近十年来图式理论在英语听力教学中的应用研究综述
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论是一个重要的心理学理论，用于解释人类对知识和信息的理解、记忆和应用。
在中学英语听力教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解、推理和运用所听到的信息，提高他们的听力能力和语言应用能力。
本文从图式理论的基本概念、在中学英语听力教学中的应用角度出发，分析了其在听力课堂中的作用和实践方法。
一、图式理论的基本概念图式理论是由心理学家罗杰•斯韦尔提出的，他认为人类的认知过程可以用一种叫做“图式”的心理结构来解释。
图式理论指的是人类大脑中存在的一种抽象的、基于经验的、具有普遍性的认知模式。
这种认知模式可以是基于人类对某种经验的反复感知和筛选得出的，也可以是通过语言、图像、符号等方式传递给人类的。
图式具有以下基本特征：1. 图式是一种排列有序的知识结构，能够帮助人们更好地理解、分类和推理信息。
2. 图式是基于一定的经验和背景知识形成的，具有普遍性和稳定性。
3. 图式能够使人类更加高效地记忆和应用大量的信息，帮助人们迅速地解决未知问题。
1. 帮助学生了解口语表达的常用语言模式口语表达常常存在某种模式或结构，如常见的描述、比较、列举等。
通过图式理论，学生能够把这些模式抽象出来，并掌握它们在英语口语中的具体应用。
2. 帮助学生理解长难句和复杂句子在英语听力中，有许多长难句和复杂句子，甚至包括两个或更多个子句，这时图式理论就能帮助学生理清思路，理解句子结构和意思。
3. 帮助学生掌握听力考试技能对于中学生来说，听力考试是英语学习中的一道难关。
图式理论可以帮助学生在考试时更快速、更准确地识别关键词汇、概念和逻辑关系。
三、实践方法在具体实践中，教师可以采用以下方法来使用图式理论：1. 引导学生运用图式分析文本学生可以根据所学英语材料，将其中的知识元素进行拆分和分析，然后将它们组织成图式。
通过这种方式，学生能够更加直观地感受到口语表达的模式和逻辑。
在课堂上，老师可以模拟听力考试场景和试卷，帮助学生分析听力材料和答题技巧，同时通过图式抽象出语言表达和逻辑关系。
图式理论与英语听力研究综述
苏 州工业职 业技 术 学院 徐 倩
［ 摘 要］ 本文 旨在通过综述 图式理论在英语 听力 中的运 用这一课题在 中国的研 究情况 ， 于图式理论在 英语 听力教 学中的相 关实 基 验， 分析总结 了学者们的研 究成果 ， 并提 出了有待进 一步讨论 的问题 。 ［ 键 词 ］ 式理 论 听 力理 解 听 力教 学 综 述 关 图
一
、
引 言
语言是一种交际工具 ， 习语言 的目的是为 了与人沟通 ， 进某 种 学 促 合作及交流 。听力作为英语学习 的四项基本技 能之一 ，常常被 列于首 位。 么语言学习中“ 的技能或能力 现状又是如何呢？ 那 昕” 英语学习者 或 使用者 的听力技能 和实际工作 对听力 的要求之 间存在 一个 巨大 的鸿 沟 。 期 以来 ， 们 更 多 关 心 的是 语 音 、 法 、 汇 和 句 子 结 构 等语 言 知 长 人 语 词
识方 面 的 问题 ，而 另 一 重 要 问题 — — 背 景 知 识 或 图式 理 论 对 听 力理 解 的影 响却 很 少 被 重 视 。
其中一篇学 生具备相关背 景知识 ，另一篇材料 所涉及的是学生不熟悉 论与阅读理解教学 的研究 ； ） ２ 图式理论 与听力教学研 究 ； ） ３ 图式理论与 的话题 。经过测试 ， 出以下结果 ： 得 词汇教学研究 ； 图式理论与写作教学研究 ； 图式理论 与语篇理解及 ４） ５） 受试者无论其语言水平高低 ， 听辩 、 在 理解 自己熟 悉的背景材料时 教学研究 ； 图式 理论与翻译教学研 究 ； ） ６） ７ 图式理论 与 口语教学研 究。 的表 现均优 于听辩 、 理解 自己不熟悉的背景材料 。 在相 同背景知识的前 其 中研 究 阅读 教学 的文 献 占较 大 比例 。再 次输 入 关 键 词 “ 式理 论 、 图 英 提下 ， 生 的听 力 理 解 还 受 到 不 同 题 型 的 影 响 。 学 语 听 力 教 学 ” 同样 从 ２０ ， ００年 １月 到 ２ ０ ０ ９年 ９月 ， 找 到 符 合 的文 献 共 （ ） 英 语 专 业 学 生 听 力 理 解 水 平 的 实验 ２对 １４篇 。 ９ 主要 围绕 ３个 问 题 进 行 探 讨 ： ） 响听 力 理 解 的因 素 ； ） 高 听 １影 ２提 研 究 者 随机 选 取 外语 系 学 生 ， 据 原 考 试 结 果 分 成 ＭＢ 两组 ， 根 Ａ组 力 理 解 能力 的策 略 ； ） 式 理 论 与 听力 教 学 的策 略和 模 式 。 ３图 分 数 相 对 较 低 ， 为 实 验 组 ， 受 图式 理 论 知 识 训 练 。经过 测 试 ， 设 接 Ａ组 成 二、 图式 理 论 绩反超 ， 是得出以下结果 ： 于 １图式 的 定 义 ． 图式理论能对英语专业学生的听力理解产生积极 的效果 ；具有丰 图式 概 念 首 先 是 由 Ｋ ｎ 在 其 哲 学 理 论 中 提 出 。英 国 著名 心 理 学 家 ａｔ 富图 式 理 论 知 识 的 学 生 能取 得 更 高 的 听力 理 解 效 率 。 Ｂｒｅ 认为 图式 是指每个人过去 获得 的知识在头脑 中储存 的方式 ， ａｌｔ ｔ 是 （ ） 图 式 理 论 与英 语 听力 理 解 的关 系 的 定 性研 究 ３对 大脑对过去经验的反映或积极组织 ，是被学习者储存在大脑 中的一种 该研究采用的是 开放式 个人访 谈。访谈的主要内容涉及采访对象 信息对新信息其作用 的过程及 怎样把这些新信息丰富到学习者知识库 对图式理论 三个内容 （ 括语 言图式 、 包 内容图式和形式 图式 ） 的认 知程 的过 程 。 度、 改善策略与英语 听力理解 的关 系。该 研究表明 ， 听力理解弱的学生 大 量 的 认 知 理 沦证 明 ， 图式 是 认 知 的 基础 ， 大 脑 中 形 成 后 会 对 以 在 由于缺乏图式理论知识和错误 的听力策略而在学 习中受阻 。 对此 ， 该研 后获得的信息进行重新组织 、 理解和记忆。 人们在输入 、 吸收和理解时 ， 究对不 同类别 的学生进行 了实证 ， 并对如下结论得到 了证实 ： 需要将输入的信息与大脑 中的图式联 系起来 。