协同教育研究述评
家校协同教育研究综述
家校协同教育研究综述家校协同教育是指学校与家庭之间开展积极、良好合作、互动、互利的教育行为。
家庭教育是学校教育的重要组成部分，家庭的属性决定了家庭教育具有独特的优势和特色。
家庭是孩子们学习、成长的第一课堂，也是孩子们的情感源泉和行为基因的主要承载场所。
学校与家庭的合作共育，可以形成以学校教育为主导，以家庭教育为支持的育人天地，实现教育的整合和资源的互补，为孩子的全面发展提供有力支持。
首先，要加强学校与家庭之间的沟通与合作。
学校应该积极与家庭沟通，了解家庭的教育理念和教育方式，以便更好地指导学生的学习和发展。
同时，学校还应该向家庭提供与学生的学习情况、成绩和问题反馈等相关信息，帮助家庭更好地配合学校的教育工作，共同关心学生的成长。
再次，要加强家校合作教育的研究与实践。
学校和家庭应该相互协作，共同研究和探索家校合作教育的最佳实践方法，以促进学生的全面发展。
学校可以组织家长培训，提供教育指导和教育资源，帮助家长提升育儿技能和家庭教育意识。
家长也可以通过与学校合作，了解学校的教学理念和教育要求，参与到学校的教育活动中，共同育人。
最后，要建立家庭教育与学校教育的长效机制。
学校和家庭要形成长期合作的机制，不断加强家庭教育与学校教育的衔接与配合。
学校可以定期开展家庭教育评估和家庭教育督导，为家庭提供专业化指导和帮助。
家庭也应该密切关注学校的教育动态，支持并参与学校的教育和发展。
综上所述，家校协同教育是促进学生全面发展的重要途径。
学校和家庭应该加强沟通与合作，建立互信、互助的关系。
加强家校协同教育的研究与实践，推动家庭教育与学校教育的整合和协调，为孩子的成长成才提供更好的支持和保障。
“家校社”协同育人研究评述与问题前瞻
2024年第1期（总第373期）The Family Education of China理论研究“家校社”协同育人研究评述与问题前瞻*高敏宋光辉摘要：构建“家校社”协同育人机制，是推进我国教育治理现代化的必然要求。
本研究运用Nvivo11对中国知网数据库中1992～2022年我国“家校社”协同育人的核心文献进行分析，梳理国内近三十年来“家校社”协同育人的研究趋势。
结果发现，当前研究在“家校社”协同育人理论阐释、责任边界、国外借鉴、实践探索方面积累了一定经验，但也存在价值内涵有待澄清、责任边界有待厘清、经验启示有待整合、在地实践有待创新等不足。
未来应进一步构建“家校社”协同育人的理论体系，拓宽“家校社”协同育人的研究视域，创新“家校社”协同育人的实践研究。
关键词：“家校社” 协同育人 问题前瞻作者简介：高敏/贵州师范大学教育学院实验师，贵州省教育治理现代化研究中心兼职研究员（贵阳 550025）宋光辉/贵州师范大学教育学院硕士研究生（贵阳 550025）“家校社”协同育人是推进教育治理现代化的必然要求，是对“培养什么人”“如何培养人”的有效回应，当前“家校社”协同育人的意义与价值被提升到前所未有的高度。
2021年7月，中共中央办公厅国务院办公厅出台“双减”政策，从教育实践层面提出“完善家校社协同机制”。
2022年1月，《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布实施，从法律层面对培育未成年人的家庭责任、法律责任、社会协同、国家支持做出规定，明确提出“建立健全家庭学校社会协同育人机制”；同年10月，党的二十大隆重召开，从现代化人才培养层面再次强调“健全学校家庭社会育人机制”。
多项政策法令的出台，都强调了“家校社”协同育人的重要性和必要性，也为新时收稿日期：2024-01-14* 本文系贵州师范大学2021年度校级教学内容和课程体系改革项目“三全育人”理念下课程思政教学实践（2021XJG05），贵州省教育科学规划课题“贵州中小学校园欺凌的家校社协同治理路径研究”（2022C036），贵州省妇联2022年家庭教育、儿童关爱课题“家庭教育中五育的核心要义及其实施策略研究”(22FLY15)阶段性成果。
国内协同教学研究述评-最新教育资料(可编辑修改word版)
国内协同教学研究述评“协同”思想是以耗散结构论、协同论、突变论为代表的自组织理论中的一个重要观点。
协同教学以协同论的基本原理为其方法论基础,从改革教师结构、课程内容等方面入手,对教师的优化组合和课程内容的有效传达具有深刻意义。
在现时期,协同教学更体现了丰富的人本主义关怀,对历年来协同教学的研究概况进行综述不仅可以丰富人们对协同教学的理论认识，推动理论本身的纵深演进，更有助于当前新课程改革背景下的综合课程、研究性学习等的有效开展。
一、协同教学研究的当代价值1.时代背景的诉求当今我国正经历着深刻的社会变革与转型，人们都程度不同地面临着来自政治、经济、文化等领域的新的问题和变化。
而这新的历史时期和时代背景必然给当代教育提出了更高的要求和新一轮的挑战。
有研究者认为，“从环境问题到贫穷问题、从人权问题到恐怖主义、从宗教运动到健康医疗，都不能靠单一学科来解决，需要整合的思维。
”[1]而协同教学恰好由于其自身独有的优势，即要求学生必须突破原有知识圈从多角度、多侧面、多方向去思考问题，恰好可以培养学生分析、判断与整合的能力，对其整合性思维品质的提高有极大的促进作用。
2.对传统教学不足的弥补目前班级授课仍然在当今课堂教学过程中占据着主导地位，而且班级教学規模也普遍偏大。
对于班级授课的利弊之处，相信大家已然知晓，其最大的弊端就是无法因材施教。
“在实际的课堂教学中，由于学生自然存在的学习风格与学习能力的差异，必然有一部分学生与教师的教学是脱节的，为了照顾大多数学生的利益，教师在课堂上只能就大多数学生的需求开展教学，而没有办法在课堂教学中满足学生个性化的需求。
”[2]而协同教学却刚好可以弥补班级授课的这一最大不足，教师们可根据自己的专业特长进行合理科学的分工，从而对学生实施个别化教学。
3.课程与教学实践改革的需要2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
家校协同教育研究综述
家校协同教育研究综述家校协同教育是指学校与家庭之间的合作与协同，目的是促进学生全面发展和素质教育的实现。
家校协同教育研究从教育学、心理学和社会学等多个领域展开，已经取得了一系列重要研究成果。
本文将就家校协同教育的研究领域、内容及影响进行综述，以期对家校协同教育研究的进展和未来方向有所了解。
