探讨小学数学应用题的生活化教学方式
浅谈小学数学生活化教学的途径和策略
浅谈小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指将抽象、抽象的数学内容与学生日常生活中的经验结合起来，动态、趣味化地进行教学。
通过生活化教学，可以增强学生对数学的兴趣和学习的积极性，提高学生的学习效果。
下面就小学数学生活化教学的途径和策略进行浅谈。
一、途径：1. 利用教具和实物教具和实物是生活化教学的重要途径之一。
可以通过使用教具和实物来引导学生理解数学概念和进行实际操作。
使用果汁盒子来进行数的比较和排序，使用珠算材料进行简单加减法运算等等。
这些实物可以帮助学生从感性认识到理性认识的过程。
2. 利用故事情境故事情境是生活化教学的另一个重要途径。
可以通过编写故事情境，将数学知识融入到有趣的故事中，激发学生的学习兴趣。
通过讲述小动物们分糖果的故事来引导学生理解分数的概念，通过讲述小朋友们进行购物的故事来引导学生理解货币的使用等等。
这样，学生在阅读故事的不知不觉地学习了数学知识。
3. 利用游戏和活动游戏和活动是生活化教学的另一种有效途径。
可以通过设计各种数学游戏和活动，让学生在游戏和活动中进行数学探究和思考。
设计益智游戏，让学生在游戏中做出数学推理和判断；设计小组活动，让学生在合作中解决数学问题等等。
通过游戏和活动，可以培养学生的合作意识和创新能力。
二、策略：1. 增加情境化链接情境化链接是生活化教学的一项重要策略。
可以将数学知识与学生的日常生活和实际情境进行关联，建立数学知识与学生经验的联系。
在学习面积和周长时，可以让学生参观校园的花坛，让学生亲身测量并计算花坛的面积和周长，从而增强学生对概念的理解和记忆。
2. 引导归纳总结引导归纳总结是生活化教学的另一项重要策略。
可以通过让学生观察生活中的现象和问题，并引导学生从中总结规律和结论，从而巩固和深化数学知识。
在学习几何形状时，可以让学生观察周围的物体，总结出不同形状的特点和性质。
通过这样的活动，可以提高学生的观察力和归纳能力。
3. 鼓励探究思考鼓励探究思考是生活化教学的另一个重要策略。
探究小学数学生活化教学的有效途径
探究小学数学生活化教学的有效途径小学数学生活化教学是指将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，通过生动有趣的教学方法，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
下面是一些有效的途径，可以帮助实施小学数学生活化教学。
1. 情境化教学：通过将数学知识融入到真实的生活情境中，让学生在实际操作中体验数学的应用。
在购物场景中教授加减法，通过模拟购物活动，引导学生进行算术运算。
2. 游戏化教学：将数学知识转化为游戏形式，增强学生的参与度和主动性。
在解决问题时，可以设计数学拼图游戏，让学生通过玩游戏来巩固所学的知识。
3. 创设情景教学：通过创设具体的情景，使学生能够在实际环境中观察和发现数学规律。
在教授几何图形时，可以让学生观察周围环境中的各种几何图形，并进行分类比较。
4. 问题导向教学：通过提出具体的问题，激发学生的思考和求解能力。
问题可以与学生的生活经验相结合，从而引发学生的兴趣和主动学习的欲望。
5. 案例教学：选取和所学数学知识相关的真实案例，让学生从实际问题中理解和运用数学知识。
在教学分数运算时，可以选取食谱中的案例，让学生计算食材的比例和分配。
6. 探究性学习：鼓励学生主动探究数学问题，提出自己的猜想和解决方法，并进行验证和总结。
通过学生自主探索的过程，提高他们对数学知识的深入理解和应用能力。
7. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将抽象的数学概念转化为直观的图像和动画，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
通过展示数字与生活中物品的对应关系，加强学生对数的概念的理解。
8. 情感教育：在数学教学中注重培养学生的兴趣和积极态度，通过讲述数学的故事、引入数学的趣味性，激发学生对数学的喜爱，并培养他们的自信心和坚持的意志。
通过上述途径，可以使小学数学生活化教学更加有效，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高他们的数学学习兴趣和能力。
教师也需要不断创新教学方法，根据学生的实际情况和差异化需要，灵活运用这些方法，促进学生的全面发展。
小学数学生活化教学的有效途径
小学数学生活化教学的有效途径小学数学是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要学科。
相对于其他学科，小学数学的教学往往面临着学生缺乏兴趣、难度大、抽象性强等问题，因此如何进行生活化教学成为了当前小学数学教学的一个重要课题。
生活化教学是将学科知识融入到学生的日常生活中，通过生动有趣的示范和实践，让学生在生活中轻松愉快地学习数学知识，培养他们的实践操作能力和生活技能等。
下面，就小学数学生活化教学的有效途径进行探讨。
一、引导学生通过游戏进行生活化数学教学游戏是小学生喜欢的活动，将数学教学与游戏相融合是生活化教学的一种有效途径。
教师可以通过设计一些有趣的数学游戏，在游戏中引导学生学习数学知识，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学技能。
可以使用数学卡片游戏、数学棋类游戏等，这些游戏既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以锻炼他们的思维和逻辑能力。
二、利用身边事物展开生活化数学教学生活化数学教学要从学生的日常生活出发，打破传统的教学方式，让数学知识与学生的生活紧密相连。
教师可以引导学生通过日常生活中的事物展开数学教学，比如在教学分数的时候，可以引导学生观察日常生活中的分数，比如蔬菜摊上的分数、商场打折的分数等，让学生在实际生活中感受到分数的应用，从而更好地理解分数的概念。
