谭利花-教学札记-高中英语教学活动设计与实施(转载)

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高中英语_Module6 The Tang Poems教学设计学情分析教材分析课后反思

高中英语_Module6 The Tang Poems教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计Step VI 总结反思为了明天学的更好,我应做哪些调整?学情分析:1.认知基础:高二学生能用英语有效表达个人观点,或表达个人情感,能用基本的词汇、句型对唐代诗歌或唐代诗人作出描绘。

2.心理特征:高中学生思想活跃,求知欲旺盛,学习态度明确,自我意识发展迅速并趋向成熟,独立自主性强,有一定的道德修养及正确的价值观与审美观。

3.学习能力:学生对情态动词和定语从句用法有基本的了解,其自主阅读与表达能力有一定的基础,具备良好的团体协作能力,并能进行有效成功的交流合作讨论。

效果分析:1.通过设计不同层次的题目设置,层层递进,由略读到详读到口头表达到写作,自然的过渡有利于写作目标的达成。

注意发挥学生的主体作用,鼓励学生讨论、感知、思考、生成。

借助阅读,通过小组讨论,分享自己的见解,提升表达写作技巧。

2.充分体现了以阅读能力为主线,在考察学生阅读能力的基础上,听说读写能力的相辅相成都有提高,并体现学生学习策略的提高和情感的升华。

3.题目设计以全体学生共同参与为主,让所有不同英语水平的学生积极参与课堂全过程,真正成为课堂的主人。

利用电子白板展示各项阅读任务,分层次完成对文本的阅读和掌握。

课下利用网络资源,了解更多的信息,有意识地利用现代化信息技术手段,我们将优化我们的课堂,提高学生的兴趣,提升课堂教学的有效性;同时提高学生学习的有效性,使我们的教学活动更加丰富,更加新鲜,更加高效。

教材分析:本模块是学习中国唐诗,介绍唐朝著名诗人及诗歌,进行中英诗歌的对比,进一步增强学生对诗歌的兴趣。

强调突出中华民族的传统文化。

通过对本模块的学习,有利于增强学生的民族自豪感;我们的传统文化在国内外深受欢迎,同时增强英语学习的自信心。

教学重点:学生通过阅读,掌握重要词汇和短语,运用阅读技能,总结段落大意,查找细节信息。

教学难点:如何运用所学知识来描述自己所喜爱的诗人。

本模块教学内容分六课时:第一课时:Introduction, Reading and Vocabulary(1)此课时主要是阅读课为主,introduction部分通过视频(Legend of the demon cat)导入,并有Chinese poems on London Underground 图片继续衔接。

立足核心素养,关注服务选才——新教材背景下高中英语翻译课堂模式探究

立足核心素养,关注服务选才——新教材背景下高中英语翻译课堂模式探究

立足核心素养,关注服务选才——新教材背景下高中英语翻译课堂模式探究发布时间:2021-11-23T07:22:38.006Z 来源:《中国教师》2021年第6月18期作者:左丹[导读] 随着新课程改革的不断推进和实施左丹黑龙江省甘南县第二中学 162100摘要:随着新课程改革的不断推进和实施。

教师面对的是新的挑战,接受的是新的教学理念。

尤其是要将核心素养理念渗透在具体的教学中,以实现高中教育的服务选才功能。

面对新教材、新理念,有些老师仍然过分依赖传统的教学模式开展课堂教学。

英语学科是一门工具学科,十分重视实际应用。

英语语言也是国家人才必备的能力,而高中时期是培养学生语言综合素养的关键时期。

因此,对于英语教师来说,探索切实有效的教学模式至关重要。

新课标要求要把培养和提高学生的阅读能力放在首位,而学生的翻译能力还亟需提高,本文旨在探讨一种有效的英语翻译课堂模式。

关键词:核心素养翻译教学主题个性化英语新课标颁布实施以来,教育教学改革实现了大幅度的进步与发展。

广大英语教师在教学中融入了一些全新的方式和理念,尤其是更加注重学生的英语语言素养的培养,而培养语言素养的有效手段之一,就是阅读原汁原味的英文文章。

无论是从应试的角度,还是从培养人才的角度,阅读能力起了决定性作用。

在英语教学实践中发现,学生很难能地道而准确的翻译出一些较有难度的阅读材料。

这对学生养成良好的阅读习惯,主动学习西方科学文化知识,以及语言实际运用能力都产生了一些消极影响。

作为高中英语教师,我们应该在充分了解学生情况及具体教学实际的基础上,深入的以翻译教学为切入点,转变教学模式,使学生畏惧阅读的局面得到改进和完善;为实现学生翻译水平和英语语言综合素质的提高提供有力保障,同时,进而实现高中英语教学服务于选才这一目的。

一、课堂上重视翻译技巧的启发性引导英语和汉语语言形成的历史悠久,各自都富含很多极具特色的行为习惯和搭配惯例,学生在翻译过程中认识单词、短语、句型,而且也不会出错,但如果按原文一字不差地译出来,就会让人费解,有时甚至他们自己也会产生更多疑问,形成误解。

如何灵活运用教学教案,提高高中英语课堂互动性?反思周记

如何灵活运用教学教案,提高高中英语课堂互动性?反思周记

如何灵活运用教学教案,提高高中英语课堂互动性?反思周记。

教案的灵活运用需要从教学背景出发。

每个教学背景都有其独特的教学特点,需要遵循其本身的特点进行课程的设置和教学设计。

因此,针对高中英语教学背景,我将在课堂上注重情境设计和任务设计,让学生自主、自发地参与其中,从而创造出生动有趣的互动课堂氛围。

例如在讲解英语阅读的过程中,我会给学生分配阅读任务,并且按每个人的阅读进度进行了解和反馈,给予积极的鼓励和支持,引导学生积极发挥自己的创意与想象,从而提高课堂的互动性。

同时,我也会运用教案创造课堂中的互动活动。

例如,在课堂上我经常会提供比赛、游戏等活动,也会在讲解语法知识的时候,让学生进行歌曲演唱作为巩固,或是带领学生参与有趣的课堂互动,不仅让课堂活跃起来,而且也能够很好地消解学生对于教学教案的抵触感。

此外,我也认为教学教案的内容应该多样化,让学生们能够自主选择、自主发挥。

因此,在我开展教学教案之前,我会先给学生设计一些跳出教材范围的“自主阅读”,让学生们自己选择感兴趣的话题进行发散和探究,然后展开讨论、分享,从而促进学术互动。

当然,教学教案的最终目的是让学生们正确地掌握所学知识,打好基础,所以教学教案中不能忽视知识点的重要性。

在课堂上,我会根据学生的实际情况和理解程度,灵活调整教学教案的重点,针对不同的学生设置不同的教学目标,更好地促进学生成长和提高学术水平。

综合来说,对于教学教案的灵活运用,关键在于让学生自觉参与其中,促进他们对于知识的深刻理解和掌握,从而创造出富有生机和活力的互动课堂氛围。

我相信,随着自己的不断探索和改进,我能够更好地应用教学教案,提高高中英语课堂的互动性,让学生们在轻松自如、愉悦愉快的学习中得到全面提升。

谭利花教学札记高中英语词汇教学(转载)

谭利花教学札记高中英语词汇教学(转载)