图式 理论 是图式 知识在 关 于语言图式 ， 生要掌握扎实 的语 言基础 ； 于内容 图式 ， 生 学 关 学 认识实践中具体 的概括与升华 。简单来说 ， 的背景知识越 丰富 ， 人 头脑 应 了解不 同的国家有着不同的文化传统和 习俗 ； 于形式 图式 ， 关 学生要 中建立的图式就越多 ； 图式知识越多 ， 解读新知识就越容易 ， 越快。 具备有关篇章组织和构成方面 的知识 系统 ，也就是对 听力材料不 同体 ２图式 的类 型 ． 裁 的 了解 。 不 同学 者 对 图 式 进 行 了 不 同 的分 类 。 中在 听 力 理 解 与 教 学方 面 ， 其 ３图 式 理 论 在 听 力 教 学 中 的应 用 ． 多 以 内容 图式 、 言 图 式 为 主 ， 分 研 究 者 在 此 基 础 上 增 加 了一 个 形 式 语 部 根 据 以上 实 验 ， 以 看 出 ， 式 在 英 语 听 力 教 学 中扮 演 着 极 其 重 要 可 图 图式。 的角色。 怎样才能将 这一理论融入到课堂教学中去呢？ 诸研究者对此进 内容 图式 指 听 者 过 去 的 生 活 经 验 以 及 头 脑 中 对 事 物 固有 的 抽 象 观 行 了研 究 与探 讨 ， 主要 以 “ 立 图式 ” “ 活 图 式 ” 主 。 建 与 激 为 念 ， 括对 一 定 主 题 的 概 括 或 具 体 的 背 景 知 识 ， 及 社 会 、 包 涉 文化 、 济 、 经 （ ） 立 图式 １建 政 治以及不 同风俗 习惯等 ； 语言 图式 指关于语 音 、 汇 、 语 、 子结 词 短 句 注 重 语 言知 识 ， 立 语 言知 识 图式 。 根据 图式 理 论 ， 力 理 解 首 先 建 听 构 、 法 等 认 知解 码 必 需 的 因素 ； 形 式 图式 指 的 是 材 料 的 篇 章 组 织 特 语 而 是“ 自下而上 ” 的信息处理过程 ， 比较强调语言知识对听力 的影响。在真 色及修辞手段 ， 包括语篇类型和体裁结构。 正的听力理解训练之前总有相 当部分 的“ 微技能训练 ” 如语音 、 调练 ， 语 ３图式 理 论 中语 言 信 息 的 处 理 方式 ． 习， 连读 、 重读 的训练和词汇 、 语法的教学 。 我们必须让学生懂得在连贯 图式理论对语言信息的处理有“ 自下而上” “ 、 自上而下 ” 相 互补 话语 中的各种语音现象 ， 和“ 并学习如何来切分声音和解决歧义的问题。 充” 三种处理方式 。 自下而上” “ 是由刚进入认知理解系统的具体 信息启 建立 内容图式。语言是文化 的载体 ， 由于我们的文化背景与西方 国 动， 这些具体信息激活最具体最底层的图式 ， 理解过程 因此从最具体最 家 的文化背景存在着很大差异 ， 学生往往对某些信息感到茫然 。因此 ， 底层的图式的示例化开始 ， 这样从具体到抽象 自下而上进行 ， 以高层次 在听力教学中 ， 教师应有意识地选 择一些与英美国家社会 、 经济 、 文化 、 或 较抽 象 的图 式 的 示 例 化 或形 成 而结 束 。 反 ， 自上 而 下 ” 高 层 次 的 相 “ 从 宗教 、 体育和娱乐密切相关 的材料。学生积累了一定量的背景知识后 ， 图式和背景知识开始 ， 以它们来 预测 、 推测 、 筛选 、 吸收或 同化 信息 ， 并 才有可能通过所接 受的某些信息 ， 去判断该材料可能涉及的内容 ， 从而 以形成抽象化的结果结束 。然 而两种信 息处理方式是在分析和理解过 提 高 理解 的 正确 率 。 程 的各 个 层 次 上 相 互 补 充 同 时 发 生 的 ， 就 是 称 之 为 “ 互 补 充 ” 第 这 相 的 （ 激 活 图式 ２） 三 种 方 式 所谓 图式 的激活 ， 就是听者利用所接受 的某些信息 去判断 、 预测该 三 、 式 理论 与 英 语 听 力 教 学 图 材料可能涉及 的内容 ， 并据此从大脑 中迅速搜索 、 可能适 合的相 关 提取 １我 国 大学 英 语 听 力 教 学 目前 存在 的 问题 ． 背景知识 。 教师激活学生大脑中的图式 的具体方法为 ： 常识或经验提 问 目前听力教学仍然是大学英语教学 的薄弱环节 ，在传统 的听力习 方式 ； 实用关键词 、 键句来激 活图式 ； 关 将含有修辞格 的句子译成相应 得 活 动 中 ， 往 是 老 师 现 讲 听 力 材 料 中 生 难 词 ， 后 放 录 音 ， 生 根 据 往 然 学 的汉语 ， 来激活学生大脑中修辞格的 图式 ； 采用直截 了当的方法告诉学 所听内容完成练习题 ， 再由老师核对答案 ， 最后根据学生完成 习题 的准 生所 阅读文章的体裁 ，以此来激活学生大脑 中已有 的文章体裁 的图式 确 程 度再 放 录音 ， 行 中 文 翻 译 ， 进 如此 反 复 。 一 方 面 ， 师 的 指导 作 用 另 教 知识 。 几乎没有体现 出来 ，这种教学模式严重影响学生思维 的转变和思维能 其中听前预测对于激活图式至关重要。课堂听力练习一定有听前 力的开发 ，测验式” “ 教学法只能培养学生将听力材料先翻译成 中文 ， 然 阶段 ， 听前阶段 的引入活动能 帮助学生建立“ 的 目的与期望 。 听” 听前预 后 才能理解 ， 而不是直接通过英语来理解和进�
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是认知心理学中的一个重要理论，被广泛应用于语言学、教育学等领域。
它
认为人类的认知活动是一种由经验和模式形成的结构化过程，在知识的获取和处理中起到
至关重要的作用。
在中学英语听力教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解和掌握语言
知识，提高听力水平。
首先，图式理论可以帮助学生建立概念框架。
在学习英语听力时，学生面临着各种语
言材料，一些词汇和表达可能很陌生。
但是如果学生能够将这些材料进行分类归类，并根
据不同的语境对其进行组合和转化，那么理解的难度将大大降低。
通过图式理论，学生可
以将学过的知识形成概念框架，建立起一个有机的结构，从而更好地组织和理解语言输
入。
其次，图式理论能够帮助学生形成语言的跨文化认知结构。
在中学英语教育中，学生
需要具备一定的跨文化意识，了解不同文化背景下的语言习惯和表达方式。
通过图式理论，学生能够将不同文化背景下的语言元素进行比较和归类，了解语言背后的文化内涵，从而
