教师教育共同体的三重意蕴
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展引言概述：教师是教育事业中的中坚力量，其专业发展直接关系到教育质量和教育事业的长远发展。
构建教师发展共同体是促进教师专业发展的有效途径，通过共同体的建设，可以实现教师之间的资源共享、互相学习、共同成长，从而提升整体教师队伍的素质和水平。
一、共同体理念1.1 理念内涵教师发展共同体是指一群有着共同目标和共同价值观的教师组成的团体，他们通过互相合作、分享经验、共同学习，实现个体和整体的发展。
1.2 理念特点共同体的特点包括相互尊重、合作共赢、资源共享、专业发展等，是一种基于合作和共享的教师发展模式。
1.3 理念价值共同体理念可以促进教师之间的交流互动，提升教师专业水平，激发教师的学习热情和创新能力，推动教育事业的不断发展。
二、共同体建设2.1 建设目标构建教师发展共同体的目标是促进教师个体和整体的发展，提升教师的专业素质和教学水平，推动学校教育事业的发展。
2.2 建设方式共同体建设的方式包括组建教研小组、开展专业培训、建立教学资源共享平台等，通过多种途径促进教师之间的合作与交流。
2.3 建设成效共同体建设可以促进教师之间的互相学习和共同进步，提升教师的专业水平和教学质量，为学校的发展注入新的活力。
三、共同体运作机制3.1 组织架构共同体的运作机制包括组织架构、领导机构、成员管理等，要建立科学合理的组织结构，明确各项职责和权利。
3.2 沟通机制共同体成员之间要建立畅通的沟通机制，包括定期会议、在线交流平台、专业研讨等，促进信息共享和互动交流。
3.3 激励机制共同体可以设立奖励机制、评优评先制度等激励措施，激发教师的积极性和创造力，推动共同体的良性发展。
四、共同体效益4.1 教师成长共同体可以为教师提供学习和成长的平台，促进教师的专业发展和个人成长。
4.2 教学质量共同体的建设可以提升教师的教学水平和教学质量，为学生提供更优质的教育服务。
4.3 学校发展共同体的发展也将促进整个学校的发展，提升学校的整体实力和竞争力，推动学校的可持续发展。
赋能教育共同体心得体会(3篇)
第1篇在我国教育改革的大背景下，教育共同体作为一种新型教育模式，逐渐走进了人们的视野。
我作为一名教育工作者，有幸参与了教育共同体的建设，深感其魅力与价值。
在此，我想分享一下我在教育共同体中的心得体会。
一、教育共同体的内涵教育共同体是指由政府、学校、家庭、企业等各方共同参与，以提升教育质量、促进教育公平为目标，通过资源共享、优势互补、合作共赢的方式，构建的一个具有活力、可持续发展的教育生态体系。
二、教育共同体的价值1. 提升教育质量教育共同体通过整合各方资源，优化教育资源配置，使教育资源得到最大化利用。
同时，教育共同体鼓励教师之间、学校之间、地区之间的交流与合作，促进教育教学方法的创新，从而提升教育质量。
2. 促进教育公平教育共同体关注弱势群体的教育需求，通过政策扶持、资源倾斜等方式，使教育资源更加均衡地分配。
此外，教育共同体还关注学生的个性化发展，为每个学生提供适合的教育，实现教育公平。
3. 激发教育活力教育共同体打破了传统的教育壁垒，使学校、家庭、企业等各方在教育领域形成合力。
这种合力激发了教育活力，推动了教育事业的快速发展。
4. 提高教师专业素养教育共同体为教师提供了丰富的学习资源和交流平台，使教师能够及时了解教育前沿动态，提升教育教学能力。
同时，教育共同体还鼓励教师进行教育教学研究，促进教师专业成长。
三、教育共同体中的心得体会1. 资源共享，优势互补在教育共同体中，我深刻体会到了资源共享、优势互补的重要性。
通过与其他学校、教师的交流与合作，我学到了很多先进的教育理念和教学方法。
同时，我也将我校的优质资源与合作伙伴共享，实现了互利共赢。
2. 合作共赢，共同发展教育共同体倡导合作共赢的理念，使我认识到，只有携手合作，才能共同发展。
在与合作伙伴的交流中，我学会了如何与他人沟通、协调，共同解决问题，为教育共同体的建设贡献自己的力量。
3. 教育创新，追求卓越教育共同体鼓励创新，使我意识到教育创新的重要性。
教育共同体意识心得体会(3篇)
第1篇在当今社会，教育共同体意识已经成为教育领域的一个重要议题。
随着我国教育改革的不断深入，教育共同体意识在提升教育质量、促进教育公平、构建和谐教育环境等方面发挥着越来越重要的作用。
作为一名教育工作者，我有幸参与并见证了教育共同体意识的逐步形成和发展，以下是我对教育共同体意识的一些心得体会。
一、教育共同体意识的内涵教育共同体意识是指教育工作者、学生、家长以及社会各界共同参与、共同关注、共同推进教育事业发展的意识。
它包括以下几个方面：1. 合作意识：教育共同体意识强调教育工作者之间的相互协作，共同为学生的成长和发展贡献力量。
2. 共建意识：教育共同体意识倡导社会各界共同参与教育事业，形成全社会关注教育的良好氛围。
3. 共享意识：教育共同体意识强调教育成果的共享，让每个学生都能享受到优质教育资源。
4. 共荣意识：教育共同体意识关注教育的可持续发展，努力实现教育事业的共同繁荣。
二、教育共同体意识的重要性1. 提升教育质量：教育共同体意识有助于形成良好的教育生态，促进教育工作者之间的交流与合作，从而提高教育质量。
2. 促进教育公平：教育共同体意识强调教育资源的共享，有利于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，实现教育公平。
3. 构建和谐教育环境：教育共同体意识有助于形成全社会关注教育的良好氛围，为教育事业发展创造有利条件。
4. 增强教育工作者责任感：教育共同体意识使教育工作者认识到自己肩负的责任，激发其投身教育事业的热情。
三、教育共同体意识的具体实践1. 加强教师队伍建设：教育共同体意识要求教育工作者具备良好的职业道德、专业素养和教育教学能力。
因此，我们要加强教师队伍建设，提高教师综合素质。
2. 深化课程改革：教育共同体意识要求教育工作者关注学生的全面发展，创新教育教学方法。