三、开展数学实践活动生活化数学教学还可以通过开展一些数学实践活动来进行。
教师可以组织学生到校外进行数学实践活动，比如到菜市场进行数学测量活动，到花园进行数学统计活动，到银行进行数学兑换活动等，让学生在实际活动中感受到数学的实际应用，从而激发他们学习数学的兴趣。
四、利用多媒体技术进行生活化数学教学多媒体技术的应用可以丰富数学教学的形式，将数学知识融入到生活化的情境中。
教师可以借助多媒体技术展示生动有趣的数学教学素材，比如通过视频展示日常生活中的数学应用、利用PPT展示数学实践活动等，让学生在视听的环境中学习数学知识，增加学习的趣味性和生动性。
五、鼓励学生参与数学竞赛和实践活动鼓励学生参与数学竞赛和实践活动是生活化数学教学的另一种途径。
谈小学数学应用题教学生活化
谈小学数学应用题教学生活化小学数学应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面，小学数学应用题教学的生活化是发展学生的思维和解决问题的能力重要途径，应成为小学数学教学改革的重大课题。
应用题教学生活化“数学教学生活化”是指将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，让学生更可能地接近生活、接近自然，给数学找到生活的原形，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学的思想思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，解决实际生活问题的能力。
并积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，能够分析、解释并解决一些简单的现实问题使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
一、应用题的选择来自生活在我们平常练习的应用题中，有许多都脱离了学生的生活实际，学生既无相关的生活经验可参照，也无法把握这些问题，这就给他们的学习带来很大困难。
因此，在教学时，我们要从具体内容上作一些调整，让学生们更容易理解，并把枯燥的应用题与生活相联系，改变数学应用题难以理解的状态。
例如：一辆大巴3小时行驶180千米。
按照这样的速度，那么6小时能行驶多少千米呢？从表面上看，这个题目是我们生活中经常见到的，但是对于孩子们来说，他们对于汽车的速度是没有概念的，他们可能只知道什么车漂亮，什么车开得特快，但是又有几个知道汽车的时速呢？对于这道题，我把它改编了一下：欢欢买5支铅笔，用去10元，按照这样计算，买8支铅笔，需要多少元？因为买铅笔孩子们会经常去做，这一认识是他们生活经验中早已具备的，所以在解答这一问题时，他们就显得更为得心应手。
这样的改编，既拉近了数学与生活之间的距离，又进一步降低了学习的难度，让孩子们真切地感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。
二、应用题呈现方式的灵活化应用题一直以来都让孩子们感到头痛，就是因为它的表述方式学生难以理解。
小学数学教学生活化的方法浅谈
小学数学教学生活化的方法浅谈小学数学教学生活化是指将抽象的数学知识与学生日常生活相结合，通过生动有趣的教学方式和案例，使学生在学习数学知识的感知和体验数学在日常生活中的实际应用。
生活化的数学教学能够激发学生兴趣，提高学习效果，并且培养学生的数学思维和解决问题的能力。
接下来我们将从教学案例设计、教学方法和课堂实践等方面，深入探讨小学数学教学生活化的方法。
一、教学案例设计1.以实际问题为起点在设计数学教学案例时，可以从学生的日常生活入手，选取一些具体且有趣的实际问题作为案例，引起学生的兴趣。
在学习面积和周长时可以选取学校操场的相关问题，让学生计算操场的面积和周长；在学习分数时，可以选取学生生活中的食物分配问题，让学生通过分数计算得出最公平的分配方式。
通过这样的教学案例设计，能够让学生更好地理解数学知识，同时也能够让学生在实际问题中应用数学知识。
2.结合实际应用二、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是指通过教师提出问题，引导学生自主思考，发现问题的解决方法。
在小学数学教学中，可以采用启发式教学法启发学生对问题进行思考，启发学生发现问题的规律和解决方法。
在学习数列时，可以通过一些生活中的图形或数字引发学生对数列的规律产生兴趣，从而主动发现数列的规律。
2.游戏化教学法对于小学生来说，游戏是最容易引起他们兴趣的方式之一。
在数学教学中可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣。
在学习加减法时可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中体验到加减法的实际运用。
通过游戏化教学法，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够巩固数学知识。
三、课堂实践1.多媒体辅助在数学教学中，可以利用多媒体技术辅助教学，通过图片、视频等形式呈现生活中的数学知识应用，使抽象的数学知识变得更加直观和生动。
当学习图形的面积和周长时，可以利用多媒体展示不同形状的图形，通过视频展示图形的变化过程，让学生更加直观地理解图形的性质和计算方法。
2.实地探究在数学教学中，可以组织学生进行实地探究活动，让学生亲身体验数学知识在日常生活中的应用。
小学数学生活化教学的有效途径探究
小学数学生活化教学的有效途径探究小学数学学科的生活化教学是指通过将数学知识与学生的日常生活紧密结合，使学生能够在日常生活中感受到数学的存在和作用，并能够运用数学方法解决生活问题。
生活化教学不仅能增加学生对数学的兴趣，而且能提高学生的学习动机和学习效果。
下面将探讨几种有效的途径来实施小学数学生活化教学。
