欧姆表读数教学探骊

欧姆表读数教学探骊作者：黄正玉

来源：《物理教学探讨》2015年第09期

摘 ; 要：欧姆表的读数规则如同电流表和电压表。教学中不能以某次考试的评分标准作为读数标准，哪怕是全国高考。

关键词：欧姆表;估读;有效数字

中图分类号：G633.7 文献标识码：A ; ;文章编号：1003-6148（2015）9-0074-2

欧姆表读数考核的是基本仪器的使用，是高考的高频考点。而欧姆表的读数规则在教学中长期存在争议，甚至出现“山西标准”或者“广东标准”的说法。

典型错误观点有三：第一种观点认为由于欧姆表是粗测，所以不需要估读。第二种观点缘于很多模拟考不估读也给分，所以教师可能会告诉学生，不估读也是可以的。第三种观点说是指针没有对准刻度要估读，对准了就不要估读。

1 ; ;高考怎么考（表1）

对照近年高考的欧姆表读数试题，没有哪一年的参考答案是不估读的。当然，不排除有些省份由于整卷难度系数调节的需要，在具体阅卷中可能对不估读的答案也给分。

2 ; ;教学怎么教

《大学物理实验》教材有如下规定：“若对某一物理量只作单次测量，此时误差的计算方法如下：其测量结果的不确定度由σ=估计。其中Δ是估读误差，它由仪器的精度和测量者的

生理条件（如：眼睛的分辨能力）共同决定。”Δ一般取仪器最小刻度的至。

根据以上规定，我们归纳出单次直接测量估读方法如下。此法同样适用于欧姆表。

（1）如果最小刻度是“1”，则读数估读到“1”的下一位。

（2）如果最小刻度是“2”“4”或者是“5”，则估读到本位。

下面我们对三种错误观点做一个剖析：第一种观点，认为欧姆表是粗测的说法，说的是与伏安法测电阻的系统误差相比较而言的，而高考试题显然只能依靠仪器本身的最小刻度来进行估读，试题不可能提供粗测粗略到什么程度的说法，粗测并不是有效数字的随意减少;第二种观点，教学被考试评分标准牵着鼻子走，这是教学的大忌，评分标准往往更为宽泛，我们教学中按照以上误差标准读数，不可能出现评分标准过严而扣分的情况，反之则可能出现全军覆没的情况;第三种观点，对齐就不估读的说法笔者更是不敢苟同，想象一下，如果按此原则，对同一个量的多次测量，会出现估读位数参差不齐的数据记录。

因此，欧姆表读数不能以某次评分细则为标准，哪怕是全国高考的评分细则。如果教学中多次告诉学生读数的多样性，那实际上等于告诉学生读数没有标准。

3 ; ;欧姆表读数的拓展

（1）高倍率如何记录数据

以2015年广东卷试题为例（图1），如果选择开关对应的是“×100”档则如何读数？

正确的方法是根据“示数×倍率”按科学计数法进行记录。首先计算刻度盘的指针右侧最小刻度为“0.4 Ω”，需要估读到本位，即十分位。左侧最小刻度为“1 Ω”，需要估读到下一位，同样是十分位。故刻度盘示数为10.0 Ω，所以读数为10.0 Ω×100，按照科学计数法，最后记为1.00×103 Ω。有效数字为1、0和 0，共三位。

注意：如果记为1000 Ω，则有效数字将是1、0、0和0四位，增加了有效数字位数，显然这样的记录是错误的。

（2）欧姆表的分段精度（图2）

由于欧姆刻度盘各段的最小刻度是不一样的，所以分段取得不同的精度（表2）。

总结：以上是关于欧姆表读数教学的思考，目的是能让更多的一线教师在物理教学中，不仅能展现物理作为一门实验科学的严谨性和实用性，而且使教学标准趋于统一，有据可循。

参考文献：

[1]李福荣.欧姆表读数之我见[J].中学生数理化，2014（4）：78.

[2]赵新勇.欧姆表的若干个为什么[J].物理教学探讨，2007，25（7）：22—23.

[3]陈宏.高考中多用试题赏析[J].物理教学探讨，2012，30（1）：40—42.

（栏目编辑 ; ;邓 ; 磊）