幼儿园课程概论期末复习
幼儿园课程概论期末复习资料
幼儿园课程概论期末复习资料1.幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
3.课程程次视角的课程类型：○1理想的课程○2正式的课程○3领悟的课程○4运作的课程○5经验的课程。
4.隐性课程：（1968年杰克逊在《班级生活》中首次提出）隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
5.隐性课程的特点：○1隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。
○2隐性课程的影响具有持久性。
○3隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。
6.隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：○1物质-空间类○2组织-制度类○3文化-心理类7.显性课程：是学校教育计划中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
8.显性课程与隐性课程的内在联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
另一方面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。
9.幼儿园课程的性质：○1基础性○2非义务性○3适宜发展性10.幼儿园课程特点：○1启蒙性○2全面性、生活化○3活动性、间接经验性○4潜在性○5游戏性○6整体性11.目标模式的代表人物：泰勒12.课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯13.泰勒原理四个基本问题（原理内容）：1学校应该达到哪些教育目标2.提供哪些教育经验才能实现这些目标3.怎样才能有效地组织这些教育经验4.我们怎样才能确定这些目标在得到实现14.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
《幼儿园课程论》期末考试复习题及参考答案
《幼儿园课程论》期末考试复习题及参考答案一、选择题1、幼儿园课程的基础性，指的是（）A 幼儿园课程为幼儿的一生发展奠定基础B 幼儿园课程为幼儿的学科知识学习奠定基础C 幼儿园课程为幼儿的社会交往能力奠定基础D 幼儿园课程为幼儿的艺术素养奠定基础答案：A解析：幼儿园课程的基础性是指其为幼儿一生的发展奠定基础，包括身体、智力、情感、社会性等方面。
2、以下哪种课程模式强调以儿童的兴趣和需要为出发点？（）A 学科中心课程模式B 活动中心课程模式C 核心课程模式D 蒙台梭利课程模式答案：B解析：活动中心课程模式注重从儿童的兴趣和需要出发，让儿童在活动中自主学习和探索。
3、幼儿园课程目标的制定依据不包括（）A 幼儿的身心发展特点B 社会的需求C 教育部门的规定D 教师的个人喜好答案：D解析：幼儿园课程目标应依据幼儿身心发展特点、社会需求和教育部门规定等制定，不应取决于教师个人喜好。
4、在幼儿园课程内容选择中，应遵循的原则有（）A 基础性适宜性兴趣性整合性B 科学性教育性实用性创新性C 多样性趣味性时代性独特性D 复杂性专业性理论性系统性答案：A解析：幼儿园课程内容选择应遵循基础性、适宜性、兴趣性和整合性原则，以确保课程内容符合幼儿发展需求和特点。
5、以下哪种课程评价方式更注重过程性评价？（）A 总结性评价B 形成性评价C 诊断性评价D 相对评价答案：B解析：形成性评价更关注课程实施的过程，及时发现问题并进行调整，以促进课程的不断完善。
二、填空题1、幼儿园课程的特点包括启蒙性、＿_____、整合性和______。
答案：生活性游戏性2、常见的幼儿园课程类型有学科课程、＿_____课程、＿_____课程等。
答案：活动核心3、幼儿园课程目标的层次分为总目标、＿_____目标和______目标。
答案：年龄单元4、幼儿园课程实施的途径主要有教学活动、＿_____、＿_____和环境创设。
答案：游戏活动日常生活活动5、幼儿园课程评价的主体包括教师、＿_____、＿_____和管理人员。
幼儿园课程理论与实践期末复习重点
幼儿园课程理论与实践期末复习重点幼儿园课程理论与实践期末复习重点第一章幼儿园课程概述【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程即科目；课程即学习者的经验；课程即学习计划；课程即各种活动（社会文化在生产，社会改造）；课程即预期的目标和结果。
二、课程理论幼儿园课程类型：显性课程与隐性课程。
第二节幼儿园课程概述幼儿园课程定义（名词解释必考）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
一、幼儿园课程的特点1.基础性、启蒙性2.全面性、生动性3.整合性4.活动性与直接经验性5.潜在性二、幼儿园课程的要素动态：目标—内容选择—组织—实施—评价静态：目标—内容—实施—评价第二章幼儿园课程的基础【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程维果茨基—“最近发展区”二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动（略）【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式—泰勒特点：1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，是教育活动的终点，这些行为往往是显而易见的外在表现。
幼儿园课程概论期末复习
