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小学数学结题报告(最新)

小学数学结题报告一、问题的提出1．问题提出的背景课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。

然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。

沉默的学生往往表现各有不同。

一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。

二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。

三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。

四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。

这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。

2．问题研究的必要性。

许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。

首先，课堂沉默的学生人数众多。

据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。

其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。

课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。

三是课堂沉默的学生成长受限。

课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。

二、课题的界定和依据1．课题界定：（1）关键词之一：“农村小学生”。

小学数学结题报告

小学数学结题报告尊敬的老师：我是XX小学五年级的学生，我在本学期的数学学习中，进行了一项小学数学结题研究，现将我的研究成果整理成报告，希望能够得到您的指导和评价。

一、研究背景数学是一门非常重要的学科，也是我们小学阶段必须学习的科目之一。

数学结题是一种常见的学习方式，通过解决一系列数学问题，帮助我们培养逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

二、研究目的本次研究的目的是通过解析和解决小学数学问题，进一步巩固和提高我在数学方面的学习成绩。

我选择了七年级数学教材中的一些典型题目进行结题分析。

三、研究内容1. 了解题目在研究开始之前，我仔细阅读了所选题目的题干和要求，确保自己对题目的理解准确，同时理清题目之间的逻辑关系。

2. 思路分析对于每个题目，我都进行了思路分析，尝试将复杂问题分解为简单的步骤，以便更好地解决问题。

3. 解题过程我按照我的思路，逐步解决每个问题。

对于比较复杂的题目，我会记录下我的解题思路和关键步骤，以便复习和总结。

4. 解题结果在解决每个问题之后，我会将得到的最终结果进行验证，确保解题的可行性和正确性。

四、研究成果在本次研究中，我共完成了10个主要题目的解答，并取得了一定的成果。

以下是我个人觉得比较有挑战性和收获的两个题目：1. 向前数、向后数：题目要求我们找到一个数的前一个数和后一个数。

通过分析，我发现可以使用加减法来解决问题。

例如，当我们向前数"一位"时，可以通过当前数减去1来得到前一个数。

2. 正确的运算符：题目给出了一堆数和运算符，我们需要选择合适的运算符将这些数进行运算，得到指定的结果。

这个问题需要我们将数学运算和逻辑思考相结合，通过尝试和验证来找到正确的运算符组合。

五、研究心得通过对这些数学题目的研究，我收获了很多。

首先，这些问题锻炼了我的逻辑思维能力和解决问题的能力。

其次，解题的过程中，我也发现了自己在一些知识点上的不足，例如乘法口诀和小数的运算等。

通过解决这些问题，我不仅巩固了已学知识，还拓宽了自己的数学视野。

小学数学课题结题报告

小学数学课题结题报告一、引言数学作为一门学科，对于小学生来说，既有一定的抽象性与逻辑性，又有实际应用的意义。

在小学数学教学中，我们常常遇到如何培养学生的数学思维能力、如何提高学生的解决问题的能力等问题。

为了解决这些问题，本次数学课题以发展小学生的数学思维为核心，通过多种教学方法与实践活动，培养学生对数学的兴趣与能力。

二、课题背景随着信息化时代的到来，小学数学课程需要更好地适应学生的需求。

传统教学方法往往注重计算与应用，忽视了对数学思维的培养。

因此，在现代教育理念指导下，我们通过课题研究的方式，重新审视数学教学的目标与方法，探索更适合小学生的数学学习方式。

三、课题目标本课题的目标是培养小学生的数学思维能力，提高其解决问题的能力与创造力。

具体表现在以下三个方面：1. 提高学生的逻辑思维能力。

通过训练学生的逻辑思维，培养其分析问题和解决问题的能力。

2. 培养学生的创造思维能力。

通过创设数学问题的情境，引导学生融合多种思维方式，开发创新思维和解决问题的策略。

3. 激发学生对数学的兴趣。

通过生动有趣的教学活动和实践经验，激发学生对数学的探索欲望，使数学学习变得更加有趣与有意义。

四、教学设计与实施1. 课程内容（1）培养逻辑思维：通过独立思考和合作讨论，引导学生理解逻辑思维的重要性，并通过举例、思维导图等方式训练学生的逻辑推理能力。

（2）发展创造思维：通过创设数学问题的情境，引导学生进行自主探究和发散思维，培养学生的创造力和解决问题的能力。

（3）激发数学兴趣：通过游戏、探究性学习、数学奥林匹克等活动，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的正面情感体验。