一、研究领域1.家校关系研究：研究学校与家庭之间的合作与沟通模式、合作机制，探讨双方在教育中的角色、责任和权利。
该领域的研究主要涉及家庭教育参与度、教育资源共享、信息交流等方面。
2.家庭教育环境研究：研究家庭教育环境对学生学习和发展的影响。
该领域的研究主要包括家庭教育氛围、家庭教育资源、亲子关系等方面。
3.家校合作方式研究：研究家校合作的不同方式、模式和策略，旨在提高合作的效果和效率。
该领域的研究主要包括家访、家长会、家长课堂等。
二、研究内容1.家庭教育参与度研究：研究家长参与学校教育活动的程度和方式。
研究表明，家长参与学校教育活动有助于提高学生学业成绩和发展潜力。
2.家庭教育氛围研究：研究家庭教育氛围对学生学习和发展的影响。
研究表明，积极的家庭教育氛围有助于培养学生的良好学习习惯和道德品质。
3.家校沟通模式研究：研究学校与家庭之间的沟通模式和沟通方式。
研究表明，良好的家校沟通有助于解决学生学习和发展中的问题。
三、影响1.提高学生学习成绩和学习动机：研究表明，家校协同教育可以提供更好的学习支持和学习资源，增强学生的学习动机和学习兴趣，促进学生成绩的提高。
2.增强学生的综合素质：家校协同教育可以提供更全面的教育资源和培养机会，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
3.建立良好的家校合作模式：研究表明，良好的家校合作可以增强家长对学校的信任和支持，促进学校与家庭之间良性互动，建立和谐的教育环境。
四、展望虽然家校协同教育研究已经取得了一定的进展，但仍然存在一些问题和挑战。
未来的研究可以从以下几个方面拓展：1.深入研究家校合作的有效模式和策略，探索适合不同群体和情境的家校合作方式，提高合作效果和效率。
学校协同育人模式研究报告
学校协同育人模式研究报告一、引言近年来，教育界普遍认为传统学校教育已不能满足现代社会对人才培养的需求。
为了培养具备全面素质的人才，许多学校开始探索协同育人模式。
在这种模式下，学校与社会、家庭等多个方面共同努力，为学生提供综合性的培养。
二、社会参与学校协同育人模式的核心是社会参与。
学校应积极与社区、行业、企业等进行合作，为学生提供社会实践机会和职业导向的教育。
通过实践活动，学生可以更好地了解社会，培养与他人合作的能力，并增强实际问题解决的能力。
三、家庭教育家庭是学生最早、最重要的教育场所。
学校应与家庭密切合作，建立起家校联盟，共同为学生提供一体化的育人支持。
家庭教育应与学校教育相互协调，形成相辅相成、互为补充的育人模式。
四、教育资源整合学校协同育人模式需要对教育资源进行整合和共享。
学校可以与其他教育机构、研究机构等合作，共同开展教育项目，整合资源，提高教学质量。
这样可以避免资源浪费，实现资源优化配置。
五、教师角色转变在协同育人模式下，教师的角色也将发生变化。
教师不再仅仅是知识的传递者，更多地成为学生的引导者和教育资源的整合者。
他们应具备跨学科的知识、教授能力以及团队合作精神，以应对多元化的教育需求。
六、学科融合学校协同育人模式强调跨学科的学习和教学。
学校可以将不同学科的相关知识进行整合，设计无障碍学习路径，培养学生的综合素养。
学科融合可以帮助学生更好地理解知识的内涵，培养学生综合分析和解决问题的能力。
七、个性化培养学校协同育人模式注重为每个学生提供个性化的教育。
学校应根据学生的兴趣、特长以及发展需求进行量身定制的培养。
通过开设选修课、设置不同层次的教学内容，学校可以更好地满足学生的个性化需求。
八、评价体系改革学校协同育人模式需要对评价体系进行改革。
传统的以考试成绩为核心的评价方式将不再适用。
学校应倡导多元化的评价方式，包括考试、作品展示、实践活动等多种形式，全面了解学生的综合素养和能力。
九、师生互动学校协同育人模式强调师生互动，强调学生的主体地位。
协同教研总结
协同教研总结近年来，教育领域的协同教研已经成为一种趋势。
协同教研是指通过合作、共享和互相学习的方式，促进教师的专业成长和教学水平的提高。
下面将从不同的角度探讨协同教研的意义、实施策略和效果。
一、协同教研的意义协同教研对教师来说有着丰富的意义。
首先，协同教研能够促进教师之间的交流与合作。
通过集体讨论和研究，教师们可以分享彼此的经验和教学方法，相互借鉴，共同提高。
其次，协同教研有助于激发教师的创新能力。
在合作的过程中，教师们可以不断尝试新的教学方法和策略，挖掘出更多的教学资源和课程设计思路，为学生提供更好的学习体验。
最后，协同教研可以增强教师的专业发展。
通过参与协同教研，教师们可以不断提升自己的专业知识和教育观念，从而更好地适应教育环境的变化。
二、协同教研的实施策略要提高协同教研的效果，需要合理的实施策略。
首先，建立有效的协同教研机制。
学校可以设立专门的教研组织，组织教师们开展集体研究和讨论，以促进交流和协作。
其次，提供充足的资源支持。
学校可以投入一定的经费和人力资源，为教师们提供必要的教研条件和学习资源，如教学设备、教材和文献资料等。
同时，鼓励教师参加专业培训和研讨会，提升其教学水平和专业知识。
最后，营造良好的协同教研氛围。
学校可以倡导教师之间相互支持和学习的文化，鼓励教师参与教研活动，营造积极向上的团队氛围。
三、协同教研的效果实施协同教研可以带来一系列的积极效果。
首先，可以提升学生的学习成果。
通过协同教研，教师们能够共同研究并优化教学方法和课程设计，从而提供更有效的教学服务，提高学生的学习动力和学习成绩。
其次，可以提高教师的教学能力。
通过协同教研的学习和交流，教师们能够不断提高自己的专业水平和教学技能，为学生提供更有质量的教学。
最后，可以促进学校的整体发展。
协同教研有助于学校形成良好的教研氛围，提高整个学校教育教学水平，进而提升学校的声誉和影响力。
四、协同教研中的挑战尽管协同教研有着许多优点和好处，但在实施过程中仍然面临一些挑战。
协同教育工作总结
协同教育工作总结
协同教育是指多方合作进行教育工作的方式，通过协同教育可以促进资源共享、知识交流和教学创新。
在过去的一段时间里，我积极参与并推动了协同教育工作，以下是我的总结：
1. 理解协同教育的重要性：协同教育可以促进学校间的合作，拓宽学生的教育资源，提高教学质量。
我通过深入研究协同教育的理论和实践，认识到协同教育对学生和教师都具有重要意义。