幼儿园课程概论一、名词解释：1.五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。
2.隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。
即非预期的影响。
3.园本课程：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
4.单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
5.五指活动课程：课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
6.维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。
7.维果斯基“心理工具”：指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。
能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。
8.有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。
二、选择/判断：1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题）（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2.高瞻理论（High/Scope）的来源：第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。
以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。
《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。
第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。
1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园课程概论期末考试题及答案
幼儿园课程概论期末考试题及答案一、单项选择题(每小题1分，共20分)1. 健康是指人的( )的健全状态。
A.心理与社会适应B.心理适应C.身体与心理的适应D.身体、心理与社会的适应2. 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是( )。
A.生活习惯与能力B.保护自身安全C.身体活动的知识和技能D.能听懂并理解多重游戏规则3. 幼儿园健康教育活动的基本形式是( )。
A.正规的健康教育活动B.日常生活活动C.户外体育活动D.早操活动4. 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是( )。
A.适量的运动负荷原则B.全面发展的原则C.经常化原则D.多样化原则5. 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在( )分钟之内。
A.30B.20C.40D.156. 在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的( )。
A.即时的、完全的模仿B.延迟模仿C.创造性模仿D.即时的、不完全模仿7. 幼儿语言实践的最佳途径是( )。
A.语言教学活动B.早期阅读C. 游戏活动D.欣赏文学作品8. 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对( )年龄段的要求。
A.小小班B.小班C.中班D.大班9. 在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是( )。
A.直接指导的运用要多于间接指导B.运用直接指导C.运用间接指导D.间接指导的运用要多于直接指导10. 问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人?”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。
说明这时的幼儿学习数学具有( )心理特征。
A.从个别到一般B.从不自觉到自觉C.从具体到抽象D.从同化到顺应11. ( )幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。
A.小小班B.小班C.中班D.大班12. 科学教育的基本目标有三个( )。
A.科学态度、科学方法、科学精神B.科学知识、科学技能、科学精神C.科学知识、科学方法、科学习惯D.科学知识、科学方法、科学精神13. “树上有一个很大的鸟窝.爸爸说:上面肯定有蛋.3岁半的顺顺很认真接到:是不是鸟鸡蛋。
幼儿园课程第二版期末总复习
幼儿园课程第二版期末总复习导语：幼儿园课程的第二版期末即将到来，在这个阶段，孩子将进行一次全面的复习，巩固和加深他们在本学期所学习的知识和技能。
本文将为您介绍一些幼儿园课程第二版期末总复习的方法和建议，帮助您的孩子更好地备考并取得好成绩。
一、语言综合能力1. 语言表达能力的提升在期末复习中，可以通过一些口头和书面的练习来提升孩子的语言表达能力。
例如，可以让孩子进行描述图片的练习，或者让他们写一个简短的故事。
通过这种方式，孩子可以锻炼自己的思维能力和语言组织能力，并提高自己的表达能力。
2. 朗读和听力理解能力的训练朗读和听力理解是语言学习的重要方面。
通过朗读一些短文或者句子，可以帮助孩子提高他们的发音和语调。
同时，通过听力理解练习，可以让孩子更好地理解他们听到的内容，并能正确回答问题。
