二期课改的基本理念和主要内容
上海“二期课改”基本解读
1、课程改革名称的变化 国家第一次课程改革，上海是参与其中的， 国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是 没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革， 海称为“一期课改” 海称为“一期课改”。 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革， 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上 海称为“二期课改”。 海称为“二期课改”
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变 （三）、第三次课程观的变革（1994～1999） ）、第三次课程观的变革（ 第三次课程观的变革 ～ ）
课程观
改革重点
主要标志
其他说明
强调德育为 核心， 核心，创新 精神与实践 能力培养为 重点， 重点，以学 生素质发展 为本
在原来改革 基础上， 基础上，改 变唯统一要 求、唯课本 知识、 知识、唯接 受性学习方 式等
上海“二期课改”基本解读 上海“二期课改” （一）
闵行区教师进修学院 郑仲仁
主要议题
1 2 3
二期课改 二期课改 二期Байду номын сангаас改
基本精神 课改要求 课改方案
案例回放： 案例回放：外国人看中国课
某市、某校、某班 某市、某校、 教育局领导陪英美专家听课 一位头发花白的教师 教态从容、语言精炼 教态从容、 板书清晰、情感丰富 板书清晰、 提问精到、回答踊跃 提问精到、 ——教学互动热烈 ——教学互动热烈 ——教学过程流畅 ——教学过程流畅 ——目标达成理想 ——目标达成理想
一、课程为何要改？ 课程为何要改？
人材需求—— 人材需求——培养目标 ——培养目标
以学定教__以学施教__以学评教
以学定教以学施教以学评教“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。
这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。
然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。
因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。
究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。
“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。
比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。
因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。
教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。
教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。
明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。
只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。
小学课程改革工作制度
小学课程改革工作制度一、背景及目的随着社会的不断发展，人们对教育的需求和期望越来越高。
小学阶段是学生成长的关键时期，课程改革对于提高教育质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
为进一步推进我国小学课程改革，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，制定本制度。
二、基本原则1. 坚持立德树人，培养学生的道德品质和文明素养。
2. 坚持全面发展，注重学生的智力、体力、美感和劳动教育。
3. 坚持因材施教，尊重学生的个性差异，发展学生的特长。
4. 坚持实践性，增加学生的实践机会，培养学生的实践能力。
5. 坚持创新性，鼓励学生勇于探索，培养学生的创新精神。
三、主要内容1. 课程设置（1）优化课程结构，建立涵盖国家课程、地方课程和校本课程的多元化课程体系。
（2）加强课程整合，注重学科间的相互渗透和融合，提高学生的综合素养。
（3）设置实践性课程，增加学生动手操作和实践体验的机会，培养学生的实践能力。
（4）开设特色课程，发掘学校优势和特色，满足学生个性化发展的需求。
2. 教学方法（1）倡导启发式教学，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
（2）运用现代教育技术，提高教学效果和质量。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力。
（4）实施差异化教学，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需求。