更好地理解和运用英语。
最后，图式理论能够帮助学生形成有效的学习策略。
通过学习图式理论，学生可以形
成一些有效的学习策略，例如在学习新的单词或短语时，根据它们的语境和共性，将它们
归类到某个概念框架中去，使得学习更加有条理和系统。
此外，学生还可以通过学习图式
理论中的结构联系和转化规律，提高在听取和分析广播讲话和课堂演讲时的能力。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是根据认知心理学的发展而形成的一种理论，它描述了我们如何组织和理解
大脑中的知识和信息。
在中学英语听力教学中，图式理论可以发挥重要作用，帮助学生更
好地理解和运用所听到的信息。
图式理论可以帮助学生建立听力方面的基础知识和技能。
通过图式理论，学生可以了
解到英语听力中常见的词汇、短语和句型结构，从而可以更快地理解和掌握所听到的内容。
学生可以通过学习常见的问答模式来预测对话中可能出现的问题和回答，从而提高听力的
理解能力和应对能力。
图式理论可以帮助学生提高听力的整体理解能力。
在图式理论中，信息是按照一定的
结构和逻辑组织和存储的。
学生可以通过了解这种信息的组织和结构方式，更好地把握听
力材料的主旨和重点。
学生可能会通过图示或关键词来推测听力材料的内容，从而提高对
整体内容的理解。
图式理论可以帮助学生识别和理解听力中的复杂信息。
在中学英语听力中，往往会出
现复杂的语言和句子结构，例如长篇听力或者陈述性的演讲。
通过图式理论的帮助，学生
可以把这些复杂的信息进行分解和组织，从而更好地理解和把握听力材料中的细节和关键
信息。
图式理论在中学英语听力教学中发挥着重要的作用。
它可以帮助学生建立听力方面的
基础知识和技能，提高整体理解能力，识别和理解复杂信息，并提高判断和推理能力。
教
师可以通过合理设计听力教学材料和教学活动，引导学生运用图式理论来理解和运用所听
到的信息，从而提高学生的听力水平和能力。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，通过将信息与先前的知识和经验结合起来，形成了一个内部表示，称为图式。
图式理论在中学英语听力教学中可以发挥重要作用，本文将从以下几个方面探讨其作用：1.引导学生的听力注意力；2.提供语境和帮助理解；3.促进信息加工和记忆；4.培养学生的批判性思维和推理能力。
首先，图式理论可以帮助引导学生的听力注意力。
学生如果只是被动地听听力材料，那么不仅很难理解听力内容，而且很容易分心。
而图式理论认为，当学生有了一些先前的知识和经验，就能形成一个内部表示，帮助他们更专注地听力材料。
因此，在教学中应该根据学生的知识储备和兴趣爱好，引导学生理解和处理语言输入。
其次，图式理论可以为学生提供语境和帮助理解。
学生可以利用他们已有的知识和经验来推断听力材料的含义，了解新的语言知识和文化背景。
教师可以帮助学生通过描述场景和情境，将听力材料融入到学生已有的知识和经验中，帮助他们理解听力内容和表达方式。
第三，图式理论可以促进信息加工和记忆。
当学生根据自己的图式去理解听力材料时，会自然地归纳提炼语言中的重点信息，然后加以记忆。
这有助于学生更加深入地理解和掌握听力材料和语言知识。
同时，教师也可以通过揭示图式，帮助学生加深对某些关键信息的记忆。
最后，图式理论有助于培养学生的批判性思维和推理能力。
学生通过根据已有的知识和经验去推断和理解听力材料，不仅可以积累新的语言知识，而且还可以培养批判思维和推理能力。
教师可以引导学生根据已有的知识和经验进行推理，并从中学习如何发掘听力材料及其中的漏洞。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
图式理论在大学英语听力教学中的应用众所周知，英语作为一门外语已经成为各国大学的必修课程。
然而，英语的教学中，听力是最重要的技能之一，因此，培养学生听力能力成为大学英语教学中的一个重要方面。
研究人员发现，图式理论可能是一种比较有效的教学方法，可以用来提高学生的听力能力。
本文将讨论图式理论在大学英语听力教学中的应用。
首先，我们可以从图式理论的定义探讨一下它在大学英语听力教学中应用的途径。
图式理论是一种语言学习策略，可以用来帮助学生理解某些句子或句子结构，这表明它可以帮助学生能够更好地理解英语句子的意义。
此外，图式理论的另一个重要作用是帮助学生理解说话者的意图，这可以帮助学生更好地捕捉到句子的含义，从而提高学生听力的能力。
其次，我们可以探讨一下在大学英语听力教学中图式理论可以采取哪些具体措施。
首先，教师可以给学生设计一些具体的听力活动，让他们使用图式理论，以便他们能更准确地理解句子的意义。
例如，教师可以准备一些句子或对话，让学生用图式理论分析，以便理解句子的意思。
此外，教师还可以在教学中使用许多其他活动，如模拟对话、练习说出句子、分析单词等，以帮助学生更好地掌握听力技能。
最后，我们也可以从图式理论在大学英语听力教学中应用的结果来进行探讨。
研究表明，采用图式理论进行大学英语听力教学可以显著提高学生表达能力、听力理解能力、语言应用能力和各项技能的能力，这也说明使用图式理论进行大学英语听力教学是有效的。
综上所述，图式理论在大学英语听力教学中应用的确可以提高学生的听力能力，因此，它可以作为一种有效的学习技巧帮助学生更好地掌握英语听力技能。
在实践中，教师应该更好地使用图式理论，帮助学生更好地学习英语听力，提高学生的英语水平。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。
因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。
事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。
然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。
为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。
取得一定的效果。
1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。
“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。
