《教育行动研究》PPT课件

process
own-words reflective interpretive
purposeful exploratory collaborative
holistic
qualitative discovery
open-ended …
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二、教育行动研究的界定
研究对象-研究目的— 研究人员— 研究范围— 研究进程— 研究结果—
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第一节 什么是教育行动研究
一、教育行动研究的兴起与发展
1. 行动研究的理论背景：观念的变化 1970年代，教师形象：“教师即研究者” VS “教书匠” 追溯 – 制度化的专门教育机构（学校）的产生和完善 – 积极
– 消极 课堂组织的一致化、课程的系统化、教师职业的官僚化→教
育只是一个传授系统（“纯”技术的教育）- 教师视野被限 定于科目内容上
为行动而研究（research for action） 对行动的研究（research of action） 在行动中研究（research in action）
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二、教育行动研究的本质特点
“为行动而研究”是说行动研究的目的不是像一般的教育 研究那样，以发现教育教学中的普遍性的规律、构建教育 理论体系为宗旨，而是面向教育实践，把理解教育现实、 解决教育实践中出现的问题作为研究的主要目标。
教师的“专业化”——“专业特性”&“扩展的专业特性”
行动研究：以参与和合作为特征，从实践中来、
到实践中去、在实践过程中进行的研究
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“专业特性”：对学科内容的掌握、必要的 教学技能技巧。
“扩展的专业特性”：①把对自己教学的质 疑和探讨作为进一步发展的基础；②有研究 自己教学的信念和技能；③有在实践中对理 论进行质疑和检验的意向；④有准备接受其 他的教师来观察他的教学，并就此直接或间 接地与他进行坦率而真诚的讨论。
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他们讨论采取对策后的效果，如果有的对策没有效
果，则讨论需要采取什么不同的对策。
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一个学期过去了，他们开始评估 自己的研究是否有效果，男生的 学习是否有提高。
他们使用了学生的考勤表、学生 Biblioteka Baidu绩记录单、男生及其父母所说 的话来进行效果评估。
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他们发现，男生的学习提高了，教师、学
生都学到了一些新的h技能！
有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。
有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表
扬一次。
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在实施研究时，他们注重收集资料，
随时将自己的发现记录到日志中，同
时写下自己对有关问h 题的反思。
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一段时间后，他们又聚集在一起，对各自
的研究发现进行讨论和分析。
第九章 教育行动研究
第一节 什么是教育行动研究 第二节 如何做教育行动研究 第三节 超越教育行动研究
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第一节 什么是教育行动研究
教育教学工作
探讨解决问题 的方法
教育行动研究：行动 & 研究
行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一 种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切 结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直 接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。
是研究结果的使用者。 h
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第二节 如何做教育行动研究
实例：一位小学教师以师爱化解学生对学校生活恐惧的行动研究案例
江老师的研究过程如下：
（一）发现问题：学生苗苗在对待家长和教师的态度上有很大反差 （二）制订行动计划 1.在与同事的初次交流中形成行动意向 2.向苗苗家长了解情况 3.与同事进行第二次交流分享，加强对行动研究过程的理解 4.初步形成行动研究计划 研究问题：消除学生苗苗对学校生活胆怯以及对家长无礼的行动研究。 研究计划：第一步：从协调苗苗与同学的关系入手；第二步：从协调教师与苗苗的
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行动研究案例一
（牙买加）
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问题：男生学习积极性不高，很多男生辍学。
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问题：男生学习效果也不如女生
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该校教师在一起讨论这个问题
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他们决定研究这个问题：如何提高男生的学习积极性？
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他们阅读有关文献
他们向家长、教师、男生和女生了解情况
他们将学生作为研究者，对学业成功的男生 进行访谈，要他们参加到对问题的讨论中
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本行动研究完成了一个循环
但是，他们又发现了新的问题， 学校教育行动研究继续
不断地进行下去……..
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二、教育行动研究的界定
至此，你对教育行动研究有什么样的认识？
能够准确表达教育行动研究的一些形容词：
practical everyday action-oriented
intuitive
flexible
“对行动的研究”则指出了行动研究的对象是教育教学实 践中的现象和问题，是教师及有关人员具体的“行动”。 从某种程度上讲，它是以解决现实中的问题为中心的。
“在行动中研究”指明了行动研究的环境就是教师工作与
其中的教育环境，是教师在实践过程中对自我的活动做出
的观察和反思，而不是进行理论上的推演，研究者也同时
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二、教育行动研究的界定
研究对象--教育教学行为（存在的问题）； 研究目的—解决问题,改进教育教学行为; 研究人员—教师等实践者； 研究范围—教育教学所涉及的范围； 研究进程—行动、反思、学习，调整行为； 研究结果—问题的解决,行动的改进、发展。
对教育行动进行研究，以研究促进教育行动。
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二、教育行动研究的本质特点
教育 – 复杂的社会情境（社会历史背景，指向未来） 教育实践≠技术控制过程 教师≠技术操作工人
“人类灵魂工程师” - 缺失一h 个“灵魂”
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新的教师形象：
教师：教育实践的“决策者”，而不仅仅是抽象指令的执行 者
“教师即研究者”：处于日益复杂的社会中的日益复杂的教 育实践 → 教师有责任审慎地对待他们的教育实践，有责任 对他们的行为进行反思，有责任判断和超越他们实践的局限 → 教师直接参与教育研究
他们在课堂上观察男生在不同的时间有什么 不同的行为，与女生的行为有什么不同
他们观察男生对不同学习科目的不同反应
与此同时，他们将所发生的事情详细地记录 下来
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针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略
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有的教师定期对男生进行家访，与他们的父 母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。