“四环节开放式课堂教学模式”与实践
四环节教学法心得体会范文
四环节教学法心得体会范文四环节教学法是一种教学模式，它通过将教学内容分为四个环节，即导入、展示、实践和总结，来提高学生的学习效果。
在我的教学实践中，我深刻体会到了四环节教学法的优势和特点，并且取得了一定的成效。
首先，四环节教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在导入环节中，我通常会运用一些有趣的故事、图片或视频来引起学生的好奇心和兴趣，从而吸引他们的注意力。
在展示环节中，我会用一些生动的例子来帮助学生理解概念，增强他们的学习动力。
在实践环节中，我会设计一些实际操作的任务，让学生亲自动手尝试，这样能够激发他们的探索欲望和实践能力。
在总结环节中，我会通过让学生回顾所学内容、归纳总结知识点等方式，促使他们对所学知识有更深入的理解和记忆。
通过这四个环节的设计，学生的学习兴趣和主动性得到了有效的提高。
其次，四环节教学法能够提高学生的学习效果和记忆效果。
在导入环节中，我通常会与学生进行一些互动和讨论，让他们在轻松愉快的氛围中了解教学内容的重要性和应用场景。
在展示环节中，我会通过讲解、展示、演示等方式将知识点呈现给学生，使他们能够更好地理解和掌握。
在实践环节中，学生通过实际操作和解决问题的方式进行学习，这样他们能够深入地理解和应用所学知识。
在总结环节中，我利用各种方式帮助学生对所学内容进行总结和归纳，从而加深他们对知识的理解和记忆。
通过这四个环节的串联，学生的学习效果和记忆效果都得到了很大的提高。
再次，四环节教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。
在实践环节中，我通常会将学生分成小组进行实际操作的任务，让他们共同合作、互相协助，达到共同完成任务的目标。
在总结环节中，我会鼓励学生相互学习、相互借鉴，帮助他们形成良好的合作意识和团队精神。
通过这样的教学设计，学生的团队合作能力和沟通能力都得到了很大的锻炼和提高。
最后，四环节教学法能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在实践环节中，我通常会设计一些开放性的问题和任务，让学生自己去思考和解决，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2024年四环节教学法心得体会范本(2篇)
2024年四环节教学法心得体会范本随着教育改革的推进和教学理念的更新，2024年，四环节教学法成为了一种新兴的教学方法。
作为一名教师，我通过实践运用这一教学法取得了显著的效果。
下面，我将分享我的心得体会。
首先，四环节教学法强调学生的主体性，促进了学生的主动参与和学习兴趣的激发。
在传统教学中，教师往往扮演着知识的传递者的角色，学生只是被动地接受知识。
而在四环节教学法中，教师将课堂划分为四个环节：导入、体验、拓展和总结。
在导入环节，教师通过问题、故事或图像等方式引发学生的思考。
在体验环节，教师组织学生进行实践活动，让学生亲身体验和感受知识。
在拓展环节，教师进一步引导学生进行深入的思考和探究。
最后，在总结环节，教师对本节课的内容进行概括和总结，并引导学生自主总结。
通过这样的环节划分，学生在课堂中能够全程参与，激发了他们的学习积极性。
其次，四环节教学法注重培养学生的综合能力，提高了教学质量。
在每个环节中，学生都需要进行一定的思考和操作，培养了他们的思维能力和实践能力。
在导入环节，学生需要通过问题思考和回答来激活自己的思维。
在体验环节，学生需要进行实践活动，提高了他们的实践能力和动手能力。
在拓展环节，学生需要进行深入的思考，培养了他们的分析和解决问题的能力。
通过这样的环节组织，学生的多方面能力得到了综合锻炼，教学质量也得到了提高。
再次，四环节教学法强调知识与实际生活的联系，提高了学习的实用性。
在导入环节中，教师通过问题或图像等方式将知识与实际生活联系起来，激发学生的兴趣和学习动力。
在体验环节中，学生通过实践活动将知识应用到实际中，使其更加具体和生动。
在拓展环节中，教师引导学生进行深入的思考和探究，使他们在实践中不仅学到了知识，还能够将知识应用到实际生活中解决问题。
通过将知识与实际生活结合起来，学生能够更好地理解和掌握知识，提高了学习的实用性。
最后，四环节教学法强调教师的指导和引导作用，提高了教学效果。
在导入环节中，教师通过问题和图像等方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
四环节课题教学的实践与思考
四环节”课堂教学模式的实践与思考一、“四环节”课堂教学模式的提出：《新课程标准》指出：学生是课堂教学的主体。
课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。
但是，纵观我们的课堂教学，大部分教师仍以书本知识为本位，忽视学生的直接经验，在课堂上进行着“填鸭式”的满堂灌。
并且教师主宰整个课堂教学的全过程，而忽视了学生的主体地位，忽略了学生原有的知识建构和情感经验，以及主动构建知识的学习过程。
