论微课对传统课堂的影响

论微课对传统课堂的影响

论微课对传统课堂的影响

作者：赵吟

来源：《速读·下旬》2019年第10期

摘要：微课做为新的教学资源和教学手段，受到社会的广泛欢迎。在我们对微课不

断关注的同时，也要研究微课自身的不足。并且在运用微课做为教学手段的同时，也要不

断推动传统课堂教学的改革。将微课与翻转课堂相结合，才能帮助学生提高学习效果。

关键词：微课;传统课堂;翻转课堂

随着科技的不断发展，人们的生活方式发生了巨大的变化，生活方式的变化也影响了

人们的学习习惯。人们的学习碎片化与泛在化的特点要求教育方式也应该适应时代的要求。微课做为适应时代潮流的产物，逐渐走入了人们的视野。随着微课与翻转课堂这些概念不

断地深入，我国开始了新的一轮教育变革。各教育部们和高校也采取各种措施推动微课的

发展。教育部全国高校教师网络培训中心2019年举行了全国第一届高校微课教学比赛。2019年我国发布了《中国高校微课研究报告》2019年3月又进行了第二届全国高校微课

教学比赛。各种大赛激发了教师制作微课的热情，提高了教师制作微课的水平，也使得高

校教学体制改革不断的深入。

在教育工作者以饱满的热情投入到微课制作的浪潮中时，却忽视了教学中更重要的一

块领域—传统课堂教学。在传统课堂教学中，教师是传统课堂教学的中心。千百年以来，

检验学习效果的手段就是考试。在这种传统模式下，使得学生以分数论高低，而缺乏自主

学习能力，创新能力和团队合作能力。学生不会自主学习，缺少独立思考的能力影响了学

生对知识的掌握和运用，严重影响了学生的发展。尽管目前微课作为一种新的教学手段，

但是在重视微课的同时，不对传统课堂教学进行相应的改变，不但影响了学生能过微课对

知识的掌握，还造成了微课与传统课堂教学的严重脱节。

要让微课与传统课堂教学真正有效结合，提高学生的学习效果，需要思考传统课堂教

学模式的变革。翻转课堂，作为一种新的课堂教学模式，必须引起教育工作者的重视。

一、微课与翻转课堂

1.微课

国外的学者对微课有着专门的定义，如美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授就

指出，微课是时长为60秒的短课程。而真正把微课这个微念引入课堂教学的是美国新墨

西哥州圣胡安学院的David Penrose，他认为微课程在与之相适应的作业与讨论的配合下，能取得与传统课堂教学一致的效果。我国也有不少的专家和学者在对微课的概念进行着探

讨和研究。其中也有专家对微课进行了定义，如胡铁生教授就指出，微课是按照新课标和

教学实践要求，通过

视频的方式，针对某个具体知识点或者教学环节而开展，自成一体的教学活动。随着

认知心理学对微课研究的不断深入，最终得出结论，微课最理想的时间长度为5-10分钟。

尽管国内外学者对微课进行着广泛的讨论和研究，但真正让微课进入大众的视野，并

让微课得到大众接受和喜爱的是可汗学院（Khan Academy）的微课视频。可汗学院的发起

人萨尔曼·可汗当初是为了帮助他的妹妹学习数学，从而录像了一些微视频，让他可到意

外的是这些视频受到了其他人的欢迎，因此他创办了可汗学院。

2.翻转课堂

2019年，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的学生因为天气恶劣，上学路途遥远经常迟到或缺课，严重影响了学生的学习成绩。该校的两名教师Jonathan和Aaron Sams

为了帮助学生突发奇想，在电脑上用录屏软件将自已上课的内容录制成视频，然后提供给

学生。这一做法起到了很好的效果，并从那时起，有更多的教师开始效仿这两位教师的做法。随着微课教学视频的流行，很多教师通过长时间的教学实践，改变以往的传统课堂教

学方式，让学生在课下通过观看微课视频学习知识点，回到传统课堂以后，再就某个知识

点与教师和小组成员进行互动讨论，并完成相应练习。这种模式的颠倒，改变了传统教学

模式中“课上学习，课下作业”的做法，而这种做法，也慢慢成为了当前不断兴趣的翻转

课堂。

二、微课能否代替传统课堂

微课做为一种新的教学方式，让很多老师产生了误解，以为微课能够代替传统课堂。

其实这是对微课概念的误解，也是对传统课堂教学与微课的特点没有清醒的认识。

传统课堂教学有很多的特点，对传统课堂的特点我们大致可以归纳为：传统课堂的生

成性，互动性，情景性，动态性和系统性。而微课也有其自身独特的特征，那么对微课的

特点我们可以归纳为：微课的固定性，单通道性，聚焦性和点状性。通过对微课和传统课

堂特点的比较，我们可以发现，微课是无法代替传统课堂教学的。首先，微课不是完整的

教学其次，微课是教学的一个部分。

三、微课对传统课堂的影响

1.以微课为教学手段的方式要求传统课堂进行变革

在传统课堂教学过程中，教师传授知识，然后就知识点让学生展开讨论，帮助学生进

一步深化对知识点的理解。通后布置作业，让学生在课后完成，通过学生的作业情况对课

堂教学效果和学生对知识点的掌握情况进行评估。但是在引入了微课做为新的教学手段后，学生在课后掌握知识点。但微课是以视频为载体，教学对象也发生了变化，在微课中教学

对象变成了单个学生。所以微课中不能让学生就知识点进行讨论，也无法对微课的学习效

果进行评估，这就要求传统课堂必须发生翻转，将以前传统课堂中要求学生完成的任务在翻转后的课堂中实现。

2.翻转后的传统课堂是对微课的有益补充

传统课堂在进行翻转后，教师提前制作微课视频，教师要求学生在课后观看视频，学习知识点并记录就某个知识点产生的疑惑，然后在课堂上教师让学生进行讨论，解答学生在课外学习时产生的疑惑，指导学生完成作业，再通过作业完成情况对学生的学习效果进行评估。这样一个课内与课外教学方式的翻转，解决了微课自身特点的不足，使得翻转课堂成为了微课的有益补充，提高了学生学习的效果。

四、结语

微课尽管做为一种新的教学手段受到欢迎，但是微课也有其自身的不足，需要所有的教育工作者对传统课堂模式进行思考，并推动传统课堂向翻转课堂进行变革。只有在制作高质量微课的同时，与翻转后的传统课堂相配合，才能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]Bergmann’ J. & A. Sams. Flipping the classroom[M]. San Bruno： Tech & Learning. 2019

[2]胡铁生. 中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]. 中国教育信息化：基础教育，2019（11）

[3]金陵. “翻转课堂”翻转了什么？[J]. 中国信息技术教育，2019（9）

作者简介：

赵吟，男，讲师，研究方向为多媒体辅助教学，教学法。