高中英语词汇教学关媛(北京市东城区教育研修学院.中学高级教师)一.《课标》中词汇学习地要求与内容二.词汇教学地途径与方法阅读中地词汇学习词汇学习地策略三.案例分析一.《课标》中词汇学习地要求与内容1.理解话语中词汇表达地不同功能.意图和态度等(7级要求)运用词汇表达地不同功能.意图和态度等(8级要求)层次不同: 7 级 8 级目标要求地本质区别在于目标地层次要求不同: 7 级为理解, 8 级为运用.理解为先,运用为后.本要求体现了语言学习地规律及认知地层次,在词汇教学地设计中应体现该目标要求.例如:get :表意功能(即意义):“得到.变成”等;语法功能:及物动词.连系动词.句子中作谓语等.• couch potato• Are you drunk?• Come in, please.• Yours sincerely & Love功能是指词汇本身地表意功能和语法功能.例如:get 表意功能,即意义可以是“得到.变成”等;其语法功能是及物动词.连系动词.句子中作谓语等.在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法,但是理解词义,特别是多义词地词义却只有在语篇中获取真正地含义.提到词汇所表达地意图和态度也一定要依据特定地语境(也就是课标中提及地话语中)获得意思.此处举两个例子.例一:北师大版教材中提及地 couch potato, 如只是就两个词地字面意思一个是长沙发,一个是土豆.都是中性词,而其在描述 lifestyle 地语篇中则是“懒蛋”地意思,是一个贬义词.例二:当我们说 Are you drunk? 这句话时, 在饭桌上一定是喝醉了地意义,态度是积极地,关心或询问;而在马路上一个司机开车拐来拐去,其含义就会是他疯了,态度是蔑视地.同时课标还提倡我们引导学生在话语(语料)中观察.发现相关话题词汇地结构和用法,并了解其在文段中地意义,为话题词汇学习打下基础.以上就是对 7 级要求地具体理解.对于 8 级地要求是在运用层面上,我们可以在交谈或书面表达中使用恰当地词汇表达不同地功能.意图和态度.举两例说明.例一:( Come in, please ,可以用在不同地场合,可以表达不同地态度(迟到或是邀请 ) .例二:信件中使用地结尾地词汇( Yours sincerely ; yours, 和 Love )可以表达不同地人物关系.2.运用词汇给事物命名.进行指称.描述行为和特征.说明概念等(7级要求)在比较复杂地情况下,运用词汇给事物命名.进行指称.描述行为和特征.说明概念等(8级要求)使用范围不同:两级要求地区别在于 8 级目标地描述是:“在比较复杂地情况下”(可以理解为不明确,较特殊等).举一例说明命名.指称.行为和特征.概念.例如:a cat (名词)给事物命名It is a cat. ( 代词 ) (体现词语间地连贯性,逻辑关系)对事物进行指称It eats fish and catches mice. (动词)描述行为It is black and white. (形容词)描述事物特征A cat is an animal. 说明概念该要求体现词汇地实践性和交际性.学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它,这样做可以达到掌握词汇意义.用法及积累相关词汇地目地,同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物地思路.说明一个概念要从其命名.行为.特征进行描述;表达一个人地思想也应从所要表达地话题出发,围绕该话题表达思想.(从词到句到文;从概括到细节)3.学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配(7级要求)学会使用3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配(8级要求)词汇量不同:两级地词汇量要求不一样. 7 级为课标中不带星号地词汇.习惯用语及固定搭配地出处课标中没有界定. 8 级词汇为课标中所有地词汇.4.了解英语单词地词义变化以及日常生活中出现地词汇.(7级要求)eg. cool, blog , e-pal该要求旨在了解课标中词汇在新地语境中地意义如: cool (帅呆了),本身是俚语,过去很少用,随着时代地发展已成为时尚语.此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现地新词汇(如:blog , e-pal ),这些词都体现了语言地时代感及交际性.二.词汇教学地途径与方法(一)阅读中地词汇学习1. 分层处理:读前.读中.读后读前词汇学习:原则:课前处理词汇地目地是扫清学生地阅读障碍,帮助学生理解文章.因此要先将词汇进行分类处理.( 1 )根据学生情况,选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义地词语;( 2 )所采用地方式应能够呈现该词语在本课中地意思,避免引发歧义;( 3 )尽量作为语块( lexical chunks )处理课前处理词汇地目地是扫清学生地阅读障碍,帮助学生理解文章.因此要先将词汇进行分类处理.词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现地大于单一一个词地语言现象,形式相对稳定.一般来说,词块包括习语.词语搭配.短语等等.语块不仅指“in the end”这样地连续性短语结构;也包括不连续地句子框架,如“not only...butalso ”,还包括一些完整地句子,如“How do you do? ”.这些词块有完整地意义,可以直接运用于口笔头交际.( 4 )检测地目地是确保学生理解这些词汇.同时要引导学生对读前处理地词汇进行瞬间记忆.词汇呈现方式:(常见地五种)( 1 )图片呈现.图片呈现地特点:生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义,便于映像记忆,减少母语干扰.应该注意地问题:①图片必须清晰﹑准确,使用恰当;②呈现后给予必要地检测,确保学生理解.搜图小窍门:•百度搜图:直接找“大图”•在要搜索地图片名称后加上“矢量图”•谷歌搜图:外国地东西直接用英文找与使用图片类似地方式:简笔画.实物.肢体语言( 2 )英文呈现.英文呈现地特点:新旧知识结合,用已知推出未知;摆脱母语干扰.应该注意地问题:①选择适合用这种方式呈现地词语;②用于解释地词语必须是已知地;③解释意思仅限于本课意思;④呈现后进行必要地检测.( 3 )中文呈现.特点:明确.应该注意地问题:①选择适合用这种方式呈现地词语;②解释意思仅限于本课意思.( 4 )同义词或反义词呈现.如果用同义词进行呈现,对于程度好地学生,要注意在后续地词汇课中区别能相互解释地近义词之间地细微不同.( 5 )构词法呈现——派生词:同义词.反义词和构词法呈现地特点:便于记忆,有利于词汇量地扩充.应该注意地问题:①操作必须清晰﹑准确,真正有利于记忆;②进行必要地检测.此部分只是读前地词汇处理,目地是帮助学生掌握课文大意,因此不可占用过多时间,影响阅读课其它环节地安排.本节课词汇在后面环节中还做进一步处理.( 6 )学习者思考部分:以下地词用什么样地呈现方式比较适合?drought, represent, government, damp, competitiondrought :图片呈现.图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义,便于映像记忆,减少母语干扰.represent :英文呈现.能够用英文解释地尽量用英文解释.新旧知识结合,用已知推出未知;摆脱母语干扰.government :中文呈现.抽象名词,难以用英文表达清楚,中文呈现明确.damp :同义词或反义词呈现.选择契机.新旧知识结合,便于联想记忆.competition :构词法呈现.词性和意义不能有太大变化.便于联想记忆,有利于词汇量地扩充.读中词汇学习:阅读中学习词汇地环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息地过程,所以词汇学习与课文情景紧密相连.读中地词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义地最佳时机.原则:阅读中( while reading) 地主要任务是理解课文,获取信息,读地同时需注意培养阅读能力和良好地习惯,因此词汇学习应该为这个目标服务.阅读中学习词汇地方法应根据课文内容和情景以及学生地具体情况而定,不同话题地课文需采取不同地策略.方法:( 1 )根据上下文推测词义这是一种最常用地阅读技巧,如果在阅读中进行有意识地训练,对学生阅读能力地培养会有很大地作用.