小学科学教育中的科学精神培养

小学科学教育中的科学精神培养

前言：不管人们有没有意识到，科学技术已经深深的影响着我们的日常生活，

在经济社会发展扮演着不可或缺的角色。 21 世纪以来，科学技术，尤其是计算机

网络技术、电子信息技术的飞速发展，使得手机、电脑那些昂贵的奢侈品步入寻常百姓家，成为我们生活的必需品。想象一下，如果没有手机，我们如何随心所欲地与亲人保持联系呢；如果没有网络，我们又如何与远在异国他乡的朋友谈天论地；如果没有高清晰的电视技术，我们又如何享受华丽的好莱坞电影？当然，我们也必须承认，科学技术在一定程度上改变着我们的生活方式，也改变着我们的学校教育。

2014 年最新修订的《小学科学课程标准》就在前言中明确地提出：科学素

质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

1.科学精神的定义

科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。

科学精神的追求体现在诸多方面，非严格的说来它可以包含以下内容：理性精神、实证精神、求实精神、可重复和可检验、求真精神、探索精神、创新改革

精神、虚心接受科学遗产的精神、严格精确的分析精神、协作精神、民主精神、

开放精神、功利精神、实践精神、批评精神。

中小学生的科学精神应包括以下几个方面 : 刨根问底的好奇心；喜欢新事物、新思想、新信息 , 大胆、求异的创造意识；怀疑精神 , 实证态度；不达目的誓不罢休的毅力。

2.科学教育与科学精神的培养

科学教育是基础教育的基本内容, 也是现代文明的基础。可是 , 什么是科学教育?长期以来我们对这个问题的认识是不全面的 , 甚至是有失偏颇的。通常我们把科学教育理解为“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育” , 这是一个不全面的理解 , 而在实际的编写教材和教学中 , 在考试检查中 , “科学思维方法的教育”又往往不能很好的检验和检查 , 科学教育已然被缩减成为科学知识的教育。事实上 , 科学是科学知识、科学方法和科学精神三方面组成的一个不可

分割的有机整体。

我们今天提出的科教兴国 , 由于受经济体制转变的影响 , 科学教育的目的基本上停留在“实用”的层面 , 十分注重科学知识的教育 , 忽视科学方法、科学精神的培养 , 有时甚至是有意或无意地压抑它。有一段话讲的是“科学教育 , 特别是自然科学教育 , 是提高人的科学素质的重要因素 , 是现代教育的一个核心。科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能 , 更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养 , 使人获得非生物本能的智慧 , 获得非与生俱来的灵魂。可以这样说 , 没有科学的教育 , 只是培养信仰 , 而不是教育 , 没有受过科学教育的人 , 只能称受过训练 , 而非受过教育。”不重视科学精神培养

的教育不是奴化教育 , 便是机器训练 , 其结果是可悲的 , 培养出来的人 , 是不完整的人, 这样的人知识技能与理念精神脱节。由此看来, 在科学教育中我们必须重视基础科学的教育 , 重视科学精神的培养。

3.科学精神培养的途径

小学生的科学精神教育要长期贯穿于学校的教育教学过程之中。使科学教育成为学校教学中的常态，要把科学精神作为唯物主义和历史唯物论的基础, 体现在相关课程教材中；体现在课堂教学和课余实践活动中。据此 , 所有有前瞻意识的

学校要注重每一个学生成长中科学品质、智慧、伦理、文化、精神、情操的综合提

升和均衡发展 , 注重儿童教育的人本性、生态性、科学性、尚美性及可持续发展性

的建设 , 注重儿童时期“诚实、善察、分辨、好奇”科学精神的提升。在科学学科

教育中培养科学精神途径有以下几点值得注意：

3.1 学科课程教育是培养科学精神的主渠道

科学学科课程教育是培养小学生科学精神的主渠道。学生的科学精神的培养

最主要的是要在主渠道中得到落实，要贯彻《小学科学课程标准》的要求。学科

课程教育要遵循尊重儿童天性与符合儿童发展规律的科学教学范围选定内容、设计方法、组织教学 , 构建学科专业指导 , 主导学科配合 , 辅助学科协作互动，团队共进共荣的科学教学体系。学科课程教育系列完成之关键 , 在于建设一支具有较高科学素质的教师队伍 , 提升每一位教师的科学素质。有的观点认为 : 学校科学专业教师是

学生科学精神培养的领军人物 , 在校园科学教育方面起到领先带头作用。

在有专业教师队伍传道授业的同时，如果条件许可还应建设专业的科学工作室, 实验室常规仪器按学校相应规模规模配齐配全。确保了科学课堂高起点、高水平，这样一来在科学教学的过程中便能将科学实验与理论学习落实到位，在“做中学”的理念指导下开展科学教学工作，认真落实教学目标中的“情感态度价值观” 目标。同时在指导实验时，也能按照教科书及大纲的要求培养学生严谨务实的科学

精神，如将实验环节重复进行是为了获取更加真实可靠的数据；对于科学理论的验证性实验是为了培养学生的怀疑精神。每一位科学教师都应明晰自身教学中的儿童科学精神培养目标要求 , 并能在教育环节、教育过程加强引导 , 促使学生通过教育过程的设计、教学内容的加减 , 达到科学精神的培养。

3.2 校本课程是科技教育的实践与丰富

校本课程教育系列建设 ( 包括校本科技活动课、研究性学习 ) 是学校科技特色教育校性化的实践与探索。不同学校可以根据地域特征、学校特色、教育资源等实际情况 , 开发研制面向学生的丰富多彩的校园校本活动教材。如校园周围有良

好的自然环境和风光，则可选择开展《生物观察》、《种植培养》等有利于学生动手动脑的科学趣味校本课。如在校园处在高校周围，则可以大学、小学互动开展《科普知识进校园》、《大学实验室参观》等活动。除此之外还可以结合教材相关内容开展涉及《参观卫星发射》、《保护周围环境》、《小区生活了垃圾调查》、《养殖蚕宝宝》等系列课外实践活动。通过生动活泼、形式多样的课堂教学实践活动 , 激发起儿童探微求实的欲望和创造革新的意识 , 促进了儿童科学精神培养的活动进程。

3.3 科技教育的本质是让科技走进儿童生活