统编版四年级语文下册PPT课件第3课 天窗 (共35张)
部编版语文四年级下册3.《天窗》课件(共32张PPT)
记一记
识记音形
慰籍:安慰。 扫荡:泛指彻底清除。 威力:强大的使人恐惧的力量。 锋利:(目光、言论、文笔等)尖锐。 河滩:河边水深时淹没、水浅时露出的地方。 帐子:用布、纱或绸子等做成的张在床上或屋子里的东西。
识记音形
记一记 闪烁:(光亮)动摇不定,忽明忽暗。 奇幻:奇异而虚幻。 蝙蝠:哺乳动物,头部和躯干像老鼠。 霸气:蛮横,不讲道理。 :鸟,身体淡褐色,多黑斑,头部有角状的羽毛,眼睛大而圆, 昼伏夜出,吃鼠、麻雀等,对人类有益。 复杂:(事物的种类、头绪等)多而杂。
悟一悟
品读文意
风
雨
雷
电
悟一悟
品读文意
看到的 想到的
你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云, 想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似 的、马似的、伟人似的奇幻的云彩;你会从 那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也 许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也 许是霸气十足的……
比喻,生 动形象地 写出了孩 子们想象 到的云彩 的不同形 状。
悟一悟
品读文意
“扫荡”给了你怎样的感觉?为什么通过天窗感受到的风 雨雷电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?
扫荡:彻底清除。 风雨雷电的威力很大。 露天=雨+闪电 通过天窗(扫荡)=风(狂风大作、……)+雨(倾盆大雨、 瓢泼大雨……)+雷(轰隆轰隆……)+电(划破夜空……)
悟一悟
品读文意
不甘心 晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月
“扫荡”给了你怎样的感觉?为什么通过天窗感受到的风雨 雷电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?
扫荡:彻底清除。
风雨雷电的威力很大。
加入想象
3《天窗》 课件(共38张PPT)
我会写
yīng
鹰
鹰:老鹰,老鹰在天空中盘旋,寻找猎 物。
书写指导:广字竖撇要长,中 间要扁、注意是两个亻,鸟字 下边要宽、折钩行笔有力。
读课文,想一想课文写了什么?
本文概括了孩子们透过小小的天窗看到了外 面的世界,产生了无限遐想。
理清脉络
第一部分(1~3):天窗的作用和来由。 第二部分(4~7):天窗是唯一的慰藉。 第三部分(8):作者赞叹神奇的天窗。
帐
帐:帐篷,他们在野外搭起了一顶帐篷。
书写指导:左边下框窄小、居 中,中竖要长,长字竖位置靠 左,上撇短下边捺要长。
我会写
shuò
烁
烁:闪烁,星星在夜空中闪烁着光芒。
书写指导:火字要窄、中间竖 撇要长,乐字首撇短平、竖折 的折要平直、小字竖稍长。
我会写
biān
蝙
蝙:蝙蝠,蝙蝠是夜行性动物,它们在 夜晚出来觅食。
透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看 见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样 猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的 要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来!
“你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这 世界”:这句话通过“想象”这一词,将读者从直接的视觉 观察引入到更深层次的内心体验。作者引导读者想象风雨雷 电如何猛烈地影响整个世界,这种想象不仅加深了读者对雨 天的感受,也拓宽了他们的思维空间。
书写指导:扁字上框扁窄,竖 撇要长,下框要宽、折竖要有 力、里边是一横两竖。
我会写
蝠:见“蝙”。
fú
蝠
书写指导:虫字稍小、下横向 上提、末端有一点,一、口要 窄,田字要宽、稍扁。
四年级语文下册课件 - 3《天窗》人教部编版(共28张PPT)
统编版语文四年级下册3《天窗》(课件)
雨脚在那里卜落 卜落跳,带子似的 闪电一划。
这雨,这风,这雷,这电, 怎样猛厉地扫荡了这世界,你想 象它们的威力比你在露天真实感 到的要大十倍百倍!