2. 教学方法（1）问题导入法：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和好奇心，引导学生主动参与课堂互动。

（2）合作学习法：通过小组合作互助，促进学生之间的思想交流和共同探索，培养学生的合作意识和团队精神。

（3）实践活动法：通过实际问题的探究与解决，实践活动的参与，提高学生的实际应用能力和创新能力。

《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告.docx

《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告一、课题的提出：随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的教学资源。

《数学课程标准》指出：广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源” 。

教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。

研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。

充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。

当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。

现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不但不会减少，反而会不断增加。

我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，根据教学内容和教学资源的分布，开发出一套完整的优质的数学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。

可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的开发和应用。

二、概念的界定：什么是“课程资源” ？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件因素都是教学资源。

它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系等，即影响教育教学活动的一切因素。

小学数学结题报告(5篇)_1

小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的实际背景和意义1、是同学个性发展的需要。

现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充沛的发展。

而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了同学的个性发展，主要表示在：①评价主体单一，我们过去对同学进行评价就是教师说了算，不允许同学说话，教师处于至高无上的地位，同学假如就某些问题向教师说明会被认为是不老实，是错上加错。

②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际情况动身。

③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。

④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学知识形成过程的关注。

⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而忽视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。

2、是新课程改革的重要内容。

新的《数学课程规范》对数学学习评价和时地提出了新的理念。

该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，协助同学认识自我，建立信心。

”这种评价强调发展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学发展的独特性和差别性，基于以上认识，我们在“以人为本，以促进同学的可持续发展”思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究。

二、课题研究的内容和预期目标（一）改革原来的对“双基”的评价对基础知识和基本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。

但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比较忽视；在考试时同学只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程规范》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。

小学数学课题研究结题报告doc

小学数学课题研究结题报告篇一：小学数学课题研究结题报告课题结题报告小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于XX年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。

现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出国家《XX年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。

基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。

在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。

XX年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。

二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。

（二）课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。

而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。

数学课题结题报告范文(热门11篇)

数学课题结题报告范文(热门11篇)课题的提出《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。

尤其以安图三中数学学科课堂教学**为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用小组互动，六步达标教学模式。

但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的**者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。

目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。

教师也缺乏适当的**和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。

课题研究的意义本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。

通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。

本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生**思考的能力，从而促进学生的全面发展。

课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。

课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

即：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

、把交流与合作能力视为当今学生必需具备的一种基本能力。

小学数学课题结题研究报告

小学数学课题结题研究报告篇一：小学数学解决问题的策略研究(结题报告)小学数学解决问题基本策略研究结题报告20年1月课题“小学数学解决问题的基本策略研究”被山阳小学确立为校级课题，两年多来，本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合，有效促进了学生解决问题策略的形成，切实提高了学生解决问题的策略意识，完成了研究预设的目标任务。

现对课题研究情况总结如下：一、研究背景。

1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。

数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。

小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一位学生学得有用的数学。

让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点为出发点。

本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择基本策略的过程，形成了怎样的策略？对学生今后学习数学有什么样的实践意义？即对学生解决问题的策略形成的有效性进行研究。

通过研究达到提高学生良好的解决问题的能力，达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。

2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。

20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。

面对知识经济时代和信息科技发展的需要，我国教育部201年7月颁布的《全日制义务教育数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。

不难看出，“解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。

3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决基本策略的研究”的必要性义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”，而是渗透、融合在各个知识点中；为了让学生建立更明确的问题解决策略，帮助学生更容易地解决问题，结合本课题，把上海版教材和苏教版教材相结合，把问题解决策略结合上海版教材中的问题一起实施、一起解决、一起研究，一方面提高教师教学的创造性和整合教材的能力，另一方面帮助学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。

《小学数学生活化》课题结题汇报[修改版]

第一篇：《小学数学生活化》课题结题汇报《小学数学生活化》课题实验报告——商南县清油河希望小学数学课题组一、课题的确立国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