自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。
随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。
当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。
两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。
而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。
“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。
听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。
听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。
所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。
要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。
图示理论应用于英语听力教学的研究
种框 架 ， 种 框 架 有利 于人 们 对 新 事 物 的 理解 。 这 任何 语 材 料 ， 论 是 口头 的 ， 是 书 面 的 ， 身 都 无 意 义 ， 只是 指 导 听 无 还 本 它 者 或 读 者 如何 根 据 自己原 有 的 知识 恢 复 或 构 成 意 思 。 当人 们
一
图 示 理 应 用 于 英 语 听 力 教 学 的 研 究 论
姜 丽
（ 吉林 农 业 大 学 外 国语 学 院 ， 林 长春 吉
摘 要 ： 图 示理 论 应 用 于 英 语 听 力 教 学是 一 种新 的 尝 将
１０ １ ） ３ １８
图式 。 人们 大 脑 中 的图 式 知ｔ 对 语 言 的 理解 起 着 重 要 的 作 ｊ ｝ ｛ １、 Ｊ 听力 理 解 过 程 是 一 个 从 声 音 到 意 义 的转 化 过 程 ，存 此 过 程 中 听者 对 口头 语 言 所 传 递 信 息 进 行 提 取 与理 解 。具 备 一 定 的 图 示 知识， 是理 解 语 篇 的 关 键 ． ． 冈式 知 识 听 力理 解 中 的作 用 主 要 体 现在解 过 程 不 是 简 单地 对 字 面信 息 进 干 解 码 的 傲 动 过 ｔ 程 ， 是输 入信 息 与听 者 头脑 巾 已有 的 知 的 动 态 交 过 程 而 存这 一 过 程 巾 ，听 者 要 通 过积 极 的思 维 活动 对 所 接 受 的声 符号 进 行 分 析 、 成 、 合 归纳 ， 而 实 现 语 义 的 重构 。 从 根据 式 理
修 正 ； 果 大脑 中没 有 和 新 信 息 相 关 的 图式 ， 如 人们 就 会 主 动 构 建 新 的 图式 。
２分 类 ．
根 据 图示 理 论 的 观 点 ， 听 力 理 解 中 ， 言 图式 、 容 图 在 语 内 式 、 辞 图式 共 同发 挥 着 重 要 作用 修 语 言 图式 （ ｎ ｕｓ ｃｓｈ ｍａ 是 听 力 理 解 的基 础 。它 指 听 １ ｇ ｉｉ ｃｅ ） ｉ ｔ 者 已掌 握 的 语 音 、 汇 、 型 及 语 法 习 惯 用 语 等 方 面 的 基 本 知 词 句
图式理论在英语听力教学中应用
图式理论在英语听力教学中的应用摘要:听力是一项基本技能,但听力教学却是教学中较薄弱的环节。
本文通过分析图式理论的概念、分类及在听力过程中的应用来探讨如何运用图式理论来提高英语听力教学。
关键词:听力图式理论英语听力教学听力是一项基本技能,其重要性不言而喻。
然而在目前的英语教学中,听力却是很薄弱的一个环节。
图式理论(schematatheory)是近年来被普遍采用的阅读理论,在阅读教学中产生了良好的效果。
研究者发现,图式理论不仅适用于阅读教学,而且对听力教学也有着积极的指导作用,因为读和听都是人们获取信息的重要途径,都是作者所创作的内容与读(听)者的先验或记忆图式相互作用的过程。
一、图式理论的概念carrel和eisterhold把图式定义为学习者习得的知识构架。
以上表述虽各不相同,但基本观点是一致的,即图式是输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识。
图式在人脑中形成一个庞大的网络系统,其主图式、子图式纵横交错,大小、层次、经验、知识各不相同。
图式按照一定方式有机地、有序地储存在大脑里,便于我们检索和提取,并对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。
人们在理解、吸收、输入信息时需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来,并且二者相匹配,图式才能起作用,完成信息处理过程,即从信息的接受、解码、重组到储存。
二、图式理论的分类在英语听力教学中,图式分为语言图式(languages chemata)和内容图式(contents chemata)。
语言图式是指英语本身的语音、词汇、语法等方面的语言基础知识,这些是听懂和理解的基础。
语音方面有失去爆破、连读、弱读、重读同化等;词汇方面有单词拼写、语义、用法等;语法方面有时态、语态、词句衔接等。
内容图式涉及语篇的内容和主题。
要理解文本,除了它的结构和语言知识外,听者还需要依赖其他各方面的背景知识,因为一种语言并不是语言、语法和词汇的简单组合,它还在各个层面上体现着使用该语言的民族文化。
图式理论在英语听力教学中运用的实验研究
汇、 语法等语言知识的提高 上 ， 忽略 了与 听力 理解 息息相 而 关 的背景知识的掌握 即图式 的作用。本研究试 图改 变传统
于控制组 的学生 ， 教师采取传 统的教学方 法 ， 即先 给学生放
录音 ， 学生边听边作 出答案 ， 然后再校对答 案 ， 对于学生 听不 懂的句子 ， 师再进 行解 释。对于实 验组 采 用新 的教 学方 教
Ｍ Ｏ ｉｏ ｎ ｔｒ
Ｉｄ ｗ Ｈａ ａｒ ｒｅ
Ｈａ ｄ—ｄ ｓ ｒ ｉｋ Ｗ ｉｄ ｗ Ｏ ｏ ｎ ｏ ２０ Ｗ＿ ｄ Ｏ ０ ０ ２０ ｒ Ｓ ｆ ｒ ｘ ｅ２ ０ ｏｔ ｅ Ｅ ｃ ｌ Ｏ ｏ ｗａ