二、数学综合能力1. 数字的理解和运算能力通过一些游戏和练习，可以帮助孩子更好地理解数字的概念，并提高他们的数字计算能力。
例如，可以让孩子进行数数游戏或者做一些简单的加减法计算练习。
2. 形状和空间的认知形状和空间的认知是数学学习的重要内容之一。
可以通过一些绘画和拼图活动，帮助孩子认识不同的形状和物体之间的空间关系，提高他们的空间思维能力。
三、科学综合能力1. 自然事物的认识和观察通过观察和实验，可以帮助孩子更好地了解自然事物。
例如，可以带孩子去观察花草植物的成长过程，或者进行一些简单的实验，让孩子亲自动手实践，提高他们的科学观察和实验能力。
2. 健康与生活常识的学习健康与生活常识也是幼儿园科学学习的一部分。
可以通过讲解一些合理饮食和生活习惯的重要性，帮助孩子形成良好的生活习惯，并提高他们的健康观念。
四、艺术综合能力1. 绘画和手工制作能力的提升通过绘画和手工制作活动，可以提高孩子的创造力和艺术表达能力。
可以让孩子进行一些简单的绘画和手工制作，如涂色、剪纸等，激发他们的艺术天赋和动手能力。
2. 音乐和舞蹈的欣赏与表演音乐和舞蹈是艺术学习的重要部分。
幼儿园课程概论期末复习.doc
幼儿园课程概论一、名词解释：1.五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各领域的內界之闽相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方而的发展。
2.隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。
即非预期的影响。
3.园木课程：在幼儿园现实的根葙上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
4.单元主题活动：在或长或短的一段吋间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
5.五指活动课程：课程内界由五面组成，它犹如人的五个乎指头，是活的、可以仲缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
6.维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都冇两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独肖完成的或A己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水T称为最近发展区。
7.维果斯基“心理工具”：指的足认力创造的标记、符号、文字、公式、图像等。
能帮助个人去掌握适应于£1己所在文化的心理功能。
8.有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，M—方而指经过教师组织与安排的物质环境。
二、选择/判断：1、现代课程理论之父——拉尔夫•泰勒(泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志)泰勒原理(课程开发的网个基本问题)(1)确定教育目标(2)选择学习经骑(3)组织学习经验(4)评价教育计划2.高瞻理论(High/Scope)的来源：第一阶段，冶动阶段：20世纪60-70年代。
以皮亚杰的认知理论为菽础，注重如何发展儿童的认知与智力。
《认知中心课程》的岀版，标忐着High/Scope课程模式的初步形成。
第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。
1979年，High/Scope课程模式的著作《活动屮的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。
幼儿园课程论课程期末复习重点与难点指导.docx
幼儿园课程论课程期末复习指导复习要点及重点、难点分析第一章幼儿园课程概述1.课程的四种定义课程即科目：主耍讨论以文化遗产和科学为垄础组织教学的各种课程形态。
课程即经验：课程被认为是儿堇在教师指导下的所获得的一切经骑。
该定义起源于杜威的进步主义思想。
课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。
课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
2.课程的类型（1）按课程对文化的选择，课程可划分为一元化课程与多元文化课程。
一元化课程是一种“主流屮心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为小心而设置的课程。
多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
（2）按课程内容的属性，课程可划分为分科课程和活动课程。
分科课程，又称科日课程，指的是根据培养日标和科学发展水平，从各门科学小选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的学握。
活动课程，又成经验课程，儿童中心课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿逍自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
（3）照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程。
显性课程与隐性课程的区别：①学习的计划性方血：显性课程是冇计划的、冇组织的学习活动，学生冇意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含丁•课程中的经验。