一、问题情境引入法问题情境引入法是将数学问题与学生熟悉的生活情境相结合，通过引入问题的方式激发学生的兴趣。
教师可以设计一系列与学生生活相关的问题，例如：小明家里有一台电视，每天晚上看电视两个小时，一周看电视多少小时？引导学生通过日常生活中的情境来理解和解决问题。
二、游戏化学习法游戏化学习法是将数学知识融入到游戏当中，通过游戏的方式使学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些数学游戏，例如：计算速度比赛、数学迷宫等，让学生在游戏中运用数学知识，提高他们对数学的理解和应用能力。
三、实际操作体验法实际操作体验法是通过让学生进行实际操作和体验，使他们深入理解和掌握数学知识。
教师可以带领学生去校园内做一些实际测量或实验，例如：测量校园内的距离、观察花的生长变化等，让学生亲自动手进行实际操作，通过亲身体验来理解数学的概念和原理。
四、情景模拟法情景模拟法是通过设计真实的情景或角色扮演的方式，将学生置身于数学问题中，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些情景模拟活动，例如：假设学生是商店的销售员，要计算顾客购买商品的总价；或假设学生是旅行者，要计算旅行的时间和花费等，让学生在情景中感受到数学的应用和意义。
五、项目研究法项目研究法是通过开展小组或个人的课题研究，让学生自主探究和解决数学问题。
教师可以提供一些开放性的数学问题，让学生自由选择和解决，鼓励他们提出独立的观点和解决方案。
通过项目研究，学生能够培养自主学习和合作学习的能力，提高他们的问题思维和创新意识。
小学数学的生活化教学可以通过问题情境引入法、游戏化学习法、实际操作体验法、情景模拟法和项目研究法等多种途径来实施。
小学数学生活化教学的有效途径
小学数学生活化教学的有效途径小学数学生活化教学是指通过将抽象的数学知识与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
以下是一些有效的小学数学生活化教学途径。
1. 创设情境：教师可以通过创设生活化的情境，将数学知识融入其中。
通过购物场景来教授加减法，通过烹饪场景来教授分数等。
这样可以使学生更加容易理解数学知识的应用。
2. 生活化问题：教师可以设计一些与学生日常生活相关的数学问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。
计算超市里商品的打折价，测量教室的面积等。
这样可以增加学习的趣味性和实用性。
3. 游戏化教学：通过数学游戏可以激发学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
数独游戏、斗地主中的大小比较等。
这样不仅可以增加学生的积极性，还能提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
4. 实地考察：教师可以带领学生进行实地考察，将数学知识运用到实际中去。
带领学生量测学校操场的面积、参观商场的时钟等。
通过实地考察，学生可以亲身体验数学知识在生活中的应用，增强对数学的兴趣和理解。
5. 多媒体辅助：利用多媒体教具，让学生通过图片、音频、视频等多种形式感知和理解数学知识。
使用幻灯片演示数学概念、使用数学软件进行练习等。
多媒体辅助可以提供直观、形象的学习材料，有助于学生更好地理解抽象的数学知识。
6. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相合作、讨论问题、解决难题。
教师可以设计一些小组活动，让学生共同完成数学任务。
这样可以增加学生的参与度和动手能力，培养他们的合作精神和团队意识。
7. 案例分析：教师可以使用一些生活化的案例来讲解数学知识，让学生通过分析实际问题来理解数学公式和算法。
通过实际案例分析，让学生理解平均数的概念和计算方法，明白为什么要求平均数等。
这样可以增加学生的学习兴趣和数学应用能力。
探究小学数学生活化教学的有效途径
探究小学数学生活化教学的有效途径小学数学生活化教学是指将数学教学与学生日常生活密切结合，通过生活化的方式，将数学知识融入到学生的实际生活中，激发学生学习和应用数学的兴趣。
这种教学方式能够增强学生对数学的学习效果和兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
下面是实现小学数学生活化教学的有效途径。
一、利用真实生活情境教学在数学教学中，要充分利用学生的生活经验和实际生活情境，将数学概念和原则引入学生的实际生活中，以激发学生的学习兴趣和动力。
在教学中可以利用购物、游戏、运动、日常生活等实际生活情境进行数学教学，让学生在实际生活中感受到数学的应用和价值。
通过这种教学方式，学生能够更好地理解和掌握数学知识。
二、多样化的教学方法要有效实现小学数学生活化教学，教师需要采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
可以运用情景模拟、角色扮演、小组合作等方式，让学生积极参与到数学教学中。
教师可以利用教学技术手段，比如投影仪、电子白板等，使数学教学更加生动有趣，激发学生的学习热情。
三、设置有趣的数学游戏和活动在数学教学中，设置有趣的数学游戏和活动是实现生活化教学的重要途径之一。
通过游戏和活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增强学生的学习兴趣和积极性。
这些游戏和活动可以是针对具体数学知识的练习，也可以是数学思维和解决问题能力的培养。
可以设计数学谜题、数学竞赛、数学迷宫等游戏，激发学生的求知欲和探索欲。
四、开展实践性的数学活动生活化教学的目的是让学生将数学知识应用到实际生活中，开展实践性的数学活动对于实现生活化教学具有重要作用。
可以组织学生进行实地考察，让学生通过测量、观察等实际操作，学习数学知识。
可以组织学生参与数学项目设计和解决实际问题，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
