语文课堂提问的案例
小学语文课堂上的有效提问PPT课件
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之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
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经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
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课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
小学语文课堂提问案例
小学语文课堂提问案例提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。
但是，提问不是课堂教学唯一的手段。
现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。
在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要;要求学生大胆探索，勇于提出问题，即培养学生的“问题”意识非常重要。
小学语文课堂提问案例1 纵向提问与横向提问1.1 纵向提问①顺问。
思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。
例如，初读课文，有哪些词语你不理解?再读课文，你认为哪些词句最能表现……?你能用一句话说说课文写了什么?我在指导学生观察、描述人物外貌，顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。
所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展;②反问。
思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。
针对学生的回答或思维现状反问。
例如，你怎么知道……?请你说说为什么这样认为? 从学习内容的另一方面提问。
能帮助学生更全面、更深入地理解。
1.2 横向提问就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。
其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。
如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵?”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗?我们祖国还有哪些美丽的山河呢?”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。
2 单个提问和连环提问2.1 单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。
提问的面窄，难度小，适合具体的问题。
如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了?”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。
这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。
2.2 连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。
初中语文课堂提问教学案例范文
初中语文课堂提问教学案例范文一、引言在初中语文课堂上，提问是教师进行教学的重要手段之一。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
如何设计和提出高质量的问题，成为语文教师需要重点关注的问题之一。
二、提问的重要性1. 提问是教学的起点提问是教学的第一步，通过问题的提出，可以引起学生的注意，切入主题，引导学生思考。
2. 提问是引导学生思考的有效手段通过提问，可以引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力。
3. 提问是检验教学效果的手段教师通过提问可以知道学生对知识点的掌握情况，为调整教学策略和进一步教学提供重要信息。
三、提问的原则1. 渐进原则先易后难，循序渐进，从简单到复杂，符合学生认知发展规律，使学生能够循序渐进地掌握知识。
2. 激发原则提问要能够引起学生兴趣和思考，激发他们的求知欲，使学生产生强烈的学习欲望。
3. 合理原则提问要有针对性，合理安排，与教学内容紧密相关，不偏离教学大纲和教学目标。
4. 个性原则要尊重学生个体差异，根据学生的不同认知水平和思维方式提出不同类型的问题，使每个学生都能有发言的机会。
四、案例分析以《红楼梦》中的“林黛玉”为例，设计以下提问教学案例：1. 认知导入教师首先提出问题引起学生的好奇心：“你们知道《红楼梦》中的林黛玉是一个怎样的人物？”2. 热身阶段教师可以提出问题引导学生进行热身思考：“根据你对《红楼梦》的了解，你觉得林黛玉有哪些性格特点？”3. 拓展深化教师可以提出更深入的问题：“林黛玉的性格特点对她的遭遇有何影响？”4. 综合运用教师可以提出综合性问题：“你认为林黛玉的形象给我们的生活有何启示？”五、提问教学的策略和方法1. 多样化的提问形式可以采用开放性问题、闭合性问题、命题性问题等多种形式，灵活运用提问的方式，使问题更具有吸引力和启发性。