②学习的环境方面：显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程则主要是通过学校坏境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
③学生的学习结果方而：学生在显性课程屮获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东两。
课程论期末复习
1.幼儿园课程概论：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.3.隐性课程：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
4.5.普遍性目标：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
6.7.生成性目标：是在教育情境中随着教育过程展开而自然生成的课程目标。
8.5. 课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。
6. CIPP评价模式：是美国评价学者斯塔弗尔比姆提出的。
CTPP四个字母分别是背景、输入、过程、成果的英文首字母，这一决策过程由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价几个环节构成、7. 区域活动：指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动因素，划分一些区域，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则的一项活动。
8. 项目活动：指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观实物与主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。
N1.幼儿园课程特点：①基础性、启蒙性②全面性、生活性③整合性④活动性与直接经验性⑤潜在性2. 美.古德莱特，（以课程决策的层次为标准划分）5大层次：①观念层次②社会层次③学校层次④教学层次⑤体验层次3.依对学生影响类型划分的课程：显性课程和隐性课程4.制定幼儿园课程目标的基本依据：①对幼儿的研究②当代社会生活的研究③对学科知识的研究5.幼儿园课程内容选择的原则：①目的性原则②适宜性原则③生活化原则④兴趣性原则⑤基础性原则⑥逻辑性原则6.幼儿园课程内容的组织方式：①论理组织法：是指根据知识本身的系统及其内在联系来组织课程内容的一种方法。
优点：该方法强调知识本身的逻辑顺序，对幼儿掌握系统的知识是有益的。
由于该方法能够保持学科的体系，所以教师较容易掌握，也有利于完成预定的教学目标。
幼儿园课程概论期末复习重点
幼儿园课程概论期末复习重点幼儿园课程概念是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发函的各种活动的总和。
幼儿园课程的特点（1.幼儿园课程的基础性、启蒙性；2.全面性、生活性3.整合性4.活动性和直接经验性5潜在性.）课程目标取向的涵义和特点——表现性目标（由美国课程专家艾斯纳提出，是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性）；行为目标（是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。
特点是具体、精确与可操作）；普遍性目标(依据一定的这些活伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范总结性指导的目标，特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有知道作用）；生成性目标（也称形成性目标或展开性目标，是在教育情景中随着教育过程的展开而自然而然生成的课程目标）布鲁姆教育目标分类说在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
幼儿园课程论期末复习材料
幼儿园课程论期末复习材料教案1 幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的词源汉语当中“课程”一词最早见于唐代。
在英语当中，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。
二、课程几个最有代表性的定义（一）课程就是学习的科目和教材（教材说）。
历史最为悠久，影响最为深远，最代表传统课程的一种观念。
一般认为，课程是“科目”、“学科”或“教材”的代名词，课程可以指一个科目或所有科目。
也有的人把教材看成是课程的具体体现，认为课程可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容等。
这种定义的实质，是强调学校向学生传授系统的学科知识体系。
（二）课程就是儿童在学校获得的全部学习经验（经验说）。
学习经验是学生在和学校相互作用的过程中形成的心理生成物，不仅包括学生学校生活中获得的认知方面的经验，同时心理生成物还包括情感、态度等方面的体验，对解决问题的方式方法的一种感悟，一种体会等等，所以，把课程理解成学生的学习经验，最大的好处是能扩大教师及研究者的视野，转化他们注意的中心，使老师从过去的主要关注我教什么，到现在开始关注为什么而教，怎么教，就是我教这个东西，对于学习者有什么价值，同时也要关注我怎么教才能够让学生获得更有价值的学习经验呢？相同的教学内容，我用这种方法教和用那种方法教，对学生会产生什么样的影响呢？（三）课程就是学校组织的学习活动（活动说）。