使很多学生在课堂上提不起精神，被动接受，甚至有些学生精力不集中，打瞌睡，梦幻于课堂。
为实现课堂教学的和谐效率，减轻了学生的负担，我校借鉴杜郎口中学的成功经验，尝试提出并推行了：“自主预习、立标质疑”—“师生互动、解惑释疑”—“小组合作、达标助低”—“分层练习、巩固拓展”的四环节教学模式。
本模式旨在提高课堂教学效率，重心是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”,核心是充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
从学生好奇，好问，好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。
二、“四环节”课堂教学模式的内涵：四环节教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过自主预习、立标质疑、师生互动、解惑释疑等教学环节，将主动探究贯穿教学始终，帮助学生积极建构知识框架，培养自主学习能力，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
其课堂教学有八个步骤，即“自主预习，立标质疑”——“师生互动，解惑释疑”——“小组合作、达标助低”——“分层练习，巩固拓展”：第一环节：自主预习，立标质疑。
方式：自主学习。
目的：确立课堂学习目标，提出疑难问题。
需要注意的问题：学习目标的确立，疑难问题的提出要由学生完成，教师要做的是以恰当的方式引导、帮助学生。
四环节教学模式实践
“自学、应用、扩展、评判”四环节教学模式实践天津市和平区第二十一中学李万茹“自学、应用、扩展、评判”四环节教学模式实践教育家叶圣陶先生曾指出：“尝谓教师教各类学科，其最终目的在于达到不需复教，而学生能自为研索，自求解决”。
同理，中学外语教学模式的改革应树立学生是学习的主人、和谐者和制造者的观念，以语言习得理论为指导，深切研究对学生学法的指导，从而真正走出旧有教学模式下应试教育的阴影，去培育学生跨文化交际和独立学习的能力。
自1997年以来，我参与了全国教育科学计划“九五”国家教委重点科研项目《素养教育的理论与实践研究》的课题研究工作。
通过这次课题研究实验，我在教学实践基础上，慢慢试探形成了“自学、应用、扩展、评判”四环节教学模式，从而保证教学全进程得以优化。
具体内容如下：一、“自学”----课前自学内容具体化依照素养教育精神的要求，教师应踊跃培育学生“学在课前，用在课堂”，即学生在进课堂前，必需做好自学预备，外语课堂教学要紧偏重在知识的运用上。
从而达到教学进程中师生间的默契配合，提高课堂教学的效率和质量。
因此，结合中学生年龄特点，应指导学生以如下几方面为切入点，将课前自学内容具体化。
1.单词的自学。
辞汇是进展听、说、读、写四项大体技术的基础。
英语能力的提高，专门大程度上取决于辞汇量的大小，学生应学会利用工具书，能查阅生词，并明白得该词在课文中的含义，同时通过各类途径记住这些生词。
2.词组和句型的自学。
要求学生会找出对话和课文中的新词组及句型，并鼓舞学生对疑难问题进行讨论，如此做既培育了学生勤于试探的适应，又使教师能在课堂上做到重点突出，难点冲破，有利于提高课堂教学效率。
3.课文的阅读自学。
教师在指导学生自学课文时，第一要确信一个目标或任务(task-based)，让学生了解课文的话题、内容梗概和文体等，使学生在头脑里对文章形成一个初步的框架。
以后，教师要就课文的主题和最重要的事实，提供一些指导性的问题。
四环节教学法心得体会
四环节教学法心得体会四环节教学法是一种教学方法，它将课堂教学分为导入、讲授、练习和总结四个环节，每个环节都有其独特的特点和目的。
我在教学实践中运用了四环节教学法，取得了一些体会和心得。
首先，在导入环节中，我注重激发学生的学习兴趣和引起他们的思考。
我会设计一些生动有趣的导入活动，例如展示一段视频、提出一个问题、讲述一个故事等。
通过这样的方式，我能够吸引学生的注意力，调动他们的积极性，使他们能够主动参与到课堂活动中来。
在讲授环节中，我注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
我会提供一定的学习资源，例如课件、教材等，让学生自己去探索和学习。
在讲解过程中，我会引导学生思考，让他们积极参与讨论，并且鼓励他们提出疑问和问题。
我还会给予学生一定的指导和帮助，帮助他们解决问题。
通过这样的方式，我能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
在练习环节中，我注重巩固和运用所学知识。
我会设计一些练习题，让学生进行练习和巩固。
这些练习题既包括简单的熟练技能练习，也包括一些思考性的综合运用题。
通过这样的练习，我能够帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
在总结环节中，我注重总结和归纳所学知识。
我会让学生自己总结所学的知识点，或者进行小结，再通过讨论和回答问题的方式来巩固和强化学生对知识的理解。
