小学习作有效讲评论文

浅谈小学习作有效讲评
讲评是根据习作的要求,对批改中发现的优缺点进行分析和评论。

讲评要结合学生的实际,教师可以选择学生的好习作,让学生讨论品味,并由作者谈谈体会,也可以抓住学生习作中带有共性的问题,联系学过的有关知识,有针对性地进行有效讲评,还可以有计划地进行个别讲评,使每个学生都能看到自己的进步,明确努力方向。

一、讲评原则
1.要以正面教育为主
讲评应以正面教育为主,多肯定成绩,多注意鼓励和表扬。

学生水平越低,越应注意正面启发教育。

这样才有利于他们的提高。

一般每次讲评,教师都要向学生推荐几篇较好的习作。

这样做不仅使个别学生受到鼓励,更重要的是使其他学生受到启发。

推荐优秀习作要注意不能简单化。

有的教师只是一读了事,学生只知其然而不知其所以然,听不出个道理,甚至有的令人“望洋兴叹”。

所以教师推荐好的习作,一定要给予分析,提出好在什么地方,讲清道理,这样从实例到原则,指导性就强。

讲评课也必须对存在的问题进行分析。

也离不开列举反面实例,甚至可以选举一两段不好的文章让大家分析修改。

但这样做的目的不是批评,而在于提高。

所以目的不明确的例子不要随便举出;特殊的错误,最好进行个别纠正。

正如表扬不要老集中在某几个人身上一样,指出缺点和错误也不要总是某几个学生。

2.要加强学生基本功的训练
讲评也和批改一样,要坚持“内容与形式统一”的原则,在思想内容评析的同时要进行语言基本功的训练,目前,学生普遍缺乏观察能力、思维能力,表达能力,至于联想、想象能力就更差。

教师必须采取切实有力地措施,加强这些方面的基本功的训练使讲评课也能突出训练这条主线。

3.运用启发式,反对“满堂灌”
讲评课要注意启发学生的积极思维,防止教师下“判决”,教师和学生在批改时费了好大精力,可是往往由于讲评课上不注意组织师生的双边活动,学生的积极性未调动起来,结果是学生处于无动于衷状态,对教师和同学的批改漠然置之。

为了防止这种情况,讲评课上教师可先引导学生认真地看看教师或同学的批改,必要时可让学生谈谈自己的体会或组织讨论。

有时也可以给一定的时间让学生阅读已经批改的习作,订正错别字,领会教师或同学的批语,并且允许学生对批改提出疑问和不同意见。

如果批改中有错误,学生提了出来,应虚心接受,及时纠正,而且要予以表扬。

就是在教师评析和总结中,有的问题学生能够回答的,也要尽量启发,让学生做出正确的解答教师一讲到底是不可取的。

二、讲评方法
1.综合讲评
综合讲评也叫一般性讲评。

特点是就学生一次或几次习作的全面情况进行综合性、概括性的评述,肯定优点,指出缺点较全面地指出今后写作应注意的问题,给学生以总的指导。

这种方式,一般在学
期第一次和最后一次讲评时采用。

前者目的在于给学生指明努力方向,后者在于对一学期的写作进行一次概括和总结,巩固成果。

有时在学期中间、或某一阶段也可以进行综合讲评,目的在于小结前一段,布置下一段。

2.重点讲评
在讲评中较多的还是重点讲评。

其特点是根据当前提出的要求和学生习作的具体情况,有计划地选择一两个问题为重点进行讲评。

它在台阶性训练的每台阶之后进行最为适宜,能使师生集中力量,突破重点。

这种讲评在每个学期,每个学年中都要有一个通盘的计划,注意各次之间的内在联系,使其有序有列。

不能东讲一个,西讲—个,把写作知识的科学序列,搞得零零乱乱。

3.典型讲评
这种讲评的特点,选择一两篇有代表性的习作,作具体地分析评述,使学生在某几个问题上受到启发和教育。

在讲评之前,必须选好典型的例文,这是典型主讲评成败的先决条件。

典型的例文,既要有代表性,又要有知识性,适宜于讲解有关的写作知识。

它可以是一篇优秀习作,也可以是若干精彩的选段。

有的是班里拔尖学生的习作,有的是班里进步较快的学生的习作。

特别差的学生习作副作用大,一般不宜选用。

4.专题讲评
即抓住习作中一两个主要问题,结合有关知识集中进行讲评,重点突破。

比如,学生写作中普遍存在立意或选材不当的问题,教师可
以结合有关的写作知识,借鉴有关的范文,运用本次习作中正反面的材料进行讲评。

专题讲评便于将教学的难点分散,各个击破,快见成效。