2. 探究性的提问可以通过提出矛盾问题、对比问题、因果问题等探究性问题，激发学生思考，引导学生深入探索问题和解决问题。
教育案例_教学机智(3篇)
第1篇一、案例背景在我国的小学语文课堂中，教师的教学机智是提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。
本文将以一个小学语文课堂的案例，探讨教学机智在语文教学中的应用。
二、案例描述1. 案例背景某小学四年级一班的语文课上，教师正在教授《黄山奇石》这篇课文。
课文主要介绍了黄山奇石的各种形态，以及它们背后的传说故事。
在讲解过程中，教师采用了多媒体教学手段，展示了黄山奇石的图片和视频，使学生更加直观地感受到了黄山奇石的美丽。
2. 案例过程（1）导入新课教师首先以提问的方式导入新课：“同学们，你们知道黄山吗？黄山上有什么奇石呢？”学生纷纷举手回答，教师趁机引导学生关注黄山奇石的特点。
（2）讲解课文在讲解课文时，教师发现有几个学生在下面窃窃私语，于是运用教学机智，以提问的方式制止了学生的行为：“同学们，你们在说什么呢？能不能告诉老师，你们在讨论什么？”学生们面露尴尬，纷纷停止了窃窃私语。
教师趁热打铁，继续引导学生关注课文内容。
（3）课堂互动在讲解课文的过程中，教师发现一个学生举手，但并未站起来回答问题。
教师运用教学机智，走到该学生身边，轻声问道：“同学，你有问题吗？”该学生害羞地回答了自己的问题。
教师对此给予了充分的肯定，并鼓励其他学生也要敢于提问。
（4）总结与拓展在总结课文时，教师运用教学机智，将课堂与生活实际相结合，引导学生关注家乡的奇石：“同学们，你们知道我们家乡有哪些奇石吗？它们有什么特点？”学生们积极回答，课堂气氛活跃。
三、教学机智分析1. 因势利导，化解课堂问题在课堂教学中，教师遇到了学生窃窃私语的情况，及时运用提问的方式制止了学生的行为，保证了课堂教学的顺利进行。
2. 鼓励提问，激发学习兴趣教师关注学生的提问，鼓励学生积极参与课堂互动，激发了学生的学习兴趣。
3. 关注个体差异，关注全体学生在课堂教学中，教师关注到了一个举手但未站起来回答问题的学生，运用教学机智，走到该学生身边，使其有机会表达自己的疑问。
小学语文课堂教学中的提问方法例谈
【 中图分类号】 ２ ． 【 Ｇ６ ３２ ４ 文献标识码 】Ｃ
【 文章编 号】６ １ １ ７ （０ ００ － １ ３ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）２ ０ ３ － ２
学 生 自由 阅读 课 文 后 交 流 ： 生 ： 水 为 什 么 不 能把 石 头滴 穿，而 小水 滴 能？ 雨 生 ： 水 滴是 怎样 把 石 头 滴 穿 的？ 小
单 的 两 三 句话 写 出来 呢？
课 堂 提 问 ， 题 涉 及 要 讲究 发 问 方 式 ， 变 提 问 角 度 ， 问题 问 改 使 提 的 巧 发 深思 ， 力 求 新颖 ， 求 新 意 能 激 发 情 趣 ， 忌 问题 提 得 要 讲 切
平 平 淡淡 老 调 重 弹 。
课例 ： 《海 伦 ・ 凯勒 》 师 ： 们 的谈 话 使 我 想起 了耳聋 后 的 贝多 芬 。耳 聋，对 常人 你
（ ） 起 兴 趣 ， 发 思 考 。教 师 以 自己独 特 的语 言 和广 博 的 ２引 激
知 识 引起 学 生 对 学 习 的 浓 厚 兴 趣 ， 发 学 生 思 维 ， 发 学 生 思 激 启
考。
这 类 提 问 从 教 材 的 内容 、 学 的重 点 、 点 出发 ， 示 学 习 教 难 揭 目标 ， 导 学 生 学 会 思 考 问 题 ， 握 和 理 解 课 文 的 主 要 内 容 ， 引 把 培 养 学生 分 析 、 概括 能 力 。 课 例 ： 秦 始 皇 兵 马俑 》 《
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教 者 以 提 问 的 方 式 激 发 学 生 自己研 读 文 本 ． 每一 个 学 生 让 都 能从 文 本 中读 出 自己 的疑 问 和感 悟 ， 产生 自己独 到 的见 解 。 能 并 学 会 于 无 疑 处生 疑 。 提 高 学 习效 率 ， 强学 生 发 现 问 题 的 能 对 增 力 和 自学 能 力 ， 养 学 生 的探 索 精 神 和 创 造 才 能 有 着 极 其 重 要 培
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是学生学习语言文字知识，培养语言文字表达能力的重要阶段。
在教学中，教师要善于利用提问的方式引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进语文知识的消化和理解。
有效的提问不仅要与学生的认知水平相适应，还要能够引导学生进行深入思考和探索。
