关于高职英语教学改革的思考

关于高职英语教学改革的思考
本文以贵州职业技术学院为例，分析了当前高职英语教学中存在的不足，探讨了新形势下教学改革的路径：构建基础英语与行业英语一体化教学模式；构建科学合理的评价体系；分层教学，优化课堂教学效果；利用新媒体技术，加强第二课堂建设。

标签：贵州职业技术学院；高职英语教学；存在问题；改革路径
一、引言
教育部高教司2000年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《试行》）中提出：“高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

”由此可见，高职英语教学除了要注重学生基本语言能力的训练外，更要注重和提高学生的综合素质，为学生的后续发展打下良好的基础，此外，高职英语教学也应体现高职教育“工学结合”的特点，高职英语教学要有自身的特色。

目前，高职英语教学改革在全国各地不断展开，并取得了一定的成效。

本文以贵州职业技术学院为例，探讨高职英语教学的现状、改革过程中存在的问题和对策研究，以期促进当前高职英语教学改革。

二、目前贵州职业技术学院公共英语教学存在的问题
1、英语教学的现实与教学目标存在较大差距，没有体现高职教育“工学结合”的特点
目前，贵州职业技术学院公共英语课程的定位是公共必修课，共72学时，4个学分，选用的教材是高等教育出版社《实用英语》教材组编写的《实用英语》（第五版）。

教学内容缺乏实用性和职业性，教学模式上主要以教师讲解为主，以“高等院校英语应用能力等级考试”为导向，应试教育倾向严重。

学生实际掌握和运用英语的能力较差，教学成效不显著和教学目标之间存在较大的差异。

另一方面，目前，只开设一个学期的公共英语，没有开设专业阶段的英语教学，因此，与《试行》要求中学生应掌握基本的专业英语的目标相距甚远，未能实现学生职业岗位英语能力的培养，无法满足学生专业发展和未来职业岗位的需求，不利于学生英语应用能力的培养和综合素质的提高，因此，需要探索全新的英语教学模式，提高英语教学的成效，使高职英语教学真正做到为学生综合素质和能力的培养添砖加瓦。

2、英语教学管理模式和评价体系不利于调动学生的积极性
考核是教学评估的主要手段之一。

目前，公共英语教学主要采用形成性考核
和终结性考核相结合的方式。

其中形成性考核由考勤（30%），平时作业（30%），课堂表现（20%）和期末考试（20%）等几部分组成；总结性考核为高等学校英语应用能力等级考试。

在成绩考核评价时，一般只考察读、写，没有听、说、译的考核形式。

就形成性考核而言，学生考勤所占比重超过了学生课堂表现的比重，一方面是由于学生对英语课堂有较为严重的厌学情绪，需要通过严格考勤来保证学生的出勤率，另一方面也反映了英语课堂教学缺乏吸引力。

终结性考核带有严重的应试教育色彩，即便学生通过了高等学校英语应用能力等级考试也未必能够很好的运用英语。

这样的评价体系不利于调动学生的学习积极性和提高教学效果。

因此，有必要建立动态的教学管理和评价体系，分阶段进行考试测评，提高教学效果，达到培养学生创新精神和提高综合素质的目标。

3、学生英语水平参差不齐，教学内容和进度众口难调
目前，高职院校学生的生源来源众多，既有来自普通高中的学生、也有来自职业高中、职业中专、普通中专和技校的学生，因此，学生的英语水平悬殊很大、参差不齐。

有的学生英语综合水平较高，在课堂上表现也很积极，但是这部分学生不满足于课堂上所学的东西，甚至认为课堂教学内容过于简单，不能满足他们的学习需求。

有的学生英语基础几乎为零，对这部分学生而言，无论多么简单的教学内容在他们面前都是一道难题。

因此，教学中有可能出现两种情况：一是英语水平高的学生认为教学内容过于简单，不屑参与教学活动，二是英语水平低的学生认为教学内容难，无法参与教学活动。

久而久之，课堂教学就陷入了老师唱独角戏，学生旁观的怪圈。

这样的课堂氛围非常不利于调动学生参与课程学习的积极性和提高英语教学效果。

4、教学手段单一、教学模式落后
现阶段，英语课程教学没有现代化的教学手段和设备，英语教学是在传统的教学模式下进行的。

教师主要采用讲授法，教学辅助手段就是黑板和粉笔。

英语教学一直以来都注重学生听、说能力的培养，但是，在传统的教学手段和教学模式下，英语教学无法在声音、视觉等方面给学生带来冲击。

往往是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。

不过，我校大部分英语教师已经意识到了这种课堂教学的弊端，都在积极探索和提高课堂教学质量，通过自带笔记本电脑和扩音器等方式来播放录音，让学生在有限的条件下能够感受一下英语课堂教学的氛围。

