就文取材勤练笔,日积月累酝习作

就文取材勤练笔，日积月累酝习作摘要：常常听到学生为习作而愁肠百结。不练不写，脑滞手生；多练多写，熟能生巧。阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。它以课文内容作为写作素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来。常见的练笔形式有概括内容、活化人物形象、对课文内容的填白和课文语言的自化。以多种形式的小练笔进行随机练习，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。

关键词：练笔；形式；习作积累

听说读写，是语文的四大基本功。从五年级的语文教学角度看，前三项总体来讲，并不存在较大的教学障碍，但是因为现在学生个人阅读量的缺失和课余生活的单调性，写作对大部分学生来说是一件非常痛苦的事情。望而无文，言之无物，词不达意等现象比比皆是，一堂写作课中“咬笔杆课”的情景更是屡见不鲜。对此，我常常思考：是不是有比一整堂写作课更有趣、更有效的写作训练方法呢？老舍先生在谈及作文基本功时曾说的“最好的窍门就是‘每天必写’‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好”给了我启发：每天一堂写作课做不到，但是每堂课一点儿写作练习还是可行的。对于小学生来讲，与其让他们在写作课上煎熬，不如每堂课进行一点趣味性高、针对性强的小型写作练习，这样一课多“练”，一文多“作”，反而能够创造各种具体鲜明的写作情境，激发他们的写作灵感，达

到练兵于平时，练手于点滴的作用。

从容易激发学生写作激情的情境和方便进行语言形式、课文内容理解领悟等方面考虑，我常用的随机小练笔的方式有以下几种。

一、课文内容的概化

要求学生用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。在教学《少年王冕》中，我先让学生分段概括每段的大意，再提炼标题，随后根据“家贫、放牛、学画、成才”四个标题让他们自编少年王冕的七言绝句，其中一个学生写道：“小儿七岁失父贫，无奈辍学分母忧。雨后荷花想学画，励志成才母欢喜。”虽然诗句短小，但可以看出学生已经得到一次有效且有趣的锻炼。

二、人物形象的活化

抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感的形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。《徐悲鸿励志学画》里有一句话：“徐悲鸿创作的油画在巴黎展出时，轰动了整个画界。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。我在教学中这样引导：”轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述：中国人民奔走相告，欢呼雀跃……有的描述：徐悲鸿村里的男女老少，欢聚在一起，老人

捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳……

三、课文空白的实化

作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容具有重要意义，也是练笔的好时机。如在《莫高窟》中，我紧扣“成千上万的飞天”，抓住文中的省略号，指导运用文中的句式“有的……有的……有的……”让学生想象写出作者未尽举的飞天的各种姿态。刚开始，学生不知所措，经我指点，播放画壁视频，学生们恍然大悟，一段段精彩的描写从他们笔尖诞生。飞天的千姿百态得以充分展现，学生对莫高窟壁画的神奇的理解和认识也得到进一步的提高和升华。

四、课文语言的自化

让学生对课文的语言进行重新组合，重新表达。教《天火之谜》时，我展示词串“不足为奇、难以置信、冷嘲热讽、无稽之谈、安然无恙、混为一谈、难以置信”之后，不是让学生简单地解释词义，而是要他们运用这些词语来概括课文讲了一件什么事。有学生写道：富兰克林推测雷暴就是人们熟知的放电现象，这推论现在看起来不足为奇，但那时却令人难以置信，人们认为雷暴不能同人间的事物混为一谈，许多人对富兰克林冷嘲热讽。但是，富兰克林做风筝实验成功了，他安然无恙，这实验告诉人们：“上帝的怒火”不过是无稽之谈。这样既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程

度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。

这种随机进行的小练笔，好处有三。第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。第二，提供现成的“下锅之米”。如在教学《诺贝尔》的时候练写诺贝尔小传，学生对诺贝尔的了解更为深刻。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。第三，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，也提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。千言万语融成一句话“勿以文小而不为，勿以笔短而不勤”。

参考文献：

胡明道.课文，练笔材料的聚宝盆[j].语文报，2007（47）.

（作者单位江苏省常州市武进区芙蓉小学）