3. 评价体系（1）建立全面、多元、动态的评价体系，关注学生的全面发展。
（2）实施过程性评价，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
（3）注重学生自我评价，培养学生的自我认知和自主学习能力。
（4）减少考试压力，降低考试频率，关注学生的心理健康。
4. 教师培训与教研（1）加强教师培训，提高教师的教育教学水平和能力。
（2）开展校本教研，促进教师专业成长和发展。
（3）加强教师之间的交流与合作，共享教育教学资源。
（4）鼓励教师参与课程改革研究，推动课程改革的深入进行。
四、实施与保障1. 加强组织领导，确保课程改革工作的顺利进行。
小学二期课改实施计划
小学二期课改实施计划
实施小学二期课改主要包括以下几个方面：
1. 课程内容改革：根据学生的认知特点和学习需求，对现行的课程内容进行调整和优化。
注重培养学生的综合素质，鼓励创新思维和实践能力的培养。
增加实践性和跨学科内容，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。
2. 教学方法改革：采用灵活多样的教学方法，注重因材施教，个性化的教学。
采用情景教学、合作学习等教学方法，促进学生的主动参与和积极思考。
引导学生发展批判性思维和创新能力，培养学生的自主学习和合作学习能力。
3. 教师专业发展：加大对教师的培训和专业发展力度，提高教师的教学能力和教育理念。
鼓励教师参与课程研究和教学设计，提供创新教学资源和教学法指导。
通过定期教研活动、研讨会和交流分享，共同提高教师的教学水平。
4. 资源支持：为小学二期课改提供必要的教学资源和支持，包括教材、教学设备、教学软件等。
加强学校和社区、家庭的合作，共同为学生提供良好的学习环境和资源支持。
5. 评估与监测：建立科学、全面的课改评估体系，定期对课改实施效果进行评估和监测。
通过教学观摩、学生作品展示、学业水平测试等方式，全面了解课改实施效果，及时调整和优化教学方案。
以上是小学二期课改实施计划的基本内容，通过改革传统的教学模式和理念，提升学生的学习质量和能力，促进学校教育的全面发展。
上海市二期课改培训资料
上海市二期课改培训资料上海市“二期”课改培训资料第一讲为了上海的明天——上海中小学二期课程教材改革的背景和基本目标一、上海中小学课程改革的背景1、人力资源开发与教育的发展●一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大是任何国家比不了的——邓小平●人才竞争，是我国面临的一个十分严峻的挑战。
人是生产力中最活跃的因素，人才资源是第一资源。
——江泽民●创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
——江泽民●各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。
●教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮，为落实人力资源培养的目标和“科教兴国”的战略，教育责无旁贷。
2、上海城市发展对优秀教育的呼唤。
●本世纪中，上海将建成“一个龙头、四个中心”，成为国际性的大都市。
●上海市委、市政府提出了“科教兴市，走通华山天险一条路”的宏伟目标，教育肩承着发展上海的重任。
●“科教兴国”“科教兴市”，基础教育必须先行。
●充分满足广大人民群众希望子女接受优质教育的愿望，是教育系统贯彻“三个代表”思想的根本体现。
●基础教育现代化的目标：△为每一个适龄青少年提供充分的、均衡的受教育的条件。
△使每一学生得到充分的发展。
3、当前基础教育课程体系的不足。
●57%的教师和46%的校长认为教材内容很多。
中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更多，小学校长认为内容偏多的也超过50%。
●60%的校长和40%的教师认为课程内容偏难。
50%的教师认为课时不够用。
当问及课时不足的原因时，认为达不到规定的教学要求和完不成教材规定的内容的比例之和约为50%。
●学生认为语文、数学、政治、历史等学科与现实生活的联系程度逐年下降，而计算机、音乐、美术和外语则逐步上升。
●另有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。
43.2%的教师和54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节。
●为了公布考试结果和依据结果和名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、害怕或讨厌，只有少数学生喜欢。
“二期课改”和《上海市中学化学课程标准》.ppt
（案例）主题二 物质的变化及其规律
二级 学习内 学习水平
主题 容
ⅠⅡⅢ
说明
活动建议
氧 化
氧化剂、 B
还原剂
根据化合价升降或 电子转移来判断氧 化剂和还原剂
…查询资料分析： 化学电源、电解 和电镀工业等会 引起的环境问题，
还 原
原电池
B B B 铜锌原电池
可以采用哪些有 效措施进行环境 保护和物质的再
（2）通过定量实验方案的设计、比较、优化， 提高学生实验设计的能力以及综合评价能力；