我们要深化课程改革，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 优化教育资源分配：教育共同体意识要求我们关注教育资源的公平分配，缩小城乡、区域、校际之间的差距。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展教师发展共同体是指一群教师在共同目标和价值观的指导下，通过合作、互助和共享资源，共同提升教学能力和专业发展水平的组织形式。
构建教师发展共同体可以促进教师的专业发展，提高教师的教学质量，进而提升学生的学习效果。
下面将从构建教师发展共同体的意义、构建教师发展共同体的原则和方法以及构建教师发展共同体的实施步骤三个方面进行详细阐述。
一、构建教师发展共同体的意义1.促进教师专业发展。
教师发展共同体提供了一个良好的平台，教师可以通过交流、合作和互助来共同提升教学能力和专业素质，分享教学经验和教学资源，从而不断提高自身的教学水平。
2.提高教师的教学质量。
教师发展共同体可以促使教师进行教学研究和反思，实现教学方法和教育理念的更新和创新，从而提高教师的教学质量，满足学生的学习需求。
3.增强教师的职业认同感。
教师发展共同体强调教师之间的合作和互助，教师通过共同努力实现共同目标，增强了教师的归属感和认同感，提高了教师的职业满意度和幸福感。
二、构建教师发展共同体的原则和方法1.共同目标和价值观。
构建教师发展共同体需要明确共同的目标和价值观，教师应该共同追求教育教学的优质发展，共同坚持以学生为中心的教育理念。
2.交流和合作。
教师发展共同体的核心是教师之间的交流和合作，教师可以通过定期的教研活动、教学观摩、研讨会等形式进行交流和合作，分享经验和资源。
3.共享资源和成果。
教师发展共同体应该鼓励教师共享教学资源和成果，通过建立资源共享平台、制定资源共享政策等方式，促进教师之间的资源共享和互助。
4.持续学习和反思。
教师发展共同体要求教师进行持续学习和反思，不断提升自身的教学能力和专业素质，通过教学反思、教学研究等方式，实现教学方法和教育理念的更新和创新。
三、构建教师发展共同体的实施步骤1.明确目标和任务。
教师发展共同体的构建需要明确共同的目标和任务，教师应该共同商定发展方向和发展目标，明确各自的任务和责任。
共同体教育意识心得体会
随着我国社会经济的快速发展，教育改革不断深化，教育理念也在不断更新。
共同体教育作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。
共同体教育强调以学生为中心，以教师为主导，通过构建和谐的教育共同体，促进学生的全面发展。
本文将结合自己的学习经历，谈谈对共同体教育意识的心得体会。
一、共同体教育的内涵共同体教育是一种以学生为主体，教师为主导，家庭、学校、社会共同参与的教育模式。
它强调教育的公平性、全面性和个性化，关注学生的身心健康、品德素质、创新能力等方面的发展。
共同体教育的核心是构建和谐的教育共同体，实现教育资源的共享，提高教育质量。
1. 学生为中心共同体教育将学生视为教育的主体，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求，培养学生的自主学习能力。
在教育过程中，教师应关注学生的心理健康，引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感。
2. 教师为主导教师在共同体教育中扮演着重要的角色，既要引导学生自主学习，又要关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的教育。
教师应具备较高的专业素养和道德品质，以身作则，为学生树立良好的榜样。
3. 家庭、学校、社会共同参与共同体教育强调家庭、学校、社会的协同育人，形成教育合力。
家庭是孩子的第一所学校，家长要关注孩子的成长，积极参与孩子的教育；学校是教育的主阵地，要充分发挥学校的教育功能；社会要为教育提供良好的环境，共同促进孩子的全面发展。
二、共同体教育意识的心得体会1. 提高教育教学质量共同体教育强调以学生为中心，关注学生的全面发展，有助于提高教育教学质量。
通过共同体教育，教师能够更好地了解学生的需求，为学生提供个性化的教育，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力共同体教育鼓励学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
在共同体教育中，学生可以通过合作学习、探究学习等方式，提高自己的学习能力，为未来的发展奠定基础。
3. 增强教师的专业素养共同体教育要求教师具备较高的专业素养和道德品质。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展教师发展共同体是指一群教师在共同的目标和理念下，通过合作、分享和互助，共同促进自身专业发展的组织形式。
构建教师发展共同体是为了提高教师的专业水平、提升教育质量、推动教育改革而进行的一项重要工作。
本文将从教师发展共同体的概念、构建教师发展共同体的目标和原则、构建教师发展共同体的具体措施三个方面进行详细阐述。
一、教师发展共同体的概念教师发展共同体是一种基于教师自主发展、协同学习和共享资源的组织形式。
它强调教师之间的互动和合作，通过共同研究、交流经验和分享教学资源，促进教师的专业成长和教学能力的提升。
教师发展共同体的核心理念是“共同发展、共同成长”，通过共同努力，实现教师个人与集体的双赢。
二、构建教师发展共同体的目标和原则1. 目标：(1) 提高教师的专业水平：通过共同研究和交流，促进教师的专业成长，提高教学能力和教育教学质量。
(2) 推动教育改革：通过共享经验和资源，促进教师的教育观念更新，推动教育改革和创新。
(3) 增强教师的归属感和荣誉感：通过建立教师发展共同体，增强教师的集体荣誉感和归属感，提高教师的工作积极性和满意度。
2. 原则：(1) 自主发展：教师发展共同体注重教师的主体地位，倡导教师自主选择发展方向和方式。
(2) 协同学习：教师发展共同体强调教师之间的合作和互助，通过共同研究和交流，提高教师的教学能力和专业水平。
(3) 共享资源：教师发展共同体鼓励教师之间分享教学资源和经验，提供良好的资源共享平台。