不过，这样做的成效是有限的，因此，有必要探索和创新英语教学模式，改善英语教学的硬件设施，为英语教学提供一个良好的环境。

三、高职英语教学改革的路径探析
1、构建基础英语与行业英语一体化教学模式
根据《试行》要求，高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段。

基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。

因此，在以服务为宗旨、以就业为导向、以培养应用技术型人才为目标的高职教育中，非英语专业学生的主体能力是其专业
能力，英语能力只是职业能力的辅助促进成分。

因此，高职英语教学应首先服务于各种专业群教学任务，为培养学生的综合专业职业能力服务。

由此可见，高职英语教学除了要培养学生的听、说、读、写、译等基本技能，打下良好的语言基础外，还应注重培养学生在未来职业岗位中运用英语开展业务的能力。

所以，有必要在开设基础英语的基础上开设行业英语。

理想状态是在学生进校的第一学期开设基础英语，注重培养和提高学生的基本技能，为行业英语阶段的学校打下良好的语言基础。

第二学期开设相关的行业英语。

通过第一阶段的学习，学生的英语语言基础已经有了较大的提升，在此基础上开设行业英语可以让学生对专业词汇和专业领域的内容有所了解，学生也能掌握职场英语情景下的交际内容、方式、途径及语言特点，做到学用结合，这也正是高职英语教育的特点。

2、构建科学合理的评价体系
科学合理的评价体系是促进英语教学改革的重要保障。

考核评价体系必须改变过去单一终结性评价和以客观试题为主、纯知识的评价方式，注重形成性考核，充分考察学生的课堂参与度、任务完成情况、学习方法、学习态度等方面，突出对学生实际能力的培养。

在每学期的第一堂英语课上，应明确告知学生本门课程的考核方式和一些量化指标，让学生对本门课程的学习评价体系有一个清晰的认识，为将来的课堂教学做好铺垫。

在课堂上，教师对学生的参与度、任务完成情况等方面做好详细的记录，以备日后考核所需。

除此之外，教师还应综合考核学生的英语实际运用能力，以达到“工学结合”的效果。

3、分层教学，优化课堂教学效果
由于学生进校时的英语水平参差不齐，因此可以根据学生的高考英语成绩进行分层教学，即打乱原有行政班级统一上课的模式，将所有开设《实用英语》的班级的学生按照英语成绩的水平来进行分班教学。

这样可以保证同一层次的学生在学习内容和学习进度上的统一，做到针对不同层次的学生因材施教，达到优化课堂教学，提升教学质量的效果，增加英语课堂对学生的吸引力。

但是，分层教学需要得到学校教务处和各系部的支持与配合，同时，英语教师也应认真了解不同层次学生的英语水平，根据学生的实际情况来备课和设计自己的课堂教学，真正做到因材施教。

4、利用新媒体技术，加强第二课堂建设
在提升第一课堂教学质量，优化第一课堂教学教学效果的同时，也要加强第二课堂建设。

利用新媒体技术，搭建网络学习平台，教师可以将自己的课件、视频、教学资料等分享到这个平台，让学生课后想学时也能找到相关的学习资料，自主学习。

另外，可以通过英语角、英语沙龙、英语口语技能大赛等各种活动形式，丰富学生的课外活动，全面提高学生的综合素质。

目前，我校英语第二课堂主要是每周一次的英语角活动和每年一次的英语口语技能大赛选拔赛。

我校英语第二课堂的内容单一，且学生参与积极性也有待提高。

因此，要充实第二课堂的内容，开展丰富多彩的活动，把更多的学生吸引到英语学习中。

四、结语
高职英语教学应紧跟时代的步伐，在教学实践活动中不断探索、改革和创新，让英语教学真正为提高学生的综合素质服务，为帮助学生更好的适应未来岗位服务。

高职英语教学改革正在全国各地相继展开，并取得了一定的成效。

但是改革之路还很长，还有待广大的英语教师积极参与、探索和实践。