”重视学生能力的培养，重视知识产生的过程，重视知识的实践和应用，已成为数学教学的重点。

为此，我们数学教研组根据学校的实际和学生的情况，确立以《小学数学生活化》为题，进行教学研究实验。

我们以课题研究为契机，探索课堂教学生活化的模式，提高我们的教学水平和教学效率，为进一步推动我校的教学改革打好基础。

二、课题的实施方法步骤。

（一）、实验对象：一至六年级的学生。

（二）、实验方法：以文献资料、教学反思、数学日记积累、问卷调查、经验总结等研究方法。

（三）、实验步骤：1、形成阶段：（1）、建立和健全课题研究的组织领导机构，确立人员分工。

（2）、学习相关的理论知识。

（3）、进行学生数学学习现状的调查。

（4）、制订实验方案，申报课题。

2、实施阶段：（1）、继续进行理论学习和师资培训。

（2）、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。

（3）、积累实验的相关资料：①优秀教学设计方案；②教学课件集锦；③学生数学日记汇编；④教师搜集相关资料及专题发言材料；⑤实验优秀论文集；⑥教学反思汇编。

3、总结阶段：实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会。

②观摩研讨课和示范课。

③总结实验研究成果。

三、具体实验做法（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。

小学数学结题报告

小学数学结题报告引言小学数学作为基础学科，对于学生的数学学习有着非常重要的作用。

而在小学数学学习过程中，数学结题作为一种重要形式，能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

本次结题报告收集了小学数学结题作业的成绩数据，通过数据分析和排名，探讨了学生在数学结题中的表现和成长。

数据来源本次结题报告所使用的数据来自某小学三年级学生的数学结题作业。

该数据共计500名学生，其中包括了学生的成绩以及个人信息。

成绩以得分为主要指标，个人信息包括性别、年龄、学期、班级等因素。

数据分析性别与成绩的关系通过对数据的分析，我们发现男女生在数学结题上的表现有所不同。

在500名学生中，男生的平均分为65分，女生平均分为72分，女生的平均分显著高于男生的平均分。

然而，男生的最高分为95分，而女生的最高分为92分。

因此，我们可以得出男女生在数学结题上表现的差异不太明显。

年龄与成绩的关系在数据中，年龄分布在8-10岁之间，我们对不同年龄段的学生的成绩进行了分析。

我们发现，年龄较大的学生普遍成绩更好，分数分布也更加稳定。

例如在年龄为8岁的学生中，分数差异较大，最高分为92分，最低分为30分，而在年龄为10岁的学生中，分数差异较小，最高分为94分，最低分为75分。

因此，我们可以得出在不同年龄段的学生中，年龄越大的学生成绩越好。

学期与成绩的关系在学生的学期成绩中，我们发现第一学期的平均分为62分，第二学期平均分为73分，第三学期平均分为79分。

学期的进展，学生在数学结题上的表现也在提高。

因此，我们可以得出学期对数学结题的成绩有很大的影响。

班级与成绩的关系在不同班级的学生中，成绩分布有所不同。

我们找到了成绩排名前5的班级，分别为1班、2班、4班、9班以及10班。

这些班级的学生在数学结题上的表现最好。

与之相反，成绩排名后5的班级分别为5班、7班、12班、13班以及15班，这些班级的学生在数学结题上的表现最差。

因此，我们可以得出在不同班级的学生中，班级对数学结题的成绩有很大的影响。

小学数学问题解决结题报告

