教师专业标准与教师发展
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1966年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》 (Recommendation Concerning the Status of Teacher) 首次以官方文件的形式说明教育是一种专门的职业,教 师是专业人员。 20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的《国家为21 世纪准备教师》和霍姆斯协会的《明天的教师》报告发 表，西方国家掀起教师专业化运动。 1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会《加 强变化世界中教师的作用》“专业化——作为一种改善 教师地位和工作条件的策略” 综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能 力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业 标准。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度2：专业知识 基于分科教学的考虑，要求教师具备：教育 知识；学科知识；学科教学知识；通识性知 识四个领域。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度2：专业知识 领域5：教育知识 教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“ 怎样教”，“教到什么程度”，怎样才能“教 得好”。 教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关 于教育学和心理学等方面的知识。 教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长 和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教 学的基本规律与方法的知识。
四、《中学教师专业标准》基本内容 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域” 和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十 四个领域、六十一项基本要求”。 “三个维度”是“专业理念与师德”、“专业 知识”和“专业能力”； 在各个维度下，确立了四至六个不等的领域； 在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基 本要求。
专业的本质特征
1948年美国教育协会提出了专业的八条标准，它们是：
①含有基本的心智活动；
②拥有一套专门化的知识体系； ③需要长时间的专门训练； ④需要持续的在职成长； ⑤提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格； ⑥建立自身的专业标准； ⑦置服务于个人利益之上；
⑧拥有强大的、严密的专业团体。
4、契合教师专业发展的国际潮流。
二、《教师专业标准》的结构与性质
基本理念 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 基本内容 3大维度 14个领域 63条基本要求 实施建议4条 教育行政 师范院校 中小学校 中小学教师
《教师专业标准》的基本性质 《标准》相关规定可以看出，《标准》既具有“ 评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征 。 作为“评价”标准，它是“国家对合格教师专业 素质的基本要求”，是“中学教师开展教育教学 活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、 培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教 师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教 师教育管理的抓手。 作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发 展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业 化的基础。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度2：专业知识 领域5：教育知识 领域6：学科知识 学科知识：有关任教学科的知识。 学科知识的重要性：从事教学的前提。 学科知识的基本要求： 所教学科的基本知识、基本原理与技能 所教学科的知识体系、基本思想与方法 所教学科与其他学科和实践活动的联系
四、《中学教师专业标准》基本内容
国内关于优秀教师素质的调查
当教师的最大挑战：如何使人喜欢你
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度1：专业理念与师德 四个领域： 领域1、对待职业：职业理解与认识 领域2. 对学生的态度与行为 领域3. 教育教学的态度与行为 主要要求：育人为本，德育为先，教书育人， 尊重规律，因材施教。 引导和促进学生的自主发展。
一、《中学教师专业标准》制定的背景
一、为什么要制定教师专业标准 1. 基础教育改革与发展的需要，基础教育质量提高的需 要 在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后, 基础教育面临的首要问题：提高质量 而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。 而教师质量的提升需要有一个标准可以参照 我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存 在发展的不均衡问题 促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育 资源，尤其是教师资源 教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准
于丹讲的一个故事带给我们的思考
有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦：
第一个梦是梦到自己在墙上种白菜 第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞 第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背 靠着背
有什么样的理解
就有什么样的未来
主要内容 一、《教师专业标准》制定的背景 二、《教师专业标准》的结构与性质 三、《教师专业标准》的理念特点 四、《教师专业标准》基本内容 五、《教师专业标准》实施建议
三、《教师专业标准》的理念特点
“四个理念”凸显四个特点
《教师专业标准》提出的“学生为本”、“师德为先”、“能 力为重” 、 “终身学习”四个基本理念，构成了我国教师专业 标准的四个特点。 特点一：突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强 教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。 特点二：强调学生主体地位，要求教师要关爱学生，尊重学生 ，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个 学生主动、生动活泼地发展。 特点三：强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与 教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能 力。 特点四：体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育 发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身 学习的典范。
四、《中学教师专业标准》基本内容