儿童的学习经验，是通过儿童和学习环境相互作用的主动的行为产生的。
而活动是儿童和学习环境相互作用的一种形式。
因此，儿童采取什么行为，获得了什么学习经验，取决于他参加了什么活动。
因此，认为课程就是学校组织的学习活动。
（四）课程就是教学计划（计划说）。
这个观点把课程看成是一个培养人的蓝图，一个计划。
计划通常包含了多种要素，如目标、内容、活动、评价等。
把课程看作是教学计划，既然是一个计划，是一个培养人的蓝图，它必然包含“培养什么样的人（课程目标）、提供什么样的学习经验（课程内容）和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程的组织），以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价）”等一系列问题的思考与决策。
幼儿园课程概论-复习
幼儿园课程概论第一章：一、幼儿园课程概念。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习的经验，促进身心全面和谐发展的各种活动总和。
二、幼儿园课程特点：1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。
2、幼儿园课程的全面性、生活性。
3、幼儿园课程的整合性4、幼儿园课程的活动性与直接经验性5、幼儿园课程的潜在性三、幼儿园课程的分类：学科课程、分科课程、综合课程、经验课程第二章：一、什么是课程开发？课程开发是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。
二、泰勒提出的四个问题。
1、学校应该达到哪些教育目标。
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标。
3、怎样才能有效地组织这些教育经验。
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
三、目标模式与过程模式的代表人物。
目标模式：博比特过程模式：劳伦斯·斯坦豪斯·宾特雷伊四、幼儿园课程模式设计取向。
1、学科中心取向2、学习者中心取向3、问题中心取向第三章：一、课程目标分类。
1、普遍性目标2、行为目标3、生成性目标4、表现性目标二、幼儿园课程目标的基本依据。
对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
第四章：一、幼儿园课程内容选择原则。
目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则、基础性原则、逻辑性原则。
二、幼儿园课程内容组织的方式。
（一）基本方法1、论理组织法2、心里组织法（二）常用方法1、纵向组织法2、横向组织法三、课程实施的取向。
1、忠实取向2、相互适应取向3、课程创生取向四、影响幼儿园课程实施的主要因素1、课程计划因素2、一线教师因素第六章：一、幼儿园课程评价的原则及过程。
原则：（一）从课程评价的目的看1、评价应有利于改进与发展课程2、评价应有利于促进幼儿的发展（二）从评价的主体看1、应以教师自评为主2、重视家长的参与3、要鼓励幼儿参与评价过程（三）从评价的过程和方法看1、评价过程应客观、真是、自然2、定性评价与定量评价相结合（四）从评价结果看1、正确的看待评价结果2、切实发挥评价结果的作用过程：（笔记）一般过程：集中问题→设计评价方案→实施评价方案→分析评价方案→解释资料、得出结论（书本）（一）评价方案制定阶段1、确定目的及评价内容2、确定评价的程序、指标及标准3、选择评价方法4、确定评价人员的分工及合作5、撰写评价方案6、对参与评价人员进行培训（二）评价方案实施阶段1、搜集信息2、整理信息3、分析信息、得出结论4、撰写评价报告专题：一、陈鹤琴物质活动课程中心思想。
幼儿园课程论期末综合复习内容
幼儿园课程论期末综合复习内容一、基础知识点：1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。
4．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
7．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
9．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
10．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。
12．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
13．综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。
14．一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。
17．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
《幼儿园课程》复习考试资料
（1）有助于幼儿获得根底知识的内容
A.与幼儿的健康、安全有关的知识
B.有利于幼儿解决根本的生活、交往问题的知识
C.援助幼儿认识自己生活环境的知识
D.为今后学习系统的学科知识打根底的知识
E.为成长为高素养公民奠定根底的知识
（2）有助于幼儿获得根本感情态度的内容
（3）有助于幼儿获得根本行为方法的内容
（3）按照课程资源的功能分类一一素材性课程资源（直接作用于课程的资源）、条件性课程资源（间接作用于课程的资源）
15、幼儿园课程资源的开发类型和开发思路（简答）★