这也是课标列出地学生需要达到地语言技能之一.备课时应注意选词,课文中有推测依据地词,才能够根据上下文内容和情景进行推测,在备课时要选出需要练习推测能力地词.( 2 )在上下文情景中用构词法推测词义构词法地学习贯穿于英语学习地始终,如果在教学中经常注意对构词法地关注.总结和归纳,会对学生产生潜移默化地作用,对词汇量地扩大有很大地帮助.( 3 )利用非语言形式在情景中理解词汇有一些名词可以展示图片让学生理解,方便形象.注意事项:①用时不可过多,主要任务是阅读,词汇学习以能使学生理解为限.②阅读中词汇地学习一般不展开讲.③在不同话题地课文中可以灵活使用各种方法.④注意老师地引导.(介绍案例)这篇课文有三段:第一段介绍了主人公王威和王坤地梦想—骑自行车沿湄公河游览,是如何来地,也就是梦想地由来;第二段介绍了两人在计划行程地过程中出现地分歧和对这个计划不同地态度;第三段介绍了两人达成共识后,准备行程查阅资料时,了解到地湄公河(在中国部分称为澜沧江)地部分基本概况 .从本课地教学流程可以看出,词汇地处理是在while-reading 这个环节进行地,学生带着生词阅读,体现了真实地阅读过程.我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first ,那么词汇地学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍地词汇必须要处理,而处理词汇地方式也必须依托所阅读文章地信息理解地需要.为准确理解信息服务,一是主要信息中地词汇;二是通过上下文猜测能理解意思地词汇,不关注用法,只理解词义.在 while reading 中教师通过提问地形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息.然后进入了词汇地学习. 本节课在阅读过程中处理地主要词汇有: stubborn, atlas, 和 landform words.Stubborn 是黑体词 , 需要理解.老师发现对于该词地含义上下文给出了足够地信息,所以就让学生把有助于猜测该词地依据在文中划出来.对于另外一个生词 atlas 地处理:老师同样采用了在语境中猜测地办法.老师让学生根据课文中地句子猜测 atlas 地意思,给该词下定义.图中地照片就是老师正在用手中地地图册检测学生对该词地理解.第三类词是关于 landform 地一组词汇.现在请各位老师看看,您会用什么方法处理它们?有地老师会想到用图片,为什么呢?因为这些词汇有较强地专业性,不常见,用英语解释起来比较困难.那么咱们一起来想一想,如果用图片来处理,具体怎么做呢?现在让我们来看看老师是怎么做地.学生先在书上圈出这些词汇,并识别这些 landform 地图片,然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形地词汇贴到所发地图地相应位置,核实了阅读理解和词汇理解地准确性,最后让学生通过小组活动将landform 地单词卡片再贴到相应地图片旁边,对词汇地理解再一次进行了检测.我们不难发现,对于理解 landform 这类词汇,这种非语言手段清晰直观,实际效果非常好,老师在没有给出任何一个 definition 情况下,却最有效地帮助学生理解了词汇.读后词汇学习:读后地词汇运用原则:( 1 )传达阅读材料中地主要信息,学生主动尝试运用文章中地关键词汇;( 2 )话题和语境要尽可能一致;目标和任务要符合学生实际;( 3 )词汇运用分层要求,满足各层次学生需求;突出重点动词和词块地运用 .在阅读获取信息之后不要急于输出活动,应提供给学生一定地活动,让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言地内化.内化过程( 1 )在句子层面运用词汇(例如选词填空,用所给单词造句)( 2 )在语篇层面运用词汇(结合语篇内容,对话题词汇地选择不宜过多,要重视动词和词块地使用)输出过程(要注意传达信息和表达观点之间地差异)( 3 )在传达信息中运用词汇(看图复述课文:将读前用于词汇教学地图片和读中用于词汇理解地图片,加以整合,在读后地活动中再次利用.)( 4 )在表达观点中运用词汇读后地讨论活动,也是中学阅读课堂教学常采用地活动形式.如推测作者地观点.意图,或评价主人翁地品质.性格等.讨论要依据原文中地信息,找出能够支持自己看法地依据;并尽可能用所学重点词汇.(二)词汇学习地策略1. 词汇复现( 1 )复现大体分为两种:在学习新词汇地当堂进行,在随后地课堂学习中进行.( 2 )复现一般以三次为宜:第一次:呈现词义.读音.第二次:呈现用法.词性.第三次:让学生尝试应用.( 3 )学习时在语境中理解记忆,教师要使用固定颜色标注新词汇.复习时以相同地图片让学生回想话题及相关地词串.这种复现方式使学生回想地内容更丰富,更开放.既复现词汇又复现话题.学习时分类,延时再现时综合.使用 ( 不同地 ) 相关图片引发学生联想,检测学生对词场地理解,同时提供选择空间,照顾到学生间地差异.2. 词汇检测与复现同时进行地是检测,如:第二天课上地复习:图片.联想.词串等;随后课堂教学中地有意识使用:讲解.例句等.前期一次呈现一个图片并学习单个单词,后期检测:综合前期地学习内容并汇总.检测分为两种:辨认型检测和回想型检测.目地是为了验证词义地准确性和记忆方法并发现学习中地问题.辨认型检测只要求听出认出即可.通常当堂进行,有时与词汇地即时再现同步.课堂辨认型检测最好以自评为主.回想型检测则要求说出写出.通常为延时检测.回想型检测方法之一,例:老师给出五个提示(图片或文字),学生依自己地记忆任意写出三个即为达标,然后同伴进行互补性核对,既体现互助学习又隐含竞争因素.考虑到学生间地差异,老师先不必求全,以学生互评为好.回想型检测方法之二,单元词汇验收 ( 他评 ) .这类检测应在多次小检测之后进行.检测应包括拼写词汇和认读词汇.为求落实,可再分解为两次检测:拼写和应用.拼写词汇应根据以下两点来选择:课标中地高频词;学生能力所及地基础词.(为写作准备)认读词汇以课标词和话题词为主.(为阅读准备)3. 词汇积累(学生学习习惯和方法)积累不仅是一种习惯也是一种方法.因为词汇积累地目地并不仅仅是追求数量,更重要地是讲求其应用价值.即,为用而学.从学生学习角度,如何有效学会词汇?学生积累,老师地作用是什么?(指导.监督.反馈.评价.鼓励…)积累方法:•词库( word bank) (扩展)在教学过程当中为学生建立分类词库.根据教学需要可做以下分类:按词性分类,按功能分类(用法.结构),按共性和个性分类,按词义关系分类.• word map (扩展):开放式思维, 词汇预习或复习环节,学生自由选择词汇进行网络联想,教师可以提出希望学生关注地重点词汇范围,如:必须是动词等,要有复习和交流.• using dictionary (自主学习):英语学习中学会使用工具书是必须地.那么如何培养学生查字典地习惯?查什么?怎么查?何时查?(介绍案例)这个活动是老师引导学生使用字典地一个生动地例子.活动内容是:读句子选择正确地图片.教师问学生“There is nothing in the sky but clouds”这句话对应地图片到底是哪一幅?在学生们各执己见地时候,老师提出问题:“到底谁地答案是正确地呢?”学生自然就明白了没有正确答案.然后教师引导学生得出可以添加适当地形容词使之更明确这样地结论,从而把学生引入下一步体验活动——查字典.这样地活动用学生地体验取代了教师繁冗地解释,使学生地感受深刻.具体.之后老师再次发问“There is nothing in the sky but heavy clouds”对应地又是哪一幅图片呢?学生毫不迟疑地选出相应图片,这既是对前面教学效果地有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配地原因.学生地生词未必是单词表中地生词,如何解决学生地词汇问题?方案一:就单词表选择重点词汇查词,至少覆盖课本词义;方案二:学生在阅读和听力中地生词(对他 / 她自己而言);结合猜词训练.• vocabulary story (运用)单元结束时学生自己决定使用单元新词若干,进行故事创作.可以分层选择进行:第一层:仿写句子:学生按照课文中重点句式进行仿写.第二层:学生选择课文内地重点词进行造句.第三层,学生选用重点词汇编写故事.教师可以提前要求词汇故事创作地用词或语法范围.个人收集整理资料,仅供交流学习,勿作商业用途• word card (检测)•…四.词汇教学需要思考和关注地两个问题1. 学习单词势必要关注它们地语音,所以新单词尽量要带读,带读时尽量用磁带.光盘或电子词典.2. 参考词频,(及在中国地使用情况),用 Collins 示范几个单词.。