同时，我也会给学生一个反馈，评价他们在学习过程中的表现，鼓励他们继续努力，激发他们的学习动力。
通过运用四环节教学法，我发现学生的学习效果和学习兴趣都有了明显的提高。
学生能够更加积极主动地参与到课堂活动中来，他们的思维能力和解决问题的能力也得到了提高。
同时，四环节教学法还可以帮助我更好地把握课堂进度，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。
然而，我也发现四环节教学法在实施中也存在一些问题和不足之处。
首先，对于一些比较复杂和抽象的知识点，四环节教学法可能会让学生感到困惑和难以理解。
因此，在讲授环节中，我需要更加注重讲解和引导，帮助学生理解和掌握这些知识。
其他(心得)之“四环节教学法”综合实践课堂教学模式
其他论文之“四环节教学法”综合实践课堂教学模式综合实践活动课程是基础教育课程改革的一个重点，它没有统一教材、只规定供选择的几个领域，要求地方、学校、学生和教师参与课程开发和选题。
依据国家综合实践课程指导纲要，我们重点在课程资源开发及综合实践活动课题的选择方面进行了大胆尝试，逐步形成了学校综合实践活动课程的新局面。
综合实践教育课是一门实践性很强的课程，它基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，帮助学生体现经验和生活的实践性课程。
综合实践活动具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。
每一个综合实践活动的完成，往往需要较长的时间，需要几节课来完成，需要课内课外相结合。
因此，综合实践活动的课堂不是学科意义上的课堂，而是一个开放式的课堂，一个生成的课堂。
在这一学习过程中，我们要遵循事物的发展规律，实事求是地展开研究活动，对研究的过程与结果进行认真的反思和自我评价；学会团队合作，正确处理个人与集体的关系，主动与同伴交流，分享信息、创意和成果。
综合实践课的教材内容与其他学科明显不同，课堂教学的结构也与其他学科存在着明显差异，但是它们之间又有必然的联系，从内容上说是各学科的延伸和扩展，从形式上说综合实践课更注重过程。
综合实践课和其它学科又有相近的一面，它的基本的课堂教学结构和各学科相似。
通过一年多的实践探索，综合实践的基本教学结构大体可分为以下几个教学环节：一、创设情境，导入新课教师通过创设语言、实物、活动等多种情境，让学生在情境中体验感悟，并提出自己感兴趣的问题。
实践证明，创设良好的教学情景，能激发学生学习综合实践的兴趣，开启学生的思维。
如“我们身边的发明家”活动课时，可让学生事先了解有关奚仲的故事，可利用“奚仲造车的故事”导入新课。
创设教学情景的形式多种多样，利用故事、多媒体的视听图画等均可创设教学情景，激发学生的学习兴趣和积极参与的热情。
二、演示讲解，学习探究综合实践活动课有些课是需要动手操作的，需要教师边讲授边演示。
实施“四环节”教学模式
实施“四环节”教学模式近年，随着基础教育课程改革不断深入，我们也曾在课堂实践中对不同的课堂教学模式进行了不断的尝试和改进。
本学期我校又按照上级文件精神，进行了“四环节”课堂教学模式的研究和探索。
“四环节”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学，从而实现提高教学效益的目的。
通过不断的学习研讨，使我们更加深刻地理解了“四环节”的丰富内涵，并结合年级学生的年龄和知识层次特点，制定了这一教学模式的具体措施：一、学生方面学生的合作学习，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视培养学生的合作意识和训练学生的合作技能。
主要有以下几个方面：1、学会倾听在小组讨论过程中，给学生编号，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
2、学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。
为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”4、学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
四环节教学法心得体会范本
四环节教学法心得体会范本四环节教学法是一种以学生为中心的教学模式，也是一种满足学生全面发展需求的有效教学方式。
我曾经在一所小学任教，在实际教学中运用了四环节教学法，并取得了一定的效果。
以下是我对四环节教学法的一些心得体会。
首先，四环节教学法注重学生的参与和互动。
在教学过程中，我创设了多种多样的情境和活动，让学生通过观察、实践、探究等方式参与到教学中来。
例如，在英语课堂上，我安排了小组活动，让学生在小组内进行对话练习，提高口语表达能力。
在数学课堂上，我引领学生进行数学问题的探究，让他们通过合作讨论来解决问题。
通过这样的教学活动，学生们不仅能够积极参与，而且还能够与他人进行合作，培养了他们的团队合作意识和沟通能力。
其次，四环节教学法注重学生的思维发展。
在教学过程中，我重视培养学生的思辨能力和批判性思维能力。