维度2：专业知识 领域5：教育知识 领域6：学科知识 领域7: 学科教学知识 领域8：通识性知识 主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面 的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。 要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教 师应有的基本素养 要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱 离当下中国的教育实际。 要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业 发展与人的发展之间的平衡 哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的 行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不 考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能 被证明为是无效的”。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 “专业能力” 涵盖：教学设计能力、教学 实施能力、班级管理与教育能力、教育教学 评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能 力六个领域。
来自百度文库
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9：教学设计能力 教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基， 上课之本。 主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能 力；导学设计能力。 《标准》把导学设计能力作为教学设计能力的重 要内容，是“学生为本”理念的重要体现。
澳大利亚
强调优质教学、促进教师专业发展、推进地区 间教师教育协作等理念。 将教师专业发展划分为毕业、胜任、成熟、领 导四个阶段的基础上，从专业知识、专业实践能 力、专业价值观、专业关系协调能力四个方面全 面规划教师的专业发展水平。
美 国 美国教师专业标准主要有三大基本构成要素,即 专业知识、专业能力和专业精神 支撑“标准”的理念主要有：终身教育、以学生 为本、反思型教师教育、合作和全纳教育等
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度1：专业理念与师德 四个领域： 领域1、对待职业：职业理解与认识 领域2. 对学生的态度与行为 领域3. 教育教学的态度与行为 领域4. 个人修养与行为 教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、 待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等， 都会对学生有潜移默化的影响。教师的个人修养 与行为本身就是一种重要的教育资源和手段。
一、《中学教师专业标准》制定的背景 3. 教师队伍建设的需要 为教师的准入、考核、评价提供依据 推进教师专业化的需要 集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师 队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水 平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专 业声望 个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度1：专业理念与师德 四个领域： 对待职业：职业理解与认识； 对待学生：对学生的态度与行为 对待教育教学：教育教学的态度与行为 对待自身：个人修养与行为
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度1：专业理念与师德 四个领域： 领域1：对待职业：职业理解与认识 主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团 结协作 以上几个要求中，最为核心的是“爱岗敬业 ”和“为人师表”，它们是教师作为专业人员应 有的基本素质要求和追求。而对教师职业是一个 专业性职业的职业理解与认识是教师“爱岗敬业 ”和“为人师表”的前提和基础
教学中的五 个 “要 让”
能让学生观察的要让学生观察； 能让学生思考的要让学生思考； 能让学生表述的要让学生表述； 能让学生自己动手的要让学生自己动手； 能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。
一、《中学教师专业标准》制定的背景
2. 教师教育改革与发展的需要
教师教育在开放化过程中出现了质量问题： 一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马 ”教师教育项目 一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程 度上受到了削弱 为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导 致质量受到忽视 近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明 显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监 控薄弱等突出问题。。 开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而 保证体系的建立和实施需要有相应的标准。 教师专业标准是众多标准的基础和前提：它是制定教师教育 机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育 质量保证体系的核心。
维度2：专业知识 领域5：教育知识 领域6：学科知识 领域7: 学科教学知识 学科教学知识是由舒尔曼(Shulman, L.）所提出的一个 概念。 学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生 的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学 生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知 识和学科知识融合的产物。 主要要求：依据国家课程标准进行课程开发的知识；根 据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的 知识。
教师专业标准与教师专业发展
仙桃荣怀学校
张礼金
E-mail: sethzhang@hotmail.com LOGO
2012年2月教育部颁布:
《幼儿园教师专业标准（试行）》 《小学教师专业标准（试行）》 《中学教师专业标准（试行）》
如何落实？
准确的理解是有效落实的前提
标准的本质属性是对同类事物或活动 所作的“统一规定”，这种统一规定 是作为有关各方“共同遵守的准则和 依据”。 仁者见仁，智者见智。
四、《中学教师专业标准》基本内容