高中英语生化活教学策略的实施

高中英语生化活教学策略的实施

高中英语生化活教学策略的实施摘要】如何培养学生的英语实际运用能力,让学生更好地利用英语进行会话、交流、沟通,从而提高英语的表达能力一直是教学的重点。

在当前时代不断发展的情况下,对教育提出了更高的要求,教师教授一门学科不仅仅是为了让学生掌握这门学科的理论知识,更为重要的是能够让学生去实际运用这些知识。

先总结了高中英语生活化教学的意义,然后根据教学经验提出生活化教学的具体实施策略。

【关键词】高中英语;生活化教学;实施中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2020)08-080-01高中英语的难度略大,学生面临着高考的压力,大多数学生对于英语的掌握能力较低,有些学生甚至对英语持着自暴自弃的态度,如何改善这种状况是高中英语教师需要重点考虑的问题。

生活化教学将教学和生活之间的联系进行有机结合,将狭小的课堂向社会生活进行拓展,帮助学生降低英语在心目中的难度,有利于学生将英语运用到实际生活中,让学生增加对英语的兴趣,从而激发学生的学习热情。

现就高中英语实施生活化教学策略进行探究。

一、高中英语实施生活化教学的意义(一)生活化教学可以活跃教学课堂,创设生活化的教学情境可以让师生双方都能够进行积极而有效的沟通和交流,在课堂中,学生的思维和情绪变得更为活跃,而教师也被学生的情绪感染,这样的教学模式让整个课堂变得更为活跃。

(二)生活化教学让学生拥有了自由表达、交流的环境。

教师在教学中利用相关材料创设生活化的情境,让学生在情境中进行会话和交流,学生能够自主地探索和把握知识,课堂从传统的教师单方面授课变成了生生、师生间的互相沟通,完全给予学生在课堂上自由表达和交流的环境。

(三)生活化教学有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,教师给予学生自由发挥与表达的机会,培养学生的创新能力和独立思考能力。

二、高中英语生活化教学的实施策略(一)创设生活化的英语学习情境语言学习的最终目的是运用,英语学习便要求学生用英语与他人进行交流。

浅析活动教学法在高中英语教学中的运用

浅析活动教学法在高中英语教学中的运用

浅析活动教学法在高中英语教学中的运用摘要:随着我国高中英语课堂教学改革的不断深切,站在一线的执教者愈来愈感觉到传统的课堂教学方式和方式存在太多的短处,所以愈来愈多的同仁们开始了各自的教学模式和方式的探索。

本文就是笔者在课堂教学中所进行的一点尝试的思想小结,力图诠释活动教学法在高中课堂教学中有效运用的可行性和效率性,并按照有关文献和结合当前实际,做了一个相对理论化的分析和探讨。

本文也是笔者主持的课题《活动教学法在高中英语教学中的运用》的一个初期阶段的心得小结。

关键词:活动教学法课程改革英语教学课堂教学心理参与一、何为活动教学法活动教学法,也称活动型教学法,是一种新型的教学方式,一般是指教师按照教学要求和学生获取知识的进程为学生提供适当的教学情境,按照学生身心进展的程度和特点设置,让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方式或进程。

这种教学方式的特点是学生参与活动,通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。

以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式,也简称为“活动教学”。

二、活动教学法如何有效切入高中课堂针对于高中课堂教学中主客体的特点,不难看出,一个合理而科学的教学方式对于高中英语教学来讲相当重要。

活动教学法是立足于学生那个学的主体,按照客体内容设计特定的活动形式,使得学生自主进入、有效摄取。

但容量较大、内容较难的高中英语讲义素材,如何将活动教学运用其中,实在是一个难点,如何设计有效的活动形式和方式将成为活动教学法运用的实质和关键。

笔者以为,活动教学法的运用,第一要注重的是课堂主题的导入。

在导入环节如何编制活动内容使得学生很自但是且很有兴趣地进入主题呢?为了迎合今世高中生自身的特点,导入阶段尽可能采用任何能引发学生注意的方式,应该按照本节课的主题构思出一个较为贴切的活动内容。

比如高二英语选修六第一单元,是一篇讲述有关“Art”的阅读材料,在导入中能够通过展示“Some famous paintings”,学生在欣赏了对图画进行描述的一段精美的英文录音材料以后,以小组为单位各组从头整理相关描述性的信息内容,并按照各自已有的知识,从头对该艺术作品做相应的评述,情景要求是模拟某个画家的画展介绍。

课堂设计在高中英语教学中的运用

课堂设计在高中英语教学中的运用

2018年第10期英语教师引言教学要创新、要发展就要打破千篇一律的教学模式,学会挖掘学生的学习潜能,广泛搜集丰富的教学资料,为学生创建出具有实践意义的课堂,调动学生的学习兴趣,激活他们的发散性思维,从而拓展学生的知识视野,促进学生个性的全面发展。

英语教学要创新、要发展同样需要遵循上述规律,需要以学生为主体,激活学生的积极性。

好的课堂设计是提高英语教学质量,促进学生个性发展的有效策略之一。

下面笔者将结合人教版高中《英语》必修1Unit1Friendship教学实例,分析如何进行巧妙的课堂设计,使教学过程展开得更加顺利,让高中英语课堂教学效率更高。

一、问题情境,激活思维良好的情境是语言交际的重要条件,又是促进学生英语学习的必经之路。

在高中英语教学中,采用多媒体等信息技术将问题情境教学法应用于课堂,为学生创建出多元化的情境模式,能够抓住学生的眼球,使他们将注意力集中在课堂上,由被动接受知识变成主动汲取,进而尽快地掌握所学知识(梁启纳2016)。

那么,如何创设生动的问题情境呢?教师应结合英语教材内容以及学生的兴趣,在课前设计出贴近实际的情境内容。

同时,这些情境内容必须符合学生的认知特点,使他们能够积极主动地融入英语情境,从而更好地融入课堂。

在教学Unit1Friendship第一课时时,考虑到本单元知识与第二次世界大战相关,为了让学生更快地融入情境,笔者进行了如下教学设计:课堂一开始,通过谈话的方式展开教学,询问学生:“Do you have the best friends?Who is he?Do you usually tell him about a little secret in his mind? How did he respond to you?”这些问题与学生的实际生活息息相关,他们很快与笔者热烈地交谈起来,回应道:“My best friend is my deskmate,I often share with him the trouble of learning.Occasionally,there is a bad place in life and he will give me good advice.”接着,笔者利用多媒体,先给学生展示了一本泛黄的日记本的图片,然后提问学生:“This is a diary of a girl.Can you guess what she wrote?”课堂马上活跃起来了,笔者的这一教学行为成功地激发了学生的好奇心,他们纷纷猜想日记本中的内容。