五、培养数学思维和创造力生活化教学不仅要注重学生的数学知识的学习，还要培养学生的数学思维和创造力。
在教学中要注重培养学生的观察力、思维逻辑和问题解决能力。
小学数学生活化教学的途径和策略
小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指通过将抽象的数学知识与学生日常生活中的实际问题相结合，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
下面是一些小学数学生活化教学的途径和策略：1. 利用日常生活中的实际问题：在教学中，教师可以让学生运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题。
通过购物、做饭、出行等场景，让学生运用加减乘除、分数、比例等知识进行计算和解决问题，加强学生对数学知识的实际运用能力。
2. 创设情境化的学习环境：在教学中，教师可以创设适合学生认知和发展特点的情境化学习环境。
在教学中通过制作趣味数学游戏、数学实验等方式，将抽象的数学概念和知识转化为具体、实际的体验，增强学生的兴趣和参与度。
3. 举一反三，拓展思维：在教学中，教师可以通过引导学生进行类比、推理、归纳等思维方式，让学生在解决一个问题后能够运用类似的方法解决其他问题，培养学生的数学思维和创新能力。
通过给学生提供一道无法直接解答的问题，引导他们思考和探索解决的方法，从而提升他们的问题解决能力。
4. 利用实物教具和多媒体技术：在教学中，教师可以运用实物教具和多媒体技术辅助教学，通过直观的方法展示数学概念和运算过程，使学生更易于理解和掌握。
通过使用计数框、数线、积木等实物教具，帮助学生直观地理解抽象概念；通过播放动画、演示软件等多媒体技术，让学生观看、体验数学问题的解决过程。
5. 组织实践活动和实地考察：在教学中，教师可以组织学生进行实践活动和实地考察，让学生在实际的情境中应用数学知识解决问题。
组织学生进行量的测量、数据的收集整理等活动，让学生亲身参与并体验数学知识在实际中的应用。
6. 培养合作学习氛围：在教学中，教师可以鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、互助学习等方式，让学生共同探讨和解决数学问题，培养学生的合作精神和团队意识，提升数学学习的效果。
小学数学生活化教学的途径和策略
小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指教师利用学生日常生活中的实际问题，进行数学教学，使学生能够将数学知识应用于实际生活中，增加学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
下面是一些小学数学生活化教学的途径和策略。
一、利用生活实际问题做引入在教学中，教师可以通过生活实际问题引入数学内容。
在教学数字整数加减法时，可以出示一个示例，如：小明去操场跑步，他跑了20米，又后退了10米，最后又往前跑了30米，问他最终在操场上跑了多少米？通过这个实际问题，引出数学内容，帮助学生理解和掌握整数加减法。
二、开展数学游戏和数学竞赛数学游戏和数学竞赛是激发学生学习兴趣的有效途径。
教师可以设计一些有趣的数学游戏或数学竞赛活动，如数独、24点游戏、数学宝贝等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的乐趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
三、利用教学资源丰富教学内容在数学教学中，教师可以利用教学资源，如图片、实物等，丰富教学内容，使抽象的数学概念能够在学生的实际感知中得到体现。
教学二维图形时，可以使用图片和实物展示各种图形，让学生观察和比较，从而更好地理解和记忆。
四、开展数学实践活动数学实践活动是将数学知识应用于实际问题中的一种有效方式。
教师可以组织学生参与一些数学实践活动，如测量、统计和图表制作等，让学生亲自动手实践，从中体会到数学知识的实际应用。
在教学面积时，可以组织学生进行教室、操场和图书馆等场所的面积测量，让学生亲自操作，感受面积的实际意义。
五、进行数学拓展和应用在教学中，教师可以引导学生进行一些数学拓展和应用活动，提高他们的思维和创造能力。
在教学分数时，可以设计一些实际问题，如菜谱中的配方、平时购物中的打折优惠等，让学生运用分数知识进行解决，培养他们的应用能力。
六、进行数学思维训练数学思维训练是培养学生数学思维能力的重要途径。
教师可以通过提问、探究和辩论等方式，引导学生思考数学问题，并培养他们的逻辑思维和推理能力。
小学数学应用题解题生活化探究
小学数学应用题解题生活化探究为了帮助小学生更好地理解和解决数学应用题，我们可以通过生活化的方式来探究和解决问题。
下面我们就结合一些具体的小学数学应用题，从生活化的角度来进行探究和解答。
一、购物问题小明妈妈带他去超市购买生活用品，小明看中一套文具，价格是25元，他还想买一本书，价格是18元，他手上有50元，请问他能不能买到自己想要的东西呢？生活化解题方式：我们可以让小明来模拟一下超市购物的情景，用实物去表示所购买的物品，这样有助于他理解问题的实际意义。
然后，让他将手上的50元进行减法运算，也就是50-25-18=7，得出剩余的钱数。
让他思考一下7元能否足够购买其他物品，或者是否还需要再拿钱。
通过这样的生活化方式，小明能够更好地理解问题的背景和实际意义，同时也能培养他的逻辑思维和解决问题的能力。
二、分析图表某小卖部上午卖出饮料100瓶，下午卖出饮料60瓶，下表是小卖部上午和下午卖出饮料的情况，请你用表格形式表示，并计算出一天共卖出了多少瓶饮料。
| 时间 | 上午 | 下午 ||--------|------|------|| 瓶数 | 100 | 60 |为了让小学生更好地理解和分析图表，我们可以让他们以小卖部老板的角度去思考问题。