（3）在定量实设计的过程中，学习实验设计技 能。
3．情感态度与价值观
（1）通过实验方法的探索，提高学生学习兴趣；
（2）通过实验方法的比较研究，让学生了解科 学方法在化学研究中的重要性；
（3）通过共同解决问题的过程，培养学生团结 协作，勇于创新科学精神和实事求是、严肃 认真的科学态度。
拓展型课程—发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能， 促进学生个性发展，体现不同要求的具有选择性的 课程
研究型课程—运用研究性学习方式，发现、提出、探 究、解决问题的课程。培养学生的创新精神、研究 与实践能力、合作与发展意识。
关注学生适应时代发展的需要， 精选课程的内容
关注学生的学习过程， 提倡多样的学习方式
2. 《课程标准》的三维目标
知识与技能 科学事实、概念、原理、规 律、实验操作等
过程与方法 科学探究过程、科学思维方法等
情感态度与价值观 科学精神、人文素养等
3. 化学学科的课程理念
（五个关注）
关注学生终身发展的需要，提高学生的科学素养； 关注学生个性发展的需要，提供可选择的课程； 关注学生适应时代发展的需要，精选课程的内容； 关注学生的学习过程，提倡多样的学习方式； 关注学生的学习表现，开发多元的评价方式。
上海市二期章节改中学历史章节程标准试行稿要点解读省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
研究性学习案例 ·从联合国旳标志看宗旨
师：请同学们首先把地图册翻到 35 页，这上面有一张《联合国的标志》图片， 请问这张图片上画的是什么？
生：图上两端画的是橄榄枝。 师：两端是两枝交叉的橄榄枝。好！交叉的橄榄枝中间环绕的是什么？ 生：是地球，还能看见地球上亚欧大陆的大致轮廓。 师：对！是地球。再请问这图上的地球是从哪个角度绘制的？ 生：是从北极的角度绘制的。 师：对，但是这张《联合国的标志》图上的地球为什么不是从美国的角度，或
师：你有材料支撑吗？你看了什么书才会有这个想法？（学 生摇头）猜测而已，是猜测，没有材料支撑的啊。好，请 坐。你来讲讲看。 生：如果赵匡胤跟他们说，让他们交出兵权的话，他这个 皇帝还是有一定势力的，他能把他们赶尽杀绝的。 师：你怎么知道啊？ 生：那——那他们也没办法，如果劝了不听的话，就杀了 他们。 师：好，请坐，非常有意思。实际上大家在听或者讲“杯 酒释兵权”的时候，都已经意识到这段历史的真实性恐怕 是大有问题。但是史书上就这么写的，在今天看来，我们 也没有足够的史料来证明这件事情一定是假的，只不过我 们怀疑这件事情的确过于离奇，太过戏剧化，像讲故事一 样。不过，有一点却是真实的：961 年，原先掌握地方大权 的那些节度使们纷纷称病交出了三权，就像赵匡胤提醒他 们的那样，多买良田美宅去过享乐生活去了。所以历史发 展的结果是：这些人的确交出了兵权。“杯酒释兵权”显示 了赵匡胤非常高超的政治智慧，不流血，没有杀害有功之 臣，没有杀害啊（对着之前说“杀人灭口”的学生）。用这
初、高中历史旳基础型课程内容有什
么不同？
与已往旳课程内容相比，《原则》中
精简了哪些内容？
《原则》所制定旳课程
内容是怎样联络学生
生活、学习经验
2000年上海市中小学课程教材改革二期工程
2000年上海市中小学课程教材改革二期工程2000年，上海市中小学面向21世纪的新一轮课程教材改革工程（二期课改），是在一期课程改革10年实践的基础上，以全国和市教育工作会议精神为指导，为适应当今社会与科技发展的新要求，创建上海“一流城市、一流教育”以及全面推进素质教育的需要而进行的一项改革。
这项改革，以比较研究和行动研究为先导，应对性研究和前瞻性研究相结合，体现了上海要“先一步、高一层”的改革思想，经过两年多努力，形成了具有时代特征、中国特色、上海特点的中小学课程教材改革实施新方案。
这个新方案的主要特点是，在课程架构的时代气息上，明确提出必须实现现代教育信息技术与所有学科课程的整合；在课程设计的基本思路上，对前一期改革成果有所继承；坚持课程兼顾学生需要、学科需要、社会需要三个基点，着眼于学生素质；坚持课程多元组合，实现板块结构；在课程实施的基本理念上，体现了明显的发展：由“提高素质、发展个性”发展到“以德育为核心、以创新精神与实践“发展性学力”组合成总学力；在课程结构的基本形态上，形成了不少突破性亮点；创建以功能立意为主干、多维交互相应的课程格局，建构了“基础型课程”、“拓展型课程”和“研究型课程”；在科学、社会、艺术三类学科群中创建分科、综合一体化的新颖编排体系；为不同学校、不同学生创立可以多向选择的弹性机制；强化和凸现课程系统整体的实践性功能。
与此同时，制定了各学科教育改革“行动纲领”，经过对学科的重新审视、重新整合，从改革思路、课改内容的“求新求精”，信息技术与各科课程的整合，到课程评价的匹配等，都将有所突破。
各学科《课程标准》（征求意见稿）将正式推出。
这项改革还以实事求是为原则，采取“成熟一门、推出一门、分步到位”和“自编与引进结合、以自编为主”的教材建设思路，现已经完成7门学科17个版本，教材结构呈现文字与图象结合、图文并茂，印本与电子结合、有机整合的面貌，实现改革预期的初步目标。
二期课改精神常识学习一百问
二期课改精神常识学习一百问001问：什么是二期课改？答：二期课改是基于上海这座国际化大都市对市民的关注和对经历“一期课改”后教育现状的反思而实施的，因此它在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。