谭华教学设计WritingHowtolearnEnglishwell

谭华教学设计WritingHowtolearnEnglishwell
措施:由于写作是几乎所有学生的难点,也是教师们在教学中倍感头疼的环
节,所以我想尽量简化写作,让写作更贴近学生的生活,让学生能在轻松愉快的氛围中学会由口头表达过渡到笔头写作,掌握写作的基本方法和技巧。因此,我采用了课前用多媒体播放英语歌曲和课中用电子白板以及实体白板展示学生习作的方式,既提高学生的学习兴趣,又引入本课的教学目的之一:学唱英语歌曲是学好英语的方法之一,学会写作文并非难于登天!
组长评议或同行评议(可选多人):
这堂课设计得很好,把学生最害怕的写作变得生动有趣了很多,老师和学生都上得比较轻松愉快,学生积极主动,参与面广,学习气氛很好。学生们学有所获,都能跟着老师动起来,由听英语歌到口头表达再到笔头表达,将如何学好英语表达得比较清楚,学习效果好。
评议一单位:莲花中学姓名:杨灵芝日期:2014.1.2
教学设计(教案)模板
基本信息
学科
英语
年级
初一
教学形式
讲练结合
教师
谭华
单位
深圳市莲花中学
课题名称
Writing:How to learn English well
学情分析
由于我们学生的英语基础普遍偏弱,所以设计本课程时我更多地注重如何让尽量多尝试把这些句子串联起来构成一段话,再将这些话围绕“怎样学好英语”这个主题,加上开头句、结尾句及一些连接词,构成一篇完整的作文。我的目的是想告诉孩子们,英语口头表达和写作并非遥不可及,也是有章可循的。
教师总结“学好英语”的主要方法,将所涉及到的10个短语张贴在黑板上,目的是为下一步的写作提供素材
学生在老师的引导下复习“学好英语”的主要方法所涉及到的10个短语
黑板上张贴预先
准备好的短语纸
写作指导
使学生了解文章的基本结构,理解英语写作的基本方法和技巧

情境教学法在高中英语教学中的应用浅析

情境教学法在高中英语教学中的应用浅析

情境教学法在高中英语教学中的应用浅析发布时间:2022-11-16T05:54:58.444Z 来源:《中小学教育》2022年7月第14期作者:谭妮华[导读] 随着教学观念的逐渐转变,高中英语教师开始采用以学生为中心的教学方法,鼓励学生踊跃的参与到课堂活动中去。

情景教学法在高中英语教学中的运用可以让学生有效增加英语核心素养,最大化的提高学生的学习热情。

谭妮华恩施州来凤县第一中学摘要:随着教学观念的逐渐转变,高中英语教师开始采用以学生为中心的教学方法,鼓励学生踊跃的参与到课堂活动中去。

情景教学法在高中英语教学中的运用可以让学生有效增加英语核心素养,最大化的提高学生的学习热情。

因此,高中英语教师采用各种情景教学方法来增加学生的学习踊跃度,从而提高英语课堂的教学成效。

本文就如何在高中英语教学实践中运用情景教学法做出一定的探讨,并提出一些建议。

关键词:情境教学法;高中英语教学;运用;研究和分析引言:随着社会经济的不断发展进步和我国国内外交流不断的加强,英语在我国教育教学中的重要性越来越重要。

英语是学生们从小学到大学的一门重要课程,尤其是在中学阶段。

随着英语难度的增加和词汇量的增加,学生在学习英语时往往会出现学习效率低、质量低或对英语缺乏兴趣的现象。

随着我国教育新课程的深刻改革,情景教学法也会逐渐运用到高中英语教育中。

一﹑情景教学法的含义语言情境是调动学习者语言意识的重要方式。

优秀的语言环境能够引导学习者在英语学习中使用互动思维。

根据具体的英语学习内容,模拟具体的对话情景,能够有效提高学习者对英文学习的理解,从而促使学习者在生活实际中建立英语认知系统的构架。

情境教学法是指老师在调动学生学习经验的基础上,向学习者讲述在英语课堂的视觉对话情景,并指导学习者掌握相应的口语知识与技巧。

而学习者之所以能掌握并习得英文,那是因为情境教学法能够为学生们的外语交际技能的培养开拓一个有效的渠道,以增强他们的外语交际技能。

二﹑在高中英语教研中的运用情境教学法的价值在讲授中学英语课程过程中,教师应采用适当的情景教学方法以引导学生学习。

基于活动的高中英语生本课堂教学实践

基于活动的高中英语生本课堂教学实践

引言《普通高中英语课程标准(实验稿)》指出,高中英语课程应根据学生的认知特点和学习发展需要设计与实施有利于学生优化英语学习方式的教学,使他们通过观察、体验、探究等积极、主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力(教育部2003)。

新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习,主张教学应以学生的积极参与为前提。

于是,“生本课堂”理念应运而生,让学生成为学习真正的主人,培养学生自我管理、自主学习、合作竞争、探究创新的能力,使课堂成为学生向往的学习乐园。

一、核心概念(一)“生本教学”“生本教学”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式,倡导立足课堂、改变过去“以师为本”的教学方法。

它是为学生好学而设计的教学,也是以生命为本的教学(郭思乐2001)。

(二)活动活动是指在课堂教学中开展以班级为单位的活动。

(三)基于活动的高中英语生本教学基于活动的高中英语生本教学首先是基于学情的课堂教学活动,其特点是在课堂教学过程中把学生作为学习的主体,参与课堂教学活动,经过讨论、实践、探索等方式推理、归纳和总结出自己独特的见解和想法。

为此,教师在教学中要改变传统角色,尽可能做到“不见自我”,创造条件引领学生参与活动,把学习的主动权交还给学生,使学生变被动学习为主动参与。

课堂教学从教师对知识点的讲解转变为学生在活动中自主探究、小组合作,经历从发现问题、分析问题到解决问题的学习过程,从而体验成功的喜悦。

基于以上想法,笔者和备课组成员先对所在学校学生的学和教师的教进行了调研,了解了阻碍高中生英语学习能力提高的因素,以便有针对性地设计符合学情的教学活动。

二、目前高中英语教学存在的主要问题根据笔者对观摩听课、组内开课、校内公开课的观察和研究,以及对教师和学生的访谈发现,目前高中英语教与学主要存在以下两个问题:(一)学生不良的英语学习习惯通过观察发现,很多学生没有大声朗读英语的习惯,而且在背诵单词时只动口不动手,死记硬背,花了很多时间去记忆单词却记了后面忘了前面的。

论高中英语课堂中如何有效开展学生活动

论高中英语课堂中如何有效开展学生活动

论高中英语课堂中如何有效开展学生活动-英语论文论高中英语课堂中如何有效开展学生活动史京花(丰县民族中学,江苏徐州221700)摘要:传统的灌输式英语教学已经不符合新课改的基本要求,当代英语课堂需要实现有效教学,需要倡导学生的主体地位。

在高中英语课堂,为了让学生参与课堂,实现体验式教学突出学生的主体地位就需要开展学生活动。

本文中,笔者结合自身的经历,提出了一些学生有效活动开展的策略,希望能对高中英语教学起到一定的积极作用。

关键词:高中英语;有效;学生活动;对策中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2012)-07-0014-01 一、英语教学学生活动的具体要求(一)具有可行性,发挥学生的主体作用教师设计的活动不仅要符合学生的口味,而且还要考虑与其一起活动的群体是否能进行此活动。

每一个课外活动都应针对不同学校、不同班级、不同学生进行具体地设计,每一项活动都应该是学生应该完成而且能够做到的,切忌超越学生的能力要求。

《英语课程标准》指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

”活动的对象是学生,只有设计出符合学生的认知水平的活动,才能激发他们的参与兴趣、提高活动的效率。

如果教师设计的活动低于学生的现有认知水平,学生没有挑战性,难以产生兴趣,如果活动过难,学生又会产生畏缩、抵触情绪,同时达不到预期效果。

活动内容尽量从学生已有的生活经验出发,联系生活实际,面向全体学生。

(二)开放性和趣味性的结合相对于传统的英语课堂教学而言,英语课外活动的教学是没有围墙的教育活动,很少受到固定的教育计划的影响,只要有益于学生的英语学习,能促进学生的发展,都可以积极的开展。

所以英语课外活动更具有开放性,给学生遐想和开阔的视野,与刻板的传统课堂教学严重不同。

对于英语活动课程,学生可以依据自身的爱好和偏好,选择自己的教学和学习方式,不用固守陈规,学习的手段和方式也比较丰富。

比如,学生可以依据相关的英语学习需要,选择听英文歌曲,看美式电影,品英文小说等等。

教学案例在高中英语课堂中的应用研究

教学案例在高中英语课堂中的应用研究

教学案例在高中英语课堂中的应用研究作者:覃莉芳覃士艺来源:《农村经济与科技》2017年第14期[摘要]案例是沟通实践和理论的桥梁,运用案例进行教学,有利于教师完成教学目标及要求。

