相信每一位学生都有发展潜能

相信每一位学生都有发展潜能，让每一位学生都尝有成功的情绪体验

——衢州华茂外国语学校学困生转化感悟

2008年11月21日，我市21所初中教务主任们在市教育局教育科彭科长、教研室王主任、范老师的带领下来到衢州华茂外国语学校参观交流。该校王春华校长带我们参观游览了学校校园，并介绍了衢州华茂外国语学校创办以来所取得的主要成绩以及学校“全面发展、外语特色、人文见长”的办学理念。校长助理、教科室主任王小未老师向我们介绍了学校在引领教师专业发展和新教师培养方面的主要措施和取得的成效。教务处主任李鸿光老师介绍了我校教学管理的特色以及提升学校教学质量的一些重要举措。最后我们还就如何面向全体转化学困生和如何有效利用外教凸现英语特色等方面问题与该校进行了互动交流。通过交流让我们深深感受到了衢州华茂外国语学校校园文化的深远、办学理念的先进、教学管理的规范、务实和高效。让我感受最深的是该校学困生的转化工作的成效极其显著。使原来进校摸底考试语文数学合起来不到100分的学生占1/3（数学3、5分的都有）到三年后中考只有1-2个低分率在该校不是一句空话。在交流了解中，我们觉得该校在学困生转化中以下几点很值得我们借鉴：

1、确立以人为本的教育教学理念：面向全体学生、关注学困生，一切为了学生的终身发展。学困生是指基础知识和基本技能方面的基础较差或很差，以至于使继续学习或深造产生困难的学生。要想提高学校整体教学的质量，就必须面向全体学生，必须加强对学困生的帮助和指导，使学困生的水平得到提高。

2、教师对学困生和基础薄弱学生的作业进行面批，让学生时时感受到教师的关爱。学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开老师的启发诱导，离不开老师对学生学习活动的控制和强化。要提高学困生的学习水平，老师必须与学生有所沟通并与学生建立感情，让学生真正体会到老师对他们真诚的关爱，在心理上有亲切感、信任感，老师愿意与他交朋友，这样才能顺利实施对学困生的转化。在作业批改中，特别注意对学困生加以特别的照顾，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。

3、教师作业有选择性，让学生有成功的体验。在平时布置作业时，给这些学生单独布置，并给予面批，对于作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，并在本子上写上“有进步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次继续努力”等鼓励的话，对于不懂或做错的地方，当面加以辅导帮助，直至搞懂。

4、对每个学生的激励。学困生最怕的莫过于考试，因为考试抖开了他们的老底，他们怕老师的指责，怕同学的讥笑，更怕家长的打骂。为了消除他们的害怕心理，在平时考试出卷时，该校尽量增加基础题的分量，对于综合题，尽可能增加几个小问题，以减小难度。对于考试成绩进步的同学，及时表扬（发给奖状或喜报），通报家长，对于考的不理想的学生，及时加以辅导，除对他们的成绩保密外，事先还与家长谈话，让他们多一点关爱，少一点指责。

5、年级组营造的不比基础比进步的学困生成长的良好氛围，学生成绩哪个最差不知道，只知道哪个最用功、最努力。班上让学生结对子，请一名优生帮助辅导一名学困生，帮助他们

克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，逐步克服了学困生的厌学情绪，减少了他们的错误，学习成绩都有不同程度的提高。

6、每个学生都有成功的体验，永不放弃的决心。平时对他们的每一点进步都记入他们的小档案，由于老师的信任和鼓励，这些学困生经过一个时期的努力，思维较以前敏捷，课上也比以前活跃，对学习产生了一定的兴趣，为以后更好地学习打下了较好的基础。教学中，注意为学困生及时扫除学习上的障碍，使他们觉得学习并不是一件难事，从而激发了他们向上的热情和学习的兴趣。兴趣的培养和发展，激发了学困生的学习自觉性，并转化为学习的动力，以致提高了学习的效果。以至于该校没有一个学生会自暴自弃，个个充满自信和希望。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在平时的教育教学过程中我发现，热情、向上的初中生更是如此。因此，我在想该校学困生的转化工作的成效如此显著，正是因为该校教师眼里有学生，心中有学生。在时时处处对学生的肯定中，找到了转化学困生的方法与手段。正如该校教学楼墙上的那句话“相信每一位学生都有发展潜能，让每一位学生都尝有成功的情绪体验。”