(4) 公平公正：教师发展共同体倡导公平公正，尊重每一个教师的个体差异，促进全体教师共同发展。
三、构建教师发展共同体的具体措施1. 建立专业学习社区：设立专业学习小组，组织教师共同研究和交流，形成专业学习社区。
2. 提供专业培训和学习机会：组织教师参加专业培训、学术研讨会等活动，提供学习机会和交流平台。
3. 建立资源共享平台：建立教学资源库，鼓励教师之间分享教学设计、教案和教学经验。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业中的重要组成部份，其专业发展对于提高教育质量和学生综合素质具有重要意义。
构建教师发展共同体是促进教师专业发展的有效途径之一。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的意义、目标、原则以及实施方法，以期为教育部门和学校提供参考。
二、意义1. 促进教师专业发展：构建教师发展共同体可以为教师提供更多的学习和交流机会，激发其学习兴趣和专业热情，进而提升其教学水平和专业素质。
2. 加强教师之间的合作与互助：共同体成员之间可以通过交流、合作和分享经验，互相借鉴和匡助，共同提高教学质量，形成良好的教师团队合作氛围。
3. 增强教师的归属感和认同感：共同体可以为教师提供一个归属的群体，让教师感受到组织的关心和支持，增强其对学校和教育事业的认同感。
三、目标1. 建立良好的教师发展共同体：通过共同体的建设，形成教师之间密切联系的网络，实现资源共享、经验交流和互助合作。
2. 提升教师专业素质：通过共同体的学习和培训活动，提供教师专业发展的机会，提升教师的教学水平和专业素质。
3. 培养教师的团队合作意识：通过共同体的合作机制，培养教师的团队合作意识，形成协同育人的教师团队。
四、原则1. 共享资源：共同体成员之间应主动分享教学资源、教案、教学方法等，促进资源共享，提高教学效果。
2. 互助合作：共同体成员之间应相互匡助、相互学习，形成合作共赢的氛围，共同推动教师专业发展。
3. 公平公正：共同体应建立公平公正的评价机制，确保每位教师都能得到公正的评价和发展机会。
4. 持续发展：共同体建设应是一个持续发展的过程，不断完善和创新，适应教师专业发展的需求。
五、实施方法1. 建立共同体组织：设立教师发展共同体组织，明确组织结构和职责分工，确保共同体的有效运作。
2. 提供学习和培训机会：组织定期的教师培训活动，包括学习研讨会、教学观摩、在线学习等形式，提供教师专业发展的学习机会。
3. 搭建交流平台：建立共同体交流平台，包括线上论坛、微信群等，方便教师之间的交流和互助。
师生学习共同体的内涵及构建
师生学习共同体的内涵及构建在当今教育领域，“师生学习共同体”这一概念逐渐受到广泛关注。
它不仅仅是一种新的教育理念，更是一种创新的教学实践模式，对于提升教育质量、促进师生共同发展具有重要意义。
师生学习共同体，简单来说，是指教师和学生在共同的学习目标引领下，相互合作、交流、分享，共同促进知识的建构和能力的提升。
在这个共同体中，师生不再是传统教育模式中简单的“教”与“学”的关系，而是平等的合作伙伴，共同参与学习的全过程。
首先，师生学习共同体强调共同的目标。
这个目标既可以是具体的学科知识的掌握，也可以是培养学生的创新思维、合作能力等综合素质。
明确的共同目标能够为师生的学习提供清晰的方向和动力，使大家心往一处想，劲往一处使。
其次，它注重互动与合作。
教师不再是知识的权威传授者，而是引导者和促进者；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者和贡献者。
在课堂上，师生通过讨论、小组活动、项目学习等方式，共同探索问题、解决难题。
这种互动与合作不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，也能够让教师更好地了解学生的需求和困惑，及时调整教学策略。
再者，师生学习共同体倡导知识的共享与建构。
在这个共同体中，每个人都有自己的知识和经验，通过交流和分享，大家能够相互学习、取长补短。
同时，在共同的学习过程中，师生共同构建新的知识体系，创造出新的知识和价值。
那么，如何构建一个有效的师生学习共同体呢？第一，营造开放、民主的学习氛围至关重要。
教师要尊重每一个学生的个性和想法，鼓励学生发表不同的观点和见解。
学生之间也要相互尊重、包容，形成一个和谐、宽松的学习环境。
第二，教师需要转变角色和教学方式。
教师要从传统的“满堂灌”转变为引导学生自主学习、合作学习。
例如，在教学设计上，可以采用问题导向、任务驱动等方法，激发学生的思考和探究欲望。
第三，合理的分组和团队建设是关键。
根据学生的兴趣、能力等因素进行分组，确保每个小组都具有多样性和互补性。
同时，要注重培养小组的团队合作精神，让学生学会分工协作、共同进步。
教师教育合作共同体的内涵及构建探讨
教师教育合作共同体的内涵及构建探讨教师教育合作共同体是指教师在一个共同体中进行教育教学活动的方式。
这个共同体由教师、学生、家长和其他支持者组成，他们共同努力，以提高学生的学习成果和教学质量。
教师教育合作共同体的内涵可以从以下几个方面来探讨。
首先，教师教育合作共同体的目标是提高学生的学习成果。
共同体的成员应该共同努力，为学生提供更好的学习机会和教育资源。
教师应该合作，分享教学经验和教学资源，共同制定教学计划和评估标准，以确保学生的学习成果得到最大化的提高。
其次，教师教育合作共同体的内涵还包括教师之间的专业合作。
在这个共同体中，教师应该相互支持和相互学习，共同探讨教育教学问题。
他们可以相互观摩课堂，共同研究教学方法和教材，分享教学经验和教学资源，为提高教学质量发挥协同作用。
同时，教师也可以通过共同研究和讨论，不断提升自己的教育教学水平。
再次，教师教育合作共同体的内涵还包括家校合作。
家长是学生的第一任教师，他们应该与教师共同关注学生的学习情况，并支持学校的教育工作。
教师和家长可以通过信息共享和沟通交流，了解学生的学习需求和问题，共同制定教育目标和规划，为学生提供更好的学习环境和资源。
最后，教师教育合作共同体的内涵还包括学校与社区的合作。
学校是社区的一部分，它应该与社区共同承担教育责任，发挥教育资源的整合和共享作用。