“你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界, 你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”,这 段话描绘了孩子们的想象力。你想象到这雨,这风,这雷,这电, 怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感 到的要大十倍百倍,这种描述展现了一个充满想象力的世界。
我会认
wèi jiè bǔ
慰藉卜
读一读
bǔ 卜落卜落
卜
bo 萝卜
jiè 慰藉
藉 jí 一片狼藉
检查预习
慰 藉 卜 锐 滩帐
烁蝙蝠 霸鹰
偏(偏旁) 蝙(蝙蝠)
wèi
慰藉 慰
结构:上下 音序:W 部首:心 组词:欣慰 聊以自慰
造句:每逢年节,我们都会到养老院, 给那些孤独的老人以慰藉。
书写指导:要写紧凑,“尸”上 框扁窄,竖撇要长,“示”中竖 不连接上横,“心”要扁宽。
四年级(下册)
3 天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么 魅力吸引作家矛盾写下它?让我们走进课文看看吧!
课前导读
茅盾,(1896年—1981年)原名沈德鸿,字雁冰, 笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著 名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动 家。
代表作:小说《子夜》《春蚕》等。
通过天窗我们的想象变得锐利起来,我
们想象的世界被展开,与其说这是一扇天窗,
不如说这是一扇心窗。一起读一读最后一段。 点睛之笔,总结全文
天窗虽然带来快乐,但乡下孩子快乐的 真正根源还在于他们活泼会想。
课文主旨
2024统编版四年级语文下册第3课《天窗》优质课件
01课文背景与作者简介Chapter《天窗》创作背景0102茅盾生平及代表作品时代背景与文学地位茅盾所处的时代是中国社会变革最为剧烈的时期之一,他的作品真实地反映了这一时代的社会现实和人民的生活状况。
《天窗》等作品在文学史上具有重要地位,它们以独特的艺术手法展现了人民在困境中的挣扎与抗争,表达了对光明未来的向往和追求。
茅盾的作品对后来的文学创作产生了深远影响,被誉为中国现代文学的奠基人之一。
02文本解读与赏析Chapter结构清晰语言优美情感真挚030201文章结构和写作特点表达对天窗的情感作者用充满感情的词语表达了对天窗的喜爱和依恋,如“我爱这扇天窗”、“它是我的心灵之窗”等。
描绘天窗美景作者通过细腻的笔触,描绘了天窗在不同时间和季节下的美景,如“阳光透过天窗,洒下一片金黄”、“月光从天窗照进来,宛如一池清水”等。
抒发内心感受作者通过天窗联想到自己的生活经历和内心感受,表达了对美好事物的追求和向往。
描绘天窗美景及表达情感运用修辞手法和技巧比喻作者运用比喻手法,将天窗比作“一幅流动的画卷”、“一首优美的诗篇”等,形象地表现出天窗的美丽和魅力。
拟人通过拟人手法,作者赋予天窗以人的情感和生命力,如“天窗仿佛在诉说着自己的故事”、“它似乎在向我们展示着大自然的奥秘”。
排比作者运用排比句式,将多个描绘天窗美景的句子并列在一起,增强了语言的气势和节奏感。
03知识点归纳与拓展Chapter掌握生字词及多音字生字词多音字理解并运用比喻、拟人等修辞手法比喻拟人了解并体会作者情感表达对乡村生活的热爱和留恋通过描写乡村生活场景以及孩子们在雨天和夜晚通过天窗想象外面的世界,表达了作者对乡村生活的热爱和留恋之情。
对童年生活的怀念和感慨课文通过回忆童年时期的天窗和孩子们的生活场景,表达了作者对童年生活的怀念和感慨之情。
同时,也引导学生珍惜自己的童年生活,感受生活中的美好和快乐。
04思考与讨论环节Chapter思考问题提出及解答问题1问题2问题3小组讨论与交流心得分享阅读体验和感悟分享自己在阅读过程中的情感体验,如对于课文中人物和情节的共鸣和感受。
部编版语文四年级下册3天窗课件(共31张PPT)
你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想 象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马 似的、伟人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上 面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠, 也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的……总 之,夜的美丽神秘,立刻会在你的想象中展开。
当夜晚来临时,孩子透过天窗看到了 什么?想到了什么?