新课程主案提出课程要向学生提供“五种学习经历”的新概念，就是要通过提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方而的经历，注重学生的全面发展，真正实现学生由学校人向社会人的转化。
方案同时提出，要建立相应的语言文学、数学、自然科学、社会科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践等八大学习领域课程；课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类构成，并各有不同的实施形态；自然、社会和艺术三个学习领域要建立综合与分科相连贯的课程格局；不同类型的课程和不同学科制订不同的“课程标准”。
这样，上海的中小学生今后将实现想学什么就能找到相对应的课程，让课程适应学生，使课程的选择性和自由度更大。
二期课改采取“成熟一门，推出一门”的原则逐步推进。
因此，课改试验的进程大致分为两个阶段：单项试验阶段和整体试验阶段。
单项试验阶段（1999年—2001年）1、1999年启动信息科技和英语两门学科的教材试验（英语教材是牛津改编版）。
2、2000年启动科学、自然、劳动技术、音乐和美术等五门学科的教材试验（科学和自然的教材是牛津改编版）；高中年段开始试行研究型课程。
3、2001年启动地理、语文、体育与健身等三门学科的教材试验；初中年段开始试行探究型课程。
上述教材逐年逐册推出，并相应地在课改研究基地投入试验。
对已推出的教材及研究型（探究型）课程则不断地进行滚动试验。
幼儿园二期课改工作计划范本
幼儿园二期课改工作计划范本随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，承担着培养儿童良好行为习惯、激发学习兴趣、促进全面发展的重任。
为了更好地适应新时代的教育需求，提升幼儿园教育质量，我们制定了幼儿园二期课改工作计划，旨在通过系统的课程改革，为幼儿提供更加科学、全面、有趣的学习体验。
一、课程目标与定位二期课改的首要任务是明确课程目标，确保课程的科学性和前瞻性。
我们将围绕儿童的身心发展特点，设置多元化的课程，以培养儿童的综合素质为核心目标。
同时，我们将根据幼儿园所在地的文化背景和社会需求，对课程进行本土化改造，使课程内容更加贴近儿童的生活实际，增强课程的实用性和吸引力。
二、教学内容与方法在教学内容上，我们将注重知识的系统性和连贯性，合理安排语言、数学、科学、艺术、体育等领域的教学内容，确保儿童能够全面发展。
同时，我们将采用启发式、探究式的教学方法，鼓励儿童主动参与，激发他们的好奇心和探究欲望。
在教学过程中，我们将充分利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
三、教师队伍建设教师是课程改革的重要执行者，因此加强教师队伍建设是二期课改的关键。
我们将通过定期的培训、研讨和考核，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，我们将建立激励机制，鼓励教师积极参与课程改革实践，发挥他们的创造性和积极性。
四、评价与反馈机制我们将建立完善的评价与反馈机制，定期对课程实施效果进行评估，收集家长、教师和社会的反馈意见，及时调整课程内容和教学方法。
同时，我们将通过定期的儿童发展评价，了解儿童的学习进度和发展情况，为他们提供更加有针对性的指导和帮助。
五、资源整合与利用为了更好地实施二期课改，我们将充分利用各种资源，包括教育资源、社区资源、家庭资源等，为儿童提供更加丰富多彩的学习体验。
我们将与社区、家庭建立紧密的合作关系，共同开展各种教育活动，促进儿童的全面发展。
六、家园共育与合作家庭教育是幼儿园教育的重要补充，我们将加强与家长的沟通和合作，共同关注儿童的发展需求，为儿童提供一致的教育环境。
幼儿园二期课改工作计划
幼儿园二期课改工作计划随着社会的不断发展和进步，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，也面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应社会的需求和家长的期望，我们制定了幼儿园二期课改工作计划，旨在全面提升幼儿园教育质量，为孩子们的成长打下坚实的基础。
一、课程目标与定位我们将坚持以儿童为中心，全面发展的教育理念，注重培养孩子们的身心健康、社交能力、创造力和想象力。
我们的课程目标是让孩子们在快乐的环境中学习，帮助他们建立正确的价值观，培养良好的学习习惯和生活习惯。
二、教学内容与选材我们将根据孩子们的年龄特点和认知水平，科学合理地安排教学内容。
在选择教材时，我们将注重内容的时代性、趣味性、实用性，以及是否能够激发孩子们的学习兴趣。
同时，我们还将结合本土文化和特色，融入更多的民族元素和地方特色。
三、教学方法与手段我们将积极探索适合孩子们的教学方法，注重启发式教学、情境教学和游戏式教学，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我们还将充分利用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