学校可以与社区建立良好的合作关系，利用社区资源为学生提供更丰富的教育机会和学习资源。
同时，学校也可以通过与社区合作，加强学校的管理和服务水平，提高教育教学质量。
构建教师教育合作共同体需要以下几方面的努力。
1.制定相应的政策和措施，为教师教育合作共同体的构建提供支持和保障。
学校应该鼓励教师之间的合作和分享，提供相应的培训和交流机会，激发教师的合作热情和创新意识。
同时，学校还应该加强与家长和社区的合作，建立良好的合作机制和沟通渠道。
2.培养合作意识和团队精神。
教师应该相互支持和相互学习，共同解决教育教学中的问题。
教育教学实践共同体(2篇)
第1篇摘要：教育教学实践共同体作为一种新型教师专业发展模式，为教师提供了一个相互学习、共同成长的平台。
本文从教育教学实践共同体的内涵、构建策略及实践意义等方面进行探讨，旨在为教师专业成长提供有益借鉴。
一、教育教学实践共同体的内涵教育教学实践共同体是指在一定范围内，由具有共同教育理念、教学目标、教学方法和教学风格的教师组成的团体。
共同体成员之间通过相互学习、交流、合作，共同提高教育教学水平，实现共同发展。
教育教学实践共同体具有以下特点：1. 共同性：共同体成员具有共同的教育教学理念、教学目标、教学方法和教学风格。
2. 合作性：共同体成员之间相互支持、相互帮助，共同解决问题，实现共同发展。
3. 创新性：共同体成员在教育教学实践中不断探索、创新，提高教育教学质量。
4. 专业性：共同体成员具备较高的教育教学专业素养，能够为其他成员提供专业指导。
二、构建教育教学实践共同体的策略1. 明确共同体目标共同体成员应明确共同体的目标，即提高教育教学质量，促进教师专业成长。
在此基础上，制定具体的发展计划，确保共同体目标的实现。
2. 建立有效的组织结构共同体应设立负责人，负责组织协调、沟通联络等工作。
同时，设立若干个工作小组，分别负责教育教学研究、教学实践、资源共享等具体事务。
3. 优化资源配置学校应加大对教育教学实践共同体的支持力度，为共同体提供充足的经费、场地、设备等资源，确保共同体活动的顺利开展。
4. 创设交流平台共同体应定期组织教育教学交流活动，如教学观摩、经验分享、课题研究等，促进成员之间的相互学习、共同提高。
5. 建立评价机制共同体应建立科学合理的评价机制，对成员的教育教学成果进行评价，激励成员积极参与共同体活动。
6. 强化培训与指导学校应加强对共同体成员的培训与指导，提高成员的教育教学专业素养，为共同体的发展提供有力保障。
三、教育教学实践共同体的实践意义1. 促进教师专业成长教育教学实践共同体为教师提供了一个相互学习、共同成长的平台，有助于教师不断提升自身的教育教学能力，实现专业成长。
教学实践共同体的理念(2篇)
第1篇一、引言教学实践共同体是指一群教育工作者，基于共同的教育理念、教学目标和价值观，通过相互合作、交流和共享，共同开展教学实践活动，以提升教育教学质量的一种组织形式。
本文将从教学实践共同体的定义、理念、构成要素、功能与作用等方面进行阐述。
二、教学实践共同体的定义教学实践共同体是一种由教育工作者组成的组织形式，旨在通过共同的教学实践，实现教育教学质量的提升。
它强调成员之间的合作、交流和共享，以实现教育教学资源的优化配置，促进教育教学改革与发展。
三、教学实践共同体的理念1. 合作共赢教学实践共同体倡导成员之间的合作，通过共同探讨、交流和实践，实现教育教学资源的共享，达到共同提升教育教学质量的目的。
在共同体中，每个成员都是合作者，相互支持、相互促进，共同实现教育教学目标。
2. 创新驱动教学实践共同体强调创新，鼓励成员在教育教学实践中勇于探索、敢于突破，以创新的教育理念和教学方法提升教育教学质量。
共同体应关注教育教学改革的前沿动态，紧跟时代步伐，为教育教学改革提供源源不断的动力。
3. 质量为本教学实践共同体将教育教学质量作为核心目标，关注教育教学过程中的每一个环节，从教学设计、教学实施到教学评价，力求做到精益求精。
共同体成员应树立以质量为本的意识，不断提高自身教育教学水平。
4. 共享发展教学实践共同体倡导共享，通过搭建交流平台，实现教育教学资源的优化配置，让每个成员都能在共同体中受益。
共同体成员应积极参与交流、分享经验，共同促进教育教学的发展。
5. 个性发展教学实践共同体尊重每个成员的个性，鼓励成员在教育教学实践中发挥自身特长，实现个性化发展。
共同体应关注成员的专业成长，为成员提供个性化的发展空间。
四、教学实践共同体的构成要素1. 成员：教学实践共同体的成员包括教师、教育管理者、教育研究者等，他们共同参与教育教学实践活动。
2. 目标：教学实践共同体的目标是通过合作、交流和共享，提升教育教学质量，促进教育教学改革与发展。
师生学习共同体的内涵及构建
师生学习共同体的内涵及构建在当今教育领域，“师生学习共同体”这一概念日益受到关注。
它不仅仅是一种教育理念，更是一种能够提升教育质量、促进师生共同成长的有效模式。
那么，究竟什么是师生学习共同体呢？简单来说，师生学习共同体是指教师和学生在共同的学习目标引领下，通过相互交流、合作、支持，形成的一个有机整体。
在这个共同体中，师生之间不再是传统的“教”与“学”的单向关系，而是一种相互促进、共同发展的互动关系。
师生学习共同体具有以下几个重要的内涵特征。
首先，它强调共同的目标。
这个目标不仅仅是学生获取知识和技能，还包括教师的专业成长以及整个教育环境的优化。
共同的目标将师生紧密地联系在一起，让大家朝着同一个方向努力。
其次，相互尊重与信任是其核心要素。
教师要尊重学生的个性、兴趣和需求，相信学生的潜力和能力；学生也要尊重教师的专业知识和教学经验，信任教师的引导和帮助。
只有在相互尊重与信任的基础上，师生之间才能建立起真诚的沟通和合作。
再者，开放与包容是师生学习共同体的重要特点。
在这个共同体中，无论是教师还是学生，都应该以开放的心态接受不同的观点和想法，包容彼此的不足和错误。
通过开放的交流和包容的氛围，促进知识的共享和创新。
此外，师生学习共同体注重合作与共享。
教师之间可以合作备课、分享教学经验，学生之间可以合作完成学习任务、交流学习心得。
这种合作与共享不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作能力和社交技能。