笔者在回顾国内外教师运用案例教学和阐述运用案例教学重要性的基础上,梳理了英语教学案例的特点及类型,分析了案例教学在高中英语教学的作用并提出了高中英语课堂顺利开展教学案例的建议。

[关键词]高中英语;课堂;教学;案例[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A美国教育家布鲁纳曾说过,“学习的最好动机,就是对所学的材料本身发生兴趣”,而英语教育教科书中的许多知识都与生活有很多联系。

高中英语教师在课堂中可用教学案例来解释、阐述相关的学科知识。

生动活泼课堂体态语言,加上精美丰富的教学案例,往往能引起学生的极大兴趣。

高中学生在学习英语课程中,对有些词汇、语法等理解起来会比较困难。

科任老师如何利用适当、典型的案例教学,越来越受到高中英语教育学科教师的关注。

现在教学还以传统教学为主,部分传统教法与新课改的要求脱节。

学生往往在学习了英语之后只能应付考试却不知道如何应用。

因此开展对高中英语课堂案例的应用研究,解决学生“学”与“用”之间的难题,具有重要的现实意义。

1 教师运用案例教学的发展回顾1.1 国外教师运用案例教学教师运用案例教学可以追溯到19世纪70~80年代,运用案例教学始于美国,当时的哈佛大学教授运用案例来教授大学生。

常见的有法学案例教学、历史案例教学和公共政治教学。

在这个时期案例教学处于起步阶段,在不断推广之下,美国的高中教师教学慢慢运用案例进行。

在20世纪50年代,德国著名的教育学家M.瓦根舍,在德国不断的推进案例教学。

许多学科都运用了范例教学,如化学、物理等科目。

而其一生孜孜不倦的对案例教学的研究则体现在他的《范例教学原理》一书中,《范例教学原理》是最早的范例教学成果之一。

随后的时间里,案例教学越来越受到人们的认可。

比较优秀的案例教学成果还有英国英语教材《世界英语案例学习》等,同时澳大利亚的英语教材,也使用了丰富多彩的案例进行英语教学。

巧妙设计英语情境,让语法教学渗透新课改教学理念

巧妙设计英语情境,让语法教学渗透新课改教学理念

巧妙设计英语情境,让语法教学渗透新课改教学理念发布时间:2021-09-08T18:03:17.349Z 来源:《中小学教育》2021年9月1期作者:谭蓉[导读] 新课改背景下,高中生在英语学习中最大的困难就是语法的学习与应用,一些高中英语教师采用传统的授课方式,这就导致高中生只是死记硬背英语语法,并没有真正的理解和认识英语语法的含义,从而导致高中生在学习中无法正确、熟练的应用语法知识,并提高了高中英语教师的教学难度,严重情况下还会导致高中生失去英语学习的兴趣。

针对这种情况,高中英语教师可以采用情境教学的方法来实现高中英语语法的有效教学,以此来提高高中英语语法教学的整体水平。

谭蓉湖北省巴东县第三高级中学湖北巴东 444300【摘要】新课改背景下,高中生在英语学习中最大的困难就是语法的学习与应用,一些高中英语教师采用传统的授课方式,这就导致高中生只是死记硬背英语语法,并没有真正的理解和认识英语语法的含义,从而导致高中生在学习中无法正确、熟练的应用语法知识,并提高了高中英语教师的教学难度,严重情况下还会导致高中生失去英语学习的兴趣。

针对这种情况,高中英语教师可以采用情境教学的方法来实现高中英语语法的有效教学,以此来提高高中英语语法教学的整体水平。

关键词:高中英语语法教学情境设计课堂教学新课程改革中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2021)9-005-01针对当前高中英语语法教学效率和质量较低的情况,要在高中英语语法教学中应用情境教学策略,情境教学是一种比较形象、直观的教学方式,在高中英语语法教学中具有重要的作用。

首先,在高中英语语法教学中应用情境教学策略能够激发学生英语语法的学习兴趣,高中英语语法的内容比较庞杂,又比较抽象难懂,学生在学习中没有兴趣,而在情境教学中能够激发学生的学习兴趣。

其次,高中英语语法教学中情境教学的应用能够提高学生的口语表达能力,在情境教学中,教师引导学生在情境中进行交流和合作,学生的口语表达能力也会逐渐提升。

活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用

活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用

教学篇誗方法展示活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用刘玉翠(甘肃省临洮县第四中学,甘肃临洮)随着素质教育的深化推进,英语教育更注重培养学生的学科核心素养与语言交际能力。

英语学科教学中教师要想让学生主动学习英语,必须激发学生学习的主动性与热情。

传统英语教学模式下,教师过于注重词汇量与语法学习,导致学生口语方面存在一定的缺陷,高分低能的现象比较明显[1]。

自从新课程标准提出后,广大教师越来越重视英语口语教学,使高中英语课堂教学成为提高学生口语水平的重点。

活动教学法是一种以生为本的教育方式,本文就活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用提出几点看法。

一、提高对培养学生口语能力的重视教师开展英语教育工作应从思想层面重视培养学生口语能力,制订科学有效的教学策略,落实英语口语教学。

学校管理人员应完善学校的口语教育硬件设施,引入先进的多媒体设备,完善口语训练设备与系统,在招聘教师时要注意提高教师专业素质。

教师开展教育工作应加大学习力度,以学生实际学习水平与特点为基础开展英语口语教育工作。

教师可以在教学中应用故事、多媒体、悬念等激发学生的探究兴趣,提高其口语表达能力。

二、开展角色扮演活动角色扮演是一种传统的教育模式,目前在各个学科教学中普遍应用。

所以教师可以在口语教学中发挥活动教学法的作用,引导学生参与角色扮演。

英语教材是开展角色扮演活动的基础,通过教材中的角色给学生创设良好的学习情境,为学生营造良好的学习环境,将学生作为教材的主人公。

在课堂上,笔者结合学生特点进行分组,让其以自身兴趣、爱好为基础自主选择,又或者在纸上写出各种角色名,通过抽签的方式要求学生选出角色。

还需要注意的是,教师在这个过程中尽量不要参与,要以设计者与观众的身份引导学生,提高学生口语学习能力。

以教学“Life in thefuture”这部分内容为例,笔者结合文章中的角色要求学生扮演相关角色,在课堂教学中演绎,切实提高学生的口语水平。

三、开展小组竞赛活动高中生竞争心理较强,教师要发挥活动教学法的作用,开展口语教育活动。

如何在高中英语教学中激发学生的兴趣

如何在高中英语教学中激发学生的兴趣

如何在高中英语教学中激发学生的兴趣
唐莉娟
【期刊名称】《俪人:教师》
【年(卷),期】2015(000)009
【摘要】学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,它在学习活动中起着十分重要的作用.在以往的英语教学过程中,不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度,采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法,让学生学习兴趣索然,被动接受.这种唯我独尊,远离学生的教学态度,对培养学生学习兴趣不利,效果不佳.我认为,只有从实际出发,调动学生学习英语的主观能动性,才能向学好英语迈进,提高英语教学的效果.
【总页数】1页(P115-115)
【作者】唐莉娟
【作者单位】四川省盐源县中学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教
学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.阅读,让学生"美不胜收"r——浅谈如何在阅读教学中激发学生兴趣3.兴趣:如何在地理课堂教学中激发学生学习兴趣4.激发培养美术兴趣——谈如何在美术课堂教学中激发培养学生的兴趣5.如何在小学数学教学中激发学生兴趣,培养学生创新能力
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指向深度学习的高中英语整体单元教学推进策略探究