下面给出小学语文课堂中的一些有效提问示例：一、开放性提问1. 你认为这篇课文描写了什么内容？你从中学到了什么？2. 为什么作者要用这样的方式描写这个情景？你能理解作者的用意吗？3. 你觉得这个故事中的人物有哪些特点？你对他们的性格有什么感受？4. 请你谈谈你对这个生词的理解，你能不能换一种方式来解释它？5. 这个诗句中的意象给你什么感触？你能用你自己的话语再表达一遍吗？二、引导性提问1. 请你朗读一遍这段文字，然后告诉我你读到了什么？2. 在课文中我们看到了很多有趣的画面和描写，你认为它们给了你什么感触？3. 作者在文中使用了许多形象生动的语言，你能不能给我们找出一些例子来？4. 你是怎么理解这个词语的？你能从上下文中找出一些线索来帮助你理解吗？5. 这个情节发生在什么样的背景下？你能从课文中找出一些依据吗？三、引导学生自我评价1. 你在课文中有没有遇到不懂的地方？你是怎么解决这个问题的？2. 在阅读中，你觉得自己理解了多少？你通过什么方式来确保自己的理解正确？3. 你在思考问题的时候，有没有遇到过一些疑惑？你是怎么克服这些疑惑的？4. 在表达意见的时候，你会不会有所顾忌？如果会的话，你是怎样克服的？5. 你觉得这个问题有意思吗？你对它的理解和别人的理解有什么不同？四、激发思考的提问1. 这个问题的答案，你有没有想到过第二种可能性？2. 你对这个问题还有没有其他的解释？你愿意尝试不同的解释方式吗？3. 你是怎样得出这个结论的？你觉得有没有更好的解决方法？4. 这个问题你觉得有没有其他的角度来看待？你愿意尝试换一个角度思考吗？5. 你对这个问题有什么独到的见解？你能不能分享给大家听听？以上提问方法旨在引导学生进行思考，提高学生的认知水平和语文素养。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。
案例1：
在教学《小壁虎借尾巴》这一课的时候我这样提问学生：
师：看到《小壁虎借尾巴》这个题目你想知道些什么?
生：我想知道小壁虎为什么要借尾巴？
生：我想知道小壁虎向谁借尾巴？
生：我想知道小壁虎借到尾巴了没有？
通过这样的提问激发了学生阅读课文的兴趣。
让学生带着兴趣去读课文，学习的效果就会更好一些。
案例2；
在学到“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
”这部分时，我这样问学生
师：小壁虎的尾巴是蛇咬断的吗？你从句子中的哪个字看出来了？
生：小壁虎的尾巴不是被蛇咬断的，我从“挣”字中可以看出来。
师：谁能演示一下“挣”这个动作？
通过动作的演示让学生明白小壁虎尾巴断掉的真正原因。
我接着问道：师：如果小壁虎不挣断尾巴会出现什么情况？
生：小壁虎有可能被蛇吃掉。
师：从小壁虎挣断尾巴可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？
生：小壁虎的尾巴可以在小壁虎遇到危险时保护小壁虎。
通过这样的提问能让学生很容易地明白，小壁虎的尾巴能对小壁虎起到保护的作用。
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术发布时间：2023-02-23T00:44:31.468Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：朱俊[导读] 课堂提问是教育教学中不可缺少的互动环节朱俊黄梅理工中等专业学校湖北省黄梅县 435500摘要：课堂提问是教育教学中不可缺少的互动环节，教师的针对性提问有助于课堂教学内容的渗透，同时可以帮助学生深度思考及理解掌握相关知识。
初中生对学科的学习兴趣是保障课堂教学效果的重要基础，而初中语文课堂教学中运用课堂提问可以有效地提高学生学习兴趣，同时还可以培养学生问题意识及自主探究能力等。
因此，本文就课堂提问艺术在初中语文教学中的实施策略进行浅要的探究，以供相关教师参考借鉴。
关键词：课堂提问；初中教学；语文课堂引言：在初中语文的实际课堂教学过程中，对学生进行课堂提问可以有效激发学生主观能动性、求知欲及探索能力，通过课堂提问培养学生们的问题意识，可以在很大程度上培养学生的思考能力。
课堂提问作为初中阶段教学中的重要环节，能够充分体现学生的主体性，通过问题引导及情境教学的模拟创设将学习的决定权从教师转移给学生，从而达到更好的教育教学效果。
初中语文教师通过课堂提问来提高学生的学习兴趣，并采用引导、提问等形式来调动学生的学习积极性，让他们真正喜欢上语文，热爱祖国的语音文化，并将他们传承、发扬下去，从而进一步的提高初中语文学科的教学质量及教学效果。
1、初中语文教学现状及存在的问题教学要以学生为主体，不是把知识点讲授出来就可以，而是要让学生们学会学习。
对学生提问，提高学生们的问题意识及自主学习能力尤为重要。
当前的初中语文学科课堂教学实际中，大部分课堂提问是由教师提出有明确且唯一答案的问题，教师的相关教学方法相对比较死板、固化，教师没能创新教学方法，对于某些文本的解读更多偏向于理解和背诵，而非通过该文本培养学生的文字运用能力，也不是提升学生的思想水平。
部分语文教师沿用过去的教材讲解模式进行教育教学，没有积极地调动学生自主学习的主动性，单纯地依靠老师知识点的讲解和教材的学习，与生活实践缺少联系，使得语文知识点缺少现实支撑，导致学习效率和质量较为低下。
小学语文课堂提问艺术-小学语文课堂提问案例
小学语文课堂提问艺术:小学语文课堂提问案例著名教育家苏霍姆林斯基认为：真正的学校乃是一个积极思考的王国。
英国教育家爱德华o 德波诺认为：教育就是教人思维。
赞可夫说：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？学生立刻回答：问号。
对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。
就不配称个人！俗话说：不学不成，不问不知。
学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为？无疑是打开科学大门的钥匙。
科学家爱因斯坦则说：我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
因此，教学生提问是非常重要的。