四、师资培训与提升我们将加强对教师的培训和管理，提高教师的专业素养和教育教学能力。
我们将定期组织教师参加各种培训和学习活动，不断更新教育观念和教学方法。
同时，我们还将鼓励教师积极参与课程改革和实践活动，提升自身的教育教学水平。
五、评价与反馈机制我们将建立科学的评价和反馈机制，及时了解孩子们的学习情况和问题，为改进教学方法和提高教育质量提供依据。
我们将注重过程性评价和表现性评价相结合，鼓励孩子们积极参与评价活动，培养他们的自我评价和反思能力。
同时，我们还将加强与家长的沟通和反馈，建立良好的家园合作关系。
六、资源整合与利用我们将充分利用社区、家庭、学校等各种资源，为孩子们提供更丰富、更广阔的学习空间。
我们将加强与社区、家长和其他教育机构的合作，共同开发和利用教育资源。
同时，我们还将注重环境创设和教育资源的整合，为孩子们营造一个温馨、舒适、富有教育意义的学习环境。
什么是“二期课改”
三、“二期课改”方案的主要内
（四） 提供五种学习经历
容
二期课改提供以下五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历； 体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。
（五） 建立三类主干课程结构
建立以基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程为主干的课程结构。基础型课程的内
（1） 变学业评价为学力评价。 （2） 接受性评价与自我主动性评价相结合。 （3） 变终结性评价为全程性评价。
谢谢期课改”对学生的要求 4. 自主学习
自主学习是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
5.合作学习
合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性 学习。具有以下要素：
（1） 积极承担在完成共同任务中个人的责任； （2） 积极的相互支持配合，面对面的促进性互动； （3） 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任； （4） 对组内每个人完成的任务进行小组加工； （5） 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
理素质、审美素质、劳动技能素质和健康的个性，
具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础，
成为会学习、会合作、会做人、会生存，有理想、
有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、“二期课改”对学生的要求
转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能 面对实际生活的挑战能力，是一种国际发展趋势。
1. 学生必须理解基本概念，掌握一定的操作过程，并且能将 知识和技能应用于不同的情景。 2. 课程改革必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合 作”为特征的学习方式。 3. 课程教材改革学习方式涉及学生学习的三个方面
学校新课程建设的几个理论认识与实践操作问题
三、南模中学研究型课程运行模式（围绕课标，单元推进，任务驱动，综合评价）简介。
1、围绕课标。
① 根据课题研究和教学过程学年分段的特点，我们将一个“课题”研究的完成周期定为一个学年。 ② 将研究过程阶段分为四个单元。 A.开题 B.资料收集 C.撰写报告 D.综合评价
2、单元推进。
三、南模中学研究型课程运行模式（围绕课标，单元推进，任务驱动，综合评价）简介。
2、找准课程开发和建设的立足点是关键。“立足点”应该在下列几个维度的交叉处。
二、（自主性）拓展课程建设的几个实践操作问题。
全校广大教师，尤其是课程开发和管理者和课程开发具体实施者，要深刻认识拓展课程的目标定位和课程理念。
找准课程开发和建设的立足点是关键。“立足点”应该在下列几个维度的交叉处。
学生的自主选择性是课程建设的重点。
二、（自主性）拓展课程建设的几个实践操作问题。 4、加强课程的日常管理是保障。
教导处是拓展课程建设和运行的日常管理部门，负责拓展课的计划、运行、指导、协调和检查、评价等。
教研室（组）对拓展课建设和运行负专业指导和服务责任，负责“课程计划书”的审定、教师课题的落实等日常管理工作。
年级组是拓展课程日常运行的协调部门，承担部分与学生管理有关的教务安排工作。
“拓展课程计划书”是课程开发和建设的重要工具；对其审定则是课程建设的重要环节。
整体规划、分步实施、滚动推进是基本策略。
三、南模中学研究型课程运行模式（围绕课标，单元推进，任务驱动，综合评价）简介。 围绕课标。 研究型课程力图通过给学生提供一种学习经历，使学生在过程中去体验和感受，以积累行程性的对世界的感知和认识，对发现、分析、解决问题的方法的把握，对合作、分享意识和创新精神的体验。 既然“过程”是其主要载体，怎样科学严格地管理好“过程”就成了课程建设的关键。
幼儿园二期课改具体工作计划
