地理课后反思

一个完整的教学过程应该包括三部分：一是课前准备与设计；二是课堂讲授与互动；三是课后总结与反思。有些教师非常注重课前的准备与设计，以及课堂的授课过程，但却忽视了课后的教学反思。我作为一名工作在教学第一线的中学地理教师，结合自己实际的教学体验，谈一谈如何进行地理课后的教学反思。

一、反思自己的教学过程

1、反思教学中的成功之处

我们每节课都有相对的“亮点”，比如课堂上恰当的比喻、新颖精彩的导言、教学难点的突破、引人入胜的教学方法、通俗生动的举例，以及现代化电教手段的合理运用等。它们有些是我们课前精心准备的结果，有些则是课堂上突发的灵感。总之，它们在教学中都收到了良好的效果，我们应该反思这些成功之处，并加以记录总结，以备日后教学时参考。

例如，我在讲授《高中地理》（必修）的“世界洋流分布”这一部分内容时，考虑到要想学好这部分内容，必须从两个方面入手：一是要理解洋流成因和环流模式，二是要在头脑中清楚世界海陆分布大势。为了能让学生做到这两点，我首先用简单的菱形、三角等几何图形在黑板上画出世界简图，然后由低纬到高纬，一边分析成因，一边画出该洋流的流向，并用蓝红两色粉笔来区分寒暖流，同时简要说明该洋流名称的由来，几分钟时间，太平洋、印度洋和大西洋的二十余支主要洋流便清晰明确的跃然黑板之上，最后再请学生总结复述，收到了很好的教学效果。此方法我几经推敲和发展，每次使用都效果明显，这都是教学反思的结果。

2、反思教学中的失败之处

教师备课再充分，也难免会在课堂上出现一些失误，比如教学方法运用不当，组织学生活动效果不佳，教师对知识表述不清，学生对教学内容不感兴趣等。一旦出现了问题，我们不应该归罪于学生或是找其它客观原因，而是应该从自身寻找问题的所在，并反思此处教学失误的根源和解决的办法。只有这样，我们的教学才能日臻完善，更上一层楼。

二、反思学生的学习过程

1、反思学生对知识的接受和运用情况

教师备课不仅要备教材备教法，更重要的是备学生。也就是要对自己学生的认知过程、接受能力、出现问题等方面做一个综合的预料，然后根据学生的状况确定教学的方式方法和知识讲解深度。然而，在实际教学中，学生的认知过程和接受能力未必和教师预想的一致，所以教学中要根据现实情况随机应变，而且要在课后及时反思和总结学生的情况，以更好的了解学生的认知规律，为以后的教学服务。

2、反思学生在学习中普遍存在的问题

教学中经常会出现这样的现象，大部分学生犯同样的错误或是对同一类问题感到头疼。这说明此处知识或此类问题是教学中的难点，不易解决。但如果我们能认真反思学生为什么在这里“卡壳”，究竟知识的“瓶颈”在哪里，就有可能找到解决问题的方法和突破难点的手段。在以后的教学中，如果再遇到此类问题，一是要采取更合适的教学方法，二是要多花时间多做练习。这样，曾经的问题和难点就被攻克了。

例如，在高一地理的学习中，我发现大部分同学对“地球光照图”这类题目比较头疼，尤其是对于图中某点所处时刻的推断，普遍比较模糊。我经过反复思考，找到了问题的根源，一是学生对于经纬线这个初中知识有些遗忘，二是学生做这类题目时不知道从哪里入手。针对这两点原因，我首先把初中的地球经纬网知识又带领学生复习一遍，解决了学生有关经纬网方面的疑问。然后通过典型例题（侧视图、极视图），分析解题的步骤和技巧（具体过程略），最后通过几道有代表性的习题来强化巩固，收到了很好的效果，而且以后又遇到此类题目时，多数学生解答起来都得心应手。

3、反思学生的独到见解

在教学过程中，有时候学生的观点和想法会出乎我们的意料，或者是和传统知识有冲突，这时候教师不要盲目否定学生，要鼓励学生说出自己的思维过程，只要是符合逻辑的有道理的观点，我们就要给予肯定。如果是比较冷门或是争议比较大的问题，课堂上没有时间分析判断的，课后教师一定要好好反思，分析学生所提见解的合理性，并可以和学生一起交流各自的看法。这个过程就是教学相长的过程，可以是我们更全面地认识地理问题和看待地理事物，而且，也许学生的想象力和创造力会就此造就一个伟大的地理学发现。

4、反思学生的建议和要求

在教学过程中，教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，尤其是一个阶段的教学结束后，教师要主动和学生交流，了解学生的学习情况，征询学生对此阶段教学的意见及对今后教学的建议和要求，并认真反思这些意见和建议，从而完善和改进我们的教学，使之更贴近学生，符合学生的学习需求。而且，有时候学生的建议恰恰是我们之前没有考虑到的，采用后会起到意想不到的作用。

三、反思他人的教学和评价

1、反思他人的教学过程

每个教师都有自己在教学上的长处，学习他人的长处就等于是提高自己。所以平时我们要多听其他教师的课，然后反思他人教学时的成功与失败，成功之处我们学习借鉴，失败之举我们引以为戒。而且除了要多听地理课以外，还要多听其它相关学科的课，比如历史、政治、生物、物理等。这样做一方面丰富了自己相关学科的知识，另一方面可以借鉴其它学科的一些教学方法，并根据实际情况运用到自己的地理教学中。

例如，我曾经听过一节本校的初中历史课，教学内容是夏、商和西周三个朝代。教师在授课时采取了角色扮演的形式，分别请不同的学生扮演不同的角色进行自白，这些角色中有夏的创立者禹、夏的最后一个君主桀、夏朝的普通老百姓和奴隶、商的建立者汤、商的最后一个君主纣、西周的建立者武王、西周的老百姓等等，通过这些角色的自白，使学生从各个侧面了解了夏、商和西周三个朝代的政治统治和老百姓的社会生活，收到了极好的效果。我经过认真反思，将这种方式借鉴到地理教学中。在复习《高中地理》（必修）“气候类型”这部分内容时，我分别请不同的同学扮演世界不同城市的市民，然后通过举例向大家介绍自己城市的气候特点。代表罗马的学生说“我们这里的人夏天出门很少带伞，但一定要带太阳镜”；代表伦敦的同学说“如果你有风湿性关节炎，那你最好不要来伦敦”；代表开罗的同学说“我根本不知道什么是棉衣和羽绒服”。通过这些生动的例子和学生们幽默的语言，大家在愉快的气氛中复习了各种气候类型的分布和特点，比用枯燥的语言描述那些气候特点，效果要好的多。

2、反思他人对自己教学的评价