[扇]辨读:shàn(电扇)shān(扇动)
运用:电扇(shàn)的微风吹拂着我的脸,给我送 来阵阵凉爽。
傍晚,人们扇(shān)动着芭蕉扇在院子里纳凉。
词语对对碰
近义词
暖和—— 温暖 唯一—— 唯独 安慰—— 安慰 想象—— 假想 锋利—— 锋利 展开—— 张开
反义词
关闭—— 打开 美丽—— 丑陋 真实—— 虚假 喜欢—— 厌恶 展开—— 合拢
看到
雨脚在那里卜落卜 落跳,带子似的闪 电一瞥。
想到
这风,这雷,这电, 怎样猛厉地扫荡了这 世界。你想象它们的 威力比你在露天真实 感到的要大十倍百倍。
晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候, 也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地 从帐子里伸出头来,仰起了脸。这时候,小小 的天窗又是你唯一的安慰!
板书设计 天窗
看见:雨脚 闪电 星 云 孩子们唯一的安慰 想象:无穷无尽
中心思想
本文叙述的是乡村里的小孩子借助家 里的那方天窗,观看屋子外面的世界,并由 此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们期 望接触和了解外面的世界的强烈愿望。
作业
在你无奈的时候,什么是你的安慰? 试着写一段话。
课后习题解答
看到了一粒星,一朵云,想象到的是 无数奇幻的云彩;看到一条黑影,想象到 的是蝙蝠、夜莺、。
看到
想到
雨脚在那里卜落卜 落跳,带子似的闪 电一瞥。
四年级下册语文课件 3 天窗 人教部编版 (3)(共30张PPT)
教学目标
1、学习课文,理解课文内容,体会作 者对天窗的特殊感情, 激发学生通过“窗户” 看世界的情趣。
2、抄写佳段佳句。
茅盾
初读——整体感知课文
用自己喜欢的方式朗读课文,积累词语, 有疑问的地方划出来。
积累词语
1、读准红色字音
jiè
慰藉
biān fú
蝙蝠
2、多音字
正经历着什么,过得是否开心,世界不会因为你的疲惫,而停下它的脚步。那些你不能释怀的人与事,总有一天会在你念念不忘之中遗忘。无论黑夜多么漫长不堪,黎明始终会如期而至。睡一觉,愿美梦治愈你的难过。晚 安!19.凡事顺其自然,凡事不可强求。人生,错过太多,我们都在重复,所以,我们不必为自己错过的悲哀,而应该为自己拥有的而喜悦。错过了漂亮,你还拥有健康;错过了健康,你还拥有智慧;错过了智慧,你还拥有善良; 错过了财富,你还拥有安逸;错过了安逸,你还拥有自由20.人生,总有乌云密布的低沉的时刻,但也会有蓦然抬头,拨云见日的一天。而最重要的是在低潮时要忍耐得住,不要放弃对光明的追求,永远不要以为走投无路了,
一朵云 掠过的一条黑影
无数像山似的,马似的,巨人似的,奇 幻的云彩 这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的 夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
? 从那小小的玻璃,你会看到雨脚在那里 卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一 划。
? 从那小小的玻璃,你会看到雨点在那里 落,你会看见闪电一划。
观察仔细
? 透过那小小玻璃,你想象到这雨,这风,这雷, 这电,怎样猛烈地扫荡了这世界,你想象它们的 威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
bà
恶霸
zhòu
宇宙
jí (狼藉) 藉
jiè (慰藉)
统编版四年级语文下册第3课《天窗》优秀课件
关键语句解读与赏析
“小小的天窗会使你的想象锐利起来!”:这句话表达了天窗对孩子们想象力的激发作用, 通过天窗看到的外面的世界,可以让孩子们的想象更加丰富多彩。
“你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、 马似的、巨人似的奇幻的云彩;”:这句话通过比喻和排比的手法,形象地描绘了孩子们通 过天窗看到的美丽景象,以及他们丰富的想象力。
创意写作
引导学生根据课文内容进行创意写作,如续写、改写、扩写等,培 养他们的想象力和写作能力。
社会实践
结合课文内容,组织学生开展相关的社会实践活动,如参观博物馆、 走访历史文化遗址等,增强学生的社会责任感和历史文化素养。
05 情感态度与价值 观培养
引导学生体会作者对天窗独特情感
01