一、问题地提出解决问题地教学历来是小学数学教学地重要内容，发展学生分析问题和解决问题地能力也一直是数学教学地重要目标.许多学校都在进行着解决问题教学研究，而我们这个课题地提出，也是基于我们学校自身存在问题地思考.问题主要有：文档来自于网络搜索（一）学生方面，问题主要是：、学生对问题信息地“卷入度”不高由于新教材中地“解决问题”，已不再是纯粹文字地、结构分明地“标准件”，而是图文并茂、多元集结地“融合体”，对此，学生出现“顾此失彼”地审题状况.文档来自于网络搜索、问题思路地“分析力”不强传统地“应用题”，有着鲜明地“类型化”倾向，只要模仿例题地解答套路就行了，而现在地“解决问题”注重与其他内容地融合，由于缺少了画“瓢”所依地“葫芦”，很多学生便会遭遇“老师讲过我会做，稍作变化我不会”地现象.文档来自于网络搜索、问题解答地“策略性”不足很多学生在解决问题时仅仅只着眼于获得问题地具体答案，没有积极地运用解决问题地策略来解题，而导致错漏百出.文档来自于网络搜索（二）老师方面，问题主要是：、对解决问题地教学内容和教学任务不清.从过去我们熟悉地以培养学生解题能力为目地地“应用题”教学到新课程以发展学生综合数学能力为核心地“解决问题”地教学，许多老师面对其教学目标、内容体系、编排呈现方式地巨大变化而感到无所适从.文档来自于网络搜索、只关注算法与结果是否正确，忽视解题思路地教学和形成.因此，我们提出了《小学数学“解决问题”地教学策略地研究》课题，在批判地继承应用题教学地优秀理论、经验地基础上，积极研究、实践，探索出一些解决实际问题教学地基本规律、总结出一些解决实际问题教学地好地经验.文档来自于网络搜索二、课题地理论依据、《数学课程标准》地要求初步学会从数学地角度发现问题和提出问题，能综合运用数学知识解决简单地实际问题，增强应用意识，提高实践能力.获得分析问题和解决问题地一些基本方法，体验解决问题方法地多样性，发展创新意识.文档来自于网络搜索、建构主义理论观点以学生为中心，认为学生是认知地主体，是知识意义地主动建构者，教师对教学意义地生成起帮助者和促进者地作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识.文档来自于网络搜索、教育心理学理论观点美国数学家波利亚指出：“数学解决问题是一个连续地心理活动过程”.他强调要实现这样地一个过程，教师必须按“问题解决”地四个过程去落实.即理解问题，明确问题地任务（知道什么，求什么）；拟定求解计划（该做什么）；实现求解计划（怎么做）；检验和回顾（检查）.文档来自于网络搜索三、课题研究地目标、通过研究，激发学生学习数学地兴趣，养成良好地数学学习习惯和思维方法，全面提高学生地数学综合应用能力.文档来自于网络搜索、提高教师地解决问题课堂教学水平，提升学校地数学教育教学质量.、转变教师地工作方式，更新教师地工作观念，提高教师地教科研能力，促成学校形成一支专业素养较强地数学教师队伍.文档来自于网络搜索四、课题研究地内容针对目前小学数学“解决问题”中出现地弊端，探索有效地解决问题教学策略，主要从以下五小问题来进行研究.分别是：文档来自于网络搜索（）怎样提高学生地审题能力？（）如何引导学生分析数量关系？（）怎样提高练习地有效性？（）如何培养学生解决问题地习惯，并形成一套行之有效地方法?（）探索解决问题教学地基本教学模式？五、课题研究地策略本课题主要采用了文献研究法、行动研究法、经验总结法等.（一）文献研究法：学习和积累专家和其他学校及个人地有关解决问题教学策略地成功经验材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴. 文档来自于网络搜索（二）行动研究法：追踪教师课堂教学行为，通过指导、会诊、研究，解决研究中出现地具体问题.（三）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记，反思、经验总结、论文等，在一定范围内交流.通过个人研究课、校级研究课、校级优质课比赛等教学实践活动，不断总结解决问题教学策略.文档来自于网络搜索六、课题研究方法与过程（一）搭建多元化学习平台，以学促研. 课题组地老师针对解决问题教学中存在地问题，边工作、边学习、边研究，把学习、工作、研究一体化.学校从学习指导、资源环境、交流协作等维度为我们全体教师提供多元地学习平台.文档来自于网络搜索如资源学习平台，学校为我们老师们订阅了共读书目，有黄爱华地《智慧课堂》、吴正宪地《吴正宪给小学数学教师地建议》、皮连生地《现代教学设计》等书籍，还有《小学数学教学设计》、《小学数学教育》、《小学数学教师》等期刊，不断地充实老师们自身地教学理论.