语文科目中的问题分析

2.1无法与学生的心理特征相适应

培智学生的学习过程较为缓慢，除了生理上的缺陷之外，心理的消极态度也占据重要内容。这种浅层的认知导致学生的知识学习速度较慢，注意力难以集中。培智学生的依赖性较为严重，教师如果缺乏正确的引导效果，学生会因为难度过大而终止学习活动，为此在游戏化教学中，教师善于根据教学现状和教学内容进行调整，不能够套路多用。

2.2游戏内容脱离现实生活

培智学生因为生理缺陷的原因，对周围陌生事物的感知能力较差，对于抽象化的游戏更是缺乏认知。在这些学生的思维之中，只有生活中较为常见的事物才能够增加他们的理解程度。但是部分教师在游戏化教学的过程中，忽略了学生的认知能力，游戏内容和现实生活的连接性不强，导致学生的无法吸收教学知识。

2.3游戏内容和教学内容的不平衡

游戏化教学方法的目的是促进培智学生的文化知识学习，但是在实际教学过程中，教师因为教学经验的不足，无法妥善处理游戏与学习的关系，往往将游戏化的语文教学课程变成了游戏娱乐课程，严重偏离了教学目的。

3.游戏化教学法在生活语文中的应用策略

3.1创设游戏教学情境，激发学生的学习积极性

游戏化生活语文教学以游戏活动为载体，语文知识为内涵，注重学生的学习体验。培智学生的学习能力较差，采用游戏化的教学模式，让学生主动的参与到活动之中，加强学生的主观思想认知和体验。在教学时，教师要让所有的学生融入到游戏活动中，不能够落下和孤立任何一位同学，以此增加他们的学习自信心。在游戏设计的前期，教师还要从培智学生的视角出发，充分考虑他们对游戏喜爱种类，从而吸引他们的注意力和兴趣。

例如在人教版培智学校二年级语文教材的第三章《操场上》，教师可以根据学生的兴趣准备一些体育器材，并让每个学生展现一下自己的体育技巧，教师根据学生的体育项目来进行相

关联的生字词学习，如拍篮球运用的‘手’字、踢足球运用的‘足’字，这个过程中，教师不能够因为重复的字词而减少教学环节，像打羽毛球和打乒乓球都运用‘手’字，教师需要一遍遍的进行重复，来加强学生的记忆和理解程度。

3.2教师善于将游戏化的内容和日常生活相联系

培智学生的知识吸收效率慢，且知識基础较差，教师想要获得良好的教学效果，应该与学生较为熟悉的生活内容相联系，增加学生对于周围事物的了解和认知。

例如，在人教版培智学校三年级语文教材的第一章《五星红旗》。教师可以带领学生到操场的五星红旗下进行学习，包括‘五’、‘立正’等字的写作学习，以及五星红旗的颜色形状，教师还可以带领学生做一些‘立正’‘敬礼’等标准动作，并讲解升降五星红旗时的一些注意事项。为了加强学生的素质教育，教师可以利用多媒体为学生播放与国旗相关的革命视频、天安门五星红旗升降仪式视频，实现爱国主义教育，培养学生的爱国主义情怀。除此之外，教师还可以利用现有的学校资源，为学生举行一场升旗仪式。

3.3在游戏之中训练学生的生活技能

教育的目的是为了让学生更好的适应社会，能够自主的学习和生活。教师在语文教学过程中除了语文文化知识的传授之外，还应该注重学生的生活技能培训，锻炼学生的生活自理能力，为日后的学习生活奠定基础。

在人教版培智学校三年语文教材的第四单元《自然与社会》中，教师准备了雨衣、棉衣、雨伞等生活用品，并亲身示范使用方法，然后让学生主动试穿各种类型的衣服，并对每个季节所穿的服装类型进行讲解，加强学生的生活技能，保证培智学生更好的适应生活。

4.结论

在生活语文的教学过程中融入游戏元素，能够满足学生的好奇心与兴趣发展。在游戏过程中，教师要注重学生的个性化差异，为学生分配力所能及的游戏任务，增加学生的体验感和自信心。教师要善于在游戏中培养学生的观察能力和思考能力，去探索、发现、了解生活中的事物，从而加强学生的认知能力和社会适应能力。有目的性地锻炼学生的生活和学习技能，让学生能够融入到社会活动之中，尤其是低年级的小学生，他们是祖国未来的花朵，虽然存在一定的生理缺陷，通过教师的耐心教导，同样能够成长为国家的栋梁之才。

参考文献

[1]高超.践行课标理念，打造多元课堂——以生活语文《秋天的图画》教学为例[J].现代特殊教育.2019，（11）.