2. 建立协同教育网络：我积极与其他学校、教育机构和教育专家建立联系，共同探讨协同教育的方法和策略。
通过建立协同教育网络，我能够获取更多的资源和支持，提高自己的教学水平。
3. 开展协同教育项目：我主动参与了多个协同教育项目，包括学校间的合作研究、教学资源共享和教学创新实验等。
通过这些项目，我能够与其他教师进行交流和合作，共同提高教学效果。
4. 推广协同教育理念：我积极向其他教师宣传协同教育的理念和方法，鼓励他们参与协同教育工作。
通过举办研讨会、讲座和培训班等活动，我能够将协同教育的优势和成果传播出去。
5. 总结协同教育经验：我不断总结和分享自己在协同教育中的经验和教训，帮助其他教师更好地实施协同教育工作。
我还积极参与协同教育研究，探索新的协同教育模式和方法。
总的来说，协同教育工作对我个人和学校都带来了许多好处。
通过与其他教师的合作和交流，我提高了自己的教学水平，拓宽了自己的教学资源。
协同教育也为学生提供了更多的学习机会和资源，促进了他们的全面发展。
希望在未来的工作中，我可以继续积极参与协同教育工作，为学校和学生带来更多的收益。
2024年协同教育工作总结
2024年协同教育工作总结一、引言在过去的一年里，协同教育在我校中取得了显著的成绩。
我们不仅探索了协同教育的路径和模式，还取得了一系列积极的效果。
本文将从以下几个方面总结____年协同教育工作。
二、协同教育工作回顾1.协同教育概念的理解和强化在____年，我校对协同教育的概念进行了更深入的理解和强化。
我们认识到协同教育是一种能够促进学生全面发展和实现个性化教育的方式。
同时，我们明确了协同教育的核心是通过多方合作实现教育目标和任务，并在学生、教师、家长、社会等各方面进行了探索和实践。
2.协同教育模式的探索和创新____年，我校积极探索各种协同教育模式，并在实践中取得了一系列的成果。
我们以项目制学习为基础，鼓励学生在学习过程中进行团队合作，并且加强了与社会和企业的紧密联系。
同时，我们也借鉴了国内外一些优秀的协同教育模式，在教学中注重培养学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力。
3.师生协同的实施和推广在____年，我校注重师生协同的实施和推广。
我们组建了协同教育研究团队，对协同教育的理念、方法和实施进行了深入研究。
同时，我们加强了教师培训，提高了教师的教育理念和教育能力。
在教学中，我们鼓励教师与学生共同参与，共同决策，并通过各种方式建立师生之间的良好关系。
三、____年协同教育工作的成果1.学生成长和发展的提升在____年，我校协同教育工作的一个重要成果是学生成长和发展的提升。
通过协同教育，学生的社交能力、团队合作能力和创新能力得到了明显的改善。
学生在学习中更加主动参与，积极探索和实践，获得了更多的成长经验和知识。
2.教师教学水平的提高协同教育工作的另一个显著成果是教师教学水平的提高。
通过协同教育的实施，教师加强了与学生的互动和沟通，更深入地了解学生的需求和特点。
教师通过与学生共同参与和决策，提高了自己的教育理念和教育能力。
3.社会和企业合作的成果在____年，我校与社会和企业的合作也取得了一定的成果。
2024年关于协同教育工作总结
____年关于协同教育工作总结一、引言协同教育是指通过不同学科、不同学校、不同地区之间的合作与资源共享，共同推进教育改革和发展的一种教育模式。
在____年这一年里，我校充分发挥协同教育的优势，积极探索和推进协同教育工作，在教育教学、教育管理、教育研究等方面取得了一系列成果。
现将____年的协同教育工作进行总结如下。
二、教育教学方面的合作与改进1. 协同教学课程设计在____年，我们坚持以学生为中心，针对学生的特点和需求进行协同教学课程设计。
通过与其他学校的教师合作，共同制定多样化的教学方案和教学资源，使学生能够参与多样化的学习活动，培养其综合能力。
2. 跨学科教学的推进我们重视跨学科教学的开展，在不同学科之间进行交叉融合，打破传统学科之间的壁垒，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
通过与其他学校的教师合作，共同开展跨学科课程设计和实施，提高学生的学科综合素养。
3. 学科资源共享在____年，我们积极推进学科资源共享。
通过与其他学校的教师合作，建立学科资源共享平台，实现教师之间的资源共享和互相学习。
教师可以在平台上发布自己制作的教学资源，并从中获取其他教师的优质资源，提升自己的教学水平。
三、教育管理方面的合作与创新1. 教师培训与交流我们充分利用协同教育的优势，开展教师培训和交流活动。
通过与其他学校的教师开展教学观摩、座谈会和研讨会等活动，教师之间可以互相借鉴经验，提高教学水平和教育管理能力。
2. 教学质量评估与监控为了提高教育质量，我们与其他学校建立了教学质量评估与监控机制。
通过对教师的课堂教学进行评估和监控，及时反馈问题并提供改进意见，促进教学水平的提高。
同时，通过与其他学校的教育工作者合作，共同制定教学评估指标和方法，建立教学质量评估体系。
3. 校园文化建设与协同管理我们在____年积极推进校园文化建设与协同管理。
与其他学校合作，开展文化交流活动，共同打造具有特色的校园文化。
通过协同管理，建立了教师共同参与决策的机制，提高教育管理的效率和效果。
2024年协同教育工作小结(2篇)
2024年协同教育工作小结协同教育是一种以学校为核心，社区、家庭、企业等多方力量共同参与的教育模式。
____年，我所在的学校积极探索和推行协同教育，取得了一系列显著成果。
下面我将从五个方面总结我所参与的协同教育工作。
一、协同教育理念的传播与推广在____年，我学校加大了协同教育理念的传播力度，通过各种媒体宣传，组织专题讲座和座谈会，向教师、家长和社会各界人士介绍协同教育的理念、目标和价值。
此外，我们还与其他学校开展合作，并邀请他们来我校进行交流和观摩，从而提高了协同教育在整个教育系统中的认可度和推广力度。
二、建立协同教育合作网络在____年，我学校积极推动建立协同教育合作网络，与社区、家庭、企业等多方合作伙伴建立了良好的合作关系。
与社区合作，我们开展了社区义工服务、社区教学实践等活动，使学生能够了解社会、服务社会。
与家庭合作，我们加强了家校合作，鼓励家长参与学校的教育活动，共同关注孩子的成长。
