如何观课评课 ppt课件
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• 评课何用？ • 评课有哪些准备？ • 评课从哪几个方面进行？ • 评课后要做什么？
一、评课有何作用？
• “它山之石， 可以攻玉。” • 评课，教学教研的有效方式。 • 评课，促进教师反思和专业成长的方式。 • 评课，是教学管理的方式。
理念的转变
• “听课评课” • “观课议课” • 二者的区别在哪里？
二、评课前有哪些准备
当你进入实 习学校，准备观 课并参与评课， 请问你要做哪些 准备呢？
• 听课前要明确
• 1. 听课的目的（为什么听？） • 2. 听课的内容（听什么？） • 3. 听课的方法（怎么听？）
• 看：人家如何上？ • 想：我会怎么上？ • 评：他上得如何？
• 充分掌握第一手材料 ，是评课的前提
走向专业的听评课：观课议课
•外行看热闹，内行看门道。评课需要什么门道？
公开课的类型
• 家常型 • 实验型 • 评优型 • 汇报型 • 示范型 • 主题型
• 家常型公开课。教师按照正常教学进度，在自己 任教的班级，对自己真实的学生上的真实的不假 雕饰，不做准备，常态的、日常语文课。可以供 我们发现和研究非干预、真实状态下的教学状况。
• 实验性公开课。实验某种新的理念新的形式的课。 教师要作充分的准备。学生不作任何准备，最接 近原真状态。实验是实验其有效性，所以不能准 备。
• 评优性公开课。比赛。重在优。看那个人的理论 最先进，他所采用的方法最恰当他使用该方法最 成熟。老师要作充分的准备。学生也要作一点准 备，避免偶发性原因。主要是学习材料、学习态 度、心理上的准备。不得作教学内容上的准备、 答案性的准备、行动方案性的准备。（如果做了， 就是弄虚作假）
• 汇报性公开课。向领导、或向专家汇报一个课题研究的成 果，汇报教学管理情况、展示教学水平的公开课。教师要 作充分的准备，学生也要作准备，除了教学工具、学习态 度、心理上的准备外，还强调与教师的互动，行动方案上 的准备。预先指导学生在行动上与教师的配合。这就正象 汇报工作情况要有一个汇报材料一样和统一口径是一样的。
• 第1、2、3条强调教师必须清楚知道自己在教 什么，不教什么，自己所教必须是在教语文， 而不是教非语文的东西。这属于一堂有效语 文课的最低标准。
• 第4、5条强调教师所教内容必须正确，新课 程强调个性化解读，所谓“一千个读者就有 一千个哈姆莱特”，但师生对文本的解读又 是有边界的，对文本的个性化解读必须源于 文本，源于文本的情境，必须准确把握文本 的核心价值。这是一堂好课的较低标准。
听 课 记
实录型
课堂实录，笔录、录 音、录像。
录
的
两
种
记下主要环节内容方
主
法、师生问答互动的
要 形
ห้องสมุดไป่ตู้
加工型 关键细节和自己的疑
式
问、感悟和思考。
（一）从课的静态要素去评
教学内容
教学方法手段
教学目标 评课的维度
教学效果
教学程序 教学基本功
1、评教学目标
• 是否明确、具体，便于 操作？
• 是否符合课改理念和学 科目标？
• 是否符合学生学情？
2.评教学内容
•好的教学内容有什么标准？ •1.内容是否准确、完整、合宜？ •2.是否重点、难点突出，份量是否适当？
3.是否有逻辑性、条理性、层次性？
注意：处理教材、文本解读、教学资源
• 重点和难点把握是否得当 • 教材的使用、加工、转化：
教教材与用教材教 • 文本解读是否准确、深刻、
胶州市第九中学干部交流学习之 课堂教学评价
——如何观评课
主讲：张先亮
导入：问题聚焦
• 课程改革关键是教学改革，教学改革的 主阵地是课堂
• 影响课堂教学变革的主要因素是什么？
– 一是教师的自觉变革 – 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培
训等
• 最重要的因素是听评课制度的变革，
特别是在中国
内容提纲
恰当
• 课程资源的补充、添加、 利用……
王荣生关于一堂好课的九条标准
• 1.教师对所教内容要有自觉意识； • 2.课堂所教的应是“语文”的内容； • 3.教学内容应相对集中； • 4.教学内容与听说读写的常态一致； • 5.教学内容应与学术界认识一致； • 6.想教的内容与实际教的内容一致； • 7.教的内容与学的内容趋向一致； • 8.教学内容与语文课程目标一致； • 9.教学内容切合学生的实际需要。