构建师生学习共同体具有重要的意义。
对于学生来说，能够激发他们的学习兴趣和主动性。
在共同体中，学生不再是被动地接受知识，而是积极参与到学习过程中，与教师和同学共同探讨问题、解决难题。
这有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，有助于提高学生的综合素质。
通过与教师和同学的合作交流，学生能够提高自己的沟通能力、合作能力和解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
对于教师而言，能够促进其专业发展。
在与学生的互动中，教师能够不断反思自己的教学方法和策略，了解学生的需求和困惑，从而不断改进和提升自己的教学水平。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业中最重要的组成部分之一，他们的专业发展对于提高教育质量和培养优秀学生具有重要意义。
为了促进教师的专业发展，构建教师发展共同体是一种有效的方式。
本文将探讨教师发展共同体的概念、重要性以及构建教师发展共同体的具体措施。
二、教师发展共同体的概念教师发展共同体是指一群教师在共同的目标和价值观下，通过合作、分享和学习，不断提升自身的专业能力和教学水平。
教师发展共同体的核心理念是“共同成长、共同发展”，强调教师之间的互助、合作和共享。
三、教师发展共同体的重要性1. 提高教师专业发展水平：教师发展共同体为教师提供了一个相互学习和交流的平台，促使教师共同成长和发展，提高他们的专业能力和教学水平。
2. 增强教师的归属感和认同感：教师发展共同体可以加强教师之间的联系和互动，增强他们的归属感和认同感，从而提高教师对学校的忠诚度和责任感。
3. 促进教育资源的共享和优化：教师发展共同体可以促使教师之间共享教育资源和经验，优化教育资源的配置，提高教育教学质量。
4. 培养良好的教师文化和师德风尚：教师发展共同体强调教师之间的互助和合作，有助于培养良好的教师文化和师德风尚，提升整个教师队伍的素质和形象。
四、构建教师发展共同体的具体措施1. 建立教师发展共同体的组织结构：学校可以设立教师发展共同体的组织机构，如教研组、教学研究小组等，为教师提供一个共同学习和交流的平台。
2. 创建共享教育资源的机制：学校可以建立教师资源库，教师可以在资源库中分享教学设计、教学案例等，促进教师之间的资源共享和优化。
3. 开展教师培训和研修活动：学校可以定期组织教师培训和研修活动，邀请专家学者进行讲座和指导，提高教师的专业能力和教学水平。
4. 鼓励教师合作研究和共同备课：学校可以鼓励教师进行合作研究和共同备课，促进教师之间的合作和交流，提高教学质量。
5. 建立教师评价和激励机制：学校可以建立科学公正的教师评价和激励机制，激励教师积极参与教师发展共同体的建设和活动。
教师铸牢共同体演讲稿小学
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨一个重要的话题——教师铸牢共同体。
在这个充满挑战与机遇的时代，我们教师队伍肩负着培养下一代的重任，如何更好地团结协作，形成强大的教育合力，是我们必须思考的问题。
一、什么是教师共同体教师共同体是指由一群具有共同价值观、共同目标、共同责任的教育工作者组成的团队。
在这个团队中，老师们相互学习、相互支持、共同进步，为实现教育目标而努力。
教师共同体是教育改革与发展的重要力量，是提高教育质量的关键。
二、教师共同体的重要性1. 提高教育质量教师共同体能够促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题，分享教学经验，从而提高教育教学水平。
在共同体中，老师们能够取长补短，共同进步，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
2. 增强教师职业幸福感教师共同体能够为教师提供一个良好的工作环境，让老师们感受到团队的力量。
在这个大家庭中，老师们相互关心、相互支持，共同面对工作中的困难，从而增强职业幸福感。
3. 促进教育公平教师共同体能够促进教育资源的共享，缩小城乡、区域之间的教育差距。
在这个共同体中，老师们可以共同研究教学方法，共享优质教育资源，为所有学生提供公平的教育机会。
三、如何铸牢教师共同体1. 强化共同体意识教师共同体意识是构建教师共同体的基础。
我们要通过加强师德师风建设，提高教师对共同体的认同感和归属感。
同时，要倡导团队合作精神，让老师们认识到只有团结协作，才能共同进步。
2. 搭建交流平台为促进教师之间的交流与合作，我们要搭建多元化的交流平台。
如开展教师论坛、教研活动、观摩课等，让老师们在交流中学习、在合作中成长。
3. 完善评价机制建立科学合理的评价机制，对教师共同体的建设起到积极的推动作用。
我们要关注教师的专业成长，对表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师的积极性和创造性。
4. 加强培训与学习为提高教师的专业素养，我们要加强培训与学习。
通过组织教师参加各类培训、学术研讨等活动，让老师们不断充实自己，提升教育教学能力。
教师教育合作共同体的内涵及构建探讨
教师教育合作共同体的内涵及构建探讨随着教育的不断发展，教育改革也不断推进。
教育改革中最重要的环节之一是教师教育。
教师不仅仅是教育的承担者，还是教育改革的推动者。
然而，单打独斗的教育方式已经无法满足目前的教育需求，因此教育合作共同体的建设已成为推进校际合作、提升教育水平的必然趋势。
在本文中，我们将探讨教师教育合作共同体的内涵及构建方式。
一、教育共同体教育共同体是指一定区域或同一领域内的教育机构、教师、学生、家长等教育主体之间建立起的共同体。
在教育共同体内，各种资源得以充分利用，形成了资源共享、信息共享、管理共享等共同体协作的机制。
二、教师教育合作共同体的内涵教师教育合作共同体是教育共同体的一种形式。
它是由一组有着共同目标、相互协作和共同进步的教师组成的教育共同体。
教师教育合作共同体的主要内涵包括：1. 教师之间的协作和共同进步教师在合作共同体中可以互相协作、共同进步。