在启发性教学环节中，我经常通过提问引导学生思考问题，激发他们的思维活动。
在学习性教学环节中，我注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动探究知识。
通过这样的教学方式，学生们的思维能力得到了有效的培养和发展，他们能够更好地理解和应用所学的知识。
再次，四环节教学法注重学生的情感与态度培养。
在教学过程中，我注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
在启发性教学环节中，我尽量选择生活中有趣的事例和案例，以引起学生的兴趣和好奇心。
在学习性教学环节中，我及时给予学生正面的鼓励和肯定，激发他们学习的积极性。
通过这样的教学方式，学生们的学习兴趣得到了有效的激发，他们对学习的态度也变得积极向上。
最后，四环节教学法注重学生的知识与技能培养。
在教学过程中，我注重培养学生的学科知识和学习技能。
在启发性教学环节中，我通过案例分析和问题导入等方式，帮助学生建立知识的框架。
在学习性教学环节中，我注重培养学生的学习方法和学习策略，教给他们如何有效地学习和应用所学的知识。
通过这样的教学方式，学生们的学科知识得到了有效的掌握和运用，他们的学习能力也得到了提高。
浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用
浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用湛江市中小学新一轮课堂教学改革已实施一年多了，此次改革的模式是以现代教育思想和新课程为指导，以素质教育为目的，以培养学生自主学习，创新学习和合作学习为重点，致于教师的教和学生的学的创新和变革，让学生成为课堂的主人，改变教师在以往的课堂教学中居高临下的地位，成为课堂的组织者，引导者和合作者，是“应试教育”向“素质教育”的切实转变。
“四环节”教学模式是指自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测。
要求教师少讲，学生多学，将课堂交给学生，让学生参与其中，使优秀生出色发展，学困生不甘落后，真正面向全体，分类指导，分层推进，达到因材施教，把课堂教学变成“开放的课堂”。
新课堂标准是要培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，不断启发学生去发现问题、提出问题、解决问题的能力。
下面结合自己的教学实践，谈谈自己的心得体会。
一、倡导自主学习，激发学生兴趣“教学中充分调动学生的情感、激发学生对教学内容积极参与的兴趣”是课改的要求。
兴趣是最好的老师。
古语有云“知之者不如好之者。
好之者不如乐知者。
”强烈的求知欲是学生进行学习的内在动力，是人的主观能动性在实践活动中的较好表现。
只有充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
才能发挥其积极性，使学生处喜悦轻松的状态进入新知识的探索当中。
在教学中，我经常针对教学内容，设计出教学问题，让学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，这样能培养学生的发散思维，鼓励不同层次的学生参与教学活动，点燃学生的探索之火，激发学生的学习兴趣，增强求知欲望，改变以往课堂教学枯燥乏味的现象，使学生乐学会学。
例如在教学“三角形面积的计算”时，我向学生提问：平行四边形的面积如何计算？。
学生回答“底×高”。
我又问：“如果图形是三角形，又该如何计算？两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？底和高与三角形的底和高有什么关系？”学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，兴趣大增，通过动手操作，认真分析，积极思考，学生对本节内容已基本理解，这时我再加以讲解点拨，引导学生推出三角形的面积计算公式，可谓水到渠成，轻松自如。
乡镇学校有效实施“四环节”教学模式课堂技巧
乡镇学校有效实施“四环节”教学模式课堂技巧“四环节”新课堂教学模式，是宁远县教育局原党委书记游知祥在2009年提出的，是在借鉴结合了全国各地各校的成功办学经验的基础上，结合宁远县的教学实际提出来的，这一教学模式由“学、议、评、练”四个基本环节组成，其教学模式设计，体现了新课程教学策略的多重转变：由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结论向重过程转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。
实践经历、模式难点分析四环节教学在乡镇中小学课堂组织和实施中的难点，由于学生受各种环境条件限制，基础薄弱，自主学习习惯和合作交流，语言表达能力和胆量都不够，学生们探求讨论的积极性不高，有些人数较少的班级，常常是：老师让讨论发言时，学生就鸦雀无声大气不出。
有时回答”是”或”不是”都没人回答，老师怎么启发学生就是一言不发。
