八年级语文马说教学课件 苏教版
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苏教版八年级下册语文《马说》PPT课件
韩愈散文中，不平之鸣的篇章不少，《马说》便 是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述 作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。 《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不 遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别 人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托 作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、 摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
探究一：伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？ 【点拨】
千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。 先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人 才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才， 而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不 遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
才美不外见 “见”通“现”，显现。 食之不能尽其材 “材”通“才”，才能。 其真无马邪“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
【实词】 祇辱于奴隶人之手 祇：只是。 骈死于槽枥之间 骈：两马并驾。骈死，并列而死。 不以千里称也 称：著称。 策之不以其道 策：马鞭子，这里是用鞭子打的意思。 鸣之而不能通其意 通：通晓的意思。
比喻主要有：明喻、暗喻、借喻。 暗喻
暗喻是暗中包含着比喻关系，表面上看来是判断、叙述 或说明。
暗喻的本体、喻体同时出现，与明喻的区别在于它的喻 词有：是、成、成了、成为、变为、当成、变成等。
探究二：本文在结上有什么特点？
【点拨】
本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有 伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯 乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如 此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可 避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不 得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了 辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有” 开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外 现”，写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知 进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中 心句。
苏教版初中语文八年级下册《马说》教学课件
模拟《时空连线》 模拟《时空连线》电视采访节目 程序： 一、程序： 角色分工：以四人小组为单位， 主持人、韩愈、 1、角色分工：以四人小组为单位，设主持人、韩愈、 千里马、当代政府官员各一名。 千里马、当代政府官员各一名。 细心准备：仔细阅读参考资料， 2、细心准备：仔细阅读参考资料，结合平时所了解的 知识，设计好开场白、采访提纲、结束语。 知识，设计好开场白、采访提纲、结束语。其他角色 根据主持人所提问题设计答词。 根据主持人所提问题设计答词。 现场直播：演员上台展示。 3、现场直播：演员上台展示。 要求： 二、要求： 千里马与伯乐” 古今人才观念的变迁” 1、以“千里马与伯乐”或“古今人才观念的变迁”为 话题。 话题。 对话过程中，必须结合文本，穿插韩愈在《马说》 2、对话过程中，必须结合文本，穿插韩愈在《马说》 中表达的主要观点，千里马的悲惨遭遇， 中表达的主要观点，千里马的悲惨遭遇，其才干不能 得到施展的原因等内容。 得到施展的原因等内容。 现场直播时间控制在5分钟左右。 3、现场直播时间控制在5分钟左右。
虽
故虽有名马（ 有名马（ 虽有千里之能（ 有千里之能（ 策之不以其道（ 之不以其道（ 执策而临之（ 而临之（
） ） ） ）
策
安求其能千里也（ 安求其能千里也（ ） 其 其真无马邪（ ） 真无马邪（ 真不知马也（ 其真不知马也（ ）
1、世有伯乐，然后有千里马。千里马常有， 、世有伯乐，然后有千里马。千里马常有， 而伯乐不常有。 而伯乐不常有。 2、马之千里者，一食或尽粟一石 、马之千里者， 3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 4、执策而临之，曰：“天下无马！” 天下无马！ 、执策而临之， 呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