教师可以分享他们的经验、技能，一起解决教学中的问题。
通过这种对话或者交流，教师可以获得更多、更好的信息，从而提高自己的专业技能，提高学生的学科成绩。
2. 教育领域的改革和创新教育共同体可以促进教育领域的改革和创新。
不同的教师和教育机构在合作共同体中分享他们的经验和知识，这有助于推进教育领域的改革和创新。
3. 学生教育和学生发展教师教育合作共同体是以学生为中心的，其目的是为了帮助学生更好地学习和发展。
学生教育和学生发展是共同体的核心，共同体的成员之间必须共同为学生的发展贡献自己的力量。
三、教师教育合作共同体的构建方式教师教育合作共同体的构建牵涉到许多方面，包括政策、制度、资源、方法等。
以下是一些常见的构建方式：1. 制定共同规章制度教师教育合作共同体建立之初需要制定共同规章制度，以便通过有规可循的合作方式，达到教育共同体的共同目标。
2. 互助学习通过线下或线上的互助学习方式，形成学习团队，教师可以在实践中相互帮助、相互学习，以提高教学效果。
师范教育共同体建设的价值内涵及实施路径
师范教育共同体建设的价值内涵及实施路径师范教育共同体建设的价值内涵及实施路径近年来，我国教育改革不断推进，而师范教育共同体建设也成为教育改革的重要内容之一。
师范教育共同体建设是指以教育部门为龙头，学前教育、基础教育、职业教育等各个教育领域的师范教育机构共同参与，形成一体化、高效率的师范教育体系。
这一举措具有重大的价值内涵并且实施路径是多方共同努力的结果。
首先，师范教育共同体建设能够促进教育的均衡发展。
目前我国教育发展存在着城乡差距、城市间差距的问题，这也直接影响到了师资的均衡分布。
通过师范教育共同体建设，可统筹利用各地师范教育资源，优先解决教育资源短缺地区的师资需求，推动师资的均衡发展，从而提升全国教育的整体水平。
其次，师范教育共同体建设能够促进教师专业发展。
教师是教育的中坚力量，他们的专业能力直接关系到学生的学习成绩和发展潜力。
然而，我国教师队伍中存在着教师教育水平参差不齐的情况。
通过师范教育共同体建设，可以提高教师培养的质量和水平，同时也能够加强教师的继续教育和专业发展，提升教师的整体素质和能力。
第三，师范教育共同体建设能够促进教育研究和创新。
教育研究是教育改革和发展的重要驱动力，而师范教育共同体建设可以为教师教育的研究提供更多的实践基础和机会。
各个师范教育机构可以共同开展教育研究，探索改革创新的有效路径和方法，为培养高素质师资提供理论和实践支持。
最后，师范教育共同体建设能够促进教育资源的共享。
教育资源的共享是提高教育效能的重要途径之一。
通过师范教育共同体建设，各个师范教育机构可以充分利用各自的教育资源，共享优质的教育教学资源、师资力量和教研成果，实现资源的高效利用和共同提升。
针对师范教育共同体建设的实施路径，应采取以下措施：一是加强统筹协调。
要由教育部门牵头，建立统一的管理机构，负责师范教育共同体建设的组织和协调工作，统筹规划师范教育的发展目标和方向。
二是加强合作交流。
各个师范教育机构应加强交流合作，形成合力，共同解决师范教育中的困难和问题。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业中的核心力量，他们的专业发展对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
为了促进教师专业发展，构建教师发展共同体是一种有效的途径。
本文将探讨如何构建教师发展共同体以促进教师的专业发展。
二、教师发展共同体的概念教师发展共同体是指教师之间建立起合作、共享和互助的网络和平台，通过共同学习、共同研究和共同实践来促进教师的专业发展。
教师发展共同体的核心理念是“共同”，即教师之间相互合作、相互支持，共同成长。
三、构建教师发展共同体的重要性1. 提高教师专业水平：教师发展共同体可以提供一个良好的学习和交流平台，教师可以通过与其他教师的合作和互动，不断提高自己的教学能力和专业水平。
2. 促进教师创新能力：教师发展共同体鼓励教师进行教学实践和教学研究，可以激发教师的创新能力，推动教育教学的改革和创新。
3. 增强教师的归属感和认同感：教师发展共同体可以建立起教师之间的紧密联系和互助关系，增强教师的归属感和认同感，提高教师对学校的忠诚度和工作积极性。
4. 促进教师的职业发展：教师发展共同体可以提供丰富的培训和发展机会，帮助教师不断提升自己的职业能力和发展空间，实现个人职业目标。
四、构建教师发展共同体的策略1. 建立学习型组织：学校可以建立学习型组织的机制，鼓励教师进行持续学习和反思，提供学习资源和培训机会，激发教师的学习热情和动力。
2. 建立教师团队：学校可以组建教师团队，通过团队合作和互助，共同研究和解决教学中的问题，促进教师的专业成长。
3. 建立教师交流平台：学校可以建立教师交流平台，为教师提供一个交流和分享的空间，鼓励教师之间相互学习和借鉴，共同进步。
4. 开展教师培训和研修活动：学校可以定期组织教师培训和研修活动，提供专业知识和教学方法的更新和分享，帮助教师不断提高自己的教学水平。
5. 鼓励教师参与教学研究：学校可以鼓励教师参与教学研究项目，提供相应的支持和资源，激发教师的研究兴趣和能力。
教师共同体意识演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个重要的议题——教师共同体意识。
教师共同体意识，是指教师在教育教学过程中，以学生为本，相互尊重、相互支持、共同发展的理念。
下面，我将从以下几个方面展开论述。
一、教师共同体意识的内涵1. 以学生为本教师共同体意识的核心是以学生为本。
教师应关注学生的全面发展，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
2. 相互尊重教师共同体意识强调教师之间的相互尊重。
每位教师都有自己的教育理念和教学方法，我们应该尊重彼此的差异，学会倾听、理解、包容，共同为学生的成长助力。
3. 相互支持教师共同体意识要求教师之间相互支持。
在教育教学过程中，教师会遇到各种困难和挑战，此时，我们需要携手共进，共同克服困难，为学生的成长提供有力保障。
4. 共同发展教师共同体意识强调教师共同发展。