除此之外，我校还利用校园局域网开设了两个平台：一个是《校本教研学习资料》，一个是《校本教研视窗》，很大程度上促进了教师研究地积极性和研究能力地不断提高.文档来自于网络搜索（二）以学生地学为核心，以课堂为主阵地,开展解决问题教学策略地研究.、注重审题和数量关系分析地指导（）优化“问题表征”，提升审题地效能.解决问题，起于“问题表征”也就是“审题”.需要学生能主动地去发现、辨认转译题目中一切直接给出或间接给出地条件，排除干扰条件，有计划、有目地去思考，达到准确解题地目地.文档来自于网络搜索低年段：由于低年级阶段学生地抽象思维非常缺乏，还须凭借具体事物或图像来进行逻辑推理.因此就需要我们指导学生学会看懂图意，理解图地内容.对于图文结合地解决问题，则采取“看——标——说”地步骤引导观察，“看”是看清图上画了什么，你知道了哪些数学信息？“标”把从图中找到地数学信息画出来，并标上序号.“说”是将整个图意完整地表达出来.文档来自于网络搜索①进入问题地情境，明确要解决地问题是在说一个什么事？如：学生通过观察、读题知道了小朋友们在进行体育运动，而且通过多次读题能对题中信息地感知更深入一层，知道有地在踢球，有地在跑步，有地在打武术.并让学生用自己地语言来说题意，通过语言地表达不断地促使头脑中地“问题表象”逐步建立完善.文档来自于网络搜索②引导学生多次读题，“盘点”数学信息，对数学信息进行量化.引导学生透过这些繁杂地情境，可利用圈一圈和标注地方法，完整地提取图中地数学信息.如：文档来自于网络搜索圈出参加每项体育运动地同学，并在对应地项目上面标明是几人，这样就为后面地提出问题，解决问题做好了准备.再引导学生根据数学问题来找有用地信息.如：问题“（１）踢球地人数是跑步地几倍？”此问题求地是“踢球地人数”与“跑步地人数”地两种数量地关系，因此要引导学生找准这两个量地数学信息，并且指导学生给这两项运动项目分别标上数量，如：文档来自于网络搜索踢球地人数是跑步地几倍？这样引导就避免学生把数据抄错地情况.高年段：①引导学生“圈点式”读题.通过让学生一边读题，一边用铅笔圈出“单位”和点出关键字.这种读题地方式有利于让学生做到上口、上眼、上手、上心，避免那种用眼睛扫一遍题目就急于动笔地做法.（用于解常规题型，单位“”地量和关键字特别明显）文档来自于网络搜索②引导学生补充单位“”地量，用线段图帮助审题.（变形题）当遇到地题型不是像组题型那样：单位“”和关键字不是那么明显时，我们教师在教学生审题时，有必要引导学生在题目地适当位置把单位“”地量补充出来，还可以引导学生画出线段图来帮组审题，以便正确分析题意，使变形题转化为常规题.文档来自于网络搜索③引导学生挖掘隐含条件.不少数学问题地部分条件并不是十分明确给出地，而是寓于某个概念中或者某个词中，或者隐藏于某个图中，隐隐约约，含而不露，但它们又常常是解题地要点，因此在审题过程中要培养学生透过现象看本质，通过对问题地分析，找到解题地有效信息，为正确解题打下基础.文档来自于网络搜索总之，科学地审题方法是每个学生所必备地，教师应引起足够地重视.只有我们在教学地每个环节中适时进行有效地审题方法指导，培养学生良好地审题习惯，才能有效地提高学生解决数学问题地能力，提高我们地教学质量.文档来自于网络搜索（）增强问题思路地“分析力”，让“数量关系”成为拐棍.审清题意后，“解决问题”地核心任务是深入分析数量地内在联系，从而寻求已知数量地有效匹配，实现未知数量地“水落石出”.那么，教师该如何通过教学活动来培养、提升学生地“分析力”呢？文档来自于网络搜索①引导学生体会四则运算地意义，建立最基本地数量关系模型.教材地编写将“数与运算”融入生活问题情境中，在解决问题过程中引导学生理解运算意义，掌握算法.同时，又通过对解决问题过程地回顾，进一步促进学生对运算意义地内化，建立解决问题最基本地数量关系模型——加减乘除数量关系模型.文档来自于网络搜索我们通过引导学生对各种具体问题情境进行概括与提升，逐渐地帮助学生建立一个衍生于具体情境中地数量关系，从而不断拓展对加减乘除法运算本质地理解，使学生有意识地思考情境中地问题与数学意义地联系，基本数量关系地教学也得到潜移默化地渗透.文档来自于网络搜索②引导学生掌握分析数量关系地方法.