让他们自己设计一张图表，将上午和下午卖出饮料的数据分别填写到表格中去，这样有助于他们从实际情景中抽象出关键信息。
然后，让他们用加法运算来求出一天共卖出了多少瓶饮料。
三、度量问题某班同学身高普查结果如下，小红160cm，小明145cm，小亮152cm，小华158cm，请问他们的身高总和是多少？平均身高是多少？我们可以让学生在实际场景中去感知身高的概念，比如让他们分别站在一个标准身高尺旁边，用手指触摸自己的头顶和脚底来感知自己的身高。
然后，让他们将每个同学的身高进行加法运算，得出身高总和。
再将身高总和进行除法运算，求出平均身高。
四、运动问题一辆汽车以每小时60公里的速度行驶，那么它行驶8小时可以行驶多少公里？如果它需要行驶480公里，需要行驶多长时间呢？我们可以让学生通过模拟汽车行驶的情景来感知速度和时间的概念，比如让他们手持小汽车模型进行移动，并计算模型汽车行驶的距离和所需的时间。
探讨小学数学应用题的生活化教学方式
探讨小学数学应用题的生活化教学方式摘要】数学来源于生活，生活就更需要数学，这一点已逐步被所有人认可。
作为小学数学的重要教学内容之一的应用题，是日常生活问题的浓缩。
我们追求应用题教学生活化的目的是为了让学生在实际生活情境中学习概括、提炼数学知识，应用数学知识解决生活中的问题，力求做到数学教学与生活的紧密结合。
我教书将近二十年，对小学数学应用题生活进行一些探索。
【关键词】生活；应用题 ;小学数学一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中第14条规定：要改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。
抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性①。
在这里提到了要改变传统教学中脱离社会生活实际的教材内容。
传统应用题有大部分是条件充分，解题策略单一，结论唯一，生活背景高度理想化，人为设计意味很浓，教材中到处可见的是"修一条水渠……"、"加工一批零件……"等严重脱离了学生生活实际的"经典"应用题。
学生既不知所学的数学"从何而来"，更不知将"走向何处"。
这些传统应用题对巩固数学知识固然十分重要，但对培养学生的应用意识、应用能力无疑是非常欠缺的。
当然实际生活问题不可能完全取代数学练习题的作用，我们可以对实际问题通过适当的加工，尽可能多的保留问题原型的本来面貌，尽可能地把数学应用题教学向学生的生活实际靠拢②。
最新的《标准》在首页就提出了义务教育阶段的数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展③ 。
基于以上认识，我们提出"应用题教学'生活化"'的理论设想，试图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通"数学与现实生活"的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。
小学数学生活化教学的途径和策略
小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指将数学知识与学生的日常生活紧密结合，通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高数学学习的效果。
下面将从途径和策略两方面探讨小学数学生活化教学的方法。
一、途径：1.挖掘生活中的数学知识：教师要善于在生活中发现数学知识点，将其引入到课堂中。
在教学小数时，可以引导学生观察商品价格标签、超市打折标志等，让他们通过实际操作体验小数的认识和运算。
2.创设情境：教师可以通过构建情境，将学生置身于实际问题中，让他们能够亲身感受到数学的应用。
在教学几何时，可以组织学生到校园中实地探究、测量各种几何图形，让他们在实际操作中理解和掌握几何概念。
3.拓展数学讨论：教师可以引导学生参与数学讨论，激发他们对数学问题的思考和探索。
在教学分数时，可以设计一些趣味性的问题，引导学生使用分数的概念进行分析和解答，通过讨论分享彼此的思路和策略。
4.利用信息技术手段：教师可以利用多媒体、网络等信息技术手段，引入富有互动性的教学资源。
通过展示数学应用软件、网络视频等，让学生通过观看、操作等方式体验数学知识的应用和乐趣。
二、策略：1.启发性教学：通过提出问题、展示实例等方式，引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在教学倍数时，可以给学生一个实际问题，让他们通过思考、讨论得出结论。
2.游戏化教学：通过设计数学游戏、竞赛等活动，创造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
在教学小数时，可以设计一款“小数捉迷藏”的游戏，让学生在游戏中巩固和运用所学的知识。
3.合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过互动交流，促进彼此的思维碰撞和知识共建。
在教学面积时，可以让学生分组测量教室面积，并让他们讨论各自的测量结果以及可能的误差原因。
4.情景模拟：通过情景模拟，让学生身临其境地体验数学的应用场景，提高他们对数学概念的理解和抽象能力。
在教学时间时，可以组织学生模拟学校日常时间表，通过实际操作探讨时间的计算与转换。
探讨小学数学应用题的生活化教学
他们提供更 多的 自由发展空间 。应用题
生活化教学需要体现一定 的开放性 ，让
学 生 能 够 从 不 同 的角 度 去 分 析 问题 ，找
设 置 贴 近 学 生 生 活 的 现 实化 应 用 题
一
、
到最佳 的解决方案 ，锻炼他们 的发散性 思 维 ，让 学 生 得到 更 多 的锻 炼 ，丰富 他们 经验和体验 。例 如 ，牙膏 ２ ． ９元一
题 ， 如果 教 师进 行 这 样 的改 造 ：小 明用
很难的数学 问题 ，不像一般 的加减乘除
