协同教育研究述评

技术支持的协同教育研究述评

黄立新

（西北师范大学 教育技术与传播学院 甘肃 兰州，730070）

[摘要]随着信息技术和网络技术的不断发展，技术支持的协同教育日益成为相关领域研究者的讨论的焦点。近十年来，协同教育相关研究的总量几乎直线上升，人们对协同教育的概念、理论基础、协同教育的方法和协同教育的支持技术等方面给予了广泛的关注，不断地发现技术支持协同教育的问题，总结其规律，并指导技术支持协同教育的发展。

[关键词]协同教育；现状；概念；方法；支持技术

Abstract: With the continuous development of information technology and network technology, synergic education of technical support has increasingly become the focus of researchers in relevant fields.

In the past ten years, the total amount of relevant research on synergic education has almost increased linearly. Some aspects in synergic education such as concept, theoretical foundation, method and supporting technology etc. have gained great attention. People continuously discover problems in synergic education of technical support, summarize their regularities, and guide the development of synergic education of technical support.

Key word: synergic education; the present situation; conception; method; supporting technology

协同教育的本质是家庭、学校、社会交流和共享信息，对学生进行全面关怀，改善亲子、师生和社群关系，促进学生的发展。自1996年协同教育概念提出以来，至今已经有10余年的历史，在这10余年的发展历程中，伴随协同教育基础支持技术的逐渐成熟，家庭、学校和社区的信息交流和共享有了现实的物质基础和便捷的传播通道，家庭、学校和社会三位一体全方位关心学生成长的协同教育成为可能，我们有理由相信技术支持下的协同教育将成为信息化教育的一个新的研究方向，让技术更好的服务于教育，促进学生身心的全面发展。然而一直以来家庭、学校和社会的协同教育由于诸多因素的限制，束缚了协同教育信息化的进程，阻碍着家、校、社之间的信息互通，影响了协同教育的效果。

一、 协同教育的研究现状

以“协同教育”、“协同教学”、“家校合作”、“家校互动”等关键词对中国知网（CNKI）和万方数据库1999年-2007年的文献数据进行题名检索，获得592篇文献；以“亲师沟通”、“亲师合作”和“亲师互动”等关键词对台湾师范院校联合博硕士论文系统进行题名检索，获得13篇文献；以“family-school-community partnerships”、“ family-school-community cooperate”、“family-school-community collaborate”、“parent involvement”+“technology”、“parent involvement”+“internet”、“educating our child together”等关键词对EBSCO电子期刊数据库、Elsevier全文电子期刊数据库和美国教育资源信息中心（ERIC）进行检索获得43篇文献；利用百度、Google等搜索引擎获得的电子出版物和相关网页102篇；纸质图书28本。在这794篇相关文献中，剔除与协同教育无关的文献和重复的内容，共获得337篇文献。从文献发表的年份来看，近十年来，协同教育相关研究的总量几乎直线上升，逐年递增（如图1所示）。不难看出人们近年来对协同教育相关领域关注程度的提升，尤其是中英文期刊论文对协同教育相关领域进行了比较广泛的研究，进一步证明协同教育逐渐成为学术研究的焦

点和重要领域。 98111823273948010

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图 1 近10年协同教育相关研究文献数量图

特别值得一提的是近三年来的期刊研究总量占10年期刊研究总量的51.6%，其中中文期刊近三年的研究总量为113篇，分别为2007年40篇、2006年42篇，2005年31篇。在113篇的中文文献中，作者的专业背景和工作经历反映出一个有趣的问题，即出自一线教师的文章有40篇，从一定意义上说，一线教师对协同教育有着来自实践层面的迫切需求，他们深深的意识到协同教育对整个教育系统的重大实践价值，同时在实践中正面临很多需要解决的困难和问题，并且在不断摸索协同教育的有效方法和途径。而来自教育技术学相关专业人士的文章只有11篇（10%），这11篇文章集中讨论话题有家校通的开发和应用现状，家长信息技术的培训，家校合作网站的建设等三个方面。虽然量上不算多，但至少说明两个问题：①从技术的视角研究协同教育有了开端；②技术支持的协同教育正面临严峻的问题。

二、 协同教育的概念

“协同教育”首次出现在文献中可以追索到1996年，刘纯姣在《学校家庭协同教育构想》一文中提出协同教育，并将其定义为：协同教育是将协同学理论移植于教育领域，探索教育系统（学校教育、家庭教育、社会教育构成的教育系统）中的两个主要子系统及学校教育系统与家庭教育系统怎样发挥其各自的自组织能力，在一定条件下形成合作、协同、同步、互补的协同效应。在这里，协同教育实际上被当成我们平常所理解的家校合作来处理，只关注了三大教育系统的两个子系统——学校教育子系统和家庭教育子系统之间的合作、协同、同步、互补的协同效应，突出强调这两个子系统的价值而忽略社会教育子系统对学生的影响，并把社会教育对儿童心理发展的影响看成是被动、消极的，而学校教育、家庭教育才显得有组织、有目的、更积极主动一些。不过定义中明确的提出了协同学理论的移植，家庭教育和学校教育两大系统的自组织能力必须以信息的互通为基础，信息的及时传递才能实现系统的协调互补与同步，产生教育系统的“协同效应”，导致系统有序运行，最大限度的减少教育系统的内耗。因此，协同学理论和信息的互通是这一概念的主要贡献。

而美国霍普金斯大学“家庭—学校—社区合作”研究专家艾普斯坦（Joycl. Epstein ）则将家校合作的涵义扩展为“学校、家庭、社区合作”，并强调了学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，论述了学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的相互影响（岳瑛，2002）。在这一意义上的家校合作是对家校合作范畴的扩展，实际上又是我们所讨论的协同教育，由此可以看出家校合作与协同教育有着千丝万缕的联系，有人将家校合作看成是协同教育，也有人把协同教育当成家校合作。

1997年中国家庭教育学会常务会上第一次正式使用“协同教育”这个概念，并得到了