• 第6、7条强调教学内容的学生接受度，有效 课堂应该是基于学生学的课堂，依据学生的 学情，教师决定在什么样的起点上开展教学， 是保证教师所教内容与学生所学效果一致的 关键。这是一堂好课的较高标准；
• 第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目 标的有效达成，一堂好课目标的设定，必须 基于教材、基于课标、基于学生，只有把三 者有机结合，并在课堂中得以很好地落实， 这样的课堂才是真正有效的课堂。这是一堂 好课的理想境界。
3.评教学方式手段
• 适应性
• 灵活性
多样性
讲授、启发、讨论、演示、 自主、合作、探究、实做……
•判断教学方法是否得当的标准是什么？ •1.是否符合认知规律？ •2.是否灵活且有时效？ •3.是否面向全体学生？ •4.是否激趣，启思，培能，教法？
4.评课堂结构和教学组织
• 课堂结构：也称教学环节或步骤。
• 示范性公开课。优秀教师展示教学设计供其他教师观摩学 习的课。不管是学生还是老师，都可以有一点表演性。因 为这堂课的目的不是把学生教好，是通过你供他人观摩学 习，允许有一点表演性，学生要做学习材料、学习态度、 行动方案的准备，以及教学内容上的准备。
• 主题性公开课。倡导某种教学理念的公开课。它的作用类 似于时装流行色发布会，是理念化的，不是实用化的。不 是供你模仿的，而是供你意会的。因此表演性更强。不但 有一点教学内容上的准备，甚至有一点教学答案上的准备 也是可以的。
• 内容是否严密紧凑？ • 环节是否科学合理？ • 时间安排是否恰当？ • 过渡是否自然流程？
课堂教学组织
• 个人、小组和全班活动时间分配是否合理？ • 看优、中、后进生活动时间分配是否合理？ • 看教师有无脱离教学内容，做别的事情？ • 看教师的组织调控能力
5.评教学基本功
教学基本功又叫教师教学的基 本素质，它是由教学语言、教态、 板书、教案、学科专业知识等几部 分组成。 • 1．看板书 • 2．看教态 • 3．看语言 4．看实施 5. 看素养
一、评课有何作用？
• “它山之石， 可以攻玉。” • 评课，教学教研的有效方式。 • 评课，促进教师反思和专业成长的方式。 • 评课，是教学管理的方式。
理念的转变
• “听课评课” • “观课议课” • 二者的区别在哪里？
二、评课前有哪些准备
当你进入实 习学校，准备观 课并参与评课， 请问你要做哪些 准备呢？
• 听课前要明确
• 1. 听课的目的（为什么听？） • 2. 听课的内容（听什么？） • 3. 听课的方法（怎么听？）
• 看：人家如何上？ • 想：我会怎么上？ • 评：他上得如何？
• 充分掌握第一手材料 ，是评课的前提
走向专业的听评课：观课议课
•外行看热闹，内行看门道。评课需要什么门道？
公开课的类型
• 家常型 • 实验型 • 评优型 • 汇报型 • 示范型 • 主题型
• 家常型公开课。教师按照正常教学进度，在自己 任教的班级，对自己真实的学生上的真实的不假 雕饰，不做准备，常态的、日常语文课。可以供 我们发现和研究非干预、真实状态下的教学状况。
• 实验性公开课。实验某种新的理念新的形式的课。 教师要作充分的准备。学生不作任何准备，最接 近原真状态。实验是实验其有效性，所以不能准 备。
• 评优性公开课。比赛。重在优。看那个人的理论 最先进，他所采用的方法最恰当他使用该方法最 成熟。老师要作充分的准备。学生也要作一点准 备，避免偶发性原因。主要是学习材料、学习态 度、心理上的准备。不得作教学内容上的准备、 答案性的准备、行动方案性的准备。（如果做了， 就是弄虚作假）
• 汇报性公开课。向领导、或向专家汇报一个课题研究的成 果，汇报教学管理情况、展示教学水平的公开课。教师要 作充分的准备，学生也要作准备，除了教学工具、学习态 度、心理上的准备外，还强调与教师的互动，行动方案上 的准备。预先指导学生在行动上与教师的配合。这就正象 汇报工作情况要有一个汇报材料一样和统一口径是一样的。