与企业合作，我们开展了实习实训、职业指导等活动，帮助学生更好地了解就业市场、提高职业素养。
三、探索基于协同教育的课程设计在____年，我学校开展了一系列基于协同教育的课程设计工作。
我们注重培养学生的创新思维和实践能力，将课堂教学与实践活动相结合。
我们组织了各种课外拓展活动，如科技创新比赛、文化艺术展览等，为学生提供了更多展示自己才华的机会。
同时，我们还注重开展跨学科的探究性学习，帮助学生拓宽知识面，培养综合素养。
四、建立学生评价体系在____年，我学校建立了全面、多元化的学生评价体系，既注重学术成绩的评价，也注重学生的创新能力和实践能力评价。
我们取消了单一的考试评价方式，引入了课堂表现、作品评价、实践报告等多种评价方式，更全面地了解学生的学习状况和能力发展。
此外，我们还鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自觉性和团队合作能力。
五、加强师资队伍建设在____年，我学校加强了师资队伍建设，引进了一批有协同教育理念和实践经验的教师。
国内外家校社协同育人研究述评
国内外家校社协同育人研究述评
随着社会和教育的发展，家校社协同育人成为了一种越来越受关注的教育模式。
这种模式主要是指学校、家庭和社会三方面共同参与学生的教育和培养，协同育人的目的是提高学生的综合素质和能力，让学生在各方面都得到全面的发展。
国内外对于家校社协同育人的研究也越来越深入。
国内研究主要集中在家长参与学校教育、教师家访、社区教育等方面；而国外研究则更注重家长教育、社会机构的参与等方面。
同时，研究也表明，家校社协同育人对于学生的学习、生活和社交等方面都有着积极的影响。
但是，家校社协同育人也存在一些问题。
比如，家长与学校的沟通方式不畅，家长参与度不高等等。
因此，研究者提出了一些解决方案，比如加强家长与学校的沟通、提高家长的参与度等等。
总之，家校社协同育人是一种全新的教育模式，它能够有效提高学生的综合素质和能力，但是也需要不断地改进和完善。
希望未来能够有更多的研究者关注这一领域，为家校社协同育人做出更多有益的探索和研究。
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家校社协同育人机制研究综述
家校社协同育人机制研究综述家校社协同育人机制研究综述随着社会的发展和教育的改革，家校社协同育人机制在教育领域的重要性逐渐受到重视。
这一机制强调了家庭、学校和社会各方之间的互动与协作，共同参与教育，促进孩子的全面发展。
本文将对家校社协同育人机制进行综述，重点探讨其意义、基本形式和实践操作等方面的问题。
一、家校社协同育人机制的意义家校社协同育人机制的建立，有益于解决现有教育模式中存在的问题，如教育资源分配不平衡、师资力量不足、家长参与度低等。
此外，家校社协同育人机制也有助于实现教育目标的全面发展。
通过家校社协同育人机制，学校、家庭和社会可以共同营造良好的育人环境，让学生在不同领域得到全面的发展与提升，从而更好地适应未来的社会需要。
二、家校社协同育人机制的基本形式家校社协同育人机制可以采用多种形式实现，如社区教育、家庭学习辅导、文化课外活动、音乐舞蹈教育等。
以下是其中几种形式的描述：1.社区教育：由社区民间组织或政府机构策划、组织的教育活动。
社区教育活动可以较好地满足学生早期学习的需求，例如趣味课程、动手制作、亲子互动等，增加了家长和社会的参与度，促进了家校社三方之间的交流与合作。
2.家庭学习辅导：由家长在家中辅导孩子完成作业、阅读等。
这种辅导形式有助于家长更好地了解自己孩子的学习情况，发现并及时解决学习中的问题，从而增加了学习的效果。
3.文化课外活动：提供从桥牌到评书，从篮球到棋艺等多种选择，兼顾兴趣和内涵。
文化课外活动旨在开拓学生的视野，培养学生对各种领域的兴趣和爱好，激发学生学习的热情。
三、家校社协同育人机制的实践操作为了有效实施家校社协同育人机制，需要学校、家庭和社会三方积极参与，形成互动共赢的局面。
以下是家校社协同育人机制实践操作的一些例子：1.学校与社会合作实施校外教育活动在社会力量积极参与的情况下，学校可以开展各种形式的校外教育活动，例如企业参观、实习、公益活动等，通过各种渠道开展学科课程和特色教育，提高教育效果。
学校家庭社会协同教育研究
学校家庭社会协同教育研究一、引言随着社会的不断发展，教育的观念和方式也在不断更新和改变。
传统的教育模式强调学校教育的重要性，而对家庭和社会教育的关注较少。
然而，近年来越来越多的研究发现，学校、家庭和社会三者之间的协同配合对于学生的全面发展至关重要。
本文将围绕学校家庭社会协同教育进行研究，探讨其意义、现状以及实施的具体方法。
二、学校家庭社会协同教育的意义1.提供更多元化的教育资源：学校、家庭和社会有各自独特的教育资源，协同教育可以将这些资源有效整合，提供给学生更丰富的学习机会和成长环境。
2.增强教育的针对性和个性化：学校、家庭和社会三者协同教育可以更好地了解学生的兴趣、需求和特点，提供个性化的学习和成长支持，有利于培养学生的独立思考和自主学习能力。
3.培养学生全面素质的发展：学校、家庭和社会的协同教育不仅仅关注学生的学术成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过学校课程、家庭生活和社会实践的协同配合，帮助学生培养良好的品德修养、社交能力和创新思维等。
三、学校家庭社会协同教育的现状1.学校：学校作为主要的教育机构，在教育过程中注重学科知识的传授和考核。
然而，随着对学生综合发展的认识不断提高，学校也开始注重培养学生的综合素养和社会能力。
2.家庭：家庭是学生的成长基础，但不同家庭背景、教育观念和方式的差异导致了教育资源的不平等。
一些家庭忽视对子女教育的重要性，而另一些家庭对子女的教育要求过高。
因此，家庭教育的质量和均衡也是一个亟待解决的问题。
3.社会：社会环境对学生的成长同样具有重要影响。
社会教育的资源丰富，但也存在着城乡教育资源的不平衡、教育质量参差不齐等问题。
四、学校家庭社会协同教育的实施方法1.加强学校与家庭的沟通和合作：学校可以定期组织家长会议、家访等活动，与家长交流学生的学习情况和成长需求，共同制定学生成长计划。
2.提供家庭教育指导和支持：学校可以组织家庭教育讲座、亲子教育活动等，为家长提供教育指导和支持，帮助他们提高教育能力。