幼儿园二期课改具体工作计划一、课程目标与内容幼儿园二期课改的核心目标是构建符合儿童身心发展规律的课程体系，注重培养幼儿的创新精神和实践能力。
课程内容要紧密围绕幼儿的日常生活、自然观察、社会交往等多个方面，体现生活化、实践性和趣味性。
通过主题活动、区域活动、项目式学习等多种形式，激发幼儿的学习兴趣，帮助他们积累基本的学习经验和技能。
二、教学方法和手段在教学过程中，要遵循“以幼儿为中心”的原则，采用灵活多样的教学方法和手段。
这包括情境创设、游戏教学、探索学习、合作学习等，以激发幼儿的主动性、积极性和创造性。
同时，要充分利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，为幼儿提供更加丰富、生动的学习环境和资源。
三、教育资源配置为了保障二期课改的顺利实施，需要合理配置教育资源。
这包括教材、教具、学具、玩具等各类教学用品的采购和更新，以及教学场地的布局和优化。
同时，要充分利用社会资源，如与博物馆、图书馆、科技馆等建立合作关系，为幼儿提供更为广阔的学习平台。
四、师资培训与提升教师是二期课改实施的关键力量。
因此，要加强教师的专业培训和职业发展，提高他们的教育理念和教学方法。
通过定期举办培训班、研讨会、观摩活动等形式，帮助教师更新教育观念，提升教学技能。
同时，要鼓励教师积极参与课程改革实践，探索适合幼儿发展的新模式和新路径。
五、家园合作与交流家庭是幼儿成长的重要环境，家园合作对于二期课改的成功至关重要。
要通过家长会、家园联系册、网络平台等多种渠道，加强与家长的沟通和交流，让家长了解课程改革的理念和内容，引导家长积极参与幼儿的教育过程。
同时，要充分利用家长的资源和优势，共同促进幼儿的发展。
六、评价与反馈机制建立科学有效的评价与反馈机制是二期课改的重要保障。
要通过观察、记录、评价等多种方式，全面了解幼儿的学习情况和发展水平。
同时，要及时向家长反馈幼儿的学习进展和表现，引导家长正确看待幼儿的发展差异，共同促进幼儿的全面发展。
2024幼儿园二期课改工作计划
2024幼儿园二期课改工作计划一、课程设置根据二期课改的理念和幼儿园新课程的理念来制定课程计划，园本课程的开发与实施，强调以“幼儿发展为本”，以生活化的补充课程和兴趣活动为载体，注重整合教育，注重生成性教学，促进幼儿对自然与社会认知的不断增长，培养幼儿良好的行为习惯和个性品质。
二、教学资源利用幼儿园的场地、设施等，创设具有教育性、趣味性、实用性的教育教学环境。
一是完善教学生活设施，如图书资料、教具学具、体育器材等；二是鼓励教师积极利用社区资源、自然资源等，收集整理可用于幼儿教育的材料，为幼儿教育提供物质保障。
三、教学方法以幼儿为主体，采取多种形式的教学方法和手段，如启发式、探究式、情境式等，鼓励幼儿主动参与、积极思考，促进幼儿认知、情感、技能等方面的全面发展。
同时注重对幼儿进行个别化指导，关注幼儿的个体差异和需求。
四、师资培训加强对教师的培训和管理，提高教师的专业素质和教育教学能力。
定期组织教师进行教育教学研讨、观摩等活动，分享教学经验和方法；鼓励教师参加各类培训和学习活动，提高教师的专业素养和教育教学能力。
五、评价机制建立完善的评价机制，对幼儿的发展进行评价。
注重过程评价和结果评价相结合，既关注幼儿在园表现和发展情况，又关注幼儿在家庭和社会中的表现和发展。
同时定期对课程计划、教学资源等方面进行评价和调整。
六、家园共育注重家园共育，加强与家长的沟通和合作。
通过家长会、家长学校等形式向家长宣传育儿知识和教育理念，帮助家长了解幼儿园的教育教学情况，引导家长积极参与家园共育活动。
同时及时反馈幼儿在园表现和需要改进的地方，与家长共同关注幼儿的成长和发展。
七、环境创设创设安全、卫生、温馨、舒适的室内外环境。
一是保证环境卫生整洁，空气清新；二是根据不同年龄段幼儿的身心发展特点，创设适宜的教育教学环境；三是充分利用幼儿园的场地和设施，设置多种活动区域和功能室，为幼儿提供多样化的学习和发展机会。
八、安全管理重视安全管理，建立健全安全管理制度和应急预案。
研究型课程与研究性学习
由平面课程到多维课程
素质培养功能
研究型课程 拓展型课程 基础型课程 必修课程 学科课程 活动课程
知识获取
选修课程
学习要求
分科课程 综合课程
内容组织
二期课改三类课程的结构关系
（以学生发展为本） 以学生发展为本）
课程结构
（学生与社会发展的需要）
不同学生学习相同内容 不同学生学习不同内容 （共同基础）（不同基础）感兴趣的选修 自主性的选修 （不同基础） 自主选择课题 限定性的选修 基础型课程 拓展型课程 研究型课程
社会 热点一
自主式
学生根据自己的兴趣爱好、知识基础和研究水平 自主地选择问题，在一个问题的基础上不断深化、拓 展继续研究新的问题
研究性学习要点
定义：研究性学习是学生在教师指导下，从自然和生活中
选择和确定专题研究，并在研究过程中对知识主动地探究、 发现和体验。学会对信息的获取、分析、判断和选择，在获 取知识和应用知识时重视解决实际问题的积极的、新颖的学 习方式。
研究型课程的内容具有开放性：
体现个人、社会和自然的内在整合 • 关注与人类和社会发展密切相关的重大问题 • 关注学生生活所在的自然环境和社区环境 • 关注周围的人和事
课程内容的选择：
在选择和确定研究型课程内容时，要尊重学 生的兴趣、爱好，发挥学生和教师的特长，体现 学校和社区的特色，密切与学生个人、自然界、 社会生活以及各学科知识的联系。 1) 环境、信息、健康、社区等综合性问题 2) 适应地域和学校特色的问题 3) 学生感兴趣的问题