学启于思，思启于?quot;问题是语文课堂教学的心脏。
问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。
有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说：发明千千万，起点在一问人力胜天工，只在每事问。
所以，有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、问题意识培养提出的原因我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问是指根据学生的学习情况和知识水平，合理设计问题，引导学生思考，提高学生的语文素养。
在小学语文课堂中，有效的提问可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行思考和表达，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面是关于小学语文课堂的有效提问的一些案例，帮助教师更好地引导学生学习。
1. 课堂导入：
- “小朋友，你们知道今天上的这节课是关于什么内容的吗？我们来复习一下上节课的内容，你们能不能告诉我上节课我们学了哪些知识？”
2. 阅读理解：
- “在这个故事中，主人公遇到了一个问题，你们觉得主人公会如何解决呢？”
- “故事最后的结局是怎么样的？为什么会有这样的结局？”
3. 语言表达：
- “请你们用自己的话来描述一下这个故事的情节。
”
- “你们觉得这个故事给你什么样的启示？可以用一句话来总结吗？”
- “你们在生活中遇到过类似的情况吗？你们会怎么应对呢？”
4. 词语理解：
- “这个词在这个句子中的意思是什么？”
- “你们知道这个词的近义词和反义词吗？”
- “你们能不能给我举一个这个词的例句呢？”
8. 综合应用：
- “这个故事和我们生活中的哪些经历有关系呢？”
- “故事中的道理和我们学过的哪个教育故事类似？”
- “你们认为这个故事适合适合哪个年龄段的人阅读呢？为什么？”
通过以上有效的提问方法，可以引导学生进行思考，表达自己的观点和想法，并将课堂知识与生活联系起来。
这样的提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时进行教学调整和巩固复习，提高教学效果。
初中语文课堂教学典型问题解决案例
初中语文课堂教学典型问题解决案例案例一：给学生营造轻松的学习氛围
解决方案：
一、在上课时间开始之前，给学生准备一些游戏活动，以便让他们能够放松和平静下松，同时培养学生之间的友谊，为课堂气氛提供良好的基础。
二、在课堂上定时安排一些游戏，让学生体会到学习的快乐。
三、定时给学生们讲解一些幽默故事，让学生在课堂上放松心情，同时提高他们的课堂参与度，提高教学效果。
四、给学生创造一个舒适的学习环境，把学习变成一种有趣的游戏，让学生能够快乐地学习。
五、鼓励学生多思考问题，尊重学生的想法，多听取学生的意见，增强学生的学习积极性。
新课程标准下语文课堂提问的实践与思考
《 多 芬 百 年 祭 》 这 篇 文 章 。 下 面 是 活力 与激情 、多变 的、时而温 和时而猛 贝
在 新课 程标 准 下 ，提 问 还 可 以充 我 第二 课 时 的课 堂 实 录 。
烈、在旧乐式中寄托激隋。
问题 二 ：通 过 归 纳其 人 其 乐 ，可
组八 ：乐 观 面对 挫 折 ，执 著追 求 现 问题 的能 力 。第 三个 问题 ，旨在 考 科特 色 是语 言 习得 和语 言表 达 ，而这 艺 术 ，激 情 面对 生 活 。 查 学生 知 识 的迁 移 能力 ，教 师指 导 学 三个 问题 都 是 紧 紧围绕 这一 特 色 的 。 总之 ，语 文 课 堂 提 问 应 当是 面 向 组 九 ：世 俗 不 是 不 可 突 破 的 牢 生 由课 文 联想 到 别 的艺 术 种 类 ，并 概
章 ，对 于一 些 音 乐 修 养 不 够 的 教 师来 书上 的关 键 词 。
２１（￣ ｌ ｌ 中小学Ｉ ｍ健康教育 ３ ０ ２ － １ ：ｆ ２ ） ７ ０ ｔ ， ９
■ 一 线快 递
口 李宏春
［ 关键 词］ 爱；成 长导师 ；班 主任 作 的特 点 。 作为一名从教 近 ２ Ｏ年 的 “ 教 老 但 在 教育 实 践 中 我经 常 叩问 自己 ：我
题 、分 析 问题 、解 决 问题 的 能力 。提 我 在 第 一课 时 当 了一 回学 生 ，听学 生 的 、令 人 困 惑 不 解 的 、奔 腾 澎 湃 的 、
有 问可 以 温 故 知新 ，引 起 注 意 ，突 出重 来 介 绍 贝 多 芬 的 音 乐 ， 听 学 生 朗 读 令人 清醒 的 、 思想高 度和深度 、充满
这 个 问 题 可 引 导 学 生 进 一 步 归
小学语文课堂有效提问与理答分析——以南京市上元小学为例
学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。
学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解安徽师范大学有关保留、使用学位论文的规定：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权安徽师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本授权书。