在教育教学过程中，教师应不断学习、提升自身素质，共同提高教育教学水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、教师共同体意识的重要性1. 提高教育教学质量教师共同体意识有助于提高教育教学质量。
通过相互交流、分享经验，教师可以不断优化教学方法，提高教学质量，使学生在快乐中学习，在成长中收获。
2. 促进教师专业成长教师共同体意识有助于促进教师专业成长。
在共同体中，教师可以相互学习、取长补短，拓宽知识视野，提升教育教学能力，为成为一名优秀的教育工作者而努力。
3. 营造和谐校园氛围教师共同体意识有助于营造和谐校园氛围。
在共同体中，教师之间相互尊重、相互支持，形成团结协作的良好风气，为学生的健康成长创造一个温馨、和谐的环境。
4. 提升学校整体实力教师共同体意识有助于提升学校整体实力。
一个团结协作、共同发展的教师团队，将为学校的发展注入源源不断的活力，使学校在竞争中立于不败之地。
三、如何培养教师共同体意识1. 加强教师培训学校应定期组织教师参加各类培训，提高教师的教育教学水平，使教师具备共同发展的基础。
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2012年第11期（总第394期）EDUCATIONAL RESEARCH论教师教育共同体的三重意蕴张增田彭寿清［摘要］教师教育共同体是在当前教育变革形式下出现的一种教师教育创新形式。
共同体成员有着共同目标或愿景，他们在真实的教育环境中，通过共同参与、相互配合和真诚合作，探索、改进和解决着教师教育中的一系列问题。
教师教育共同体实质上是包含了三种意蕴的结合体：从成员之间思想信念的统一程度看，教师教育共同体首先是一种精神共同体；从利益共享和文化融合的视角看，教师教育共同体又是一种合作共同体；从问题解决的指向和过程看，教师教育共同体更是一种实践共同体。
［关键词］教师教育；共同体；中小学教师［作者简介］张增田，首都师范大学教育学院副院长、副教授、教育学博士（北京100048）；彭寿清，长江师范学院党委书记、教授、博士生导师（重庆408100）教师教育共同体是指由一群关注、研究教师教育并志在做好教师教育的个体或组织，基于一定的行业或专业规范，在充分合作的基础上所形成的密切、稳定、志同道合的团体，是在当前教育变革形式下出现的一种教师教育创新形式。
在这里，共同体成员有着共同目标或愿景，他们在真实的教育环境中，通过共同参与、相互配合和真诚合作，探索、改进和解决着教师教育中的一系列问题。
研究发现，教师教育共同体实质上是包含了三种意蕴的结合体，即精神共同体、合作共同体和实践共同体。
需要说明的是，教师教育共同体因参与成员不同而有着不同的指称范围，为方便起见，本文所要阐述的教师教育共同体，主要指的是大学与中小学合作所形成的共同体。
一、精神共同体从成员之间思想信念的统一程度看，教师教育共同体首先是一种精神共同体。
“精神”一词，主要描述的是人不同于物的一种基本属性，指称的是人的主观存在状态，具体表现为人的思想倾向、情感态度、理想信念和价值追求。
教师教育共同体作为一种精神共同体，主要体现在以下方面。
（一）教师教育共同体成员有着共同的志趣和价值追求教师教育共同体不同于家庭、社区等生活共同体，它不是以血缘或地缘为特征，不是以追求现实的物质利益为诉求，而是以共同的志趣和价值追求为标志。
也就是说，作为教师教育共同体的成员，不论是大学还是中小学，虽然在组织形式、工作方式、具体任务、文化类型等方面有着各自的风格和特点，但在教师教育及其质量的追求上，他们却有着共同的志向和兴趣，共同的目标和使命。
这种共同性不仅满足了共同体各成员之间的情感需求，更为重要的是，它使共同体具有了强烈的精神特质，可以说，共同性构成了教师教育共同体作为精神共同体的首要特征。
研究发现，对于教师教育共同体来说，这种共同性无形中发挥着两个方面的作用。
一是凝聚和强化了各成员之间的共同体意识，即把共同体“看做是一个拥有某种共同的价值、规范和目标的实体，其中每个成员都把共同的目标当做自己的目标……共同体不仅仅是指一群人，它是一个整体。
”［1］二是促成了共同体成员之间的共同决策和一致行动，成为教师教育共同体产生发展的根本动因。
这种共同性，就像一个引力场的中心点，把教师教育共同体的各个成员紧密地吸引在一起，并在他们周围形成一个富有引力的精神空间，时时透射着一种力量，使共同体成员朝着一个共同的目标决策和行动，从而促使教师教育共同体的形成和发展。
（二）联结教师教育共同体成员的是志同道合的同志情谊和团结精神正如有学者所指出的，“一种群体，何时可称为精神共同体？何时不能？或者说，我们之所以把某些群体称为‘精神共同体’，界限在于成员与群体之间是否存在道德上强烈的情感凝聚力量和群体团结精神。
”［2］教师教育共同体就是这样一个群体，共同体成员有着共同的目标和追求，他们是志同道合的伙伴，是信仰上的教友，他们都在为教师教育这一共同的事业而谋划、而工作。
教师教育这一共同的事业把他们紧密地团结在一起，成员之间虽然没有一家人的血缘关系，也不可能长期地生活在一起，但实际上，教师教育共同体却是一个温馨、舒适、亲密的场所。
在这里，共同体成员和睦相处、相互理解、相互支持、相互帮助，虽然有时也会有争论，但这种争论绝不是为了一己私利的争吵，而是为了更好地解决问题而呈现的不同观点。
共同体成员之间彼此尊重，和而不同。
这种共同体氛围使身居其中的共同体成员就像一家人。
正如鲍曼所说，共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的家，在这个家中，我们彼此信任、相互依赖。
［3］二、合作共同体从利益共享和文化融合的视角看，教师教育共同体又是一种合作共同体。
有学者指出，合作就是建设教师教育的共同体，建立共同体各方为教师教育一起做事的关系。
共同体思想是将大学、中小学等各方引入一个开放、持续和共同参与的变革框架中，通过建设合作共同体，建立协同创新机制，促进大学与中小学文化的互动、融合，实现参与各方优势互补、共同发展。
［4］（一）教师教育共同体成员之间的现实差异是促成合作的主要动力从总体上来说，大学与中小学存在着许多共同之处，两者都是集中培养人才的教育组织，都以教书育人为己任，因而会有诸多共同的兴趣或话题。
