研读新课标解读新教材

研读新课标解读新教材
在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。

本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。

在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。

一是正确“解读文本”。

包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。

二是“活用教材”。

将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。

现浅论如下：
一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。

“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：
（一）、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。

1、现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。

例如1：人教版六年级第十一册中“圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。

2、教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。

例如2：人教课标版《年月日》例题中带*的旁注文字：公历年份是整百数的，必须是400得倍数才是闰年。

这旁注文字、提示语就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可指导学生在认识掌握闰年、平年的计算方法，指导学生在计算年份是否是平年还是闰年时，要针对不同的年份分别除以4、400才能确定
平年闰年，而不是一律除以4。

教师设计教学活动，一定要关注提示语，利用提示语。

（二）、读懂例题的地位作用，充分利用情境图，优化方法。

弄清例题与习题的关系，疏理新授知识点。

提炼、整合教学资源。

例题教学是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。

而例题中的情境图构建是解开知识的一把金钥匙。

通过解读情境图它能让学生由例及理、由例及法、由例及类，举一反三、触类旁通，能让老师疏理出新授知识点，能指导老师在教学设计中始终把握教学重难点，根据教学重难点，确立教学目标及构思教学设想。

例如：一年级下册第一单元《减法》教学
本单元教学内容：20以内的退位减法
本单元教学目标：
目标1：让学生经历教学的过程，通过观察、操作、比较、分析，培养学生的数感。

目标2：让学生参与教学的过程，刻录思考的过程，养成好的习惯。

目标3：正确的、熟练的计算。

教材分三段教学：1、十几减9 2、十几减8、7 十几减6、5、4、3、2 。

课时安排：10课时
教材解读：课文中给出猴子卖桃的情境图，提出“还剩多少个”的问题，引导学生列出13-9的算式；接着在算式下面给出了四幅插图，也就是四种教学的预设。

第一种：数数的方法，一个一个地减。

13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4
第二种：破十减法，10-9=1 1+3=4
第三种：平十法，13-3=10 10-6=4
第四种：“想加算减“的方法。

9+4=13 13-9=4
教材中出现的这四种方法，只是给出了探讨算法的途径，而不是要求教师都
要教给学生，都必须要学生掌握；而是要求用学生喜欢的方法来算就可以了。

我以为最理想的算法是破十法，因为在我们的实际生活中，拿13元钱买了
9元钱的物件，交易的途径就是：留着3元钱放在口袋里，把整张10元拿给售货员补给1元，再和1元相加，得出4。

没有人会先给售货员3元，再拿整张10元钱去找补吧，如果是这样，就有点问题了。

思维的方式：
（1） （2）
同样的道理（图1），如果把9改成8、7、6、5、4、3、2，学生就会如此
类推得出相应的得数，再和个位上的数结合，问题就很容易地解决。

我认为对于一个中等程度的学生来说，全部贯通，一节课可就搞掂了。

教学的推进（图2），同样的方法，如果把它改成100以内的减法，它的程
序就是先从十位借一为10,10-9=1 ，1+3=4 ，个位写上4。

而十位借一还剩1个十。

个位十位合并就是14。

思考1：解读情境图，生成知识，要让学生参与教学的全程，并让学生刻录
思考的过程，说出思考的过程，形成良好思维习惯。

思考2：教学的眼光长远一点，有利于学生以后的学习和发展，也有利于以
后教师更好的教学，为以后的教学创造更有利条件做铺垫。

读懂教材情境图，关键在于提炼教材的思想，对情境图中的计算方法进行优
化、整合，发掘出对教学有用的东西。

同时，我们教师的眼光看远一点，不但要立足本年级，还要服务于更高一个年级。

我以为计算教学，算理的掌握是关键，思维的训练是核心，习惯的养成是根本。

（三）、解读教材整体结构与新旧知识联系，融合新旧教材开展实用教学。

解读教材整体结构与新旧知识联系，我以为教师既要做到合理利用教材，又要盘活教材，解读教材例题和习题有机的结合在一起。

例如：人教版五年级《方程》。

解读教材的信息：教材利用天平平衡的原理得出等式加减、乘除的性质。

它的解题的方法就是在等式两边同时加上或减去同一个数（等式两边同时乘或除以同一个不为0的数），从而解读方程。

1、 75＋X=105
2、100÷X=20
3、X－0.52=1.3
4、 3.8－X =2.2
5、X÷25=100
6、14 X = 7
以上的题目中题1、3、 5、6都可以利用天平平衡原理解读方程。