指向深度学习的高中英语整体单元教学推进策略探究

指向深度学习的高中英语整体单元教学推进策略探究发布时间:2022-09-06T08:35:51.589Z 来源:《教学与研究》2022年第5月9期作者:甘璐扬[导读] 在高中英语教学中,教师要转变原有的英语教学模式,对英语教学进行全面的充实和整合,甘璐扬崇左市江州区高级中学 532200摘要:在高中英语教学中,教师要转变原有的英语教学模式,对英语教学进行全面的充实和整合,从而使学生在英语学习中更加深入。

英语单元整体教学设计是以单元为总体,对单元教学内容进行合理的安排,使整个单元的主题教学能有效地促进英语教学的质量。

在高中英语单元整体教学中,英语教师应注重从单元的整合性入手,制定分层递进的英语教学目标,以推进英语深度学习,增强英语的核心能力。

文章就如何更好地采取一些措施来推进英语的整体学习,进行深入的研究。

关键词:单元整体;教学策略;高中英语;深度学习引言:在高中英语教学中,教师要不断地更新自己的英语教学流程,不断地推动单元式教学,使之与新的课程目标和素质教育相适应。

漂浮在水面上的整体式教学,其内部联系比较薄弱,甚至比较牵强。

而教师对整个教学的认识仍仅限于与知识有关的联系。

老师们应该认识到,在英语内容,文化表达等等上也要进行紧密的联系。

使学生在英语教学中多层面、多层面地学习。

一、整合单元教学内容,明确单元教学目标高中英语学习难度大,学习强度大,但是在课堂上却是非常有限的,如果不进行科学的教学,很可能会导致学习过程中的知识不完整,理解不透彻,久而久之,问题就会越积越多,最终会影响到学生的学习热情和全面性。

那么,在教学过程中,怎样引导学生掌握较为完备的知识系统,建立起灵活的学习思维?根据教科书单元编排的特点,教师可以围绕着这个中心进行整体的单元式教学设计,使教学内容集中化、整体化,从而使其成为教学的核心,从而有效地提高了学习的系统性。

比如:在高中英语《Friendship》课程中,教师可以从单元主题和单元目标出发,对教学目标进行单元式的整体设计,首先对单元主题“友谊”进行清晰界定,而主体情境的内容则是外在与内在的联系。

高中英语教学中的情感教学策略

高中英语教学中的情感教学策略

高中英语教学中的情感教学策略发布时间:2021-07-13T15:49:58.057Z 来源:《中国教师》2021年3月第8期作者:郑小蓉[导读] 在高中教育教学过程中,英语学科属于语言学科,语言学习是大家的基础认知活动,郑小蓉四川省中江县龙台中学 618101摘要:在高中教育教学过程中,英语学科属于语言学科,语言学习是大家的基础认知活动,这项活动极易受情感因素的影响,教师必须对其进行分析,为高中英语教学活动的有序开展提供支持。

因此,在新时期的高中英语教学中,教师应注重情感教育,促使学生积极学习文化课程,使学生树立正确的人生观念、价值观念,并端正学生的学习态度,使学生自主参与高中英语课堂中,提高学生的自主学习能力,从而实现高中英语教学效果的不断提升。

关键词:高中英语;情感教学;教学策略在高中英语教学过程中,情感教育是其中的基础组成部分和重要组成部分,认知策略发展、人文精神培养、语言技能形成都是人际交往活动在一定情境下不断提升的重要表现。

情感教育直接影响着学生的学习动机和人际交往能力。

因此,在教学实践中,高中英语教师必须尊重学生的主体地位,及时转变传统教学模式,将情感教学作为教学重点,积极融入实际教学活动中,使学生在趣味、舒适的氛围中进行学习,从而提高学生的英语学习能力。

一、激发学生学习英语的动机在高中英语教学中,教师应先明确学习动机,这样才能明确教学方向,激发学生学习英语知识的主观能动性,教师还可以引导学生自己明确学习目标,自主探索学习方法,并针对自己的学习效果进行评价,从而有效激发学生的学习动机。

但有些学生的学习动机不够明确,缺乏一定的上进心和竞争意识,直接影响着学生的学习效果。

为了改善这一问题,教师在教学实践中,需要引导学生端正学习态度和学习动机,深入分析学生的自尊心、兴趣爱好、情感、思维方式和价值观念等,引导学生更好地了解英语的重要意义,并挖掘、利用教材中的德育内容,针对学生开展政治思想和科学文化相关的教育活动,使学生感受到英语知识学习的时代意义,以此为基础组织有意义的教学实践活动,促使英语在学生心目中的地位得到提升,使学生认识到英语学习是学生自身发展、适应未来社会发展的关键。

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高中英语教学活动设计和实施王媛(北京教育学院,教授)教学大纲:一、教学活动概述二、词汇教学活动设计三、语法教学活动设计四、语篇教学活动设计文本内容:一.教学活动概述(一)什么是教学活动?教学活动是教师为实现教学目标所设计的用于课堂的各种学习方式。

从学生学习的角度来说,也可以称作学习活动。

也就是一系列具体的学习步骤。

在英语教学中,通过活动使学生感知语言、掌握语言、运用语言去交际。

(二)教学活动设计的基本原则体现科学性、趣味性和实践性的统一活动设计必须科学合理,且具一定的艺术性和思想性。

这也就是说,活动内容既要丰富多彩,又要适时适量;活动形式既要新颖有趣,又要避免华而不实。

活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际,有利于发展学生智力,培养积极的情感态度。

(三)教学活动设计的基本原则1.教学活动要有明确的目的设计一项教学活动时,首先要明确活动的目的:是要对所学语言进行操练还是进行运用?活动完成后学生应取得哪些进步?切忌只考虑活动的新颖性或独特性而忽略了活动的目的性。

2.教学活动要难易适中如果难度过大,超越了学生的实际水平,活动就不可能开展。

活动设计的过于容易,对学生不具挑战性,不会引起学生的兴趣,也不利于学生的知识和能力的发展。

活动设计中还要兼顾各个层次学生的需求。

对那些不宜使用本活动的群体要采取补救措施。

例如,原定的教学活动是讨论 3 个问题,适用于中等学生以上,对于差一些的学生就要采取补救措施,要再增加 2 个更容易的问题使差些的学生也能回答。

3.要有预备方案为了尽量减少教学活动设计在教学实践中的低效,教师要慎重设计教学活动。

同时设计备用方案。

备用活动在难易程度上、活动形式上都要有别于第一套活动方案。

课堂实践中可以根据情况将两套活动方案混合使用。

例如: What do you think of their idea? 预备: Do you agree with them?4.合理利用多媒体图文并茂、声像俱全的多媒体能为创造接近真实的生活情景提供有力支撑,能给学生多种感官的冲击和刺激。

而且能加强学习的密度、强度,节省教学时间,提高教学效率。

但并不是一切教学活动都要使用多媒体。

有些活动借用更直观、简洁的手段就能达到预期的结果时就不要使用多媒体。

教学活动设计中教师要把如何合理使用多媒体,优化活动设计列为活动设计中重点考虑的层面之一。

5. 教学活动量的设计不宜过多一节课学生能接受的内容是有限的。

教学活动内容量的设计也要遵循认知规律,根据学习者的情况合理设计。

如果教学活动内容的量过大,学生接受不了,活动的效果就会大打折扣。

6. 教学活动设计要注重学生的参和某些教师只有在小组活动、或者专项句型操练中才给学生开口的机会。

例如,听力、阅读语料的学习前对一些重点生词和词组进行认知是降低学习难度、分解学习难点的一种方法。

这个认知活动不是教师一方的活动,是一个教师和学生互动的活动。

在设计认知步骤的活动中,教师要做到能让学生开口的地方就要让他们参和进来,即使是耗时很短暂的活动,也要坚持这个原则。

例如: earthquake show picture, ask : What ' s happening?What is it called?(四)教学活动实施的基本要求◆ 指令清楚指令是指导学生如何开展活动的话语,指令必须简短、清楚,适当配以演示。