但由于大学与中小学的工作性质和办学目标的区别，两者在具体的教育实践过程中表现出了明显的不同。
这种不同包括专业生活方式、学校文化特质以及自身智慧类型的不同。
就专业生活方式而言，大学更倾向于自主式的专业发展，从专业培训的计划制订到学术交流的时空安排，从课程教材的开设取舍到教育教学的方式选择等，大学教师都享有更多的自主权；而中小学则不然，其专业生活方式往往会由于诸多外在压力或指令，显示出统一性或趋同性的特征，被动性明显，自主性不足。
从学校文化特质来看，大学更倾向于一种学术性文化，习惯于理性的思考和探究式追问，主张理论的体系性和逻辑的完备性；中小学则倾向于一种工作性文化，习惯于服从和少求甚解，看重的是如何操作、怎样执行。
在自身的智慧类型上，有研究者指出，由于既往的学习和工作类型的差异，在大学与中小学合作中大学参与人员的立足高度、审视广度及分析深度总体上优于中小学参与人员，相对而言更多具有的是思想智慧、理论智慧；而中小学参与人员则在感知实际场景、判断现实关系及直觉实践结果等方面总体上优于大学参与人员，相对而言更多具有的是行动智慧、实践智慧。
［5］这些差异使得大学与中小学在各自拥有自身优势的同时，又都暴露出自身的不足。
在教师教育这一事关教师专业发展，事关民族未来的宏伟大业面前，不管大学还是中小学都非常清楚，任何单枪匹马、独善其身的想法和做法都无法完成教师教育这一神圣使命。
因此，走向合作，以弥补自身不足并获得共同发展自然成为双方的一致选择。
首先，共同发展的价值选择奠定了大学与中小学的合作基础。
“大学若想接着出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。
而学校想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，大学要找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持高质量，就必须在学校与技术教师培训校之间建立一种共生关系，并结成平等的伙伴。
”［6］大学与中小学共同发展的价值选择一方面是高质量教师教育工作的必然要求和应有之意，另一方面它更奠定了大学与中小学的合作基础。
“合作对于个人的学习非常重要。
如果我们不与人交往，我们能够学到的东西是有限的……只要思想开放（即提倡探索），个人的力量在有效的合作中将变得更为强大。
”［7］其次，弥补不足的利益诉求提供了大学与中小学的合作空间。
教师教育共同体成员之间要想获得共同发展，必须相互尊重，相互学习，弥补不足，优势互补，这必然需要合作。
以大学与中小学自身智慧的差异为例，除了如上所述的大学与中小学所分别具有的优势智慧以外，正如吴康宁教授所指出的，如果大学教师也能具备一点行动智慧、实践智慧，也能在感知实际场景、判断现实关系及直觉实践结果方面具有较强能力的话，那么，他们的思想智慧本身就会多一点由行动智慧带来的底气，其理论智慧本身也会多一点由实践智慧带来的地气。
同理，如果中小学教师也能具备一点思想智慧、理论智慧，也能在立足高度、审视广度及分析深度上不断提升的话，他们的行动智慧本身也就会多一点由思想智慧带来的灵气，其实践智慧也就会多一点由理论智慧带来的大气。
［8］由此可见，大学教师与中小学教师各自的智慧短缺状况为他们通过学习对方来弥补不足，以实现优势互补提供了合作的空间。
（二）教师教育共同体成员更多地体现为一种相互尊重、相互协商、平等互利的对话式交往对话式交往是走向真正合作的前提。
何谓对话？正如滕守尧先生所说，“对话既是一种最接近哲学的人类实践，也是一种与实践最为接近的哲学。
”［9］“真正决定一种交谈是否是对话的，是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、相互共生和共存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识，而这就是‘对话意识’。
”［10］在这里，对话主要包括两层意思：一是作为一种态度；二是作为一种关系。
作为态度，首先，对话是指一种真正平等的态度。
具体而言，教师教育共同体成员之间虽然客观地存在着专业生活方式、学校文化特质以及自身智慧类型的种种差异，但在教师教育的愿景规划、实施决策和行动等方面，都享有平等的权利。
在这里，真正平等的态度是指教师教育共同体成员都享有平等的“言说”和“思想”的权利。
伏尔泰的“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”这句名言就是对这一平等态度的最好诠释。
其次，对话还指一种主动积极的参与和介入、互动与协商的态度，也就是说，教师教育共同体成员都牢牢地秉持着一种一起做事的态度。
在共同事业的经营中不存在旁观者，参与、介入、互动、协商的态度使每一个共同体成员都有了一种集体意向性，都意识到“我们在……”作为一种关系，对话是一种消除了种种矛盾和对立之后建立起来的人与人之间的真诚尊重、理解信任和民主平等的交往关系。
在这种对话关系中，教师教育共同体成员之间从不把对方作为自己的对立面，而是作为自己的朋友和伙伴，双方之间不是一方指导另一方，不是帮助和被帮助，而是相互尊重、相互包容、相互分享、平等互利，共同体各方都在合作中共同发展。
三、实践共同体从问题解决的指向和过程来看，教师教育共同体又是一种实践共同体。
实践共同体的概念是莱夫和温格（Lave和Wenger）在1991年首先提出的。
后来温格又在《实践共同体：学习、意义和身份》中对实践共同体给予了系统阐述。
温格认为，实践共同体是指这样一个群体，所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。
［11］教师教育共同体作为一种实践共同体，具有以下两个明显特征。
（一）教师教育共同体成员致力于关注和解决教师教育中的现实问题众所周知，教师教育是一个复杂的实践领域，实践中会遇到大量且又复杂的现实问题。
教师教育是什么？教师教育为什么？教师教育怎么做？尤其是职前教师（师范生）的培养方式和质量问题，在职教师的专业发展问题，等等，这些问题无论是长期的还是短期的、显性的还是隐性的，都将摆在教师教育共同体面前，期待着教师教育共同体的思考和解决。