Ｐ ｔｓ ｏ ｈｏｏ ｈ ｐ Ｄｏ ｓ
（ ９６ 、 １９ ） 汪兴权（ ９９ 、 １９ ） 甘立 萍等人 就图式理论 与听力理解
１ 图式理论 及相关研 究
图式 理 论 是 ３ ０年 代 英 国 著 名格 式 塔 心 理 学 家 Ｆ Ｃ Ｂ ｒ ． ． ａ－
ｌ ｔ Ｂ ｒｅ ，９ ２ 在其 著作 Ｒ ｍ ｍｂｒ ｇ中提 出的 。他 指 ｅ ｔ ａ ｌｔ１３ ） ｌ（ ｔ ｔ ｅ ｅ ｅｎ ｉ 出所谓图式是指每个人 过去获得 的知识 在头脑 中储存 的方
式 ， 大 脑 对 过 去 的经 验 的反 映 或 积 极 组 织 ， 被 学 习者 储 是 是
联系用 图式方式表现出来 ， 使听者对材料 的主要 内容极 其基
本语篇框架有一个 比较全面的理解和认识 。在听力教学 中 ， 启发学生运用语义联想的方 法， 帮助激活储存在听者大脑长 期记忆里 的相关知识结 构。比如说 当我 们听有 关计 算机 的
用 图式理论进行 听力研究 ， 多母语研究表明图式理论有助 很 于听力理解（ｏｇ １８ ） Ｍａ ｈ ｍ ａ ａ １８ ） １ ，９９ ， ｒ ａ ＆Ｌｔ ｍ（９７ 研究 表明 ， ｎ ｋ ｈ 背景知识在二语 听力理 解 中扮演着 极其 重要 的角色 。ｌｎ ｏｇ （ ９０ 的研究表 明背景 知识 和听力 理解 的关系 十分 密切。 １９ ）
图式理论在听力教学中的应用
图式理论在听力教学中的应用摘要:在语言教学中,听力理解是重要的组成部分。
图式理论认为,背景知识对听力理解起着重要作用。
针对听力教学的普遍状况,教师需要改变教学策略以提高学生的听力水平。
在此探讨如何将图式理论运用到听力教学中以期对教师在听力教学中有启发作用。
关键词:图式理论教学引言听力被看作是语言学习的四大技能之一。
近些年,对听力教学的研究有了很大进展,二语研究者认为激活图式对听力理解帮助很大,图式的积累可以使学生有效的听力。
因此教师有必要运用策略来帮助学生达到听力的最佳效果。
1 图式概念图式的概念第一次出现在希腊哲学的研究中。
Bartlett(1932)认为图式是储存在大脑中的知识,它对理解信息起重要作用。
图式是活动的,自我激活和自我修改,图式在认知过程中起关键作用。
在Bartlett 之后,涌现了许多研究者和语言学家,他们对图式给出了自己的定义。
Carroll(2000)提出图式是语义记忆中对信息总的安排详细说明的结构。
Cook(1997)把图式定义为将语篇中的信息与大脑中已有的相关知识相结合成新的心理表征,人们通过将大脑中的相关图式激活来理解新事物。
根据Widdowson (2000),图式是现实的心理建构。
1.1 图式的分类根据Carrell(1984),图式或以前的知识结构可以基本分为:语言图式,形式图式和内容图式,它们在听力理解中起重要作用。
语言图式是材料中的语言信息,包括语音、语法和词汇知识。
非本土的听者很可能会对材料了解不清,这是因为图式的缺失。
有效的阅读要求有把语篇材料和自己的知识结合的能力(Carrell,1983)。
理解词汇、句子和整篇内容不仅仅包括听者的语言知识。
形式图式指不同文章的形式、理论组织结构的背景知识(Carrell,1983),包括不同类型和风格的听力材料的知识。
内容图式是指与文章的内容相关的知识,包括一系列真实知识、价值观、文化惯例。
语言不仅仅是词汇、语法点和句子结构的联结,而且是不同水平的文化的承载者。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论（Schema Theory）是认知心理学中的一个重要理论，它指出人们在面对新知识和新经验时，会运用自己已有的知识结构和经验来理解和组织信息。
在中学英语听力教学中，图式理论有着重要的作用。
本文将详细介绍图式理论在中学英语听力教学中的应用。
图式理论可以帮助学生理解听力材料中的信息。
在听力教学中，学生往往面临大量信息的输入，如果没有足够的寻觉经验和知识结构来理解和组织这些信息，学生就很难顺利完成听力任务。
而图式理论认为，人们在面对新信息时，会根据已有的图式来猜测、联想和预测新信息。
在听力教学中，教师可以通过启发学生的已有知识和经验，帮助他们更好地理解听力材料中的信息。
在初级阶段的听力教学中，可以用熟悉的话题、情境和语言结构来引导学生猜测和预测听力材料中的内容，从而提高学生对听力材料的理解能力。
图式理论还可以帮助学生提高听力策略的运用能力。
图式理论认为，人们在利用图式进行信息处理时，会根据已有的知识和经验选择和运用不同的认知策略。
在中学英语听力教学中，教师可以通过培养学生的图式意识和认知策略能力，帮助学生更好地应对听力任务。
在教学中可以教授学生如何根据已有的知识和经验进行主题词的选择和关键信息的提取；教授学生如何利用语言提示和背景知识来推测词义和理解上下文等。
通过有效的听力策略的运用，学生可以更好地应对各类听力任务，提高听力水平。
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。
图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。
关键词：图式理论英语教学策略一、图式理论的起源与发展德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。
它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。
如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。
因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。
图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。
人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。
同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。
后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。
在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。