协同教学模式的应用研究
协同教学模式的应用研究引言：教育是社会发展的重要组成部分，而教学模式则是影响学生学习效果的关键因素之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏学生参与和互动，导致学生的学习兴趣和动力不足。
为了改变这一状况，协同教学模式应运而生。
本文旨在对协同教学模式的应用进行研究和探讨。
一、协同教学模式简介协同教学模式是指教师与学生之间、学生与学生之间通过互动、合作和协同来实现知识传授和学习的一种教学方式。
它强调师生之间、学生之间的平等互动和合作，鼓励学生主动参与，培养学生的批判思维和合作能力。
二、协同教学模式的特点1. 强调合作与互动：协同教学模式倡导学生之间、学生与教师之间的合作和互动，突破了传统教学模式中教师主导、学生被动的桎梏。
2. 激发学生主动性：协同教学模式鼓励学生主动参与学习过程，激发他们的学习兴趣和学习动力。
3. 培养批判思维：通过协同教学，学生可以在合作中锻炼批判思维能力，提高解决问题的能力。
4. 培养合作精神：协同教学模式注重培养学生的合作意识和合作技能，培养他们与他人合作的能力。
三、协同教学模式的实践应用1. 团队项目：借助协同教学模式，学生可以以团队为单位开展项目研究，培养团队合作精神和解决问题的能力。
2. 小组讨论：课堂上可以组织小组讨论，通过学生之间的思想碰撞和交流，提高学生的批判思维和表达能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，学生可以模拟各种情境，同伴之间进行互动和合作，从中获得实践的经验。
4. 合作写作：可以将学生分成小组，进行共同撰写一篇文章或报告，培养学生的写作能力和团队合作意识。
四、协同教学模式的优势1. 提高学习效果：协同教学模式能够激发学生的主动性，加强学生的参与度，从而提高学习效果。
2. 培养综合能力：协同教学模式注重培养学生的综合能力，包括批判思维、合作能力、沟通能力等。
3. 培养创新思维：通过协同教学，学生可以在集体合作中进行思维碰撞，激发创新思维。
4. 促进交流与合作：协同教学模式鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的合作意识和沟通能力。
协同教育理念在学校教育中的应用研究
协同教育理念在学校教育中的应用研究教育是社会发展的基础，教育的目的是培养学生全面发展的能力。
然而，传统的学校教育往往注重知识的灌输和单向的教学方式，忽略了学生个体的差异和互动学习的重要性。
协同教育理念的出现，为学校教育带来了全新的思考和改进的方向。
本文旨在探讨协同教育理念在学校教育中的应用研究，并阐述其对学生发展的积极影响。
一、理解协同教育的含义及内涵协同教育是指教学中教师和学生之间进行互动和合作，在学习过程中达到共同协作、相互促进的目的，并通过协作中的互补和协同，提升学生的学习效果和综合能力。
协同教育注重学生主体性，强调学生间的交流和合作，超越了学科之间、学校之间的界限，促进个体学生之间的互助和学校间的联动。
二、协同教育的实践方式与方法1. 项目制学习：通过开展课题研究、参与实践活动、组织实践性课程等方式，激发学生的主动性和创造性，培养学生的问题解决能力和团队协作能力。
2. 教师团队合作：教师间展开协同合作，共同研讨、设计教学方案和教学策略，互相借鉴经验和教学资源，提高教学质量和效果。
3. 学生合作学习：学生间通过互相交流和分工合作，共同完成学习任务。
例如，学生可以组成学习小组，进行小组讨论，互相学习，达到知识的共享和合作的目的。
三、协同教育在学生发展中的积极影响1. 提高学习效果：协同教育能够激发学生的自主学习兴趣，增加学生的主动性和创造性。
学生通过与他人的互动和合作，能够提高学习效果，加深对知识的理解和运用。
2. 培养团队合作能力：协同教育注重学生间的互动和合作，能够培养学生的团队合作能力和沟通协调能力。
在集体活动中，学生能够学会倾听他人意见，尊重他人观点，有效地协作完成任务。
3. 培养创新思维与实践能力：协同教育鼓励学生开展自主研究、实践探究，在实践中培养学生的创新思维和实践能力。
学生通过与他人的合作，充分发挥自己的想象力和创造力，提升解决问题的能力。
四、协同教育的挑战与应对1. 教师角色的转变：协同教育要求教师从传统的讲授者转变为引导者和组织者。
家校协同教育成效总结
家校协同教育成效总结引言家校协同教育是指学校和家庭之间的密切合作，共同关注学生的全面发展和教育成果。
这种教育模式已经得到广泛应用，并在提高学生研究成绩和培养良好品德方面取得了显著的成效。
本文将对家校协同教育的成效进行总结和分析。
教育成绩提升通过家校协同教育，学生的研究成绩得到了明显提升。
家庭作为学生的第一任教师，在研究中起着重要的辅导和指导作用。
家长通过与学校保持密切联系，了解学生的研究情况和困难，能够及时给予帮助和支持。
学校也通过定期的家长会议和家访等方式，向家长介绍学校的教学计划和方法，让家长更好地配合学校的教育工作。
这种密切的家校合作促使学生在研究上得到更多的关注和支持，进而提高了研究成绩。
品德培养家校协同教育不仅对学生的研究成绩有积极影响，还对学生的品德培养起到重要作用。
家庭是培养学生品德的重要场所，家长的言传身教对学生的价值观和行为惯有着深远的影响。
学校通过与家长的合作，可以更好地了解学生的家庭环境和教育背景，为学生提供有针对性的品德教育。
家庭和学校的共同努力，能够培养学生积极向上、诚实守信、团结友爱等良好品德。
沟通与合作家校协同教育的核心在于沟通与合作。
学校和家庭需要建立起互信和合作的关系，共同制定教育目标和计划，并相互交流学生的研究情况和发展需求。
通过定期的家长会议、家庭作业批阅和家访等方式，学校与家长之间的沟通得以加强，促进了教育资源的共享和学生需求的满足。
结论家校协同教育是一种有效的教育模式，能够提高学生的研究成绩和培养良好品德。
通过家庭与学校之间的紧密合作，学生得到了更多的关注和支持，研究成绩得到了明显提升。
同时，家庭和学校的共同努力也为学生的品德培养提供了良好的环境和条件。
沟通与合作是家校协同教育的基础，通过双方的积极参与和互动，能够实现教育目标的共同达成。