苏教版八年级语文下册4韩愈《马说》课件(共42张PPT)
课文小结
第 提出论点： 一 世有伯乐， 段 然后有千 里马
第 二 段 进一步 从反面 论证：
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…不以千 里称也。
指出千里马被 埋没的原因食 马者不知其能 千里而食也”
排比句 第 对“策 三 马者” 段 进行辛 辣的嘲 讽，
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
知识小结
虚词
代词 它 策之不以其道 助词 的 祗辱于奴隶人之手 之 定语后置标志 马之千里者 鸣之而不能通其意 结构助词 置于主谓之间，不译 安求其能千里也 代词 它 语气词 反问 难道 其 其真无马邪 策之不以其道 代词 它的
其真不知马也 语气词 猜测 大概、恐怕
不以千里称也。 介词，凭借、用
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有， 而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人
但是，转折连词 因此 即使 辱没 介词，在 著称
之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
助词，的
凭借
世上先有了伯乐，然后才有千里马。 千里马经常有，但是伯乐却不经常有。因 此，即使有名贵的马，也只是在仆役的手 里辱没，（和普通的马）一同死在槽枥之 间，不能凭借日行千里而著称。
课外资料 良马对
岳飞
高宗（宋）谓岳飞曰：“卿得良马否？”对曰： “臣有二马。日啖刍豆数斗，钦泉一斛（hù量器， 一斛十斗），然非精洁即不爱。介（披甲）而驰， 初不甚疾，比(bì ,等到）行百里，始奋迅。自午至 酉，犹可二百里。褫（chǐ,解脱）鞍甲而不息不汗， 若无事然。此其受大而不苟（随便）取，力裕而 不逞，致远之才也，不幸相继以死。今所乘者， 日不过数升，而秣(mò,饲料）不择粟，饮不择泉。 揽辔（驾马）未安（稳当），踊跃疾驱，甫（刚 刚）百里，力竭汗喘，殆（dài，危险）欲毙（死） 然。此其寡（少）取易（容易）盈（满足），好 （喜欢）逞易穷（穷尽，本领完了），驽钝（不 好的马，下等的马）之材也。”高宗称善。
八年级语文下册 第4课《马说》课件 苏教版
层
说 揭示千里马被埋没的根本原因。
层 递
进
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
自学内容二：理解课文内容
文 分 1、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调
了什么问题？ 2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎
析 样的遭遇？
3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的 原因。
课 4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体
通假字
食马者不知其能千里而食也 食，通“饲”，喂 才美不外见 见，通“现”，表现 其真无马邪 邪，通“耶”，语气词 食之不能尽其材 材，通“才”，才能
知识小结 虚词
策之不以其道
之
祗辱于奴隶人之手 马之千里者
鸣之而不能通其意
代词 它 助词 的 定语后置标志
音节助词
安求其能千里也
代词 它
其 其真无马邪 同“岂”语气词 反问 难道
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，
因此
而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人
但是，转折连词 即使
辱没介词，在
之手，骈世上先有了伯乐，然后才有千里马。 千里马经常有，但是伯乐却不经常有。因 此，即使有名贵的马，也只是在仆役的手 里辱没，（和普通的马）一同死在槽枥之 间，不把它称为千里马。
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没， 揭露封建统治者埋没人才的现象，也表 达作者怀才不遇的愤意。
2.自学内容三： 品味语言，进一步理解主旨。
（1）请分析文中三个语段段末 的“也”字的不同表达，请注 意朗读时语气变化。 （2）分析七个“不”字的表达 作用。
第一段末“也”
流露出无限痛惜的感情。
第二段末“也”
比如此类文章有《龙说》、《师 说》 、《爱莲说》、 《捕蛇者说》 等
《马说》课件 八下 苏教版
安求其 安求其能千里也 代词 它 其真无马邪 语气词 反问 难道 其 策之不以其道 策之不以其 代词 它的 其真不知马也 语气词 猜测 大概、恐怕 大概、
不以千里称也。 介词，拿，把 千里称也。 介词， 以 策之不以其道 介词， 策之不以 介词，按照 而伯乐不常有 而 不知其能千里而 不知其能千里而食也 顺接连词，来 顺接连词， 转折连词， 转折连词，但是
对食马者的谴责， 对食马者的谴责， 对千里马的同情， 对千里马的同情， 充满愤懑之情。 充满愤懑之情。
阅读第三段，回答问题： 阅读第三段，回答感？
对食马者的深刻讽刺、强烈批判。 对食马者的深刻讽刺、强烈批判。
2、作者运用了哪些写作方法来表达感情这种 作者运用了哪些写作方法来表达感情这种 写作方法 强烈的情感？ 强烈的情感？