等基本运算 。很 多学生感到这些数学应 用题需要阅读题于 ，需要 分析条件 ，还 要找到正确 的解决办法 。不少学生感到 非常 困难 ，产生 了一定 的畏难心理 ，也
就 不 愿 意 花 费 更 多 的 时 间 自主学 习 。教
化教学能够培养学生 的综 合素 养，增强 他们的应用 能力 和创 新思维 。教师在教 学 巾还要不断总结 ，不断创新 ，形成 自
己 的教 学 风 格 ，促 进 学 生 的 全 面 发 展 。 参考文献 ：
ｌ ０ 元 钱买 了５ 支铅 笔 ， 按照这样的价格 ， 他要 买 ８支铅 笔需要准备 多少钱 呢？买 铅 笔 的事 情 和价 格 问题学 生 非常有 体
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新《 数学课程标准 》强调课 程教学
罐
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为９ ０元。请 问选用 哪种汽 车运输 更 为
经济？通过动画播放这道试题 ，学生非 常感兴趣 。
与 现 实 生 活 的 联 系 ，注 重 从 课 堂 走 向 生
活 ，实施生活化教学 ，建立起生活与课
堂的联系 ，让学生感知学习的价值和意
生活化教学在小学数学中的应用策略
生活化教学在小学数学中的应用策略生活化教学是指将教学内容与学生日常生活经验有机结合，让学生能够从生活实践中理解和掌握知识。
在小学数学中，生活化教学可以有效激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
下面是一些在小学数学中应用生活化教学的具体策略。
第一，利用教材中的生活化情境进行教学。
小学数学教材中常常会设置一些生活化情境，比如购物、旅行、分配等，教师可以通过这些情境来引入数学概念和知识，使学生能够直观地理解和运用它们。
在教授分数的概念时，可以通过购物的例子来让学生体验分数的实际意义和运用方法。
第二，运用游戏和活动提高学生的学习兴趣。
小学生一般对游戏和活动都有很高的兴趣，在数学教学中可以利用这一点设计一些趣味性的活动。
在学习加减法时，可以组织学生进行数学口算比赛，通过比赛的方式激发学生的学习热情，提高他们的计算速度和准确性。
联系实际生活情境进行数学问题解决。
数学是一门实践性很强的学科，需要学生能够将所学的理论知识应用到实际生活中解决问题。
教师可以设计一些与学生日常生活相关的数学问题，让学生亲自去解决。
在学习面积和周长时，可以让学生去测量教室的面积和周长，通过直观实践来理解和掌握这些数学概念。
第四，进行数学思维的拓展和创新训练。
生活中的问题往往是复杂多样的，需要学生具备灵活的思维和创新的能力去进行解决。
教师可以设计一些拓展和创新性的数学问题，让学生进行思考和探索。
给学生一个问题，让他们设计一个游乐园的平面图，并计算出不同游乐设施的面积和周长，通过这个活动培养学生的创新思维和问题解决能力。
第五，鼓励学生进行数学探究和发现。
数学是一门不断探索和发现的学科，教师应该鼓励学生进行自主学习和发现。
可以组织学生进行小组探究活动，让他们自主选择问题、收集数据、进行实验和验证，培养他们的合作能力和探索精神。
探讨小学数学应用题生活化
探讨小学数学应用题的生活化教育家陶行知说过：“生活即教育。
”“生活”与“数学”的关系是相辅相成、互相促进的。
随着学生生活面的扩展，其所需要的数学知识也会随之丰富起来。
那么，教师在教学中应如何诠释“生活数学”这一基本观点呢？笔者认为，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
将数学与生活结合起来的最好形式莫过于应用题，那么如何在应用题教学中实施“生活化”呢？笔者认为应注重这样几个策略。
一、注重教学目标的整合应用题教学在价值目标取向上不仅仅局限于让学生获得一般的解题知识和技能，更重要的是在数学活动中增强应用意识，获得解题的基本思想方法、了解数学的价值，使学生在情感态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。
在教学过程中，要处理好知识性目标和发展性目标的平衡与和谐，要在知识的获得过程中促进学生的发展，在发展过程中落实知识。
二、应用题要符合现实数学教学要使学生获得作为一个公民所必须掌握的基本数学知识和技能，为学生的终身可持续发展打好基础。
为此，教师必须开好小教室，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。
然而，传统的应用题常常需要人为地编造情景，有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活实际较远，诸如糊纸盒、装配机器等题材。
与信息技术迅猛发展的今天相比，教材中的应用题内容显然不能适应新形势的要求。
因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材、重组教材内容，要联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料。
可在教学中改编原有的教学内容，使之更符合现实。
例如：某机器厂装配车间的第一小组有34人，第二小组有42人，两组工人共装配228台，平均每人装配机器多少台？教学时我结合题目内容的特点，出示了一组园林工人植树的信息，让学生自己编题；学生兴趣盎然，编出了不少应用题，例：第一小组有园林工人34人，第二小组有42人，二个小组两天共植树228棵，平均每个工人植树多少棵？平均每人每天植树多少棵？此外，教材中出现的有些数据随着时间的推移，日显陈旧，教师应有意识地把这些数据进行适当调整。
小学数学应用题解题生活化探究
小学数学应用题解题生活化探究数学是一门抽象的学科，但是数学知识却随处可见。
数学应用题是数学学习的重要组成部分，在学生的日常生活中也能找到很多有趣的数学应用题。
