《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例

《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例

现代教学改革更加注重培养能力，特别是思维能力、实践能力、交往能力和创造能力。在课堂中倡导以问题为纽带，发展学生的发散思维和审辩式思维，使学生改变被动的盲目的接受型学习习惯和思维习惯，始终保持足够的好奇心，在探究的过程中获取知识和运用知识解决问题，发展思维能力和创新能力。

——陶西平《好课堂充满三种声音：笑声、掌声、辩论声》课例背景分析

《汤姆·索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成的。讲述的是主人公汤姆幼年丧母，由姨妈收养，聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃学闯祸，和朋友历经数次冒险的故事。小说故事语言幽默，情节曲折，讽刺意味深厚。课本内只呈现了“洞内探险”的一幕，不利于学生全面了解人物形象，建立人物关系。本节课通过整本书的阅读交流，从“汤姆”单一的人物形象，与众多次要人物建立关系。在抓情节，品人物的方法上，继续帮助学生学习结合时代背景的阅读方法，走进19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通小镇。在人物关系的对比中，感受作者对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判。

课例展示

《汤姆索亚历险记》整本书交流课

【教学目标】

1．运用已有阅读方法，通过互动交流，感知次要人物性格特点。

2．尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图。3．在逐步了解马克·吐温小说风格的过程中，产生阅读兴趣和阅读期待。

【教学重、难点】

尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图。【教学过程】

一、回顾方法引出话题

1. 最近一段时间我们学习了名篇名著单元，阅读了《汤姆·索亚历险记》这本小说。上节课我们借助具体的故事情节，交流了对汤姆.索亚这一主人公的形象认识——汤姆·索亚是一个勇敢、正义、善良、乐观、机智的孩子，他告诉我们

要保持童心，敢于追求自由。

2. 课后，同学们又尝试运用抓情节、品人物的方法，走近了书中的次要人物。今天这节课，我们就来交流一下大家的阅读发现。

【教学意图】回顾上节课交流的阅读重点——主人公人物形象认识，梳理出品味人物形象的阅读方法——抓情节、品人物，引出今天阅读交流的主题——品味书中的次要人物。

二、小组合作分享感知次要人物性格

1. 小组内交流本组确定研究的次要人物形象特征。

2.全班交流

（1）指名汇报，黑板展示

（2）补充改进

预设：印第安·乔——凶残、狡猾、贪婪

哈克贝利·芬——善良、正义、勇敢、不受约束

锡德——乖巧、善嫉

……

【教学意图】由于上节课的任务是利用已有阅读方法，继续感知次要人物形象，因此每个学生都会在小组合作交流中，阐述自己的阅读发现。这样既可以发现自己概括的不足之处，更可以帮助学生全面、具体地认识这些次要人物的性格特征，为感知次要人物的作用做了铺垫。

三、结合时代背景体会写作意图

1. 思考：作者为什么要写这些次要人物呢？

预设：反衬出汤姆.索亚的善良与美好。

体现作者向往的生活。

讽刺了当时社会的问题。

【教学意图】在学生对人物形象形成一定认知基础上，引导学生进行深入思考，继续感悟作者创作人物形象的写作目的。

2. 典型人物学习——印第安乔

（1）第二十九章《寡妇逃过一劫》的33、34自然段：

通过这组人物对话，你觉得印第安乔这一角色的作用是什么？

预设1：体现印第安·乔记仇、残忍

预设2：因为他是印第安血统，所以人们就欺负他。说明了美国社会的种族歧视问题。

（2）这样的歧视在书中还有体现吗？

（3）小结、板书：结合时代背景

让我们借助一段视频资料，去了解一下那是一个什么时代？

预设：白人不让印第安·乔玩他们的游戏，也是在歧视他。

（4）再让我们看看马克·吐温生活的年代发生了什么事？

（5）结合时代背景，马克·吐温想通过印第安·乔这个人物，表达什么呢？ 板书：讽刺社会不公

（6

）总结：我们常说，文学作品就是生活的一面镜子。马克吐温结合他童年生

活的经历，创作了印第安乔这一人物。让我们看到社会的不公正，扭曲了印第安乔的内心。这也提醒我们，面对生活的不公，也要保有一颗正义、善良的心。板书：讽刺社会不公反衬

【教学意图】借助视频影像，带学生走进汤姆·索亚生活的时代，感受当时社会的不良风气，领悟作者的写作意图。同时，帮助学生学习结合时代背景感受人物形象的阅读方法。

3. 其实汤姆·索亚生活的小镇，就是当时美国社会的一个缩影。让我们结合时代背景，走近剩下的几位人物，感悟马克·吐温又想通过这些人物表达什么呢？（1）小组选择一个次要人物，结合时代背景，说一说马克·吐温想通过这一人物表达什么？

（2）全班交流，请学生板书感悟的写作意图

板书：根据学生回答随机板书

4. 总结：通过这样阅读的方法，我们对这些人物有了更深入的认识。经典的魅力可能就在每一次阅读都会给我们带来新的感受。

【教学意图】结合刚刚学习的阅读方法，通过小组交流，讨论不同次要人物在文中的不同作用，感悟作者其他的写作意图，为今后中学的深耕阅读打下良好的阅读基础。

四、总结提升激趣阅读

1. 通过这段时间的阅读交流，当我们再拿到一本书的时候，你会去关注什么呢？

2. 推荐《汤姆·索亚历险记》的姊妹篇——《哈克贝利·芬历险记》。对于同作家、同主题的小说，不知道又会让你有哪些新的发现？期待和大家下一次的阅读交流。

【教学意图】回忆、巩固本节课学习的读书方法，并在此基础上，继续推荐同作家、同主题的小说，利用学生的探奇心理，鼓励运用新方法更深入地走进小说，走近作者，了解当时的时代背景，进而激发学生继续阅读同主题或同时期文学名著的兴趣。

课例分析与反思

（一）整本书阅读要走向悦读

纳入课程视野内的“整本书阅读”与生活中的自由阅读、消遣阅读不同。因为有了教师在教学层面上的有效指导，所以“整本书阅读”也就拥有了鲜明的目标追求意识。它与阅读教学的目标具有一致性和贯通性，即传授基本的阅读技能