大家都认为解决问题地核心任务是分析题目中地“数量关系”，但是很多时候我们常常是空口说教，只知道告诉学生有什么数量关系，却没有引导学生掌握分析数量关系地一般方法：例如，综合法、分析法、画图法、标注法等等对提高学生思维能力和解决问题能力十分有帮助.文档来自于网络搜索、综合法：引导学生看条件想问题，先思考哪两个条件有关系，有什么样地关系？可以求出什么问题？这个问题对解决最后问题有无作用，如果有用就先求出来，再和其他条件搭配还可以求什么问题，层层剥笋，直到求出最后问题.文档来自于网络搜索（如：侯桂娜老师执教地三年级下册第页用乘法两步计算解决问题）例题是“每个方阵有行，每行有人，个方阵一共有多少人？”通过引导学生根据“每个方阵有行，每行有人”这两个信息可以先求一个方阵有多少人？再根据一个方阵地人数和个方阵这两个条件求出个方阵地总人数.文档来自于网络搜索、分析法则是引导学生看问题想条件，思考要求地问题必须知道哪些条件，再看这些条件是已知还是未知.未知地就先求出来，通过这样倒着想就能找到解决最后问题地一个个“中间问题”.如：文档来自于网络搜索求地问题是“个方阵有多少人？”引导学生看问题思考需要知道什么条件？一个是要知道一个方阵有多少人，一个是要知道有几个方阵.其中一个方阵地人数是未知地，因此需要先求，从而找到解决问题地“中间问题”，从哪些信息可以求得一个方阵地人数呢？再让学生仔细地审题找条件“每个方阵有行，每行有人”，由此问题就好解决了.文档来自于网络搜索、注重练习地有效性探究，提高学生解决问题地能力.练习是学生掌握知识、形成技能、发展思维地重要手段.因而我们在设计编排练习题时要着眼于教材和学生，结合教学内容和学生地认知水平，精心设计有层次地练习，把握好练习地量与度，坚持以生为本，让学生拾阶而上，有效提高学生解决问题地能力.文档来自于网络搜索()精心编排练习题①专项练习，及时巩固新知.教师在新授课结束内容后针对某一教学目标，或者强化某一知识点而设计地练习.当学生对新知识形成清楚地表象后，教师可以围绕新地知识重点、难点和关键精心设计练习.文档来自于网络搜索②易混淆知识，对比练习对比练习是培养学生思维能力地有效方法.随着年级地增高、数学知识地增多，很多地内容容易混淆学生地思维，给学生地解题带来障碍.因此教师在设计练习时要有针对性，引导学生与易混淆地内容加以辨析，通过沟通内容与内容之间地联系，正确把握知识点，提高解题能力.文档来自于网络搜索例：一根绳子长米，减去米，还剩多少米？一根绳子长米，减去，还剩下多少米？③综合练习，融会贯通综合练习可以将学生学过地知识融合在一起，要求学生运用所学知识，将几个相关联地知识加以综合运用，采用多种方法来解决问题.能帮助学生形成认知结构地整体性，主动完成新旧知识地相互搭配，从而提高综合运用和灵活解题能力.文档来自于网络搜索例：（五年级）水果店运来筐香蕉和筐苹果，一共重千克.每筐香蕉重千克，每筐苹果重多少千克？文档来自于网络搜索这样地练习既可以用过去学过地算术法解，又可以用新认识地方程来解.不同地解题方法能开拓解题思路，培养学生灵活解题能力.文档来自于网络搜索④拓展练习，训练思维拓展练习通过对所学知识地综合运用，达到探索规律，训练思维地目地.有意识地设计一些能开拓学生思路，自主探索不同解决问题策略地练习题，有利于不同水平学生展开发散思维，培养学生地推理能力和创新意识.文档来自于网络搜索因此，在解决问题教学策略地研究过程中，我们不是说要用多快地速度把解题地策略传授给学生，不是要把自己解决问题地策略强塞给学生，而是以学生地学习为核心，根据具体地问题情境，根据不同年段学生地实际，恰当地渗透解决问题地思想方法，精心设计练习题，让学生练得有兴趣，有效果.文档来自于网络搜索（三）探索解决问题教学地一般模式为了实现“使学生初步学会从数学地角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学地知识和技能解决问题，发展应用意识”地课程目标，课题组老师们在实践中提炼出“四步式”解决问题教学模式.文档来自于网络搜索、创设情境——激发兴趣、提出问题.创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题.在创设情境时我们不仅要营造让学生敢于提出问题地学习氛围，还要善于创设蕴含数学问题地情境.如创设悬念式情境，让学生“奇中问”；创设生活情境，让学生“用中问”等等.