当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论在中学英语听力教学中起到了非常重要的作用。
图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要研究人类记忆和理解的方式。
图式理论可以帮助学生构建语言的整体结构和框架，从而更好地理解听到的语言信息。
在听力教学中，学生常常会面临有限的时间和信息量，能够迅速地捕捉主要内容，理清语言的大致结构就显得至关重要。
通过图式理论，教师可以引导学生将听到的信息归纳整理，形成一个整体性的语言框架。
学生可以通过识别出具有相似关系的单词和短语，将它们归纳为一个图式，从而更好地理解听到的对话或文章。
图式理论可以帮助学生发展出更好的预测和猜测能力。
在听力中，往往会遇到一些生词或者不熟悉的表达，学生很难准确地理解这些信息。
但是通过图式理论，学生可以根据已知的语言框架和背景知识，推测出可能的表达或信息，从而提高理解的准确性。
在听到一段对话时，学生可以根据已知的图式和对话的上下文推测出对话的主题和可能的内容，进而更好地理解对话的细节。
图式理论可以帮助学生提高记忆和回忆的能力。
在听力教学中，学生往往需要记住大量的语言信息，而且要能够在听完后准确地回忆和表达出来。
通过图式理论，学生可以将听到的信息与已有的图式进行关联，从而提高信息的记忆和回忆效果。
学生可以将听到的信息放入已有的图式中，形成一个更为完整的记忆结构，从而提高信息的存储和回忆能力。
图式理论还可以帮助学生发展出更好的自主学习和解决问题的能力。
通过引导学生使用图式，教师可以培养学生积极主动地关注和思考听到的语言信息，从而激发他们对语言的兴趣和学习的主动性。
学生也可以通过运用图式理论的方法解决遇到的听力问题，不再仅仅依赖于教师的指导和解释。
这样能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们在听力学习中的主动性和积极性。
图式理论在中学英语听力教学中起到了多方面的作用。
它能够帮助学生构建语言的整体结构和框架，提高语言的理解能力；帮助学生发展出更好的预测和猜测能力，提高语言信息的理解准确性；帮助学生提高记忆和回忆的能力，提高信息的存储和表达能力；它还能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们在听力学习中的主动性和积极性。
图式理论在听力教学中的应用研究
图式理论在听力教学中的应用研究【摘要】本文通过对图式理论在听力教学中的应用进行研究和分析。
在首先介绍了研究背景，即目前听力教学存在的问题；其次探讨了研究意义，即通过图式理论来提高学生的听力水平。
在详细介绍了图式理论的概述、在听力教学中的应用方法、实践案例分析、效果评估以及与其他教学方法的比较。
结论部分展望了图式理论在听力教学中的应用前景，并总结了本文的重点内容。
通过本文的研究，希望能为听力教学提供新的思路和方法，提高学生的听力能力并促进学习效果的提升。
【关键词】图式理论、听力教学、应用研究、研究背景、研究意义、概述、应用方法、实践案例分析、效果评估、与其他教学方法的比较、应用展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的日益普及，英语已经成为一种世界性的通用语言，对于学生来说，掌握英语听力技能至关重要。
传统的听力教学方法存在着一些问题，比如单一的听力材料、缺乏真实情境的练习等，导致学生在实际应用中难以有效运用所学知识。
在这样的背景下，学术界开始探索新的听力教学方法，其中图式理论应运而生。
图式理论认为人们在学习和记忆过程中会根据既有的认知结构进行信息加工和理解，这为听力学习提供了一种全新的思路。
图式理论引入听力教学中，可以帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力水平和应用能力。
本研究旨在探讨图式理论在听力教学中的应用，希望通过对图式理论的概述、应用方法、实践案例分析、效果评估以及与其他教学方法的比较，为听力教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义图式理论在听力教学中的应用不仅可以帮助学生更好地理解和解释听到的信息，还可以帮助他们更好地记忆和运用听力材料。
通过图式理论，教师可以设计更有针对性和启发性的听力材料，激发学生的学习兴趣和积极性。
图式理论也可以帮助教师更好地评估学生的听力能力，为他们提供个性化的听力训练方案。
研究图式理论在听力教学中的应用对于提高学生的听力水平、激发学生的学习兴趣和培养学生的综合语言能力具有重要意义。
英语听力教学中“图式理论”的应用研究
目前 听 力 仍 然 是 大 学 英 语 教 学 的 薄 弱 环 节 。在 传 统 英 语 听 力 教 学 中 ，教 师 过 分 重 视 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 ，不 注 意 培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 。 听 力 课 堂 一 贯 按 照 先 播 放 录音 ，然 后 听 音 ，最 后 核 对 答 案 的顺 序 进 行 。 在 学 生 方 面 ，由 于 文 化 背 景 、 人 生 观 和 判 断 标 准 等 的不 同而 产 生 的 文 化 差 异 ，使 学 生 无 法 正 确 理 解 英 语 词 汇 的深 层 含 义 ，从 而 曲 解 了 听 力 材 料 的 正 确 含 义 。 学 生 的 自 主性 和 能 动 性 没 有 得 到 充 分 调 动 ， 造 成 学 生 感 到 英 语 听 力 越 来 越难 。
付 美 艳
（ 黑龙江畜牧兽医职业学 院，黑龙江 双城 １００ ） ５ １０
摘
要 ： 当今 社会 的发 展 ， 对英 语 教 学提 出 了新 的 要 求 ， 即 更 加 重视 英 语 听 说 的 能 力 ，突 出听 说 能 力 在
英语综合能力结构 中的作 用。然而，听说依旧是大学英语教 学的 薄弱环节 ，学生 学 了多年英语 以后 ，学成的
一
不 是 固定 不 变 的 ， 随 着 学 习 者 视 野 的 开 阔 ，经 验 、 知 识 的不 断 积 累 ， 已 有 图式 会 得 到 丰 富 和 提 高 ，从 而 达 到 新 的 认 知 水 平 ， 形 成 新 的 图 式 ， 这 符 合