参考文献- 张红梅，李明. (2018). 家校协同教育的现状与发展趋势[J]. 教育研究, (10): 159-160.- 王燕华. (2019). 家校协同教育的现状及其对策研究[J]. 教育教学论坛, (6): 244-245.- 李伟. (2020). 家校协同教育的成效评估与路径选择[J]. 中国教育导刊, (7): 114-115.。
协同教育国内外研究现状述评
协同教育国内外研究现状述评发布时间： 2006-12-19 10:16:38 被阅览数： 572 次来源：阳光协同教育网文字〖大中小〗自动滚屏（右键暂停）作者：李运林“协同教育”是协同学理论在教育领域应用而形成的新的教育理论。
协同学是由德国著名理论物理学家哈肯（Haken）创立的一门系统科学的分支理论。
它专门从系统演化角度来研究自然界、人类社会系统中各子系统在外界物质、能量、信息作用下产生非线性相互作用而形成协同效应的机理和规律。
协同教育探究由学校教育系统、家庭教育系统、社会教育系统所构成的大教育系统中，各系统如何发挥其各自的自组织能力，在一定的条件下形成合作、协同、同步、互补的“协同效应”，这是国内外对协同教育理论的普遍认识。
学校、家庭和社区的协同教育是协同教育的重要组成部分。
目前，学校、家庭和社区教育已引起了各国的广泛关注，对学校、家庭和社区教育的研究已成为世界范围内一项教育研究的重点。
在美国和一些发达国家，学校、家庭和社区教育的研究起步比较早，有专门的学术机构从事学校、家庭和社区教育的理论研究，并有相关的法律法规保障理论研究成果对实践的指导。
美国把学校、家庭和社区教育问题列为十大社会问题之一，并耗巨资召开了“白宫家庭会议”，对目前存在的学校、家庭和社区教育问题进行深入地检讨与探究。
日本从中央到地方都设立了由首相和地方行政长官任主任的“家庭教育指导委员会”。
我国的香港和台湾地区的“家长义工”，日本学校的“教师、家长、学生”的“相谈”活动，德国有的省将“家长指导孩子参加劳动”列入法律条文，英国对没有履行协同教育的家长实行罚款，还有一些国家采用“家长开放日”等活动。
在这些国家，网络与通讯等先进的科学技术已成为学校、家庭和社区教育必不可少的工具。
在美国、加拿大等欧美国家，已构建了支持学校、家庭和社区教育的较为完善的社会教育信息服务网络系统，为家校双方提供了有效、便利的信息服务平台和快捷的沟通工具，为学校、家庭和社区教育开辟了“家校合一、以人为本”的新环境。
协同教育国内外研究述评-最新教育资料(最新整理)
协同教育国内外研究述评“协同”一词来自古希腊语，也称协和、同步、和谐、协调、协作、合作，意指开放系统中各子系统（要素）相互作用、相互配合、协调协作，形成拉动效应。
协同的结果使个个获益，整体加强，共同发展。
协同并不是新生事物，它是随人类社会的出现而出现，随人类社会的进步而发展的。
没有协同，人类就不能生存，生产就不能发展，社会就不能前进。
协同学（syn ergetics）亦称协同论或协和学，是现代系统思想的发展，其核心思想是协同导致有序。
协同教育是协同学应用于教育领域的成果。
协同教育对现代教育改革具有重大意义，协同教育是现代教育改革的强大推力。
协同教育旨在更广领域内集更多教育力量寻求合力，共谋发展，以实现教育效益的最大化，是未来教育的主流，是现代教育研究的前沿课题。
一、协同教育的产生 德国著名物理学家赫尔曼?哈肯（HermannHaken）是协同学的创立者。
哈肯教授在研究激光理论的基础上，于20世纪70年代正式提出（1）。
协同学认为自然界和人类社会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，一定条件下，有序和无序之间会相互转化，无序就是混沌，有序就是协同。
有序是协同的产物。
哈肯在其所著《协同学导论》和《高等协同学》中对此进行了系统而精辟的论述。
协同学不仅具有科学性、先进性，还具有普适性。
《法兰克福汇报》曾对协同学做出这样的评论：“哈肯创立的协同学不仅是可以应用于许多方面的一种物理理论，还是对整个世界进行观察的一种新方法。
”协同论为人们认识事物、处理问题提供了新的视角和方法。
具体作为一门新兴学科，协同学在近十几年获得了迅速发展和广泛应用，取得了许多重大应用研究成果。
协同学除应用于物理学、化学、生物学和生态学等自然科学领域外，还广泛应用于心理学和教育学领域。
协同教育指联合对学生有影响的各个社会机构的力量，对学生进行教育，以增强教育效果，提高效率和效益（2）。
协同教育作为一种新的教育教学思想与方法为现代教育改革与发展提供了有效途径，协同教育研究日益受到国内外教育界的广泛关注。
关于协同教育工作总结
关于协同教育工作总结协同教育是一种以合作为核心的教育模式，通过学校、家庭和社会的协同合作，共同培养学生的综合素质和能力。
在过去的一年中，我作为一名协同教育工作者，主要负责与学校、家庭和社会各方合作，共同推动学生的全面发展。
以下是我的协同教育工作总结：一、学校合作在学校合作方面，我积极参与学校的各项教育活动，与教师们密切合作，共同制定教育目标和计划。
我们共同组织了多次家长会、学校开放日等活动，加强了学校、家庭和学生之间的互动和交流。
我还与学校教务处、图书馆等各个部门进行沟通合作，为学生提供更好的学习资源和环境。
二、家庭合作在家庭合作方面，我与家长们建立了密切的联系和合作关系。
通过与家长的定期沟通和家访活动，我了解了学生在家庭中的实际情况和问题，并与家长们共同探讨解决办法。
我还与家长们共同制定了学生的学习计划和目标，帮助他们认识到自己在学生教育中的重要性，共同培养学生的自主学习能力和综合素质。
三、社会合作在社会合作方面，我与社会各界建立了良好的合作关系，通过实地考察、实习和社会实践等方式，将学生的学习与实践相结合。
我还积极发掘社会资源，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
与社会各方共同合作，为学生的职业发展和生涯规划提供力所能及的支持和帮助。
四、自我提升在工作中，我意识到自己的不足，并通过自主学习和培训提升自己的专业素养和能力。
我注重与同行的交流与合作，共同学习和进步。
我还积极参加相关的学术会议和研讨会，不断更新自己的教育理念和教育方法，为学生提供更优质的教育服务。
五、工作成果在过去的一年中，我积极参与学生的综合素质评价和能力培养工作。
通过与学校、家庭和社会各方的合作，我成功推动学生的全面发展。
