教师职业生涯发展

动态、复杂、循环的观点
理论内容 特色
教学特征、生涯需求、 随年龄增长的教学士气、
态度与任教意愿
生涯发展顺序大致相同， 但有差异
起源于发展生理学和发 展心理学，研究方法具
有普遍性
注重发展的速率或质量， 个性差异大
个体在环境中面临的变迁， 一成不变地重复生物个体 的生命周期现象，动态、
循环
涉及情境因素多，难以量 化，个案、访谈研究多
我国教师职业生涯发展阶段
申继亮的教师职业生涯发展阶段
学徒期或熟 悉教学阶段
（3-5年）
成长期或个 体经验积累 阶段（5-7年）
反思期
优秀教师成长阶段
学者期 中高级教师
形成期(1-5年) 初露端倪
发展期（5-10年） 逐步成为骨干
成熟期（10-15年） 地位稳定
教师专业发展与教师职业生涯发展
1
教师专业化
伯顿的教师生涯阶段理论
第一阶段—存活阶段（第一年） 第二阶段—调整阶段（2、3、4） 第三阶段—成熟阶段（5年以上）
教师职业生涯生命周期理论：费斯勒
生命的 家庭
阶段
因素
工会
学校的 规章
业余 爱好
个人 积极关 环境 键事件
个人 生活的 性格 危机
职前 入职 阶段 阶段
专业的 组织
组织
环境
管理 风格
社会的 相互
2
教师专业发展
3Leabharlann Baidu
教师专业化、专业发 展与职业生涯的关系
一是指教师职业成为专门 的职业，并获得应有的专业地 位的过程，即教师群体为争取 教师职业的专业地位而努力的 过程；二是指发展教师的教育 教学知识和技能，提高教育教 学水平，使其成为教育教学的 专业工作者
教师专 业发展
教师专业化
教师专 业发展
关系
期望
信任
职业
形成
退出
职业 能力
职业
周期 热切成
泄劲
长期
稳定和 停滞
职业 受挫
教师生涯发展不同观点比较
项目名称
周期论
阶段论
循环论
代表学者 伯顿、皮特森、纽曼等
富勒、斯笛菲
费斯勒、休伯曼等
划分依据
教师的年龄和教龄
教师共同的心理特征、态 动态或多途径的方法说明
度、需求等
发展情形
发展方向
直线的时间观点
阶段性的观点
教师职业生涯发展的内涵与特征
教师职业生涯发展的阶段和任务
教师专业发展与教师职业生涯发展
教师职业发展的影响因素：个体因 素、环境因素
教师职业生涯管理：学校组织的教师职 业生涯管理、教师自我职业生涯管理
01
教师职业生涯发展概述
内涵与特点
阶段和任务
教师专业化
教师职业生涯发展的内涵
职业生涯：一个人一生中与职业相联系的行为与活动以及相关的态度、价值 观等连续性变化的历程。 教师职业生涯发展：教师在所从事的专业工作历程中，在个人能力、特质及 理想与教师制度和学校环境的交互影响下，随着时间流逝而在专业上逐渐成 长和改变的历程，这种改变是专业职位的提升或职务责任的加重。 意义：个人——提高教学能力、协调工作与环境、实现自我价值
组织——激发教师的积极性和潜能、提高学校教学和管理水平、促进 学校发展、实现教育目标。
发展特点
1.教师职业生涯近似于无涯 2.教师扮演多重角色，其任务具有复杂性 3.教学的内涵处于发展变化之中 4.随着年龄的增长，师生关系变化 5.接受训练的时间比其他职业所要求的时间短
教师职业生涯发展阶段理论
1.富勒关注阶段
教师的职业生涯发展
汇报人：xxx
目录
Content
01
教师职业生涯发展概述
项目描述，单击此处添加简短说明
项目名称 03
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02 教师职业生涯管理 项目描述，单击此处添加简短说明
04 项目名称 项目描述，单击此处添加简短说明
教师职业生涯 发展概述
教师的职业 生涯发展
教师职业生涯管理
3.为教师设置职业通路
自我
1.了解理论，明确自身发展方向
2.参加促进自身发展的活动， 为自身发展创造条件
下次再见
好好学习 天天向上
作者
2.皮特森的教师职业 生涯发展五阶段
3.伯顿的教师生 涯阶段理论
4.教师职业生涯 生命周期理论
1.申继亮的职业生涯 发展阶段
2.优秀教师成长阶段
富勒的关注阶段理论
教学前的关注 早期的生存关注 关注教学情景 关注学生
皮特森的发展五阶段理论
20-29岁之间（调试时期） 30-39岁之间（黄金时期） 40-49岁之间（倦怠时期） 50-54岁之间（重振时期） 55-65岁之间（退休时期）
新
手
低 效
专家型教师 1.专门化知识 2.高强的个人效能感 3.完善的教学监控能力
熟
专
手
家
高 效
02
教师职业生涯管理
影响因素
职业生涯管理
教师职业生涯发展的影响因素
个体因素
1.人格特征 2.个人发展和生活经历 3.需要、动机
环境因素
1.社会 2.学校 3.家庭
教师职业生涯管理
学校组织
1.采用目标设置理论引导 教师职业生涯发展 2.针对不同发展阶段的教师 采用不同的管理策略