通过朗读、解读文本,引导学生 深入体会作者对天窗的特殊情感 ,理解天窗在作者生活中的重要 意义。
当时的中国社会,内忧外患,人民生 活困苦。茅盾通过《天窗》一文,表 达了对童年生活的眷恋和感伤之情。
茅盾生平及代表作品
茅盾(1896年7月4日—1981年3月27日),原名沈德鸿,笔 名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、 沈明甫等,字雁冰,浙江省桐乡县乌镇人。中国现代作家、 小说家、文化批评家以及社会活动家。
学生更好地理解和感受课文。
视频资源
播放与课文内容相关的视频资源 ,如历史背景介绍、作者生平、 相关文化现象等,拓宽学生视野
。
互动教学平台
利用互动教学平台,实现师生实 时互动、在线测试和作业提交等 功能,提高教学效率和学生学习
积极性。
学生活动设计与实践
角色扮演
组织学生扮演课文中的角色,进行角色扮演和表演,加深对人物形 象和情节的理解。
四年级下册语文课件-3 天窗-人教部编版(共31张PPT)
做不好的事情,一旦做起来了尽管乐在其中。所以,这次犯错,是为了下次接受挑战后,要尽量放松。在脑电波开始平和你的中枢神经系统时,你可感受到自己的内在动力在不断增加。你很快会
知道自己有何收获。自己能做的事,放松可以产生迎接挑战的勇气。事过境迁,面对人生,面对社会,面对工作,一切的未来都需要自己去把握。人一定要靠自己。命运如何眷顾,都不会去怜惜
把( 屋子)比作( 地洞),形象地再现了屋 子里的( 黑)和( 静 )。
• 所以联系上下文,我对“小小的天窗是唯 一的慰藉”这句话有着这样的理解:
小小的天窗会使孩子们的想象活 跃起来,给他们带来快乐。
练习册
我会从那小玻璃上面的一颗星, 想象到无数闪闪烁烁可爱的星,它们 ( 像节日里放的烟火 )。
啊唷唷!这小小一方的空白是神奇
的!它会使你看见了,若不是有了它你 就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想 到了,若不是有了它你就永远不会联想 到的种种事件!
发明这“天窗”的大人们,是应该被感谢的。 因为活泼会想的孩子们,会知道怎样从“无”中看 出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到 的更真切,更阔达,更复杂,更确实!
• 2.我们未来的路也许鲜花簇拥,也许布满荆 棘,也许只是纤纤小道,但是未来掌握在 我们手中,只要努力,就能赢得一片光辉! 3.夜晚,我站在窗前仰望天空,有一颗星格 外地亮,它也许是金星,也许是火星,也 许是木星,我不停地猜测着……
• 3. “在你无奈的时候,什么是你的慰 藉?”
• 谈自己生活中排解不快的方法。也许 是读书?看电视?也许是摆弄什么小 玩具?
1、这段话运用了 __倒__装_____ 和_排__比_____ 的修辞手法。
这是一扇__神_奇___之窗。
2.“天窗”、“有”、 “无” 、 “虚” 、 “实”为什么要加引号?
统编版四年级语文下册课件 3 天窗 (共35张)
体现了孩子们丰富的想象力,又体 现了天窗给孩子们带来的快乐和慰藉。
请根据你对第 7 自然段的理解,完成下面的语言训练。
孩子们透过天窗,看到的是(
的是(
);看到的是(
是(
);看到的是(
的是(
);看到的是(
的是(
)。
),想象到 ),想象到的
),想象到 ),想象到
孩子们透过天窗,看到的是(一粒星,一朵云),想象到 的是(无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人 似的奇幻的云彩);看到的是(小玻璃上面掠过的一条黑影), 想象到的是(灰色的蝙蝠);看到的是(小玻璃上面掠过的一 条黑影),想象到的是(会唱歌的夜莺);看到的是(小玻璃 上面掠过的一条黑影),想象到的是(霸气十足的猫头鹰)。
天窗虽小,却给孩子们带 来了无穷的乐趣,让孩子 们的童年充满想象,下面 让我们一起走进文本,共
同体验天窗的魅力。
生字词认读
初读课文,解决字词
wèi jiè bǔ
ruì
tān zhàng
慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子
shuò biān fú bà
yīng
闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰
书写指导
慰
上面“尉”宽于下面“心”。右上“尸”要包围 “示”,第三笔撇要过横中线,“示”双横要短。
么吗?