“ 近 发 展 区 ” 的 原 则 。所 以 图 式 理 论 在 英 语 听 力 最 教 学 中 的 应 用 ，是 完 全 符 合 教 学 原 理 的 。 图 式 理 论 在 听 力 教 学 中 的 应 用 和 推 广 ，将 从 根 本 上 改 变 学 生 的 听 力 理 解 能 力 普 遍 比较 低 的 现 状 ， 因此 具 有 重 要 的意 义 。 首 先 ，可 以 有 效 地 了解 学 生 情 况 。 众 所 周 知 ，
图式理论在高校英语听说课堂中的运用
图式理论在高校英语听说课堂中的运用【摘要】本文探讨了在高校英语听说课堂中运用图式理论的重要性和方法。
图式理论通过帮助学生建立认知框架和对话模式，提升他们的听力和口语表达能力。
具体案例展示了图式理论在教学实践中的应用，评估结果表明图式理论可以有效提升学生的听说能力。
结论部分强调了图式理论对提升高校英语教学质量的重要性，并展望了未来研究方向。
总结部分反思了图式理论在教学实践中的作用，并提出了进一步改进的建议。
本文旨在为高校英语教师提供一种有效的教学方法，促进学生在听说方面的全面发展。
【关键词】图式理论、高校英语、听说课堂、运用方法、提升听力能力、提升口语表达能力、具体案例、效果评估、教学质量、未来研究方向、总结反思1. 引言1.1 图式理论在高校英语听说课堂中的重要性通过运用图式理论，教师可以设计各种听力和口语练习活动，帮助学生建立正确的语音、语调和语法模式。
通过反复练习和模仿，学生可以逐渐形成正确的语言图式，从而提高听力和口语表达的准确性和流利度。
图式理论还可以帮助教师更好地理解学生的认知过程，从而有针对性地指导他们进行听说练习。
图式理论在高校英语听说课堂中的重要性在于它为教师提供了一种科学有效的认知模型，可以帮助学生更好地理解和掌握英语听说技能，提高教学质量和效果。
在接下来的正文中，将详细探讨图式理论在高校英语听说课堂中的具体运用方法和实际效果评估。
1.2 图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要概念，由美国心理学家罗杰·斯图尔特（Roger C. Schank）提出。
图式是指人们在头脑中对事物的一种认知结构，它包含了对特定情境或事件的知识和经验，以及相关的行为模式和解决问题的方法。
图式理论认为人们在面对新事物时，会根据自己头脑中已有的图式进行对应，并在此基础上进行信息的处理和理解。
图式理论强调个体的知识结构对认知过程的影响，认为人们通过将新信息与已有的图式相匹配，从而更快更准确地理解和处理信息。
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业学 生 听力理 解 水 平 的有 效 途 径 和 方 法 ， 特别 强 调学 生 听力 理 解 过 程 中建 立 听 力 理 解 “ 息链 ” 信 的重 要作 用 ， 以及 “ 激活 媒 质 ” 听力 理 解 的 引导 对
作用 。
在 分析影 响 听力 因 素 的基 础 上 ， 极 调 动 学生 的 积
信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学 习者知识 库 中 的过 程 。图式 中每个 组成 成分 构成 个空 档 （ｌｔ ， 图式 的 空 档 被 学 习 者 所 接 受 ｓ ）当 ｏ
一
的具体信 息 填 充 ， 式便 实 现 了。在 听力 理 解 的 图 过程中， 听者 借助 记 忆 中激 活 的知 识 结 构来 填 补
０ 引 言
特 （ ｕ ｌａｔ１７ ） 图式 理论 的完 善所 做 出 了 Ｒ ｍｅ ｒ ９７ 为 ｈ ，
随着 ２ 纪 ７ ０世 ０年 代 托 福 考 试 传人 我 国 ， 英
语 听力课 也随之 成 为 英 语 专业 的基 础课 之 一 ， 其 发展 已有 ４ ０多年 的 时间 。另外 ， 由于 交际教 学法 的兴起 ， 以及 英语 专业 四 、 级 ， 八 大学英 语 四 、 六级
ｄｎ ） 依赖 于人脑 中已存 的信 息 图式 、 架 或 网 ｉｇ 都 框
络 。输 人信息 必须 与 这些 图 式 （ ｃｅ ａ 相 匹 配 ， Ｓｈｍ ）
才能完成信息处理的系列过程即从信息的接受 、
作 者 简 介 ： 永 （９ ７ ） 男 ， 苏 沐 阳人 ， 师 ， 士 ， 要 从 事语 言学 及 应 用 语 言 学 研 究 。 周 １７・， 江 讲 硕 主
第１ ６期 ２ ９卷第 ２月 ０ ０年 ｌ
淮 阴师 范 学 院 学 报 （ 育 科 学 ） 教
Ｊ ＵＲ Ａ Ｆ ＨＵ Ｙ Ｎ Ｔ Ａ Ｈ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｃｅ ｃ ） Ｏ Ｎ Ｌ ０ ＡＩ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ ｒ ｕ ａ ｏ ａ Ｓ ｉｎ ｅ Ｅ ｉ
第 ６期
周永 ： 近十年来 图式理 论在英语听力教学中的应用研究综述
５７ １
解码 、 组 到 储 存 ， 可 以说 是 图 式 具 体 实 现 过 重 也 程 。 由此 可见 ， 语 学 习 者头 脑 中 已储存 的知 识 英 对他 们 吸收新 知识 的方式 和运 用效 果起 着关 键作 用 。 图式 理 论 的 观 点 用 于 语 言 理 解 能 力 的 研 究 中， 对听力 教学 具有促 进 作用 。
一
对听 力理解 的再 认 识 ， 出 图式 理论 在 听力 理 解 指 中的作 用 。他认 为 图式 对 听 力理 解 有 影 响 ， 者 听
通过所 接受 的某 些 信息 （ 如文 章 的标 题 、 表 、 图 习
题 及关 键 词 等 线 索 ） 判 断 、 测 该 材 料 可 能 涉 去 预 及 的 内容 ， 同时据 此 从 图式框 架 中提 取 可 能适 并 合 的相 关背 景知 识 ， 即某 一 特定 的 图式 以供 理解
文 本 中未 表 达 出的 细 节 内容 ， 而 达 到 听力 理 解 从
的 目的。 图式 是 认 知 的基 础 ， 大 脑 中形 成 后 会 在
１ 纪 。１８ ８世 ７ １年 ， 国哲 学家康 德 提 出了认 知 图 德
式 的概 念 ， 认为 概念本 身并 无意 义 ， 他 只有 当它与