的扩展和综合能力的发展，是学生终身学习精神、方 法、能力培养的重要载体。 功能——进一步着眼于基础学力的培养，更注 重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养 为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力 的培养。
学习二期课改理念
二、课程教材改革，最终必须落实于学科教学
2、构成教学的要素及相互关系 （1）教学中的学生
主体性
创造性
主动性
独立性
动手实践能力
主动参与精神
独立判断、决断
创造性思维
兴趣：求知欲
自我调控
创新意识
竞争意识
自觉、自理
社会适应性
成就动机
自尊、自信
二、课程教材改革，最终必须落实于学科教学
2、构成教学的要素及相互关系
自我持续发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习的观念， 不断进取的精神，克服困难的毅力，主体发展的学习能力和生存 能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识。 创造性学习
是指适应知识经济时代需要的学习主体应具备的探究态度、 批判与创新能力，以及开放而多维性的知识的集合，包括以创新 精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判眼光进行学习 与理解的具有创造性行为特征的能力，以及对知识开放性、多维 性的认识。
三、使学生学会学习是体育与健身教学的重要命题
1、使学生真正成为学习的主人
（1）教学方法的选择要有利学生的主动发展 （2）师生平等，有利于学生主动学习 （3）给学生自主发展留有一定的时间和空间 （4）教师要研究学法，并进行学法指导的研究
2、使学生拥有创新的基础 3、使学生具有终身学习的态度与能力 4、要体现知识、方法与健身实践活动相结合
一、“以学生发展为本”是二期课改的基本理念
1、 以学生发展为本，构建体现时代特征和上 海特点的课程体系
2、 以学生发展为本教育理念的本质所在 3、 体育与健身课程必须贯彻健康第一的指导
思想，突出健康育人 的课程理念
二、课程教材改革，最终必须落实于学科教学
上海二期课改初中数学教材介绍
万方数据
２ｊ磁懈书％揆＠豫ｔ盛％拣Ｚ：绣窭。粥，
中学数学杂志２０１０年第２期
４ 教材内容的主要变化 本套教材的内容相对于上海原来的初中数学教
材（上海“一期”课改教材），发生了较大变化，主要 体现在：
（１）在引进计算器和建立数字化数学活动平台 的背景下，在确保学生获得数及式的运算、解方程、 画图等基本技能的切实训练的前提下，删减用纸笔 进行繁复的数值计算的内容，削减孤立的加、减、乘、 除、乘方、开方的繁复演练；精简关于式的运算、变 形、求值以及单纯解方程（组）训练的繁难内容；削 减复杂的求函数定义域和用描点法画复杂函数图像 的内容．
（３）在“数与运算”中，渗透数系扩展的基本思 想和原则，突出数系通性；在一元一次方程中，通过 运用有理数的运算性质和等式性质解方程，展示以 通性求通解的代数主题，同时提供学习代数式的经 验基础；在一元二次方程中，强化代数主题以及化归 的思想、策略和方法；通过进一步研究简单的高次方 程、分式方程、无理方程和二元二次方程组以及方程 的应用，深化对方程的基础知识和解方程的基本思 想的认识．
二次函数再研究 二次函数的应用
九年级数学内容分层安排的具体情况见下表：
学习主题
基本内容
拓展Ⅱ内容
相联接的高中内容
一元二次方程 二次函数
圆
一无二次方程的概念和解法 ｆ前到了八乍纨１ 二次函数的概念、图像和直观性 质 已知二次函数图像上的三点求 函数解析式
圆的有关概念 圆心角、弧、弦、弦心距之间的关 系定理 垂径定理 直线与圆、圆与圆的位置关系 圆与正多边形
《数学课程标准》指出，数学课程包括“基本内 容”、“拓展内容”和“专题研究与实践”三类，分别 对应《课程方案》提出的数学学习领域中的基础型 课程、拓展型课程、研究型课程．其中：
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新课程下课堂教学中存在问题与改进措施
随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。
开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。
过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。
但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距：
一、走形式
部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。
在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。
一位老师在课后无意中也道出了实情，“新课程好是好，只是谁搞新课改，谁的成绩就落后。
”这句话使人为之一震。
是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。