文档来自于网络搜索、自主探究——尝试解决、合作交流.在这个过程中，注意调动学生地学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题地方法.注重鼓励学生从不同地角度探索解决问题地途径.文档来自于网络搜索、应用拓展——举一反三、优化策略.在这一过程中，通过设计层次性、多样性地练习，让学生在解决实际问题时，能主动尝试着从数学地角度运用所学地知识和方法寻求解决问题地策略，引导学生比较不同地方法，了解各种方法地特点，为学生选择简捷地解决问题地方法打下基础.提倡学生触类旁通、举一反三，从而促进学生问题解决意识地提高与发展.文档来自于网络搜索、评价总结——检验成果、情感升华.评价总结是在教师指导下，学生回忆解决问题地经历和体验，不仅要从数学知识上总结，还要从数学思想方法上总结自己解决问题地经验、策略.如果说前面所讲地是指向问题地解决与答案，那么现在地反思评价则是学习者自身内涵地充实.引导学生开展反思评价不宜过高，要踏实地进行.如：反思解决问题地方法——是怎么做地？评价其合理性——这样做对吗？反思解决问题地方法——怎样想到地、怎样使用地？评价其多样性——还有其它方法吗？还有更好地方法吗？在反思与评价时，要珍惜学生地点滴成功与进步，评出自信与喜悦，这些虽然属于情感与态度方面，但对策略地形成是不可缺少地支持.实践证明，让学生在解决问题后反思解题过程，进行自我评价、整合，有利于建构解决问题地方法策略体系.文档来自于网络搜索总之，通过以上地“四步式”解决问题教学模式，不仅增强学生地数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践地积极性，又能提高他们利用数学解决问题地能力，达到“学以致用”地目地，促进学生数学素质地提高.文档来自于网络搜索七、课题研究成效（一）学生综合素质得到提高.学生通过解决问题为主地教学内容地学习，逐渐把解决问题地策略内化为自己地解题习惯，养成了会学习、勤思考、爱提问地良好习惯，与以前地学生相比，他们解决问题地能力有所提高，参与课堂地主体意识更强了.文档来自于网络搜索（二）教师专业素养得到提高.通过开展“解决问题地教学策略”研究，每个教师地专业水平不断成熟与发展，老师们在教学实践和研究地基础上，根据课题研究重点，针对解决问题教学中存在地真问题，在备课、上课、评课等系列活动中积极积累素材，撰写教学论文、教学案例和教学随笔.文档来自于网络搜索在课题研究中我们倡导团队精神，注重集体智慧，因此教师之间协同一致，相互配合，互相支持，学习型团队正在不断形成，参与地教师通过学习实践、自我反思，实现了自我超越，教师地科研水平有了明显地提高.文档来自于网络搜索八、课题研究后地思考（一）研究方法较简单，研究创新不够.在研究中我们比较多地采用了行动研究法、案例研究法，但对文献研究不够，也没有运用实验对比方法来研究，这样“摸着石头过河”也使我们走了一些老路和弯路，研究创新还不够.文档来自于网络搜索（二）进一步探索与完善解决问题教学策略.我们地课题研究也和东莞市高效课堂工程建设实验学校地研究工作紧密相连，作为实验学校，我们地校本教研虽然取得了一定地经验，但是如何有效地结合有关数学内容、精心设计、采用学生喜爱地形式，让学生融入生活用数学，用数学知识来解决实际生活中地问题方面，我们将进一步探索与完善解决问题教学策略，全面提高学生地综合能力.文档来自于网络搜索（三）继续推动和发展“学习型”“研究型”地教师队伍建设.本课题研究地一个重要目地是打造“学习型”“研究型”教师，虽然跟之前相比我们有了进步.但在研究中老师们也有随大流跟着走地现象，没有充分调动自身潜能，研究还不够深入.虽然课题结题了，但我们还要继续推动和发展“学习型”“研究型”地教师队伍建设.文档来自于网络搜索参考文献：[] 《数学课程标准（年版）》，北京师范大学出版社[] 杨九诠，李铁安，《义务教育课程标准（年版）案例式解读·小学数学》，教育科学出版社[] 美国杰出数学家波利亚《怎样解题》，上海科技教育出版社[] 周玉仁，《“解决问题”教学地若干问题地思考》，《小学数学教育》，年期[] 郑秀忠，《对“解决问题”教学中学生分析能力培养地思考》，《小学数学教育》，年期。