各抒己见
• 作者认为“伯乐”决定了千里马的命 作者认为“伯乐” 你同意他的观点吗？ 运，你同意他的观点吗？结合实例与 当今现实，试着从多个角度， 当今现实，试着从多个角度，谈谈你 的想法。 的想法。
扩展阅读
马价十倍
接连， 接连，连续 《战国策》 早晨 过问
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三
文中的千里马、伯乐、 什么？ 文中的千里马、伯乐、食马者各比喻 什么？ 千里马与伯乐寓意之间有何关系？ 千里马与伯乐寓意之间有何关系？作者借此表现 了怎样的情感？ 了怎样的情感？
“千里马”：寓指人才 千里马” 伯乐” 寓指识别、赏识任用人才的人。 “伯乐”： 寓指识别、赏识任用人才的人。 “食马者”： 食马者” 寓指不识人才的封建统治者。 食马者 寓指不识人才的封建统治者。
马 说
揭示千里马被埋没的根本原因。 揭示千里马被埋没的根本原因。
江苏省无锡市八年级语文下册第4课马说课件苏教版
文章语言简练、质朴自然，表达了作 者对人才问题的独到见解和深沉思考。
文章以马为载体，通过比喻和象征的 手法，深刻地揭示了社会现实中的种 种不公和弊端，呼吁人们重视人才、 尊重人才。
03
课文内容解析
课文结构分析
文章结构清晰，共分为三段。第一段提出“世有伯乐，然后 有千里马”的观点，强调了伯乐的重要性。第二段通过比喻 和对比的手法，进一步阐述了伯乐和千里马的关系。第三段 则总结全文，强调了伯乐对于千里马的重要性。
培养学生的阅读理解能力、分析能力 和表达能力，能够运用所学知识解决 实际问题。
02
马说的作者与背景
作者介绍
01
02
03
韩愈
唐代著名文学家、思想家 、政治家，唐宋八大家之 首，与柳宗元并称“韩柳 ”。
主要成就
倡导古文运动，主张文章 应以内容为主，形式为辅， 强调文章要有思想深度和 现实意义。
代表作品
学习资源分享
无锡市八年级语文下册课件
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包含课文《马说》的详细解读、教学重点难点、教案等内容，
方便教师备课和学生学习。
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所学知识。
THANKS
感谢观看
导，以促进课堂互动和思考的深入。
06
课后作业与拓展
课后作业布置
01
02
03
04
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
背诵全文
要求同学们能够熟练地背诵全 文，加深对课文的理解和记忆
苏教版(2017)八年级语文下册：4马说课件 (共35页)
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者
不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之 能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与
能力 虽然 定语后置标志 这种，这样
…的人
代词，它 能够 顺接连词，来
常马等不可得，安求其能千里也 ？
才能，美好的素质
想要
怎么 等同 日行千里的马，吃一顿有时要吃尽食料一石。 喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通马 来喂养。这样的马，虽然有日行千里的才能，但 是吃不饱，力气不足，才能、特长也就显现不出 来，想要它跟普通的马等同尚且不可能，又怎么 能要求它能够日行千里呢？
马说
韩愈
“说”：是古代的一种议论体裁，是一 些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁 闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论， 也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现 在的杂文相近。《马说》即谈马、论马。
比如此类文章有《爱莲说》、 《捕蛇者说》等
作 者 简 介
韩愈 （公元768－824年），唐代文学 家、哲学家，字退之,河南河阳（今河南省 孟县）人，自谓郡望（郡里的显贵家族）昌 黎，世称韩昌黎，著有《昌黎先生集》。散 文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉， 与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐 宋八大家”之首。 在政治上，他反对藩政 割剧，思想上尊儒排佛，文学上极力反对六 朝以来的骈偶文风，提倡散体；其主张为 “文以载道、文道结合”。与柳宗元并称 “韩柳”。
Hale Waihona Puke •把握字音，熟读课文lè
zhǐｒǔ
ｏｌì piá ｎ ｃá
伯乐
sｈ í
祗辱
ｓù dà n
骈
ｓì
槽枥
xià n
一食或尽粟一石
ｙé ｃè
食马者
【最新】苏教版语文八年级下册第一单元课件：第4课《马说》(共39张PPT)
注意这几个句子的翻译：
策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意。 鞭打它却不按照（驱使千里马的） 正确的方法，喂养它又不足以使 它充分发挥自己的才能，听它的 嘶叫却不懂得它的意思。
千里马的遭遇，让我们不仅心生 怎样的情感？ 同情 让我们把这种情感融于文中，融 于我们的心中，用我们的声音为 它掬一把同情的泪吧！