再者，长期以来，那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗，搞题海战术，没日没夜地留作业、发篇子、讲习题，只要稍一给学生“减负”，马上成绩就掉下来，每个学期的统考大排队谁就落在后头。
看来，长期以来的“应试教育”，以分数决定学生优劣的体制不改革，那么新课改的步伐就迈得很艰难。
二、没必要的讨论
新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？
三、课堂提问不讲究艺术
（一）课堂提问太频繁
有的老师一节课全是单调的重复性的“提问-回答-提问-回答”，很没意思，千篇一律，没有一点新意，让学生乏味，难道这就是改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式了吗？
（二）课堂提问局限于部分同学参与
老师提了问题，学生们都争先恐后地积极举手发言，可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题，课堂活动仅局限于固定的几位同学，没做到“面向全体学生”，尤其是坐在后排的同学，尽管一次次把手举得很高，但却得不到老师的“关照”，这些同学完全没有表现的机会。
于是，这些被老师冷落的同学在一次一次的失望中产生了消极情绪，手越举越低，最后干脆不举手了。
四、小组活动安排不合理
（一）小组成员搭配不合理
有的老师分活动小组，只是按座位或大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生帮助差生的良好效果。
（二）小组角色分工太固定
有的老师将学生分成若干小组，我发现每个小组当中小组长、代言人、记录员等总是固定的一个人，这样，有些学生总也没有锻炼的机会，造成学生的不均衡发展。
针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：
一、制定与新课程相配套的考核评价制度
分数固然能看出一个学生对这些应试科目掌握的程度，但这并不表示考试分数低的同学就没有出息。
有的同学学习成绩差，但或许他口才好，或许字写得棒，或许有强烈的团队意识。
例如有一篇文章报道，有一位大学的高材生去外企工作，由于缺乏与人合作的团队意识，表现为自私、缺乏奉献精神，而在学校学的理论知识又有好多用不上，最后被老板解雇。
这说明，分数高低不能代表一个人的多方面才能和品质。
有的高材生一贯得到老师和家长的赞扬，到了工作实践中，却因一点点挫折而失去信心，甚至走上绝路。
而有的在学校被老师贬得一无是处的所谓的“差生”，因一直受到老师家长的冷落和渺视，对人间的苦辣酸甜早已适应，到了工作岗位却能经得住各种恶劣环境的考验，并对人情世故有所适应，工作得心应手。
所以考查一个人不应只以考试分数定高低，应该从多角度去考核评价一个人。
二、老师要精心设计需要讨论的内容
课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。
例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪个年
级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。
相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。
三、课堂提问要讲究艺术
（一）课堂提问切忌过多过滥
如果一堂课老师不停地发问，反而会引起学生反感。
再者应避
免“对不对、是不是”之类的问句。
有些课表面上看起来很热闹，实际达不到增强学生自主性学习的效果。
老师提问应该适时、适量、适度，否则会让学生生厌。
（二）课堂提问应调动全班同学的积极性
老师提问时，要关注到每个学生，如果只给部分学生锻炼和表现自我的机会，而另一部分同学长期被冷落，那么久而久之，被冷落的同学就会逐渐对该老师和该科失去兴趣，产生厌学心理和自悲心理。
四、小组安排要合理
(一)小组成员搭配要合理
1、小组成员要视每节课的具体情况而定，一般不少于2人，不多于5人。
2、小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探究、共同进步。
3、小组安排要注意性别的合理搭配。
在合作小组中混合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
4、小组安排要考虑学生的能力。
有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。
5、小组安排要考虑学生的家庭背景。
在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。
学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真实的社会生活。
(二)小组角色应不断变化
为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自己才能的机会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还可以带动后进生使其进步。