1.课程资源的可开发类型
（1）开发利用社会资源
（2）开发利用自然资源
（3）开发利用家长资源
2.课程资源的开发思路
（1）深度开发本园所拥有的优势课程资源
（2）定向开发本园欠缺的课程资源
（3）做好课程资源的整体规划
16、幼儿园课程方案的概念、类型和制定原则（名词解释、选择、简答）★★
1课程方案是课程设置与编排的总体规划，是依据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及他们的开设顺序及课时分配，并对学年、学期、假期进行划分。（名词解释）
4、幼儿园课程的特质（选择、简答）★★
（1）课程目标的全面性、启蒙性（2）课程内容的生活性、浅显性（3）课程结构的整体性、综合性（4）课程实施的活动性、经验性
5、幼儿园课程的根本理念（选择、简答）★★
第二章幼儿园课程设计
（1）确立以促进幼儿整体开展为取向的课程目标
（2）构建以生活为基点的课程内容
（3）凸显以活动经验为特点的课程实施
电大幼儿园课程论期末重点考试复习题及参考答案
电大幼儿园课程论期末重点考试复习题及参考答案电大《幼儿园课程论》期末重点考试复习题及参考答案、单选题1.幼儿园课程的最核心要素是AA. 教育理念B. 教育目标C. 教育内容D. 教育方法2.从课程对文化的选择来看,课程可以划分为 A 。
A. 一元化课程与多元化课程B. 分科课程与活动课程C.显性课程与隐性课程D. 教师中心课程和儿童中心课程3.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为 C 。
5.杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向BA. 表现性目标B. 生成性目标C. 行为目标D. 普遍性目标6.皮亚杰认为主体调节自身结构，C 。
A. 同化B. 内化C. 顺应D. 平衡7.行为目标在课程领域中的确立始于C 。
A. 泰勒B. 布卢姆C. 博比特D. 梅杰8. B 被称为“行为目标之父” 。
A. 博比特B. 泰勒C. 惠勒D. 斯坦豪斯9.儿童中心课程是从C 来界定的课程。
A. 学科维度B. 计划维度C. 经验维度D. 目标维度10. C 取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
11.课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是A 取向。
12.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据 AA. 浪漫主义B. 文化传递C. 进步主义D. 行为主义13.AA.经验论B. 唯理论C. 实用主义D. 功能理论14.B强调知识是绝对的,永恒的和普遍的。
A.经验论B. 唯理论C. 实用主义D. 功能理论A. 一元化课程与多元化课程B. 分科课程与活动课程C. 显性课程与隐性课程D. 教师中心课程和儿童中心课程4. 19 世纪中叶， C ，提出了“什么知识最有价值”A. 杜威B. 皮亚杰C. 斯宾塞D. 维果茨基A. 课程内容即教材B. 课程内容即学习活动C. 课程内容即学习经验D. 课程内容即学习目标A. 课程内容即教材B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即学习目标15.A是一种以数字和度量来描述和说明教育现象,课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。
幼儿园课程概论知识点复习总结
幼儿园课程概论复习总结第一章幼儿园课程概述美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型：①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程” 或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。
1.幼儿园课程界定的三种倾向：①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐开展的各种活动的总和。
2.幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。
3.幼儿园课程的特质：①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1,幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。
2,目标模式：①博比特是目标模式的创始人。
②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。
“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。
3,过程模式：斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。
第三章幼儿园课程目标《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
1.舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
2.普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。
3.行为目标的特点：具体、精确、可操作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园课程概论期末复习幼儿园课程概论一、名词解释：1.五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。