作者想通过千里马的遭遇，暗 示封建统治阶级既不识人才又 不重视人才，致使大批人才终 生被埋没。抒发了作者怀才不 遇，渴望被赏识、重用的心理。
有了伯乐，才有了千里马，难 道伯乐是千里马的唯一出路吗？
谁是谁的上帝？
如果我们把人生的裁夺权 寄于伯乐，那么伯乐会不 会因为手握特权而枉断优 劣？
有了伯乐，才有了千里马，难 道伯乐是千里马的唯一出路吗？
你能讲出几个含有“马”字的 四字成语或是诗词名句吗？
马不停蹄 、马齿徒增 、马到成功 、马耳东风 马工枚速 、马牛襟裾 、马首是瞻、 马放南山 马角乌头、 马毛猬磔 、马前泼水 、马首欲东 马瘦毛长 、马咽车阗 、马空冀北 、一马平川 驷马高车、 走马观花、 快马加鞭、马革裹尸 马空冀北、龙马精神、指鹿为马、千军万马 万马奔腾、老马识途、天马行空……
注意这几个句子的翻译：
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间。 （即使是很名贵的马）也只能在 仆役的手下受到辱没，（和普通 的马）一同死在马厩里。
注意这几个句子的翻译：
食不饱，力不足，才美不外见。且 欲与常马等而不可得，安求其能千 里也？ 吃不饱，力气不足，它的才能和美 好的素质也就表现不出来。想要跟 普通的马相等尚且办不到，又怎么 能要求它日行千里呢？
马
说
苏教版八年级语文下册(2017)课件：4 马说 (共34页)
办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
千里马的才能得不到施展的原因。
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分段释义——第3段
用鞭子打
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临
正确的方法
sì
通“才”，才能
通晓
拿着
之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
同耶，吗 全文的中心句
难道
其实
导入新课：
带着问题朗读（背诵）课文。
江苏教育出版社 八年级 | 下册
七嘴八舌
文中的千里马有什么特征？
日行千里,吃得很多
江苏教育出版社 八年级 | 下册
七嘴八舌
韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 。
面对
不是天下无马，而是不识马。
江苏教育出版社 八年级 | 下册
分段释义——第3段
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶 叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉! 难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!
千里马常有，而能识马者（伯乐）不常有 。
lè
zhǐ
cáolì
chēng
千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里
也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰： “天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/ 不知马也。
yé
sì
江苏教育出版社 八年级 | 下册
初读课文
出声朗读，借助注释，逐句疏通。 小组合作，解决问题，翻译课文。
苏教版八年级语文下册第4课马说课件共31张
千里马被摧残、被埋没体现在 三个方面：“策之不以其道，食之不能 尽其材，鸣之而不能通其意”。
文段中能揭示全文的主旨：“其真不知 马也”
5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人 才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“ 食马者”各比喻哪几类人？
“伯乐”—— 比喻善于识别人才，知人善用的有识之人
“千里马”—— 比喻的是有才华、有才能的人
2.文中表现千里马被埋没的根本原 因的句子是__________________,文 中“伯乐”比喻________-,“千里马” 比喻_____________.“食马者”
结合课下注释，解释下列句中加线 的词语及句子的含义。
（1） （2） （3） （4） （5）
骈死于槽枥之间＿＿＿___________ 且欲与常马等不可得_______________ 执策而临之_____________ 食之不能尽其材_______________ 策之不以其道____________
“食马者”—— 比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至
于埋没人才、摧残人才的统治者。
文章解读
文段一： 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而
伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。
1、本段表达了作者什么观点？（用原文回答）
世有伯乐，然后有千里马。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？（用原文回 答）
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽 一石粮食。饲养马的人不懂得根据 千里马日行千里的特点来喂养它。 这马虽然有日行千里的才能，吃不 饱，力不足，才能和美好的素质不 能显现出来，想要和一般的马一样 尚且不可能，怎么能要求它日行千 里呢?