• 第1、2、3条强调教师必须清楚知道自己在教 什么，不教什么，自己所教必须是在教语文， 而不是教非语文的东西。这属于一堂有效语 文课的最低标准。
• 第4、5条强调教师所教内容必须正确，新课 程强调个性化解读，所谓“一千个读者就有 一千个哈姆莱特”，但师生对文本的解读又 是有边界的，对文本的个性化解读必须源于 文本，源于文本的情境，必须准确把握文本 的核心价值。这是一堂好课的较低标准。
听 课 记
实录型
课堂实录，笔录、录 音、录像。
录
的
两
种
记下主要环节内容方
主
法、师生问答互动的
要 形
ห้องสมุดไป่ตู้
加工型 关键细节和自己的疑
式
问、感悟和思考。
（一）从课的静态要素去评
教学内容
教学方法手段
教学目标 评课的维度
教学效果
教学程序 教学基本功
1、评教学目标
• 是否明确、具体，便于 操作？
• 是否符合课改理念和学 科目标？
• 是否符合学生学情？
2.评教学内容
•好的教学内容有什么标准？ •1.内容是否准确、完整、合宜？ •2.是否重点、难点突出，份量是否适当？
3.是否有逻辑性、条理性、层次性？
注意：处理教材、文本解读、教学资源
• 重点和难点把握是否得当 • 教材的使用、加工、转化：
教教材与用教材教 • 文本解读是否准确、深刻、
胶州市第九中学干部交流学习之 课堂教学评价
——如何观评课
主讲：张先亮
导入：问题聚焦
• 课程改革关键是教学改革，教学改革的 主阵地是课堂
• 影响课堂教学变革的主要因素是什么？
– 一是教师的自觉变革 – 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培
训等
• 最重要的因素是听评课制度的变革，
特别是在中国
内容提纲
恰当
• 课程资源的补充、添加、 利用……
王荣生关于一堂好课的九条标准
• 1.教师对所教内容要有自觉意识； • 2.课堂所教的应是“语文”的内容； • 3.教学内容应相对集中； • 4.教学内容与听说读写的常态一致； • 5.教学内容应与学术界认识一致； • 6.想教的内容与实际教的内容一致； • 7.教的内容与学的内容趋向一致； • 8.教学内容与语文课程目标一致； • 9.教学内容切合学生的实际需要。
• 第6、7条强调教学内容的学生接受度，有效 课堂应该是基于学生学的课堂，依据学生的 学情，教师决定在什么样的起点上开展教学， 是保证教师所教内容与学生所学效果一致的 关键。这是一堂好课的较高标准；
• 第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目 标的有效达成，一堂好课目标的设定，必须 基于教材、基于课标、基于学生，只有把三 者有机结合，并在课堂中得以很好地落实， 这样的课堂才是真正有效的课堂。这是一堂 好课的理想境界。
3.评教学方式手段
• 适应性
• 灵活性
多样性
讲授、启发、讨论、演示、 自主、合作、探究、实做……
•判断教学方法是否得当的标准是什么？ •1.是否符合认知规律？ •2.是否灵活且有时效？ •3.是否面向全体学生？ •4.是否激趣，启思，培能，教法？
4.评课堂结构和教学组织
• 课堂结构：也称教学环节或步骤。
• 示范性公开课。优秀教师展示教学设计供其他教师观摩学 习的课。不管是学生还是老师，都可以有一点表演性。因 为这堂课的目的不是把学生教好，是通过你供他人观摩学 习，允许有一点表演性，学生要做学习材料、学习态度、 行动方案的准备，以及教学内容上的准备。
• 主题性公开课。倡导某种教学理念的公开课。它的作用类 似于时装流行色发布会，是理念化的，不是实用化的。不 是供你模仿的，而是供你意会的。因此表演性更强。不但 有一点教学内容上的准备，甚至有一点教学答案上的准备 也是可以的。
• 内容是否严密紧凑？ • 环节是否科学合理？ • 时间安排是否恰当？ • 过渡是否自然流程？
课堂教学组织
• 个人、小组和全班活动时间分配是否合理？ • 看优、中、后进生活动时间分配是否合理？ • 看教师有无脱离教学内容，做别的事情？ • 看教师的组织调控能力
5.评教学基本功
教学基本功又叫教师教学的基 本素质，它是由教学语言、教态、 板书、教案、学科专业知识等几部 分组成。 • 1．看板书 • 2．看教态 • 3．看语言 4．看实施 5. 看素养