2.隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。
即非预期的影响。
3.园本课程：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
4.单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
5.五指活动课程：课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
6.维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。
7.维果斯基“心理工具”：指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。
能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。
8.有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。
二、选择/判断：1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题）（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2.高瞻理论（High/Scope）的来源：第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。
以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。
《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。
第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。
1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。
奠定了High/Scope课程模式的基本框架。
第三阶段，推进、完善阶段：20世纪80年代至今。
课程设计者将儿童看成是主动学习者，强调教师与儿童的互动，关键经验从过去的5大类49条发展成为10大类58条，High/Scope课程开始走向综合化。
3. High/Scope一日常规（计划时间表的三个特点）：计划-工作-回顾。
计划时间：儿童自己决定工作时间干什么，教师充实其计划，记录并帮助其开始执行计划。
10-15分钟。
工作时间：儿童完成他们计划的项目和活动。
教师巡回指导，帮助其充实工作内容。
完成计划者可重新开始另一计划。
45-60分钟。
整理和回顾时间：儿童把他们未完成的作品收起来，并把他们在工作时间用过的材料分类、整理和放回原处。
回忆并表述工作时间的活动，重温工作中遇到的问题。
10-15分钟。
4.多元智能（加德纳提出）→光谱方案→运用孩子的长势智能弥补弱势智能。
5.两种课程开发模式的比较：过程模式围绕“问题”展开，细分为七个步骤：诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活动-组织教学活动-评价。
目标模式分为四个部分：目标、内容、组织、评价。
这种模式的代表为“泰勒模式”。
二者比较之后，进行如下分类:（1）过程模式注重教学过程及儿童的满足；目标模式注重目标的达成和结果。
（2）过程模式中课程与教学是紧密结合的；目标模式中二者是互相分离的关系。
（3）过程模式中教师是课程的参与者、讨论主持者；目标模式中教师是课程的执行者。
（4）过程模式中要求教师的概念和能力高，需要教师长期的学习和积累；目标模式中要求教师技能性强，短期培训。
（5）过程模式中学生是积极的建构者、探索者；目标模式中学生是课程方案的接受者。
（6）过程模式认为知识是思维的载体，教育是使人更自由更有创造性；目标模式认为知识是固定的让人接受的信息，教育是实现既定目标。
（7）过程模式的课程效果是长远的、满足度高的，但不明显；目标模式的课程效果是快速的、满足度低的，但是明显。
综上所述，目标模式优点在于能控制课程的进度，追求课程的效率。
这种模式的缺点在于对课程的目标进行层层分解，肢解了课程的整体性。
而过程模式的优点在于教师能够及时的反馈课程与教学实践中的问题。
二者相结合，可以优势互补，使整个课程既注重目标的导向性，又兼顾课程的及时反馈。
6.陈鹤琴（理论特点及核心）（1）“活教育”理论目的论（目的）：“做人、做中国人、做现代中国人”。
课程论（观点）：“大自然、大社会都是活教材”。
方法论：做中教、做中学、做中求进步。
（2）五指课程：目标：做人、身体、智力、情绪的全面发展。
五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
课程组织：以儿童的自然环境、社会环境为中心。
课程实施：整个教学法（单元教学法）a．计划性与灵活性b．注意环境的创设和材料的投放c．游戏教学、小组教学d．增加户外活动的机会e．师生平等（3）1923年，开设中国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
（4）在学前教育上最早运用观察和实验的方法研究中国儿童的心理发展规律的学者，是中国现代学前教育的开拓者和改革者，创办了多层次的幼儿师范教育。
7.张雪门（理论特点及核心）（1）创编幼稚园行为课程。
（2）课程：“课程是经验、是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动”。