板书设计
3天窗
作用:使黑黑的屋子里有光线 遮风挡雨
温故知新,导入新课
wèi jiè bǔ
ruì
tān zhàng
慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子
shuò biān fú bà
yīng
闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰
上节课我们一起探究了天窗 的作用,天窗到底给孩子们 带来了什么?为什么会成为 孩子们“唯一的慰藉”?它 寄托着作者怎样的情感呢? 这节课让我们继续走进文本,
统编版(教育部编写)四年级下册语文课件-3.天窗- (28张PPT)
为什么说天窗是神奇的呢?
因为天窗使孩子们产生了丰富的想象,而且比实际 看到的还要更多更好,比任凭他看到的更真切,更阔达, 更复杂,更确实。所以说天窗是神奇的。
写法点拨
❖排比、比喻等修辞手法的运用。 ❖围绕中心选材,中心突出。 ❖善于从生活中选材,关注生活。
拓展提升
A:下雨了或下雪了,透过玻璃窗,说说 你看到了什么,想到了什么?
1.这段话运用了____倒__装___和__排__比____的修辞手法。
2.为什么说小小的天窗是神奇的? 因为孩子们的想象是丰富多彩、变幻莫测的,所以
想象的比看到的更真切、更复杂、更确切,而天窗使孩 子们产生了丰富的想象,而且比实际看到的还要更多、 更好。 这是一扇_神__奇___之窗。
结构梳理
第一段(1-3):写天窗的来历。 第二段(4-7):写小小的天窗给孩子们带 来心灵的慰藉和无限的乐趣。 第三段(8):写大人们发明的天窗开启了 孩子们的想象力。
于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装 一块玻璃,叫作“天上的 一句话来概括。)
小小的天窗是你唯一的慰藉。
课文详解
为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这 扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了 什么?请同学们默读课文,分别用“——” 和“~~”在文中找出。
看到
概括主题
作者抓住了孩子好动、爱玩的特点,利 用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵 活现。全文结构清楚,充满童真童趣,可以 说,小小的天窗是那么神奇,它不仅给乡下 的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心 灵。
“天窗”、“有”、 “无” 、 “虚” 、 “实”为什么要加引号?
“天窗” 指一切想象的机会。 “无”和“虚”是指没有的,虚无的。 “有”和“实”是指由看到的景物所想 象到的。
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生哲理。
观察配图
说一说你眼前的天窗是怎样的? 开在屋顶 方方正正的 能透进光线
能看星星
整理思路
课文围绕天窗,先写了天窗的 来历和作用 , 说明了天窗是孩子们唯一的 慰藉 。接着写了 孩子们 看到 的和 想到 的,最后写了应该感谢 发明天窗的大人 。
比喻
本体
形象地写出了木板窗 被关上之后,屋子里非常 黑暗,引出下文对天窗的 描写。
比喻词 喻体
于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻 璃,叫作“天窗”。
天窗是什么样子的?在大人们 心中,天窗有什么作用?
天窗是在屋顶开的一个小方 洞,再放一块玻璃。天窗是为了 透光用的。
夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰 着脸看闪电,然而大人们偏就不许。“到屋里来啊!”
走进文本
为什么说天窗是神奇的?哪个段落最能体现这种神奇?
发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的。 因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出 “有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到 的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
设置悬念
为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看 “有”,从“虚”中看出“实”?
“顶”是“特别”的意思, 在这里表示程度最高。“跑 跳”“仰”“看”写出了孩 子们的活泼可爱。
随着木板窗的关闭,孩子们也就被关在地洞似 的屋里了。这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
只有一个,独一无二的 安慰
为什么“小小的天窗是孩子们唯 一的慰藉”?
让我们一起从文中去寻找答案吧!
品读课文
夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸 看闪电,然而大人们偏就不许。“到屋里来啊!”随着木 板窗的关闭,孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候, 小小的天窗是你唯一的慰藉。
品读课文
自由读最后一自然段,说说孩子们是怎样从“无”中看 出“有”,从“虚”看出“实”的?
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活 泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”, 从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切, 更阔达,更复杂,更确实!