驱使它不按照驱使千里马的方法，
喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫
文段中能揭示全文的主旨：“其真不知 马也”
5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人 才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“ 食马者”各比喻哪几类人？
“伯乐”—— 比喻善于识别人才，知人善用的有识之人
“千里马”—— 比喻的是有才华、有才能的人
2.文中表现千里马被埋没的根本原 因的句子是__________________,文 中“伯乐”比喻________-,“千里马” 比喻_____________.“食马者”
结合课下注释，解释下列句中加线 的词语及句子的含义。
（1） （2） （3） （4） （5）
骈死于槽枥之间＿＿＿___________ 且欲与常马等不可得_______________ 执策而临之_____________ 食之不能尽其材_______________ 策之不以其道____________
“食马者”—— 比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至
于埋没人才、摧残人才的统治者。
文章解读
文段一： 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而
伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。
1、本段表达了作者什么观点？（用原文回答）
世有伯乐，然后有千里马。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？（用原文回 答）
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽 一石粮食。饲养马的人不懂得根据 千里马日行千里的特点来喂养它。 这马虽然有日行千里的才能，吃不 饱，力不足，才能和美好的素质不 能显现出来，想要和一般的马一样 尚且不可能，怎么能要求它日行千 里呢?
驱使它不按照驱使千里马的方法，
喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫
八年级语文下册 第一单元 4 马说课件 苏教版
有时要吃尽食料一石。或，有时。粟，本指小米，也泛指粮食。
千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不
显现出来。见，同“现”。
足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千
里也？
犹，尚且。 等同，一样。
它叫却不能通晓它的 驱使它。 按照驱使千里马的方法。道，方法。 意思。之，无意义。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通
春秋时人，擅长相马。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐
只是辱没在马夫的手里。辱，受屈辱。 一同死在马厩里。
不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽
不把它称为千里马。
枥之间，不以千里称也。
骈，两马并驾。骈死，并列而死。
槽、枥，都是指喂马的马槽，这里借指马厩。
吃一顿。
同“饲”，饲养。
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能
食。
今：吃。
词类活用
1、形容词用作动词： 辱：受屈辱。例句：只辱于奴隶人之手。 尽：吃尽。例句：一食或尽粟一石。
2、名词用作动词：
策原意指马鞭，这里用作动词，引申为用鞭子打， 这里是驱使的意思。例句：策之不以其道。
3、数量词用作动词： 千里：日行千里。例句：食马者不知其能千里而食也。 4、形容词的使动用法：
字词积累
lè zhǐ
伯乐 祗
rǔ pián cáo lì
辱骈槽枥
shí sù dàn
一食或尽粟一石
sì
食马者
xiàn
外见
yé
cè
邪
策
整体感知
《马说》解题
“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作 “说说千里马”或“说说千里马的题。”
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寄托的思想感情： 怀才不遇、壮志难酬的 愤懑心情，对统治者埋没、 摧残人才进行讽刺和控诉。
辩论与思考
辩论：当今社会还需要伯乐吗？
思考：当今社会怎样做到多出人才、人 尽其才？
伯乐不常有
不以千里称也（痛惜）
食马者不知
安求其能千里也（愤怒）
真无马
真不知马也
（嘲讽）
文体常识
“说”是古代一种议论文体， 用以陈述作者对某些问题 的看法。 与现代“杂文”大体相似。
认真读课文，读准字音，注意重音、停顿 和速度。
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯 乐/不常有。故/虽有名马，祗/辱于奴隶人之手，骈 死于/槽枥之间，不以千里/称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其 能千里/而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱， 力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安 求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能 通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！ 其/真无马邪？其真/不知马也！
疏通文意
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。
疏通文意
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其 能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不 饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可 得，安求其能千里也？
疏通文意
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不 能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
整体感知
1、文中的“千里马”、“伯乐”、“食马 者”各比喻什么? 2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇， 寄托了怎样的思想感情？ 3、本ห้องสมุดไป่ตู้在表现手法上有什么特点？ 千里马：喻人才 伯乐：喻能识别人才的人 食马者：喻不能识别人才的统治者
重点研读
请用原文回答下列问题 1、千里马的处境是怎样的？ 2、千里马都受到了哪些不公平的待遇？ 3、食马者的愚昧无知表现在哪里？ 4、千里马被埋没的根本原因？
执教：兴化市安丰初中
许海荣
走近作者
韩愈（768—824）字退之，河南河阳人。唐代 文学家，“唐宋八大家”之一，世称韩昌黎。 韩愈25岁考中进士，但长期得不到任用，仕途 坎坷。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之 士不受重用，使他痛感明主难遇，就在这种心 情下写下了《马说》。 《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》。一 共有四篇，《马说》是第四篇。