而四环节教学，以学生为主体，恰恰要求学生主动学习讨论，踊跃表达疑问和观点。
因此，乡镇学校有效实施四环节教学的难点是：如何推动学生的心专注的“学”起来，怎么鼓动学生的嘴大胆的“议”起来，怎么设法迫使学生的笔放手的“练”起来。
经验归纳方法措施通过对这些教学难点的思考，我摸索了几点优化和提高四环节教学课堂的方法和措施归纳如下。
一、创设轻松随性的座次氛围，在“形”上被动的调动和培养自主学习的能力和习惯。
方法1：固定围坐式座位。
学生人数少，如果是班主任比较支持四环节课的班级，在座位形式编排上，可以直接以“固定围坐”式进行编排。
编排原则是，让学生尽量面向讲台或侧向讲台而坐，形式有如下几种：这样的固有座位形式，有效的在“形”上为学生和老师创造了条件，需要班主任进行特别编排，任课教师不好插手，没有进行这种编排的班级，对于比较依赖这种形式的任课老师，不好插手编排可能就会感觉不便交流和探讨而放弃了四环节教学。
老师组织课堂时要细致具体地告诉学生：上课不要一直围着课桌坐，必要时也可以背向或侧向课桌而向着讲台而坐。
四环节课堂教学模式试行方案
“自学、讨论、展示、检测”四环节课堂教学模式试行方案界牌镇中心小学“四环节”课堂教学模式课题研究小组【缘起】山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革历经十年探索，取得了丰硕的成果，“关注生命成长”是该校课堂教学改革的核心指导思想，“预习——展示——反馈”是其教学结构的三大模块。
本县玉龙中学、獐沟中学均在此基础上有了进一步改进，并进行了有益地探索，在组织部分老师进行考察、学习的基础上，我们认为在小学中高年级也可一试。
在县教育局领导的关心支持下，我校于2010年3月下旬，开始了课堂教学改革的探索。
一、指导思想：为了进一步提高课堂教学效率，改革课堂教学结构，提高教育教学质量，从着眼于提升人的综合素养的角度出发，突出学生学习的主体地位，把“尊重人、发展人、关心人”这一育人理念与新课程改革结合起来，变过去的“要我学”为“我要学”，真正养成“我的课堂，我做主”的自觉学习行为习惯，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的丰人。
教师的“主导”突出“引导与组织”功能，真正做一个教学服务者，人格塑造的关怀者。
在操作方法上，最大限度地把时间留给学生，把话语权教给学生，让学生学得更透彻、更自信、更快乐。
二、模式理念支持：l、新时期人才培养理念。
实施素质教育，培养创新人才的关键在教育，课堂是学生发展智力，培养能力的重要场所，改革课堂教学结构，提高教学效率，是课堂教学改革的重要目标。
课程标准也明确指出：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”2、杜郎口中学课堂教学的核心理念。
即“以人为本，关注生命；开放课常，群体参与：师生瓦动，教学相长：气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。
”三、模式操作系统：1、模成名称：“自学、讨论、展示、检测”四环节课堂教学模式。
2、实验年级及学科：三至五年级语文、数学、英语。
3、模式名称关键词解读：自学：就是在教师引导下，突出以学生为主体的学习活动，其呈现!方式有两种：一种是学生课前预习；一种是课堂预习。
“四环节”课堂教学模式
“四环节”课堂教学模式
四环节课堂教学模式是一种动态非正式的课堂教学模式，其基本构成是：预习、启发、理解、拓展。
① 预习环节：老师在此环节根据上一课所学内容为本课内容做准备，向学生介绍本课的主要内容。
让学生对新内容有所了解，并对新内容有初步的印象。
② 启发环节：在这一环节中，老师会采用图片、故事、生活中的小事情来引发学生对新内容的兴趣，使他们产生思考。
③ 理解环节：这一部分是核心部分，老师在这里通过各种方法来详细介绍新材料以及主要内容。
并通过问题和例子帮助学生理解新材料。
④ 拓展环节：在这一小部分中，老师会通过各种形式激发学生的兴趣与思考，使他们能够将所学内容应用到日常生活当中去。
四环节教学模式的实践与思考L
四环节教学模式的实践与思考L第一篇：四环节教学模式的实践与思考L运用“四环节”循环教学模式的实践与思考我市推行的“自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化”四环节循环教学模式在保留了传统课堂教学中的“讲、练”的同时，侧重汲取了新课程素质教育的理念，强调“自主、合作与探究”的学习方式。
运用“四环节循环”教学方法，培养学生自学能力，让学生学会质疑与释疑，培养学生勤于动脑的良好学习习惯，一切为了学生，给他们必要的指导和帮助。
这样能增强学生学习思想品德的信心，培养学生的合作意识，有利于学生的共同发展，有助于学生主动建构知识框架，提升学生学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观。
“自学、合探、展示、训练” 四环节教学模式是在国家素质教育及新课改理念指导下的一次大胆尝试，是我市深入实施素质教育的重要举措。
以此催生出更多高效课堂，让学生真正成为自主、合作、探究的主人。