通过生活化的探究学习，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将结合小学数学的内容，探讨一些生活化的数学应用题解题方法，希望能够给小学生的数学学习带来一些启发和帮助。
一、购物问题小明去超市买了一些水果，苹果3元/斤，梨2.5元/斤，桔子4元/斤，共花了20元。
若购买的苹果、梨和桔子分别是3斤、4斤和2斤，问小明购买了多少斤水果？这是一个常见的购物问题。
在现实生活中，我们每天都要去买东西，而购物时需要计算价格和数量，这时就需要用到数学知识。
对于这个问题，我们可以用方程来解答。
设苹果的重量为x斤，梨的重量为y斤，桔子的重量为z斤，可以列出以下方程：3x + 2.5y + 4z = 20x = 3y = 4z = 2根据以上方程，我们可以求解出x=3，y=4，z=2，所以小明购买了3斤苹果，4斤梨，2斤桔子，共计9斤水果。
这个问题可以通过数学解题的方法，让学生在实际问题中运用数学知识解决问题，提高他们的实际应用能力。
二、比例分配问题小明和小华一起砍柴，小明砍了2个小时，小华砍了3个小时，两人一共砍了10捆柴。
问小明和小华各自砍了多少捆柴？这是一个比例分配的问题。
在生活中，比例分配是一个常见的应用场景，比如分工合作、资源分配等，都需要用到比例分配的知识。
对于这个问题，我们可以建立一个比例关系：小明砍柴的捆数：小华砍柴的捆数 = 2：32x + 3x = 10解得x=2，所以小明砍了4捆柴，小华砍了6捆柴。
这个问题可以通过比例关系的方法解决，让学生在实际情境中掌握比例关系的运用。
三、时间计算问题小明上学要花25分钟，放学回家要花20分钟，每天上学放学都要来回一次，一周共5天。
问小明一周来回上学放学所花的时间总共是多少？时间计算是生活中常见的应用题。
浅谈小学数学生活化教学的途径和策略
浅谈小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是一种将数学知识与实际生活相融合的教学方式，旨在帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的兴趣和能力。
下面将从教学途径和策略两个方面，对小学数学生活化教学进行浅谈。
教学途径：1. 举一反三：在教学中引导学生从具体事物中抽象出数学概念，从而形成数学思维的能力。
在教学分数的概念时，可以引导学生通过实际物体的划分来理解分数的意义，如将一块蛋糕切成几份，并引导学生思考不同份数之间的关系。
2. 实物模型：通过使用实物模型来辅助教学，让学生通过触摸、操作实物来感受数学概念。
在教学面积概念时，可以使用正方形木块或纸片来让学生亲自摆放、拼凑，直观感受面积的大小和变化。
3. 教材拓展：在教学过程中，根据学生的实际情况和兴趣，合理拓展教材内容。
在教学时间概念时，可以引入生活中的时间日程表，让学生通过分析日程表来理解时间的先后顺序和时间的长短。
4. 情景教学：将数学知识与实际情景相结合，在真实的情境中进行教学。
在教学图形的概念时，可以引导学生观察周围的建筑物、家具等，让学生在实际场景中发现和认识不同的几何图形。
教学策略：1.激发学生的学习兴趣：通过创设生动、有趣的情境，激发学生学习数学的兴趣。
在教学几何图形时，可以让学生进行户外观察，寻找各种几何图形的例子，培养学生对几何图形的兴趣和好奇心。
2. 分层教学：根据学生的学习水平和能力，分层次布置任务，让每个学生都处在合适的学习区域。
通过个别订正和小组合作等方式，满足学生的不同需求，提升学习效果。
3. 探究式学习：引导学生主动探究数学规律和方法，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在教学三角形的概念和性质时，可以设置一道探究性问题，让学生通过实际操作和探索，自己发现与总结。
4. 连接实际生活：将数学与学生的日常生活紧密联系起来，让学生理解数学知识在实际生活中的应用和意义。
在教学平均数时，可以引导学生通过统计班级同学的体重、身高等数据，让学生计算平均数，并应用到实际问题中。
小学数学课堂生活化教学方式探究
小学数学课堂生活化教学方式探究在小学数学课堂中，如何通过生活化教学方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果呢？以下以小学数学三年级的分数运算为例，探究几种生活化教学方式的应用。
一、教学方式一：情景模拟法情景模拟法是通过真实生活中的情景模拟，将抽象的数学知识与实际生活相联系，使学生在真实情境中感受、体验数学知识。
在教学分数的加减法时，可以选择一些实际生活中的例子进行情景模拟。
小明和小红有一块巧克力，小明吃了三分之一，小红吃了四分之一，问他们一共吃了几分之几？可以让学生将这个情景绘制成图形，再通过图形分析，学会如何进行分数的加减操作。
通过情景模拟法，学生能够更加直观地理解抽象的数学概念，培养他们的观察力和思维能力。
二、教学方式二：游戏教学法小学生喜欢玩游戏，通过游戏教学法可以增加学生的参与度和积极性，提高他们的学习效果。
在分数运算的教学中，可以设计一些分数运算的游戏，如抢答游戏、拼图游戏等。
在游戏中，学生要求快速计算分数的加减运算，培养他们的计算能力和反应能力。
通过游戏教学法，可以提高学生对数学知识的记忆和理解能力，激发他们的学习兴趣，增强学习的互动性。
三、教学方式三：实物制作法实物制作法是通过制作实物来帮助学生理解数学概念和运算规则，增加学习的趣味性。
在分数运算的教学中，可以使用一些实物材料，如水果、玩具等来帮助学生进行实际操作。
用苹果和橙子来展示分数的加减法，让学生亲自操作，将两种水果进行合并或相减，从而直观地理解分数运算的规则。
四、教学方式四：教材的多样化应用在数学教学中，可以通过多样化的教材来激发学生的学习兴趣。
可以选用与学生生活相关的教材，如生活中的图片、故事、视频等，来引起学生的浓厚兴趣。
在分数运算的教学中，可以选用与食物、运动等相关的教材，如用比萨饼、汉堡包来解释分数的加减法，用篮球、足球来解释分数的乘除法。
通过这些有趣的教材，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