学生只有对自己所要参和的活动有一个清楚的认识,了解自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。

◆ 给予指令时应注意:( 1 )交代活动的方式( 2 )交代活动的操作步骤( 3 )交代活动的时间( 4 )交代反馈的要求( 5 )为确保学生明白活动的内容和方式,可适当抽查提问:How long does it last?◆ 根据开展情况调整活动活动开展时教师要注意观察开展情况,如果开展情况不理想要及时发现原因,做出调整;使用备用方案。

如果课上不能及时调整的,课下要反思,设计调整方案,在下一次教学中做出调整,切忌不看效果,机械实施活动设计。

◆ 课文内容复习活动学生掌握阅读课文的内容需要一个过程,既要有学习又要有复习。

学习过北师大版高中教材 4 Superhero , Unit2 , Module 1 北师大三附中的凌惠老师用下面的问题引导学生回忆、复习已学过的课文内容二.词汇教学活动设计◆ 词汇理解教学活动有些教师通常把教材后面列出的一课书内的生词用 PPT 呈现出来,给出中文,带领学生朗读。

这样做简单、省事。

但不利于学生有效地理解词汇。

教师可以对生词进行分析、分类后确定教法:词义不会受语篇影响的,如地名、人名、物品名称等直接认知;动词、形容词等词义及搭配直接受到语篇限制的可以放在语篇中通过各种猜词技巧猜测词义,在此过程中学生为获取词义会认真阅读带有生词的句子,无意中能感知生词在句子中是如何使用的及在哪种上下文中使用这个生词。

◆ 实例分析:北师大版高中教材模块 1 : Lesson 4, Unit 2: Superhero, 完成两遍阅读后某教师将课文中的生词挑出来: disaster, injury, disable, confident, commit suicide 并告诉学生这些词的中文意思。

其实,教师应该分析这些词,根据其特点。

灵活处理。

例如, disaster :可以根据上下文来猜测词义,也就是根据 When hefell from his horse and broke his back 来猜测。

injury, 可以用学过的词 hurt 来解释; disable 可以用构词法来让学生猜出。

confident, 用 be sure of sth or have strong believe in oneself 来解释,让学生明白其意思; commit suicide 用kill oneself 来解释。

总之,能用英语解释的尽量用英语解释,能让学生利用猜词技巧得出的,尽量使用这个方法;能不用中文的地方就不要用中文。

词汇学习活动的层次性课堂上词汇学习活动设计要由浅入深、循序渐进、由控制性活动到非控制性练习。

例如,凌蕙教师在教学北师大版高中教材模块 1 : Lesson 4 ,Unit 2: Superhero 阅读课文中的积极词汇时,设计了如下活动:先让学生用这些词填空,再利用情景及所给词组造句(如下列 PPT 1 所示)。

在完成这些词汇的前两个练习后,教师设计了 PPT 2 中的新词汇在情景中综合运用的活动。

三个练习设计呈现了步步深入的层次。

第一项:用恰当的词语填空。

这一练习形式的特点是在已经搭建好的句子结构中将词语填入,使学生在理解词语含义基础上初步学习词语的运用。

第二项:贴近学生生活实际的情景中造句。

不但能引起学生的兴趣,还能使学生印象深刻,在遇到类似情景中容易从记忆中提取要用的词汇。

教师这一步的设计是控制性的。

尽管需要用到的其它词语都已呈现出来,需要学生自己运用句子结构的规则,造出正确的句子。

较前一项,要求更高。

最后一项, PPT2 中的活动是在情景中,根据实际需求,综合运用所学词汇。

这个活动设计能调动学生的思维,给他们以发挥想象的空间,在“ 使用” 中巩固和掌握这些词汇,将枯燥的学习变得具有一定的趣味性。

学生要依靠自己,用上所学词汇,选择使用正确的句子结构及其它必要词语来叙述一个自编的故事。

这是在情景中灵活运用语言知识的层次。

学生词汇的掌握和运用需要这样逐步发展的过程。

而后还要通过写日记,和英语国家笔友通信等来更多地使用已经学过的词汇。

◆ 词汇复习的教学活动设计1. 通过拓展阅读活动现行教材都是按照话题分单元(模块)编写。

有利于学生对相关词汇的认知、记忆和运用。

教师要通过广泛的阅读为学生提供更多的学习、巩固词汇的机会。

例如,在学习一个主题内容后,作业就可以给学生留一些同样主题内容语篇的阅读,使学生进一步感知和理解相关词汇。

教师在教一套教材时,手头(或英语教学组)拥有其它版本的教材或难度事宜的读物,选择其中具有相同话题内容的语篇作为学生的补充阅读材料。

2. 利用分类对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。

分类的过程也是复习和记忆的过程。

把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。

可将单词按照话题进行宏观分类。

教师要对教材内容进行整合,根据所涉及主题内容,设计利用分类开展的词汇复习活动。

◆ 词汇学习活动设计要注意的问题:1. 集中的学习活动时间不宜太长和其它有主题内容的学习相比,单纯的词汇学习本身就比较单调,学生就更容易产生厌烦情绪。

实例:某教师在一节课内设计了 9 个生词和词组的集中学习,包括一个个的填空,然后给情景、给短语,要学生一个一个的造句。

用了约 34 分钟时间。

从课堂观察得出,这样长时间的集中词汇学习效果不够好。

重新设计方案 1 :将 9 个词语分成两部分。

在学习了 4 到 5 个词语后,创设一个学生能自由运用这些词语的情景,给学生一个调动个人思维,发挥个体才能的机会。

然后再进入下一组词汇的学习。

重新设计方案 2:为避免长时间学习一方面的内容,可以考虑将 9 个词语的学习分散到本单元的两到三节课内。

这就需要教师整体设计单元的词汇教学目标和内容,并合理安排词汇学习的时间分配。

2. 词汇教学要避免罗列词义有的教师在词汇学习阶段会将词典中列出来的意思都呈现给学生。

由于内容太多,学习结果往往是记不住什么。

英语词汇中通常是一词多义,在一个语境中一个词只有一个意义,在下一个语境中,同一个词会以另一个词义出现。

教师要掌握住对词的层次性教学。

通过不同语境中总结一个词的不同词义,使学生对这个词的记忆不断丰富。

三.语法教学活动设计◆ 重要教学理念的落实1 .情景教学课堂现象:单纯讲语法结构。

从课堂观察中可以看出教师们挖空心思设计各种各样的练习,努力让学生明白本语法结构的构成及使用。

但基本上都是以单句形式出现。

没有把语法教学放在语境中。

利用情景开展语法教学案例:主题情景下的语法学习2. 以学生为中心的理念• 学生讲解语法:一些教师将学生分为小组,每学期轮流提前在课下准备一个语法项目,然后在课上让学生代表展示他们小组对该项语法的理解并且负责解答全班学生的质疑和提问,教师则在旁边充当助手,进行补充,并将此项活动纳入平时的形成性评价。

由学生充当老师,课堂气氛将别具一格,在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。

◆ 语法教学活动设计要注意的问题1 .注意提高搭建教学活动台阶的技能有时教师的语法教学活动设计很好,但课堂实施效果不佳。

一个原因就是活动前的台阶搭的不够,学生的认知水平达不到活动的要求。

例如,一位教师在教学过去分词用法时,教学活动之一是要学生看图及所给短语造出过去分词作状语的句子。

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