一、实施“自学、合探、展示、训练” 四环节循环教学模式是对我国“新课改”理念的积极回应。
传统的课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，形式上分为组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。
在现行的中学课堂教学中，该模式仍然占据了重要地位。
在实践中，传统教学的弊端体现为：1、以书本知识为本位，忽视学生的直接经验。
以“书本”为本位必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。
学生不能发现新知识，提出新问题、解决新问题，这样的人断然无法适应时代的需求。
2、以教师为本位，忽视了学生的主体地位。
传统教学模式中,一节课45分钟,教师在三尺讲台上进行注入式讲授,而学生被满堂灌。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教就不学。
尤其受高考指挥棒牵制，考什么，教什么，学什么。
单向、不平等的师生关系使师生关系长期处于对立冲突状态。
3、以教案为本位，忽视了学生的学习过程。
凡事预则立，不预则废。
自主学习“四环节”教学法的探索与实践
自主学习“四环节”教学法的探索与实践现在的教学，大部分都被传统教育观念所束缚，教育思想、教学方法陈旧，学生习惯于被动学习，不善于主动求知，往往导致“高分低能”。
现在的教育要发展，要培养适应时代要求的人才，必须重视培养学生的创新意识和创造能力，让学生自主学习，主动学习，善于发现问题，有质疑精神，能创造性地进行学习，这是素质教育的重点、关键。
我们要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生学会学习的技巧和方法，提高其学习的能力，汲取知识，增长才干。
下面是本人结合我校的实际情况，运用“四环节”教学法所进行一年时间的探索与实践。
一、“四环节”教学法的界定“四环节”教学法即“引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高”。
这是提高学生自学能力，培养发散思维和发现问题、解决问题等综合能力的一种程序教学法，该教学法以学生的“学”和教师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以“教”为重心转移到以“学”为重心，“主导”与“主体”的有机结合，变“学会”为“会学”，由学习知识为重心转移到以培养能力为重心，“基础知识”与“能力觉悟”有机结合，达到知识、能力、觉悟、行为的统一。
二、“四环节”教学法的组织实施1.引导自学：教师在课前认真钻研课程标准、教材，根据其具体要求与教学目标和学生学习能力、认知方面的实际情况，编制导读提纲，并使导读提纲能充分体现教学要求；设置难易适度的问题，问题明确并富有创造性，能激发学生学习兴趣，启发学生积极思维；全面细致，逐层深入地引导学生去学习，并使学生在自学过程中发现问题，明确疑难所在，以便在课堂上明确学习任务，带着问题去讨论、学习，掌握知识。
2.组织讨论：上课时，先由老师导入新课，明确本课的主要内容，注意事项，然后组织学生分组讨论。
在教学中教育学生运用辩证唯物主义的方法训练思维，启发学生积极思维，锻炼创造性思维能力，对本组存在的问题积极主动地参与讨论，敢于发表自己的见解。
老师在课堂中巡视，了解学生讨论情况，掌握学生对本课自学情况及存在的主要问题，指导学生讨论，及时解答学生疑问。
四环节教学模式让课堂精彩纷呈——浅谈四环节教学模式
四环节教学模式让课堂精彩纷呈——浅谈四环节教学模式在英语教学中，“以学生为主体，以教师为主导”是课堂教学改革的方向，而四环节教学模式重在培养学生良好的学习习惯，激发学生自主学习、合作探究的积极性，通过项目设置、完成项目、交流展示、评价激励这四环节，使课堂教学效率得到了极大地提高，达到事半功倍的效果。
而本文就是以新课程改革为背景，从四个不同环节阐述新的语言学习课堂模式。
一、四环节教学模式的产生在以前的教学过程中，教师主要是在采用传统的课堂教学模式即所谓的“五段法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。
但是该教学模式始终是以书本知识为本位，忽视学生的直接经验，在教学中也是始终以老师为本位，无视了学生们的主体地位，教师在讲坛上进行注入式讲授，而学生就是满堂灌，只是一种单向的不平等的师生地位。
并且传统的教学模式让教师忽视了学生的学习过程，过多地注重教案的作用，照本宣科，弊端重重。
正是针对于传统教学模式的弊端，素质教育应运而生，素质教育背景下的课堂教学改革是以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放性为本位。
而我校一直以来倡导的四环节教学模式是对传统授课的一种超越，它可以充分发挥学生的主体作用，使之不再是“坐地等花开”般被动，培养缺乏想象力与创造力的书呆子，而是成为思维活跃、感情丰富的求学者探索者，这样不但可以实现教育教学的真实目的，也能切实回归到教育教学的本色。