（3）行为课程：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。
9.陶行知：乡村教育思想“生活教育”理论：生活及教育，社会即学校，教学做合一。
10.1932幼稚园课程标准（最早）见图片11.2001年刚要（新课程标准）见图片12.全美幼教协会NAEYC：发展适宜性课程。
三．简答题：1.幼儿园课程的特点：（1）基础性与启蒙性幼儿教育是向下扎根的教育，在整个教育体系中处于奠基石的位置。
（2）全面性与生活性幼儿园课程是实验幼儿教育目的的手段，是实现幼儿全面发展的中介；从生活中学习是幼儿学习的必然要求。
（3）活动性和直接经验性对于幼儿而言，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。
（4）整合性幼儿身心发展的水平的学习特点决定了幼儿园课程应该是高度整合的课程。
（5）潜在性由于幼儿知识经验贫乏，自我辨别与自我控制的能力较低，模仿力强，幼儿园的一砖一瓦、一草一木，教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着幼儿的发展。
2.中国实际运作的课程模式（五种以上）（1）陈鹤琴五指活动课程：健康、社会、科学、艺术、语文活动。
（2）张雪门行为课程：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践。
（3）陶行知“生活教育”理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
（4）幼儿园渗透式领域课程：以幼儿的发展为中心，立足于领域的渗透，在形式上仍以主体呈现。
（5）园本课程：以幼儿园为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程，各方人士共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。
（6）综合课程：主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
3.幼儿园课程内容选择中容易出现的问题(1)课程目标缺失第一，选择课程内容时，体智德美诸方面不完全，偏重智育；第二，选择各方面内容时又偏重基本知识与技能的比重，较少情感、态度方面的内容。
（2）课程内容超载课程内容在量与质上与幼儿发展特点、水平不相适宜。
（3）课程内容脱离、远离幼儿生活表现为幼儿学习的内容偏离他们的生活经验，也不是他们的兴趣和需要所在。
（4）课程内容偏向本本课程的选择局限于各种版本的教材内容，试图保证内容的正确与可靠。
（5）课程内容缺乏提升课程的内容还应该包括对内容条理性、逻辑性的调整，这种调整重在评价课程内容的全面性以及幼儿发展的促进作用。
4.幼儿园课程评价的基本原则（一）从课程评价的目的看（1）评价应有利于改进与发展课程（2）~促进幼儿的发展（二）从评价的主体看（1）应以教师子平为主（2）重视家长的参与（3）要鼓励幼儿参与评价的过程（三）从评价的过程和方法看（1）评价过程应客观、真实、自然（2）定性评价与定量评价相结合（四）从评价的结果看（1）正确地看待评价结果（2）切实发挥评价结果的作用5.课程开发模式，泰勒原理的四要素（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划6.幼儿园课程目标的层次（四层次+概念）（1）幼儿园课程总目标（幼儿园课程领域目标）：以内容领域为结构框架的幼儿园课程总目标。
（2）年龄阶段（学年）目标：以内容领域为结构框架的年龄阶段目标，需考虑课程的几个内容维度、幼儿年龄发展的维度。
（3）单元目标（时间单元或内容单元）：是年龄阶段目标的再分解，可以以时间为单元，也可以内容为单元。
（4）具体教育活动目标：微观层面的课程目标，一般要求制定得具体、清晰。
7.国外的幼儿园课程类型：（1）蒙台梭利课程（2）High/Scope课程（3）瑞吉欧教育体系（4）华德福幼儿教育理论（5）直接教学模式（6）方案教学8.幼儿园课程内容选择的原则：（1）目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。
（2）适宜性原则：选择课程内容时，必须是婴幼儿需要的，能促进幼儿发展的。
（3）生活化原则：幼儿以无意学习为主，能通过生活学习到很多东西；幼儿直接学习自己亲身获得的直接经验。
（4）兴趣性原则：基于幼儿学习成效的一种考虑。
（5）基础性原则：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的终身教育的奠基阶段。
（6）逻辑性原则：幼儿所学课程内容存在相互的联系和规律。
9.维果斯基心理学思想对学前课程改革的意义。
见文章收藏维果斯基理论在教育中的发展。
四、论述题1.两种幼儿园课程开发模式的异同点。
过程模式围绕“问题”展开，细分为七个步骤：诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活动-组织教学活动-评价。
目标模式分为四个部分：目标、内容、组织、评价。
这种模式的代表为“泰勒模式”。
二者比较之后，进行如下分类:（1）过程模式注重教学过程及儿童的满足；目标模式注重目标的达成和结果。
（2）过程模式中课程与教学是紧密结合的；目标模式中二者是互相分离的关系。
（3）过程模式中教师是课程的参与者、讨论主持者；目标模式中教师是课程的执行者。
（4）过程模式中要求教师的概念和能力高，需要教师长期的学习和积累；目标模式中要求教师技能性强，短期培训。
（5）过程模式中学生是积极的建构者、探索者；目标模式中学生是课程方案的接受者。
（6）过程模式认为知识是思维的载体，教育是使人更自由更有创造性；目标模式认为知识是固定的让人接受的信息，教育是实现既定目标。