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探讨小学数学应用题的生活化教学方式
发表时间：2018-09-26T15:00:18.413Z 来源：《成长读本》2018年9月总第34期作者：邓纪珍
[导读] 作为小学数学的重要教学内容之一的应用题，是日常生活问题的浓缩。
广东省河源市紫金县龙窝镇嶂下小学
【摘要】数学来源于生活，生活就更需要数学，这一点已逐步被所有人认可。
作为小学数学的重要教学内容之一的应用题，是日常生活问题的浓缩。
我们追求应用题教学生活化的目的是为了让学生在实际生活情境中学习概括、提炼数学知识，应用数学知识解决生活中的问题，力求做到数学教学与生活的紧密结合。
我教书将近二十年，对小学数学应用题生活进行一些探索。
【关键词】生活；应用题 ;小学数学
一、问题的提出
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中第14条规定：要改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。
抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性①。
在这里提到了要改变传统教学中脱离社会生活实际的教材内容。
传统应用题有大部分是条件充分，解题策略单一，结论唯一，生活背景高度理想化，人为设计意味很浓，教材中到处可见的是"修一条水渠……"、"加工一批零件……"等严重脱离了学生生活实际的"经典"应用题。
学生既不知所学的数学"从何而来"，更不知将"走向何处"。
这些传统应用题对巩固数学知识固然十分重要，但对培养学生的应用意识、应用能力无疑是非常欠缺的。
当然实际生活问题不可能完全取代数学练习题的作用，我们可以对实际问题通过适当的加工，尽可能多的保留问题原型的本来面貌，尽可能地把数学应用题教学向学生的生活实际靠拢②。
最新的《标准》在首页就提出了义务教育阶段的数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展③。
基于以上认识，我们提出"应用题教学'生活化"'的理论设想，试图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通"数学与现实生活"的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。
二.什么是生活化的应用题教学
所谓"生活化"，就是在数学教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，寓于生活，用于生活"思想。
"生活化"的应用题教学包括应用题教学目标的生活化，包括应用题教学的内容生活化，应用题教学的过程的生活化，应用题的教学方法生活化等。
使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中必须注意理论联系实际。
这一点提示了数学与实际生活的关系，即"学生除了能在实际生活中抽象出数学知识、理解数学思想以外，还须把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和思想方法来认识周围的事物，并能解答实际问题。
每位数学教师都会遇到这样的问题，小学生对一些具有一定生活情景的应用题做起来得心应手。
如去商店买几件物品找回多少钱的一般复合应用题，而同样步数的其它应用题，学生做起来并不轻松，这充分说明，只有贴近学生生活，数学知识才会变得有趣、生动、易懂，也只有生活经验浸润过的数学知识才会深深地沉淀在学生的头脑中。
三、应用题教学生活化的操作策略与实践
1.应用题教学目标的重新定位
我认为对学生进行应用题的教学，主要是培养学生的逻辑思维能力这是无可厚非的。
但传统的应用题教学过于强调思维训练价值，忽略教学应用意识的培养，数学思想方法的渗透，忽略在情感态度和一般能力方面的发展，培养了一批具有高超解题技巧，但对生活中的许多数学总是熟视无睹，不太会用所学的知识和方法进行学习与实践，导致学生数学能力发展的不平衡。
因此我认为：小学数学应用题教学价值应取向于多元整合，最终定位于"促进学生的发展，提高学生的综合素质。
"
2.应用题教学内容的重新组合。
传统应用题人为地编造情境，缺乏生动感，有的应用题又显得题材老化，数据过时，脱离学生的生活经验相差甚远，影响了学生学习的热情与效果，为了让每位学生掌握数学知识技能，为最终实现可持续发展，必须把社会生活中的动人素材引入数学课堂。
3.应用题教学方法的重新审视。
（1）引导学生自己探索
在传统的小学应用题教学中，常常是"教师讲学生听"、"教师问学生答"以及大量演练应用题的数学模式，教学方法单一，学生积极性不高。
教师教学的重点应放在引导学生主动探索上，提倡让学生自己发现、提出问题就是非常好的尝试。
"问题是数学的心脏"，好的问题能给学生的思维以方向和动力，学生们自己提出的问题，切合学生的思维实际，更能激起学生探索的欲望。
对于在解决问题中学生出现的错误想法，一改以往的批评、纠正，而是由学生自己展示思维过程进行自我否定，这样不仅能加深对数学知识本身的理解，还有利于培养学生的反省认知能力，另外提倡学生的学习是"做中学"，而不是"学了做"。
"做中学"符合学生认知特点，可以满足不同层次学生需要，把学生当做了学习的主人，让学生尝试着做，充分发挥了学生的主动性，一旦获得成功，将会使学生更加自信。
（2）丰富应用题的呈现方式
应用题是学生学习、应用数学知识的载体，我们不必过分拘泥于形式，要丰富应用题的呈现方式，使呈现方式更为新颖、灵活、现实。
参考文献
[1]吴小燕. 小学数学生活化教学的实践探索[J]. 上海教育科研, 2005(12):62-64.
[2]马会平. 源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J]. 出国与就业(就业版), 2011(16):200-201.。