四环节教学模式重在培养学生良好的学习习惯,激发学生自主学习、合作探究的积极性,促进课堂“五化”:课堂教学生活化、学生学习兴趣化、师生互动有效化、教学方法最优化、教学效果反馈最大化,使课堂精彩纷呈。
四环节课堂教学模式在我校已经开展多年，经过各位优秀教师的不断探索与实践，我校的四环节模式已颇为成熟，成效显著，影响广泛，并相继在石家庄市、河北省乃至全国都获得了高度评价和肯定。
二、四环节课堂教学模式(一)项目设置项目设置主要是体现在课前预习与课堂各项活动的合理设置方面。
四环节教学模式让课堂精彩纷呈——浅谈四环节教学模式
四环节教学模式让课堂精彩纷呈——浅谈四环节教学模式
四环节教学模式是指一种将课堂教学环节分为四个部分的教学
模式，包括导入、讲解、实践和总结四个步骤。
该模式能将课堂教
学内容组织得更加完整和具有逻辑性，使学生学习更加深入和系统。
导入、讲解、实践和总结是四个不可缺少的教学环节。
导入阶
段的目的是激发学生的学习兴趣，让学生对课堂内容有所预期和期待；讲解阶段的目的是向学生传授知识，让学生深入理解；实践阶
段的目的是让学生通过实践提高理论运用能力；总结阶段的目的是
让学生巩固知识，总结学习成果。
四环节教学模式的优点在于：
1. 导入能够调动学生的积极性，让学生主动参与课堂教学，从
而提高了课堂的聚焦度和效率。
2. 讲解能够系统性地传授知识，让学生对知识点有更深入的理
解和掌握，让学生在课堂上更容易理解学习；
3. 实践能够帮助学生运用学习到的知识，促进学生学以致用，
从而更快地掌握知识内容；
4. 总结能够加深学生的记忆，提高学生的理解能力，让学生在
课后更好地消化所学内容。
总之，四环节教学模式能够提高课堂效率和学习效果，同时也
能够引导学生独立思考和学习，让教学变得更加生动和精彩。
四环节教学模式心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学模式的创新与改革对于提高教学质量的重要性。
在多年的教学实践中，我接触并实践了多种教学模式，其中四环节教学模式给我留下了深刻的印象。
通过对其的学习与运用，我深刻体会到了这种教学模式的优势，以下是我对四环节教学模式的几点心得体会。
一、四环节教学模式的内涵四环节教学模式是指在教学过程中，教师引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习和反思评价四个环节，以培养学生的自主学习能力、合作精神、探究意识和创新能力为目标的一种教学模式。
1. 自主学习：教师为学生提供学习资料和指导，让学生在自主学习过程中，掌握学习方法和技巧，提高学习效率。
2. 合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 探究学习：教师引导学生通过观察、实验、探究等方法，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究意识和创新能力。
4. 反思评价：教师引导学生对学习过程和结果进行反思，总结经验教训，提高自身学习能力。
二、四环节教学模式的优势1. 提高学生学习兴趣：四环节教学模式强调学生的主体地位，让学生在自主学习、合作学习、探究学习等环节中，充分发挥自己的潜能，从而提高学习兴趣。
2. 培养学生综合素质：四环节教学模式注重培养学生的自主学习能力、合作精神、探究意识和创新能力，有助于提高学生的综合素质。
3. 优化教学过程：四环节教学模式使教学过程更加科学、合理，有助于提高教学效果。
4. 促进教师成长：四环节教学模式要求教师不断更新教育观念，提高自身教育教学能力，从而促进教师的专业成长。
三、四环节教学模式的实践与应用1. 自主学习环节：教师为学生提供丰富的学习资源，引导学生制定学习计划，培养自主学习习惯。
例如，在语文教学中，教师可以让学生利用网络资源自主学习课文，提高阅读理解能力。
2. 合作学习环节：教师组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、分享中共同进步。
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“四环节开放式课堂教学模式”探索与实践
【摘要】新课程改革的关键是课堂教学改革，即创设既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课堂。
“四环节开放式课堂教学模式”就是在这种背景下应用而生的。
它作为我校课改成果，已得到全面推广与应用。
它有利于学生张扬个性，展示才华，激活思维，培养习惯，确立自信，启迪心智，学会学习；也促使教师把课堂交还学生，鼓励学生大胆创新、大胆冒尖、大胆超越，形成善于学习、勤于思考、勇于创新的学习风格，达到“自主而不自流，放
手而不放任，互动而不浮动”的良好效果。
【关键词】“四环节”开放式课堂模式
经过多年的改革与实践，县城中学逐渐探索总结出一套较为科学实用的教学模式，这种教学模式既有利于学生形成自主学习、合作探究的良好的学习习惯，又使学生在积极主动的状态下获取了知识，培养了能力，为学生的终生发展起到了决定性的作用，使学生受益匪浅。