而题2、4的解读对于一般的学生来说利用天平平衡原理解读就有点困难了。

方法1：题2根据求一个数（除数）等于被除数除以商，题4根据减数等于被减数减去差而直接求得。

方法2：利用对应原理直接而得。

（ 6 ）÷（ 3 ）= 2 （ 5 ）－（3 ）= 2
2 、100 ÷ X = 20 4、 3.8 － X = 2.2
以上对应式对于资质较差的学生来说都可以做得到，题2要求如何得3，就要用6除以2；同样的道理题4要求3，就等于用5减去2而得。

这样的对应求方程对于中下生来说就来得容易多。

教材中习题的配置正好说明这一点，在习置题配了专项的利用天平平衡原理解题的题目以外，还配置了利用方法1解题的训练，可见教材的设计不但考虑到新的教法，同时也融合了旧的知识。

习题的作用及难易，教师要心中有数，弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题，提高题等的分布情况，正确解读习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。

我以为解读教材要把握：①通读全册，理解单元教学内容，理清整体与部分的关系，处理好各年级之间数学知识的衔接。

②细读单元，理清知识点，弄清
新旧知识联系点，分析数学新旧知识结合点，分析学生学习新知的思维过程：平衡（旧知）
——不平衡（不懂新知）——引发冲突（关键）——交流、合作、探究（课堂效果）——新平衡（学懂新知）。

解读本单元的目标，在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实，达到宏观与微观，新知识与旧知识，教学目标与达成构思等的统一。

二、小学数学教学中如何“活用教材”。

在解读文本之后，教师应根据解读文本中获得的自己所需数学教学资源，疏理新授知识点，真正确立起“教什么”，确立教学目标及教学重、难点，着手进行构思具体的教学设计，确定教学流程，牢牢把握“怎么教”。

设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现活用教材，也就是说不是直接照本宣科把教材转化为教案，而是在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程。

在活用教材、大胆取舍，构思合作流程中，教师要针对教材预设的一些教学对象和教学情景，分析教材意图、思路，教师在教学过程中一般不宜“照本宣科”沿用这些思路，因为：①教材是一种文本化材料，由于文本条件限制，它并不能完全呈现其丰富、独到的内涵与教学思想，教师应用时必须对其进行合理思考，大胆取舍，分析文本所暗含的精髓，进行程序化、动态化改造；②教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思想，教师必须对其进行合理反思，有必要时，需打破文本禁锢，批判性继承，个性张扬地构思创新设计流程；③教材文本设计中的对象、场景、难度、文字提示、旁注未必适合当时、当地的教学，这样就要求教师在教学设计中，教学中对文本进行再加工，真正做到“精读文本、活用教材”。

例如三年级上册数学“可能性”教学一课来说，教材中安排的是摸棋子的游戏，教材编排中两个盒子里的各种颜色的棋子都直接呈现给了学生，如果按教材编排思路，在游戏前预先告诉学生红棋子、绿棋子的个数及盒装情况，再让学生做摸棋子游戏，这样就使游戏失去了悬念。

这时我们在教学中就应针对当时、当地及学生特点对教材进行一些大胆改造，即：把各种颜色棋子换成各种色彩的乒乓球，预先不告诉盒子中装球个数及颜色，然后开展“猜测——实践——验证”的摸球活动，这样就能更有效的达成教学目标，攻破教学重、难点，增添学生的学习兴趣，引起学生的探究渴望。

在我之前的教学过程中，会沿用“照本宣科”的思路，教材让我怎么做就跟着怎么教。

今后，应根据在解读教材中获得的自己所需数学教学资源，疏理新知识点，真正确立起
“教什么”，确立教学目标及教学重、难点，着手进行构思具体的教学设计，确
定教学流程，牢牢把握“怎么教”。

设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现活用教材，也就是说不是直接照本宣科把教材转化为教案，而是在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单
化，精读活用，设计合作流程。

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