学生们的学习成绩和综合素质得到了明显提升，他们的自主学习能力和创新能力得到了充分的发展。
同时，我也获得了家长和学生的认可和好评，增强了自己的职业成就感和工作动力。
综上所述，协同教育工作涉及学校、家庭和社会三方的合作，通过共同努力，实现学生的全面发展。
家校协同教育成效总结
家校协同教育成效总结家校协同教育是一种现代化的教育方式，通过家庭和学校的共同努力，为孩子提供全面的教育支持。
在过去的一年中，我们对家校协同教育的效果进行了深入的研究和分析，现将总结如下：一、学术成绩提升在家校协同教育的环境下，学生的学术成绩有了显著的提升。
家长的参与使得学生在课后得到了更多的研究支持，研究态度和惯得到了明显的改善。
在这样的环境下，学生更能注重研究，取得了更好的学术成绩。
二、人格素质塑造在家校协同教育中，学校和家庭对学生的人格塑造起到了积极的作用。
学校通过课堂教学和课外活动，培养学生的团队合作能力和社会实践能力；家庭通过日常生活，培养孩子的生活能力和独立思考能力。
两者的结合，使得学生的人格素质得到了全面的提升。
三、情感关系增进家校协同教育不仅增进了学生与老师的关系，也增强了家长与学生的感情连接。
家长参与学校活动，使得他们更了解孩子的研究生活，从而更好地为孩子提供支持。
同时，学校也通过家访、家长会等活动，更好地了解了学生的家庭环境，提升了教育教学的效果。
四、家庭教育理念更新在家校协同教育的过程中，家长的教育理念也得到了更新。
通过与学校的深度合作，家长了解到更多现代教育理念，如以学生为中心的教育，全人教育等，从而更科学地进行家庭教育。
以上就是我们对家校协同教育成效的总结。
总的来说，家校协同教育为学生的全面发展提供了有力的支持，它不仅提升了学生的学术成绩，也促进了学生的人格素质发展，增进了师生、家长与学生之间的情感关系，同时也推动了家庭教育理念的更新。
在未来，我们会更加注重家校协同，为学生提供更全面、更高效的教育。
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技术支持的协同教育研究述评黄立新（西北师范大学 教育技术与传播学院 甘肃 兰州，730070）[摘要]随着信息技术和网络技术的不断发展，技术支持的协同教育日益成为相关领域研究者的讨论的焦点。
近十年来，协同教育相关研究的总量几乎直线上升，人们对协同教育的概念、理论基础、协同教育的方法和协同教育的支持技术等方面给予了广泛的关注，不断地发现技术支持协同教育的问题，总结其规律，并指导技术支持协同教育的发展。
[关键词]协同教育；现状；概念；方法；支持技术Abstract: With the continuous development of information technology and network technology, synergic education of technical support has increasingly become the focus of researchers in relevant fields.In the past ten years, the total amount of relevant research on synergic education has almost increased linearly. Some aspects in synergic education such as concept, theoretical foundation, method and supporting technology etc. have gained great attention. People continuously discover problems in synergic education of technical support, summarize their regularities, and guide the development of synergic education of technical support.Key word: synergic education; the present situation; conception; method; supporting technology协同教育的本质是家庭、学校、社会交流和共享信息，对学生进行全面关怀，改善亲子、师生和社群关系，促进学生的发展。
自1996年协同教育概念提出以来，至今已经有10余年的历史，在这10余年的发展历程中，伴随协同教育基础支持技术的逐渐成熟，家庭、学校和社区的信息交流和共享有了现实的物质基础和便捷的传播通道，家庭、学校和社会三位一体全方位关心学生成长的协同教育成为可能，我们有理由相信技术支持下的协同教育将成为信息化教育的一个新的研究方向，让技术更好的服务于教育，促进学生身心的全面发展。
然而一直以来家庭、学校和社会的协同教育由于诸多因素的限制，束缚了协同教育信息化的进程，阻碍着家、校、社之间的信息互通，影响了协同教育的效果。
一、 协同教育的研究现状以“协同教育”、“协同教学”、“家校合作”、“家校互动”等关键词对中国知网（CNKI）和万方数据库1999年-2007年的文献数据进行题名检索，获得592篇文献；以“亲师沟通”、“亲师合作”和“亲师互动”等关键词对台湾师范院校联合博硕士论文系统进行题名检索，获得13篇文献；以“family-school-community partnerships”、“ family-school-community cooperate”、“family-school-community collaborate”、“parent involvement”+“technology”、“parent involvement”+“internet”、“educating our child together”等关键词对EBSCO电子期刊数据库、Elsevier全文电子期刊数据库和美国教育资源信息中心（ERIC）进行检索获得43篇文献；利用百度、Google等搜索引擎获得的电子出版物和相关网页102篇；纸质图书28本。
在这794篇相关文献中，剔除与协同教育无关的文献和重复的内容，共获得337篇文献。