学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日学位论文作者获学位后去向：工作单位：电话：通讯地址：邮编：小学语文课堂有效提问与理答研究——以南京市上元小学为例摘要课堂提问与理答是师生互动的一个教学过程，是引导学生自主学习的重要方式。
教师作为学生学习活动的组织者，应遵循新课程标准的对话阅读理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与到教学活动中来。
课堂提问作为其中的一环，其有效性将对整个教学过程产生重要作用。
有效的提问与理答，将培养学生的学习兴趣，训练学生在课堂乃至生活中的语言表达能力，提高学生思维的活跃性。
国内已有的研究成果多停留在有效教学提问与理答的理论层面，在研究的范围广度以及实际教学操作方面论述较少。
本文借鉴相关的研究成果，依据新课程标准以及有效教学的相关专业知识，结合小学语文教学中提问与理答的课堂实录，对小学语文课堂教学有效提问与理答的重要性及其策略加以探讨。
本文除了绪论、结语、附录外，主体部分由三章组成。
第一部分通过课堂观察、访谈记录和问卷调查三种方式，对小学语文课堂提问与理答进行调查。
第二部分结合调查结果，对小学语文课堂有效提问与理答进行分析，并指出其存在的问题和原因，从教师自身、学生能力以及理答策略三个方面为主要探究的方向。
例说语文课堂教学中的提问类型
例说语文课堂教学中的提问类型1.记忆性提问这种类型的提问目的在于打通新旧知识之间的关系，不需要学生分析思考，学生凭记忆即可解答。
例如：“我们学过的关于描写月亮的诗篇有哪些?”“关于鲁迅的小说，我们已经学过很多，同学们能想起哪些篇目?”2.了解性提问这种提问往往是学生在初步感知文本之后，为了检验和培养学生对所学内容的感知能力而设计的问题。
要求复述文章类的往往属于此类问题。
例如：“读完《散步》这篇文章，谁能用自己的话说说，这篇课文写了一件什么事?”3.理解性提问这类问题设置目的主要在于让学生利用自己所学知识理解文本。
例如：“读完蒲松龄的《狼》，你觉得主要写的是人还是狼?还是主次难分?”“屠户最终靠什么消灭了狼?”4.分析和评价提问这是一种在学生对文本理解基础之上设计的问题，这种问题的解答，在文本中是直接找不到答案的，需要学生在字里行间乃至相关的知识补充中去判断、推理、求证来解决。
这类问题可以培养学生综合运用知识的能力和逻辑推能力，帮助学生学会判断所学材料的合理性。
例如：“对《狼》的解决，你有什么看法，狼真的狡诈到这种程度吗?”“狡诈如果指所有的禽兽对吗?”5.创造性提问这是一种以文本内容为依据，但又不拘泥于文本内容而设计的问题，这种提问的标志是能够在文本之外寻找答案，或者能够进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。
学生回答此类问题，不能仅凭自己的知识经验和逻辑思考，更多地需要借助联想和想象能力的发挥。
例如：同样是对《狼》，如果再进一步提出诸如“如果你处在类似的境地会怎么办?”“你能依据原文写成一篇白话故事吗?”等，这种在文本之外寻找答案、扩展语言应用领域的提问，就属于创造性提问。
小鸿提醒考生，需要注意的是，在一堂语文课中，是不可能只用其中的一种提问的，而是需要综合使用各种类型的提问，这样才不至于使提问过于单调。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问主要是指鼓励学生思考、激发学生思维和表达能力的问题。
通过有效提问，可以促使学生主动参与课堂活动，增强教学效果。
以下是一些可以在小学语文课堂上使用的有效提问的例子：1. 开放性问题：这种问题可以引导学生思考，并鼓励他们用自己的语言表达观点和理解。
例如：你认为猫和狗有什么不同之处？请你举一些例子来说明。
2. 比较性问题：这种问题可以用来帮助学生比较两个或多个事物的相同点和不同点。
例如：《小红帽》和《白雪公主》这两个故事有什么相似和不相似的地方？3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行探究和发现。
例如：为什么我们要学习古文？你认为古文有什么价值？4. 心理性问题：这种问题能够引起学生的情感共鸣和思考。
例如：你觉得小白兔为什么要帮助伤心的小乌龟？5. 情景性问题：这种问题可以让学生想象并参与到某种情景中，发挥想象力和创造力。
例如：如果你是一个故事里的主人公，你会怎么做？6. 引导性问题：这种问题可以引导学生思考，帮助他们找到答案。
例如：在这个句子中，“树”是什么成分？7. 理解性问题：这种问题用来检查学生是否理解了课文的内容。
例如：故事中的主人公遇到了什么困难？他是如何解决的？8. 推理性问题：这种问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力。
例如：如果小明的妈妈买来了一张音乐会的门票，那么他会和谁一起去？9. 创新性问题：这种问题可以激发学生的创新思维和想象力。
例如：你能编写一个与故事结尾不同的故事结局吗？10. 评价性问题：这种问题可以帮助学生分析、评价和总结一篇文章、一段对话或一幅画等。
例如：你觉得这个故事给你带来了什么启发？。
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语文课堂提问的案例【篇一：语文课堂提问的案例】语文探究性学习是学习方式的改革。
在语文阅读教学中，“探究性学习是指学习者针对所读文本形成自己的问题，或者由教师提出问题，创设探究所需的情境和途径之后，学习者通过各种亲身参与的探索性学习活动解决文本理解和评价等问题，最终达到对文本意义和自身意义的建构”。
