让小学数学教学回归实效

让小学数学教学回归实效

发表时间：2017-07-21T10:55:20.420Z 来源：《素质教育》2017年6月总第237期作者：陈建影

[导读] 在数学课堂教学中，教师可以从设计提问内容、选择教学内容、开展教学活动这三方面着手，将数学教学的本质特点体现出来。浙江省青田县油竹实验小学323900

在传统的教学中，由于部分小学数学教师对《数学课程标准》中的内容理解不够透彻，在课程安排上，往往会设置比较多的情境，并采取反复提问的方式，让学生过多地进行操作。长此以往，数学课变成了美术课、手工课，不符合数学学科本身具备的逻辑性、系统性的特点。目前，新课程改革正在深入进行之中，为了顺应新课程改革的要求，我们需要深入思考，让数学课堂更加有效，体现出数学的本质特点。在数学课堂教学中，教师可以从设计提问内容、选择教学内容、开展教学活动这三方面着手，将数学教学的本质特点体现出来。

一、课堂提问回归思考性

在日常的数学教学中，教师需要比较细致地设置课堂提问内容，引导学生发挥主动性，积极思考，这对于课堂教学来说非常重要。目前，小学数学课堂教学当中还有一些问题存在，比如教师仍然会提出较多的问题，甚至在整节课中堆砌问题。这样就很难充分发挥学生的思考能力，久而久之，不利于学生主动地对数学问题进行探究，教师的教学活动也就失去了意义。

1.问题要有广度，引发数学猜想。如果教师的提问有效，学生的思维就能得到拓展。从这个角度来说，在小学数学的课程中，教师需要确保设计的问题具有一定的深度与广度，能够有效地调动起学生的积极性，引发他们的猜想。

例如，在开展“平均数的意义”这一内容的教学时，教师可以这样设计问题：平均数的定义是什么？大家认为小数可以是平均数吗？为什么？这些问题就具有一定的深度与广度，能够引发学生的思考。

2.问题要有深度，引发数学探究。《数学课程标准》提倡教师在教学活动中，把数学探究视为教学的主要方式，为了实现这一目的，在课堂上，教师需要注意把握问题的内容，并使它们具备一定的深度，能引发学生进行思考。

二、学习材料回归数学味

对于小学生来说，他们在学习数学时，需要准备好学习材料，并以此为载体。如果这些材料选取得当，学生的数学学习活动也会进行得比较顺利。反之，如果材料选择得不恰当，学生的数学学习活动也很难有效开展。因此，在数学学习当中，教师需要科学地选择材料，使数学活动开展得更有意义。

1.注重数形结合。教师在为学生提供学习材料时，可以让材料具有数形结合的特征，并适时发挥引导功能，让学生在学习当中及时观察、思考，并调动多种感官，通过实际行动来验证自己的想法。

例如，在开展“看图找关系”的教学时，笔者首先给学生提供了一些材料，包括一些三角形、正方形，它们在摆放上有一定的规律，之后再请学生利用这些材料进行仔细观察，看看各量之间存在哪些联系，并指出这些图形的意义所在，最终使学生掌握数形结合的知识，这有助于他们今后函数知识的学习。

2.注重前后联系。逻辑性强——这是数学学科中很重要的一个特点，数学课程中的知识点往往存在一定的联系。因此，教师在准备学习材料时，也需要注意材料之间的连续性，从而让数学学习活动更有意义。

例如，在开展“线与角”的教学时，笔者首先研究了运动之间的变化和联系，之后再以线段、角、射线等为素材，引导学生对线和角之间的知识点进行关注。学生在研究中发现，随着线和角的变化，线段、直线、射线等产生了一定的联系，学生因此获得了关于线和角的比较系统的知识。

三、数学活动回归探究性

对于小学生来说，数学学习和数学活动息息相关。通过数学活动，他们能拥有比较丰富的体验。因此，在小学数学的课程教学中，教师需要注重数学活动的设计，并对它的整个过程有所掌握，通过这种方式让学生参与到数学活动当中，了解到数学知识发生的过程。

1.设计数学比较活动。例如，在开展“折线统计图”教学时，教师需要让学生通过观察对统计图有所了解，并提高读图能力，学会通过使用“比较法”体会折线统计图的特点。在课程教学中，笔者特别重视读图环节，并请学生对它进行深入探究，将获得的知识应用到实践当中。学生通过大量的读图活动，对折线统计图有了比较深刻的认知。之后，教师就可以以此为基础，结合数据进行分析、推断。此外，笔者多次和学生一起进行比较活动，请他们比较条形统计图与折线统计图的特点，从而体会到折线统计图的特点和优势，了解到它的优点——能对数据的增减提供直观的反映。之后，再用它和课堂中学生生成的折线统计图进行比较，从而让学生认识到如何制作正确的折线统计图。

2.设计数学体验活动。例如，在开展“平均数的意义”教学时，教师需要明确本堂课的教学目的，即让学生计算出平均数，并且，除了理解它的意义外，还能对它的过程进行探究，掌握一定的统计观念。在课程教学中，笔者开展了“看一眼，记数字”的活动，并将活动中的数据融入教学课程中，从而使学生对平均数的概念有所了解，体会到平均数是经过计算才获得的，属于一种虚拟数，而并非单纯靠数来获得。笔者通过不同形式的练习，使学生对平均数的知识有了比较深入的掌握，了解到它所具备的精细、平均、实用等特点。

综上所述，在数学课堂当中，教师需要充分发挥引导的功能，设置更多具有启发性的问题，使数学教学的本质得以体现，并重视教学活动的过程，使数学课堂呈现出更多精彩的内容。