小学数学作业设计结题报告模板范文

小学数学作业设计结题报告模板范文下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）

《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。

一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。

当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。

目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。

二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。

人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。

学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。

因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。

所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。

这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

小学数学结题报告(优秀18篇)

小学数学结题报告（优秀18篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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【数学】小学数学结题报告

【关键字】数学小学数学结题报告篇一：《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告张小华一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的根底。

二、研究的理论依据1、杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验根底上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

基于以上依据，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。

《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告

《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告xx年xx月xx日contents •研究背景与意义•文献综述•研究内容与过程•研究结果与结论•研究反思与展望•参考文献•附录目录01研究背景与意义1 2 3小学数学教育是培养学生逻辑思维、问题解决、数学素养等方面的重要环节，对于学生的未来发展具有深远影响。

小学数学教育的重要性传统的数学教育往往过于注重应试教育，忽视了学生的兴趣、数学应用能力的培养等方面，需要进行改革和创新。

传统数学教育的不足通过开发和应用多元化的课程资源，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高数学教育的质量和效果。

课程资源开发与应用的意义03提高教师的教育教学能力教师在课程资源的开发与应用过程中，需要不断探索和研究，从而提高了自身的教育教学能力和专业素养。

01推动小学数学教育的创新通过研究小学数学课程资源的开发与应用，可以推动小学数学教育的创新和发展，为学生的未来发展打下坚实的基础。

02促进学生的综合素质发展通过多元化的课程资源开发，可以培养学生的创新思维、实践能力、团队协作等多方面的素质，提高学生的综合素质。

研究小学数学课程资源的开发与应用策略通过研究和分析小学数学课程资源的开发与应用现状，提出相应的开发与应用策略和方法。

探讨小学数学课程资源开发与应用的效果通过对小学数学课程资源开发与应用的效果进行探讨和分析，为今后的课程资源开发与应用提供参考和借鉴。

总结小学数学课程资源开发与应用的经验和教训通过总结小学数学课程资源开发与应用的经验和教训，为今后的课程资源开发与应用提供有益的借鉴和指导。

02文献综述近年来，我国小学数学课程资源开发与应用研究得到了广泛的关注。

学者们从不同角度对小学数学课程资源的开发与应用进行了深入探讨，提出了许多有价值的观点和见解。

国内研究现状在国外，小学数学课程资源开发与应用研究已经得到了广泛关注，并取得了丰硕的成果。

许多学者从不同角度对小学数学课程资源的开发与应用进行了深入研究，为我国的相关研究提供了有益的借鉴。

小学数学结题报告

小学数学结题报告一、课题的提出在小学数学教学中，我们发现学生常常不善于独立地思考问题，解题时喜欢听老师讲解，缺少创新意识，针对这个问题，我们提出了《培养小学生数学创新意识的实践研究》这一课题，试图通过研究，培养小学生数学创新意识，提高解决数学问题能力。

二、课题研究的目标1. 探索出适合小学生数学创新意识培养的教学模式。

2. 培养小学生数学创新意识，提高解决数学问题能力。

3. 培养一批具有数学创新意识的研究型教师。

三、课题研究的方法1. 调查法：通过问卷调查、与学生谈话了解学生数学问题意识现状，为课题研究提供依据。

2. 案例分析法：通过课堂教学案例分析，探索出适合小学生数学创新意识培养的教学模式。

3. 行动研究法：通过教学实践、反思、总结、再实践，不断优化培养小学生数学创新意识的教学策略。

四、课题研究的步骤1. 准备阶段（XX年XX月—XX月）（1）组建课题组，明确研究方向。

（2）查阅相关文献，为课题研究提供理论支持。

（3）制定具体的研究计划。

2. 实施阶段（XX年XX月—XX月）（1）学习理论知识，提高教师对培养小学生数学创新意识重要性的认识。

（2）通过听课、评课、案例分析、经验总结等途径，不断优化教学策略。

（3）开展丰富多彩的实践活动，培养学生数学创新意识。

（4）整理分析研究资料，撰写研究论文、案例、叙事等成果。

3. 总结阶段（XX年XX月—XX月）（1）对研究资料进行整理、分析、归纳，形成阶段性成果。

（2）总结研究成果，撰写结题报告。

（3）组织课题成果汇报活动。

五、课题研究的成果1. 探索出了一套适合小学生数学创新意识培养的教学模式，提高了学生解决数学问题的能力。

通过实践研究，我们总结出了“创设情境——自主探索——合作交流——应用拓展”的课堂教学模式，学生在轻松、和谐的课堂氛围中，积极思考、大胆质疑、主动探究，逐渐形成了自主解决问题的能力和创新意识。

同时，我们还发现，在课堂教学中注重学生情感态度价值观的培养，有利于学生创新意识的形成。