可见，在语文探究性学习中，“提出问题和解决问题”仍是教学活动的一个核心，而“发现和提出有价值的优质探究问题”是使探究性学习更为有效的一个重要因素。
对于初中阶段的学生，优质的问题应该是这样的：内容上，既能从文本实际出发，符合学情需要，构成富有整体感的有中心，有序列的问题链，又能激发和维持学习者主动探究文本，积极进行发散思维的兴趣；表述上，能创设出一种使学习者产生疑问并迫切希望得到答案的求知心境，能促使学生思考，探究并发表个性化意见。
语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。
作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生情感进行双向的交流。
那么，到底是问还是不问呢?当然要问！一定要问!关键在于“问什么”、“怎样问”。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题：内容要精选，角度要新颖，形式要灵活，问在学生”愤”““悱”之处，“好知”““乐知”之时，极大地激发学生的思维，使其积极、主动地探究，在”自我读书”中获取知识，炼就能力，学会学习。
下面我就结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一。
紧扣“目标”，提问要准课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。
每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。
其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。
一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。
在教学《致女儿的信》一文时，为了激发学生的探究兴趣，我设计了以下三个问题来引导学生突破重点。
1.你能讲几个古今中外的爱情故事吗？（只讲述大概即可）2.你知道童话中的爱情故事有什么内涵吗？3.你敢描绘一下你心中的爱情吗？根据课文需要又提出了几个小组抢答问题：1.读完文章你最大的感受是什么？为什么？（学生自由讨论，言之成理即可）2.故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？想一想这三者之间有什么联系？为什么把他们放在一起来解释“爱情”？3.如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么？二．循序渐进，提问要“有序”。
“善于者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。
如登山一般，搭级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。
因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
本人在教《走出沙漠》时，设计了以下一些问题“小说为什么用很大的篇幅来描写孟海等和我紧张对峙的情形？应如何理解小说结尾‘孟海他们已泣不成声’”？“小说的主人公是谁？为什么说他是主人公？对主人公，作者主要采用了什么方法来描写他的？为什么用这个方法而没有用别的方法？如果用别的方法会不会产生这样的效果？”一环紧扣一环，层层深入提出问题。
设计这些问题，是基于两点考虑：一是让学生熟悉小说内容，明白作者这样写用意;二是符合人们由感性到理性的不断深化的认识规律。
所以，问题的设计应力求体现出问题与问题之间的内在的联系：或由浅入深，或由近及远，或由小到大，或由表及里，或由具体到抽象，或由感性到理性……三．巧设悬念，提问要“趣”。
课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。
例如我在进行《三顾茅庐》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。
我纳闷：这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上《三国演义》。
这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：通过分析内容感知人物刻画手法。
为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。
一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：刘备和诸葛亮。
先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。
同学们找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。
我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。
文中有一段卧龙冈的景色描写。
在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。
之后，我观察发现，学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也多了起来。
激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。
兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”四．问题设计的难度要适当课堂问题的设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的知识点，一定要精心设计成一系列由浅入深，以旧导新，从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。
例如我在教《再别康桥》时，先让学生查阅相关资料，弄清楚《再别康桥》的是在什么样的背景下写成的，然后再结合该诗的每一小节的具体内容进行分析（如“第1节的内容在诗中起到怎样的作用？”“第2、3、4节运用了哪些方法来描景抒情、营造意境的？”“第5节的‘寻梦’有怎样的意味？”“第6节‘沉默’‘悄悄’表达了一种怎样的情绪？”“第7节有怎样的深意？在结构上有怎样的作用？”）；在此基础上，我着重引导学生理解：作者在《再别康桥》中究竟要和什么道别?这首诗的主旨究竟是什么？由于难易适度，而且设计的问题有坡度，由易到难，层层推进，最后难问题也比较容易解决了。
五．问题要具有开放性，有利于学生参与。
在一个班级中由于学生的基础不同认知水平不一样，个性存在差异，对同一篇文，同一个句子的认识和理解也不同。
遵循教育个性化的原则在教学中设计提问，问题应该具有开放性，照顾不同层次的学生。
开放性的问题，不同学习程度的学生可以选择问题的不同角度进行思考回答。
这样能充分满足学生的个性学习，留给学生自主选择的余地。
课堂提问,目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而我们提出的问题要从不同的角度去启发学生,使学生掌握解决同一问题的多种解答方法, 既拓宽思维的空间, 又能培养发散思维能力。
例如教学《皇帝的新装》时,我让学生想象游行中不同人的心理,续写故事结局。
又如教学李商隐的《无题》时, 让学生思考: “春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
”一句还可以赋予它什么样的内涵, 它们的品质可以与社会上哪些人联系起来呢? 再如学习了“会当凌绝顶,一览众山小。
”这一诗句后, 问学生: 在实际运用中, 它还包含着什么耐人寻味的哲理? 这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”让学生想得“深”, 想得“广”, 并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。
六．鼓励学生自主提问，培养良好的释疑习惯。
学生是学习的主体，在学习的各个过程中都会产生各种各样的问题，甚至是一些离经叛道的想法，鼓励学生把他们的疑惑表述出来，倡导进行自主释疑解惑，更有助于学生进行积极的思考和学习。
此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的语文课堂。
课堂提问是通过问题组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。
教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。
只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。
提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。
语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。
当然授人鱼不如授人渔。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
因此，让学生从自我的提问中体会到：该问什么样的问题？这些问题是否值得去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。
在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。
综上所述，有效的课堂提问，应该有意义和价值，应讲求层次性，应调控提问的频率和时机，应有利于学生的发散性思维和创造性思维。
总之，应树立“以学生为本”的思想，千方百计调动师生双方的主动性和创造性，使有效的课堂提问成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的必要手段和实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
【篇二：语文课堂提问的案例】（有效提问分析：在导入新课时，巧妙提问，创设问题情境，将学生置身于问题研究的氛围中，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。
）生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。
他驾驶着神舟五号飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！生：我最佩服2008奥运会上单腿完成女子10公里马拉松游泳赛的南非残疾运动员杜托伊特，惊人的毅力让我钦佩。
师：身残志坚，谁敢不服气！生：我最佩服我爷爷。
他是老红军，当年爬雪山过草地，立下汗马功劳！师：同学们敬佩的大多是名人。
有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习《扫山路的老人》（板书课题。