参加第六届全国高中英语教师教学基本功大赛

参加第六届全国高中英语教师教学基本功大赛

参加第六届全国高中英语教师教学基本功大赛

暨教学观摩研讨会有感

国家基础教育实验中心外语教育研究中心于2012年10月21日-25日在山东省青岛市举办了“第六届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”,我很荣幸地参加了此次优秀课评比和观摩，并荣获全国高中英语课堂教学优秀课一等奖。这次的教师基本功大赛高手云集，30名选手参赛，其中有几节课让我印象尤为深刻，受益匪浅。专家的点评也是非常详尽，发人深思。此次参赛不仅让我领略到了全国各地出类拔萃的英语教师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的不足。

10月22日

上午，首先由国家基础教育实验中心外语教育研究中心云南省教科院副秘书长李成致开幕词，他希望我们可以让学生做到“学有所思，思有所得，得有所用。”中国教师发展基金会秘书长杨春茂强调“优先发展,育人为本,改革创新,提高质量”，但是“提高升学率不能以加重学生负担为代价”,教师应该做到：“减轻学生负担，推进素质教育，教会学生如何做人，教会学生如何思维。”此外，教师应注重培养学生的科学素质、艺术素质、信仰素质、人文素质。而且教师应该坚持

“三个为本”：以人为本、学生为本、育人为本。其中“学生为本”包括：一切为了学生，为了学生的一切；让学生得到充分全面的发展；让学生发展主动学习的能力；让学生有可持续发展的能力。最后，教师应建立科学的评价体系。

接下来是专家作报告，首先是国家基础教育实验中心外语教育研究中心学术委员会主任，清华大学崔刚教授就《阅读的层次与课文教学》做了生动的发言。崔刚

教授首先提出目前高中英语阅读理解教学存在的问题是教师对于课文的处理不够充分，原因之一是教师对现实阅读与教学阅读的区分不够透彻。在现实阅读中，具备阅读能力是目标，而教学阅读则是如何让学生具备现实阅读的能力，它是实现目标的途径与手段。原因之二是教师对精读与泛读的区分不够透彻。精读是分析性的、仔细的、字斟句酌的阅读，课文阅读就应该采取精读的方法。然而，泛读是为了获取信息的阅读，课外阅读就应该采取泛读的策略。其次，崔刚教授针对高中英语教学普遍存在的有关精读的五点批评给出了以下解释：（1）精读课文大部分的练习都与语言知识有关；（2）精读课文太短，因此阅读量太小，学生没有语言知识，哪来阅读技能，没有词汇量，何谈答题技巧。（3）精读课上让学生养成字斟句酌的阅读习惯不利于学生从中文思维到英文思维的过渡。英文学习永远要借助母语为中介，随着外语能力的提高，外语思维的能力会越来越快。所以，简单地说“用英语思维”经不起推敲。（4）教师课文讲解得太慢太细。要求学生逐字逐句阅读不利于学生提高阅读速度。其实，精读不是为了速度，而是为了准确度。（5）教师讲得太多，形成满堂灌，学生不能主动学习。教师应该根据实际情况进行满堂灌，半堂灌，零堂灌。接下来，崔教授就阅读的教学层次发表了以下讲话，（1）语言层次。它包括：语篇结构、语法、句式、词汇和语音。其中。词汇可以被叫做词汇块，它是语言处理的单位，相当于建筑中的预制块。词汇块的多少决定着语言处理的速度，从而整体上影响英语听、说、读、写的技能。词汇块的类型包括：词汇短语与习惯搭配，重点是名词与动词的搭配，形容词与名词的搭配。（2）信息层次。高考题对这方面的考察包括：事实与细节，信息之间的逻辑关系以及篇章结构的把握。（3）思想层次。其内容包括：体会隐含的意义，以及与作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣，进而形成自己的评价与判

断。由于阅读思想层次的教学属于人文与思想品德教育，因此其意义在于增强学生的学习兴趣。最后，崔刚教授的报告可以被总结成四句话：（1）课文还是要按精读方式进行教学，如果时间不允许，可以把主要精力放在对文章结构的分析上。（2）重视词汇块教学。（3）重视学生的课外阅读，并帮助学生选择阅读材料，做好与教材的关联与呼应。（4）重视思想层次的教学。

紧接着是国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主席兼秘书长包天仁教授就“The Exercises and Practice in English Language Teaching and Learning ”做了精彩的报告。包

教授详细透彻地阐释了What is learning? What is a good learner? Learning Stages and skills, Approach to learning and Strategies.

22日下午进行的优秀课展评与教学研讨，陕西省西安市第七十中学但军老师的教学思路与教学环节非常生动新颖，令我印象深刻。国家基础教育实验中心外语教育研究中心学术委员会副主任许时升教授做了详细的点评。针对设立教学目标许教授提出了几点原则：（1）教学目标要与课程目标理念一致；（2）教学目标要与学期目标和单元目标相结合；（3）教学目标要充分考虑学情及学习策略的培养；（4）教学目标需强调教学过程时，要注意“生成”的效益；（5）教学目标要表达教学后学生能够在知识技能、学习方法和情感态度方面的变化；（6）教学目标的陈述有助于导学、导教、导测评。其中，导学是明确告诉学生通过学习，他们应该学会什么。导教指的是教学目标中应暗含要教会学生的知识、技能与认知策略。导测评是指教学

目标应暗含观察学生学习结果的条件。接下来，针对写作许教授认为应该分成七个步骤：（1）输入阶段即写前准备；（2）写初稿；（3）同学互评；（4）写二稿；（5）教师批阅（要阅读三遍，做到通读一遍了解大意，第二遍阅读后写出评语，第三遍划出语法错误和用词不当）；（6）师生交流及个别交流；（7）定稿(学生汇总各方面意见后,最终完成作品)。同时，许教授介绍了两种写作教学法：结果教学法和过程教学法.结果教学法(Product Approach)是一种基于句子层面的写作教学模式，它强调学生的遣词造句能力，要求加强句子组合和语法练习，是一个从句子入手，发展到段落，再到篇章的过程。过程教学法（Process Approach or Process Writing）是强调思维互动的一种写作方法。写作是一种思想转化为书面语篇的过程，是学生本身所具有的内部资源与外部环境在写作过程中互相作用，使得整个写作过程有交叉互动的特点。

10月23 -24日两天进行的教学基本功大赛高手云集，优秀课堪称经典，教学思路令人耳目一新。我们都知道，教师备课的三个要素就是备教材、备学生，备教法。此次比赛在“备教材”这一环节上尤为突出。它不仅要求参赛老师要备好拿到手的教学材料，而且还要对材料进行筛选改编，这样也就大大增加了备课的难度和强度。每一个老师基本上都能够在不改变原文精髓的基础上，凭自己的理解将文本材料进行了合理地再加工，使之能适合相应层次的学生，而且还能让学生得到一定的提升。同时，因为教师使用的学生都不是自己所教的学生，且见面时间很短，所以在“备学生”这一环节上大家更是充分利用课前的几分钟，与学生交流，为上课做好一定的准备。其中，25号选手用自己的个人魅力征服了学生，学生在下课之后仍然对老师恋恋不舍。至于“备教法”，每一个老师都认