维度1：专业理念与师德 四个领域： 领域1、对待职业：职业理解与认识 领域2. 对学生的态度与行为 主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏 爱、不歧视、不讽刺、不体罚）； 尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体， 信任学生，促进学生自主发展） 关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业 活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深 化与落实。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9： 教学设计能力 领域10：教学实施能力 主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力 ；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技 术应用能力。 从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式 、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保 护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力” 等规定来看，《标准》体现了“学生为本” 理 念。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度2：专业知识 基于分科教学的考虑，要求教师具备：教育 知识；学科知识；学科教学知识；通识性知 识四个领域。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度2：专业知识 领域5：教育知识 教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“ 怎样教”，“教到什么程度”，怎样才能“教 得好”。 教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关 于教育学和心理学等方面的知识。 教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长 和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教 学的基本规律与方法的知识。
四、《中学教师专业标准》基本内容 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域” 和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十 四个领域、六十一项基本要求”。 “三个维度”是“专业理念与师德”、“专业 知识”和“专业能力”； 在各个维度下，确立了四至六个不等的领域； 在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基 本要求。
专业的本质特征
1948年美国教育协会提出了专业的八条标准，它们是：
①含有基本的心智活动；
②拥有一套专门化的知识体系； ③需要长时间的专门训练； ④需要持续的在职成长； ⑤提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格； ⑥建立自身的专业标准； ⑦置服务于个人利益之上；
⑧拥有强大的、严密的专业团体。
4、契合教师专业发展的国际潮流。
二、《教师专业标准》的结构与性质
基本理念 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 基本内容 3大维度 14个领域 63条基本要求 实施建议4条 教育行政 师范院校 中小学校 中小学教师
《教师专业标准》的基本性质 《标准》相关规定可以看出，《标准》既具有“ 评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征 。 作为“评价”标准，它是“国家对合格教师专业 素质的基本要求”，是“中学教师开展教育教学 活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、 培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教 师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教 师教育管理的抓手。 作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发 展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业 化的基础。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度2：专业知识 领域5：教育知识 领域6：学科知识 学科知识：有关任教学科的知识。 学科知识的重要性：从事教学的前提。 学科知识的基本要求： 所教学科的基本知识、基本原理与技能 所教学科的知识体系、基本思想与方法 所教学科与其他学科和实践活动的联系
四、《中学教师专业标准》基本内容
国内关于优秀教师素质的调查
当教师的最大挑战：如何使人喜欢你
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度1：专业理念与师德 四个领域： 领域1、对待职业：职业理解与认识 领域2. 对学生的态度与行为 领域3. 教育教学的态度与行为 主要要求：育人为本，德育为先，教书育人， 尊重规律，因材施教。 引导和促进学生的自主发展。
一、《中学教师专业标准》制定的背景
一、为什么要制定教师专业标准 1. 基础教育改革与发展的需要，基础教育质量提高的需 要 在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后, 基础教育面临的首要问题：提高质量 而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。 而教师质量的提升需要有一个标准可以参照 我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存 在发展的不均衡问题 促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育 资源，尤其是教师资源 教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准
于丹讲的一个故事带给我们的思考
有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦：
第一个梦是梦到自己在墙上种白菜 第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞 第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背 靠着背
有什么样的理解
就有什么样的未来
主要内容 一、《教师专业标准》制定的背景 二、《教师专业标准》的结构与性质 三、《教师专业标准》的理念特点 四、《教师专业标准》基本内容 五、《教师专业标准》实施建议
三、《教师专业标准》的理念特点
“四个理念”凸显四个特点
《教师专业标准》提出的“学生为本”、“师德为先”、“能 力为重” 、 “终身学习”四个基本理念，构成了我国教师专业 标准的四个特点。 特点一：突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强 教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。 特点二：强调学生主体地位，要求教师要关爱学生，尊重学生 ，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个 学生主动、生动活泼地发展。 特点三：强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与 教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能 力。 特点四：体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育 发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身 学习的典范。
四、《中学教师专业标准》基本内容