对 以后 获 得 的信 息 进 行 重 新 组 织 、 解 和 记 忆 。 理 人 们在 理 解 、 收 、 入信 息 的 时候 ， 要将 输 入 吸 输 需
影响 的探讨 最为 着 力 ， 别 是 图式 理 论 在 听力 教 特
学 中的运用 更是成 为研 究 的热点 。本 文就笔 者所
搜集到的资料 ， 对近十年来学者们对 图式理论在 英 语 听力教 学 中的应用 方面 研究进 行综 述 。
１图式理 论简 介 图式 （ ｃｅ ａ 这 一 概 念 的起 源 可 以 追 溯 到 ｓ传统 的教 学观 念 ， 教 提 在 学实 践 中应 根据 具 体 情 况灵 活运 用 图式 理论 ， 切
忌生搬 硬套 ， 不 断研 究 与 探 索 中 把 图式 理 论 与 在 英 语 听力教 学更 完美 地结合 在一 起 ＿ 。 ３ Ｊ
高稳认 为 ， 听力 课 堂 教学 过 程 一 般 来 说 分 为
自从 上世 纪 ８ ０年 代 图式 理论 被 引入 国 内开 始， 这一理 论就 被 广 泛地 运 用 于 第 二 语 言输 入 的 研究 中 ， 其 是英 语 阅读 的 教 学 。随 着 托福 等 考 尤 试 的深人人 心 ， 以及 国 内各 种 英 语 等 级考 试 对 听 力 的强调 ， 图式 理论 运 用 于英 语 听 力研 究 的论 将 文 的数量 也逐 年增 多 ， 些 论 文 主要 是从 定 性 和 这
（ 已知 的 ） 物联 系起来 （ 到关 联 ） 以促 进 对新 事 找 ，
事物 （ 信息 ） 的理解 。 所谓“ 图式 ” 指 每 个 人 过 去 获 得 的知 识 在 是 头脑 中储存 的方 式 ， 大 脑 对过 去经 验 的反 映或 是 积极组 织 ， 是被学 习者 储 存 在记 忆 中 的信息 对 新
相关 图式激 活 的方式 。 黄文 洁介 绍 了 “ 图式 理论 ” 主 要 内容 及 他 的
的焦点 主要集 中在对 提 高听力 理解 能力 的策 略 的
研 究上 。
李 文英 以历 年 的 全 国 大学 英 语 四 、 级 考 试 六 为 出发 点 ， 出我 国非 英 语 专 业 学 生 的英 语 听 力 指 理解 水 平普遍 较低 。他 根 据 自己实 验所获 得 的第
巨大贡献。他把 图式解释为以等级形式储存于长 期记 忆里 的一 组 “ 相互 作 用 的知 识 结 构 ” 或 “ ， 构 成认 知能力 的建 筑 砌 块 ”１。他 认 为人 们 头 脑 中 ｌ ｊ
已有 的 图式 会影 响或 支 配 其对 于新 信 息 的理 解 ，
因而人 们认 识新 事 物 时 ， 是设 法将 其 与 已 有 的 总
２图式理 论在 英语 听 力教学 中 的应 用研 究综 述
知识 的积 累 ， 听 的过程 中进 行积 极有 效 的思维 ， 在
激活 与材 料相 应 的 图式 ， 以便 提 高 听 力 理解 能力
与水 平 。 翟丽 霞等 人认 为 ， 图式 理 论 是 我 国 近 年来 被 较 多 采用 的认 知 理论 ， 在英 语 教 学 实 际 中 产生 了 良好 的效 果 ］ 以往 的研 究 结 果 表 明 ， 。 英语 学 习 者头 脑 中已储存 的图式 符号对 他们 吸 收新知 识 的 方式 和 运 用 效 果 起 着 关 键 性 的作 用 。他 们 结 合 ＴＭ Ｅ ８听力测 试要 求 ， 过 实验 性 教 学 ， 步尝 试 通 初 了英语 视 听说 一 体 化 教 学法 。事 实证 明 ， 图式 理 论 指 导下 的英语 听力 教 学不仅 能充 分调 动学 生 的 主观 能动性 ， 起学 生对 听力 材料 的兴趣 ， 能有 引 还 效 地激 活并 补 充学 生 大 脑 中的 相关 图式 ， 断提 不 高学 生听力 理解 水平 。
定量 两个 方面 开展 的 。
２ １图式理论 在英 语 听力教 学 中运 用 的定 性研 究 ．
图式理 论在 英语 听力 教学 中运 用 的定 性研 究
２２ 图式理论 在英 语 听力教 学 中运用 的定 量研 究 ．
图式理 论在 英语 听力 教学 中运 用 的定 量研 究
的焦 点主要 集 中在分 析影 响听 力理解 的因素 以及
三个 阶段 ： 听前 的热身 阶段 、 力理 解 阶段 、 后 听 听
顾， 分析 了大 学英 语 听力 教 学 的 现状 及 其 存 在 的
的差 异 主要 体 现 在 ‘ 自上 而下 ’ 的信 息 处理 方式
上； 学生 听力 理解 的发 挥 还 受 到 听力 测 试 题 型 的 影 响”６。在此 基础 上 提 出 了提 高 我 国非 英语 专 ＿ Ｊ
周 相利认 为 ， 力 理解 作 为 基 本 语 言技 能 愈 听 来 愈 受 到重 视 ， 学 习者 往 往 只注 重 语音 、 汇 、 但 词 语 法等语 言 知识 的 提 高 ， 忽 略 了与 听 力 理解 关 而 系密切 的背 景 知识 ， 图式 的积 累 。英 语 教 师应 即
Ｖｏ Ｎｏ ６ Ｌ９ ．
Ｄｅ２ １．２０１ ０
近十 年 来 图 式理 论 在 英 语听 力 教学 中 的应 用研 究 综 述
周 永
（ 宿迁学 院 外语 系，江苏 宿迁 ２ ３０ ） ２８ ０
摘 要 ： 文概述 了图式理 论 的基 本观 点 ， 本 并从定 性 与定 量研 究 的角度 分析 了近 十年来该 理论
统考 的要求 ， 听力 课才 逐渐 受到 重视 ， 对听力 教学
研究 的学 者也 多了起 来 。 目前 国 内对 于听力 理解 的研 究 主要 是从 认 知 学 、 理语 言 学 、 用 学 、 心 语 跨 文化 交际学 等多 角度 对听力 教学 及听 力测试 进行 研究 ， 而这 其 中又 以认 知 心 理学 理论 对 听力 教学
人们 已知 的事物相 联 系时才 产生 意义 。概念 并非 孤立地储 存 在记忆 中 ， 而是 相互联 系 ， 成 了反 映 构 现实 中相互联 系 的事物 的认 知结构 图式 。英 国著
名心理 学家 Ｆ Ｃ Ｂ ｒ ｔ在 其 著 作 《 忆 》 ． ． ａｌ ｔ ｅ 记 中进 一 步发展 了 图式理论 。美 国人 工智 能专家 鲁姆 尔哈
在听力教学中的应用研究， 分析 了相关研 究所取得的成绩以及所存在的欠缺， 进而展望 了其研
究前景 。 关键 词 ： 图式理论 ； 听力 教 学 ； 综述 中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ １ ８ ６ ２ １ ） ６０ １ －３ １７ － ７ （０ ０ ０ －５ ６０ ６