无有Biblioteka 虚实品读课文
雨脚 闪电 一粒星 一朵云 一条黑影
“锐利”本身的意思 是尖锐、锋利。在这里是 丰富的意思,是让你的想象 力丰富起来。
品读课文
不情愿
晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还
忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来,
仰起了脸。这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
被逼上床休息
忘不了外面的世界
不 开 心 需要慰藉
唯一的慰藉
天窗
文中再次出现“唯一的慰藉”这句 话,有什么作用?
这句话紧承上文,与第4自然段 “唯一的慰藉”相照应,再次强调了 雨天里,天窗对孩子们心灵起到的抚 慰作用。
合作探究
孩子们透过天窗看到了什么?联想到了什么? 雨脚在那里卜落卜落跳 带子似的闪电一瞥 想象到这雨,这风,这雷,这电, 怎样猛厉地扫荡了这世界
下节课我们来研究这个问题。
第二课时
读课文,什么是天窗?天窗的作用是什么?
课文解读
乡下的房子只有前面一排 木板窗。暖和的晴天,木板窗 扇扇打开,光线和空气都有了。
为什么要介绍乡下房子的窗户?
介绍乡下房子只有一排木板窗, 为下文开天窗作铺垫。
碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板 窗只好关起来,屋子里就黑得像地洞似的。
……
雨、风、雷,电猛厉扫荡
无数星 无数云彩 蝙蝠、夜莺、猫头鹰
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想 的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看 出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂, 更确实!
你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数 闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇 幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这 也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十 足的猫头鹰……
用“也许”这个带有想象色彩的词 语组成的排比句,想象夜晚的美丽与神 奇,极富感染力,体现了天窗给孩子们 带来的快乐。
一粒星
想 象
一朵云
无数闪闪烁烁 可爱的星
无数像山似的、 马似的、巨人似 的奇幻的云彩
一条黑影
灰色的蝙蝠 会唱歌的夜莺
霸气十足的猫头鹰
夜的美丽神奇,立刻会在你的想象中展开。
课内拓展
你会从那小玻璃上面掠过的黑影,想象到这 也许是 夜猫子回家来了,也许是__偷__吃__的__老___鼠__跳___ 上了屋顶 ,也许是___迷___途__的__鸟__儿___在__寻__找__回___家___ ___的__路____……
真实感到的要大十倍百倍。
品读课文
“扫荡”给你怎样的感觉?为什么通过天窗感受到风雨雷 电的威力,比在露天真实感受的要大十倍百倍?
扫荡:彻底清除。 风雨雷电的威力很大。 露天=雨+闪电 通过天窗(扫荡)=风(狂风大作、……)+雨 (倾盆大雨、瓢泼大雨……)+雷(轰隆轰隆……) +电(划破夜空……)
小小的天窗会使你的想 象锐利起来!
晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也 许你还忘不了月光下的草地河滩。
把“逼”改为“叫”或其他的字 好不好?
不好。“逼”字用得很好, 它表明上床“休息”是被大人逼 迫的,体现了孩子们内心的不情 愿和无奈。如果改成“叫”字或 其它的字,就不能体现孩子们的 内心的无奈和后面想象的重要性。
你偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸。这时 候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
天窗
整体感知 选择自己喜欢的方式自读课文,找一找:“小小的
天窗是唯一的慰藉”在文中出现几次,读一读。
两次
第4自然段:这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。 第6自然段:这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
段落层次
依据课文的条理给文章分为三部分:
第一部分:(1~3)介绍了天窗的由来。 第二部分:(4~7)具体写小小的天窗是孩子们唯一
不许在雨中玩耍 不 开 心
需要慰藉
屋里像地洞 唯一的慰藉
天窗
从那小小的玻璃,你会看
见雨脚在那里卜落卜落跳,你 这段话形象地描绘了孩子们透过 会看见带子似的闪电一瞥;你 天窗看到和想象到的情景,“带 想象到这雨,这风,这雷,这 子似的”运用了比喻的修辞手法,
写出了孩子们眼中的闪电的样子。
电,怎样猛厉地扫荡了这世界, “大十倍百倍”写出了在孩子们 你想象它们的威力比你在露天 的想象中自然界的力量是强大的。