从文献发表的年份来看，近十年来，协同教育相关研究的总量几乎直线上升，逐年递增（如图1所示）。
不难看出人们近年来对协同教育相关领域关注程度的提升，尤其是中英文期刊论文对协同教育相关领域进行了比较广泛的研究，进一步证明协同教育逐渐成为学术研究的焦点和重要领域。
9811182327394801020304050607080图 1 近10年协同教育相关研究文献数量图特别值得一提的是近三年来的期刊研究总量占10年期刊研究总量的51.6%，其中中文期刊近三年的研究总量为113篇，分别为2007年40篇、2006年42篇，2005年31篇。
在113篇的中文文献中，作者的专业背景和工作经历反映出一个有趣的问题，即出自一线教师的文章有40篇，从一定意义上说，一线教师对协同教育有着来自实践层面的迫切需求，他们深深的意识到协同教育对整个教育系统的重大实践价值，同时在实践中正面临很多需要解决的困难和问题，并且在不断摸索协同教育的有效方法和途径。
而来自教育技术学相关专业人士的文章只有11篇（10%），这11篇文章集中讨论话题有家校通的开发和应用现状，家长信息技术的培训，家校合作网站的建设等三个方面。
虽然量上不算多，但至少说明两个问题：①从技术的视角研究协同教育有了开端；②技术支持的协同教育正面临严峻的问题。
二、 协同教育的概念“协同教育”首次出现在文献中可以追索到1996年，刘纯姣在《学校家庭协同教育构想》一文中提出协同教育，并将其定义为：协同教育是将协同学理论移植于教育领域，探索教育系统（学校教育、家庭教育、社会教育构成的教育系统）中的两个主要子系统及学校教育系统与家庭教育系统怎样发挥其各自的自组织能力，在一定条件下形成合作、协同、同步、互补的协同效应。
在这里，协同教育实际上被当成我们平常所理解的家校合作来处理，只关注了三大教育系统的两个子系统——学校教育子系统和家庭教育子系统之间的合作、协同、同步、互补的协同效应，突出强调这两个子系统的价值而忽略社会教育子系统对学生的影响，并把社会教育对儿童心理发展的影响看成是被动、消极的，而学校教育、家庭教育才显得有组织、有目的、更积极主动一些。
不过定义中明确的提出了协同学理论的移植，家庭教育和学校教育两大系统的自组织能力必须以信息的互通为基础，信息的及时传递才能实现系统的协调互补与同步，产生教育系统的“协同效应”，导致系统有序运行，最大限度的减少教育系统的内耗。
因此，协同学理论和信息的互通是这一概念的主要贡献。
而美国霍普金斯大学“家庭—学校—社区合作”研究专家艾普斯坦（Joycl. Epstein ）则将家校合作的涵义扩展为“学校、家庭、社区合作”，并强调了学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，论述了学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的相互影响（岳瑛，2002）。
在这一意义上的家校合作是对家校合作范畴的扩展，实际上又是我们所讨论的协同教育，由此可以看出家校合作与协同教育有着千丝万缕的联系，有人将家校合作看成是协同教育，也有人把协同教育当成家校合作。
1997年中国家庭教育学会常务会上第一次正式使用“协同教育”这个概念，并得到了与会20多个专家的认同。
“协同教育”是具有时代特征的新的教育观念，主要指学校、家庭、社会等多方面教育资源、教育力量的主动协调、积极合作、形成合力，实施同步教育，共同培养“四有”新人（王宝祥和刘宏博，1999）。
把协同教育定义为一种教育观念，合力与同步是它的两个重要关键词，至此协同教育已经基本具备其雏形，不过忽略信息技术对协同教育的支持也是其比较突出的问题，因此这一阶段的协同教育并没有引起太多的关注和研究。
而在2002年孙庆曜的文章中则明确界定了协同教育的范畴，认为“协同教育是在现代教育观念特别是素质教育观念的指导下学校、家庭、社会等方面教育资源、教育力量彼此主动协调积极合作形成合力实施同步教育”（孙庆曜，2002）。
明确提出了学校、家庭、社会等方面的教育资源、教育力量的协调，形成合力。
2006年南国农先生认为：“协同教育是一种新的教育方式，它是联合对学生有影响的各社会机构的力量，对学生进行教育，以提高教育的效果、效率和效益”（南国农，2006）。
这一定义在更广泛的层面架构起对协同教育的理解，它是一种教育的方式，是与三大教育系统的教育方式并列的教育方式，是三大系统交叉融合的一种教育方式，已经超越了家庭、学校、社区简单的信息互通，而要在信息互通的基础上联合各种教育力量对学生进行教育以提高教育的效果、效益和效率。
特别点明了“信息技术环境下协同教育不是一般的协同教育，而是指联合学校、家庭、社区的理论，三位一体合作利用现代信息技术对学生进行教育”（南国农，2006）。
2006年9月李运林教授在《协同教育是未来教育的主流》一文中认为家庭、学校、社会“三大教育系统中，某一系统那些独有的要素或信息进入另一系统与另一系统的要素相互联系与作用，产生协同效应，影响了该系统的教育功能，这种现象称为协同教育”（李运林，2007）。
并进一步依据系统独有要素的相互渗透对协同教育进行分类，包括协同家庭教育、协同学校教育和协同社会教育等多种类型的协同教育。
为了准确理解协同教育以及协同教育、家校合作、协同教学三者之间的关系，我们可以从协同教育的三个子系统的关系来理解，协同教育三个子系统分别是家庭教育子系统、学校教育子系统和社区教育子系统，三个子系统决不是简单的相加，而是三个子系统的高度协同（如图2所示）。
图 2 协同教育子系统的关系图圆的大小表示了协同教育在教育系统中的地位，由实际运行中的协同教育的层次和实效所决定（如图3所示）：三个子系统如果孤立存在，彼此分割，缺少沟通和联系的话，就没有圆的存在，即没有协同教育；如果仅仅利用技术来告知家长学生出勤率、交费通知等信息，其教育的价值和协同的层次相对较低，因而其圆小；三个子系统如果高度协同，信息高度共享，而且在信息共享的基础上对所获取的信息进行深度加工和处理，如家长、教师不再满足于单次信息的互通，而要对阶段信息进行分析，了解学生的阶段表现和学生发展趋势，通过深度加工和处理提高协同效应，圆就大，大到可以借助三个子系统之外的其他教育力量来促进学生的健康成长，即广义的协同教育（如图 3④所示）。
协同教育的层次和实效主要依靠技术对它的支持，通过构建良好的技术平台可以深化协同教育的层次，增强协同教育的实效。