维度2：专业知识 领域5：教育知识 领域6：学科知识 领域7: 学科教学知识 领域8：通识性知识 主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面 的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。 要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教 师应有的基本素养 要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱 离当下中国的教育实际。 要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业 发展与人的发展之间的平衡 哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的 行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不 考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能 被证明为是无效的”。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 “专业能力” 涵盖：教学设计能力、教学 实施能力、班级管理与教育能力、教育教学 评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能 力六个领域。
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四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9：教学设计能力 教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基， 上课之本。 主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能 力；导学设计能力。 《标准》把导学设计能力作为教学设计能力的重 要内容，是“学生为本”理念的重要体现。
澳大利亚
强调优质教学、促进教师专业发展、推进地区 间教师教育协作等理念。 将教师专业发展划分为毕业、胜任、成熟、领 导四个阶段的基础上，从专业知识、专业实践能 力、专业价值观、专业关系协调能力四个方面全 面规划教师的专业发展水平。
美 国 美国教师专业标准主要有三大基本构成要素,即 专业知识、专业能力和专业精神 支撑“标准”的理念主要有：终身教育、以学生 为本、反思型教师教育、合作和全纳教育等
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度1：专业理念与师德 四个领域： 领域1、对待职业：职业理解与认识 领域2. 对学生的态度与行为 领域3. 教育教学的态度与行为 领域4. 个人修养与行为 教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、 待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等， 都会对学生有潜移默化的影响。教师的个人修养 与行为本身就是一种重要的教育资源和手段。
一、《中学教师专业标准》制定的背景 3. 教师队伍建设的需要 为教师的准入、考核、评价提供依据 推进教师专业化的需要 集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师 队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水 平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专 业声望 个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度1：专业理念与师德 四个领域： 对待职业：职业理解与认识； 对待学生：对学生的态度与行为 对待教育教学：教育教学的态度与行为 对待自身：个人修养与行为
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度1：专业理念与师德 四个领域： 领域1：对待职业：职业理解与认识 主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团 结协作 以上几个要求中，最为核心的是“爱岗敬业 ”和“为人师表”，它们是教师作为专业人员应 有的基本素质要求和追求。而对教师职业是一个 专业性职业的职业理解与认识是教师“爱岗敬业 ”和“为人师表”的前提和基础
教学中的五 个 “要 让”
能让学生观察的要让学生观察； 能让学生思考的要让学生思考； 能让学生表述的要让学生表述； 能让学生自己动手的要让学生自己动手； 能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。
一、《中学教师专业标准》制定的背景
2. 教师教育改革与发展的需要
教师教育在开放化过程中出现了质量问题： 一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马 ”教师教育项目 一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程 度上受到了削弱 为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导 致质量受到忽视 近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明 显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监 控薄弱等突出问题。。 开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而 保证体系的建立和实施需要有相应的标准。 教师专业标准是众多标准的基础和前提：它是制定教师教育 机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育 质量保证体系的核心。
维度2：专业知识 领域5：教育知识 领域6：学科知识 领域7: 学科教学知识 学科教学知识是由舒尔曼(Shulman, L.）所提出的一个 概念。 学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生 的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学 生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知 识和学科知识融合的产物。 主要要求：依据国家课程标准进行课程开发的知识；根 据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的 知识。
教师专业标准与教师专业发展
仙桃荣怀学校
张礼金
E-mail: sethzhang@hotmail.com LOGO
2012年2月教育部颁布:
《幼儿园教师专业标准（试行）》 《小学教师专业标准（试行）》 《中学教师专业标准（试行）》
如何落实？
准确的理解是有效落实的前提
标准的本质属性是对同类事物或活动 所作的“统一规定”，这种统一规定 是作为有关各方“共同遵守的准则和 依据”。 仁者见仁，智者见智。
四、《中学教师专业标准》基本内容
维度1：专业理念与师德 四个领域： 领域1、对待职业：职业理解与认识 领域2. 对学生的态度与行为 主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏 爱、不歧视、不讽刺、不体罚）； 尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体， 信任学生，促进学生自主发展） 关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业 活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深 化与落实。
四、《中学教师专业标准》基本内容 维度三：专业能力 6个领域 领域9： 教学设计能力 领域10：教学实施能力 主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力 ；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技 术应用能力。 从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式 、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保 护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力” 等规定来看，《标准》体现了“学生为本” 理 念。