在教学活动中，我们借鉴了洋思中学的“兵教兵”，杜郎口中学的“爬黑板”，忻州七中的“卡式教学”，取众家之长，并在此基础上加以改进和发展，使之更贴近我校实际，我们且把这套教学模式称之为“四环节开放式课堂教学模式”。
知识的自主分析，再到反馈质疑、巩固提升、感悟反思等各个环节均由学生自己完成，即学习目标、学习内容、学习方法、生成知识
等都具有开放性。
但这种教学模式的前提必须是学生课前就进行了充分、有效的预习，并认真完成学习卡的填写。
学习卡特别关注学生的自主性、独立性、差异性及兴趣和需要，鼓励他们自行发现知识、欣赏知识、获取知识、剖析知识、运用知识，使学生的自学习惯成为普遍的自觉行为。
填卡的目的是为了学会，而不是为了填满，学生填写的内容必须是自己的自学成果，可以适当参考课外书，但决不可以不动脑筋的照搬照抄。
两个月左右。
换句话说，教师指导学生填卡的过程，如同指导学生备课一样，自行明确“学习目标”，知道“预备知识”，学会“新知分析”，提出“重点、难点”，尝试“解答习题”，学会点评，大胆质疑，总结得失，提升学习效果。
在这个方面，我们和忻州七中的做法基本相同，那就是初一引着走，初二指着走，初三自己走，决不抱着走。
轻学生负担，我校规定填卡尽量利用自习时间完成，实在完不成的，可作为家庭作业，但教师不能再布置其它作业。
如果一晚上有两科学习卡需要学生完成的，则这两科的任课教师必须和同班其它学科的任课教师协商，不得布置其它科作业，以确保学生不过分增加学习负担。
样就为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。
——反馈质疑
——巩固提升——感悟反思。
”学习卡”的新知分析，即学生自己对新知识的理解、认识、分析，并以自己最喜欢的方式展示出来，可以是一点，也可以是几点，弄懂多少就展示多少，课堂上加以展示，使学生的个性得以张显。
然后通过生生互动、教师点拨等环节，帮助学生修正、补充、完善各自的新知分析，这样做，既保证了预习效果，又使学生始终处在高昂积极的学习状态中，同时也能培养学生的归纳、总结、表达等能力，并由此确定这节课的教学目标。
前设计的教学程序组织课堂教学，想让学生说什么，做什么，都在教师的控制之下，教师感觉很安全。
而我们倡导的这种模式恰恰相反，我们要求学生在预习的过程中不仅要明白自己懂得了什么，更重要的是明确自己不懂什么，并且把疑问记录下来，填在“学习卡”上，其目的就是要让学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于发表自己的见解。
问题提得越多，认识就越深刻；认识就越深刻，就越能提出有质量的问题。
上课时通过“你问我答”、“兵教兵”、“指点迷津”等环节使学生的疑问得以解决。
如此良性循环，学生学习变得越来越主动，兴趣越来越浓厚，思维越来越灵活，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
第三环节为巩固提升。
这一环节主要体现在课堂上和课后巩固练习。
一个概念、一个定义、一个公式、一个定理，不仅要让学
生记住了，理解了，还要会熟练应用，因而落实是关键。
在课堂上，给予学生充分的时间自主研究、小组交流
导、点拨，从而形成生生互动，师生互动的场面，即洋思中学的“兵教兵、将教兵”，达成共识后，采用杜郎口中学的”爬黑板”，形成组间互动，班内互动的场面，尽量不让一个学生掉队，给每个学生都提供平等的展示自我的机会。
对表现好的同学、有进步的同学及时予以表扬、鼓励。
课后再布置一些具有层次性、梯度性的习题加以进一步巩固训练，确保知识落实到位。
究实验表明了遗忘的规律是先快后慢。
根据这一规律，我们认为刚学的知识要“趁热打铁”，让学生谈体会、认识，及时总结本节课所学的主要内容，前后联系，温故知新，缀点成线，形成知识网链，从而起到强调重申的作用，强化学生的记忆，使知识技能得到升华，并上升到做人做事的哲理上来，在道德和情感价值观上使学生有所领悟、提升，达到一箭双雕、一举两得的效果。
才华，激活思维，培养习惯，确立自信，启迪心智，学会学习的过程，改变了以往教师面面俱到、一讲到底的做法，交还学生学习自主权，使学生大胆创新、大胆冒尖、大胆超越，形成善于学习、勤于思考、勇于创新的学习风格。
导”，它要求教师在贯彻新课改理念的同时，切实做到全过程放手让学生自主学习、合作学习、探究学习，最大限度、最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，变“逼我学”为“我要学”，做到“我的课堂我主宰”，使学生始终紧紧围绕学习目标和任务自主学习、自我探究、自我实践，教师适时、适度加以调空，达到了“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”的良好效果。
题和不足，作为县中的实验教师，我们更迫切地希望能得到更多专家、学者的指导与帮助，使我们在成长的路上少走弯路，少些波折，多些方法，多些经验，大面积提升教育教学质量，更多更好的培养适应新世纪需要的合格人才。
参考文献
［1］李炳亭《杜郎口“旋风”》——山东文艺出版社
［2］李如齐《杨思教学模式》——海河大学出版社。