实验心理学-第二章[99页]
《实验心理学》PPT课件
2021/3/8
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盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY
刺激与反应
• 心理实验的特点是要求有机体对刺激作反应。
• 刺激是指一定对象或情境对有机体施加的作用 和影响。
• 反应是由神经、肌肉或腺体所实现活动及变化。
• 刺激与反应是相对的，有机体内外环境的变化 有可能成为刺激，但不是一切变化都是刺激， 只有引起某种反应的变化才是刺激。
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盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY
实验的特点
• 可以选择方便的时间和地点使现象发生，并在 事前为进行观察做好充分的准备。
• 可以使所要研究的现象在同样的条件下重复发 生，反复进行观察，验证观察的结果。同时可 把条件叙述出来，使别人能照样重复，核对结 果。因此实验具有可核对性或可验证性。
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心理实验设计的必要性
• 心理学的实验对象是动物和人，动物和人的心 理现象是极其复杂，是极易受各种因素影响的。
• 要想探求某种心理现象发生和发展的规律，就 必须控制其中一部分因素，以便观测其余因素 所发生的作用，或者先控制一部分因素，之后 再控制另一部分因素，以便逐步探明各个因素 所起的作用。有时不仅要探明单个因素的作用， 还要探明多个因素的交互作用。这样就必须做 好实验设计，才能有效地控制实验因素。
问题的选定（1）
• 实验是对现象或事件提出“为什 么”“怎么样”等问题，并探求其答案
的科学手段。所以，进行实验首先要选 定问题。
• 问题往往从如下四个方面来的：第一是 来自实际的需要。
2016心理学考研-实验心理学第二章
效度1.含义实验结果的准确性和有效性程度2.分类内部效度外部效度构思效度统计结论效度效度⑴内部效度①含义实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。
与无关变量的控制有关。
②影响因素A.主被间的相互作用B.统计回归C.其他因素：被试的选择和分配、测验、成熟、历史、被试亡失、仪器的使用、选择和成熟的交互作用等。
效度⑵外部效度①含义即实验结果的普遍代表性和适用性，又称生态效度。
效度⑵外部效度①含义即实验结果的普遍代表性和适用性，又称生态效度。
内部效度和外部效度有何关系??效度⑵外部效度①含义即实验结果的普遍代表性和适用性，又称生态效度。
PS:内部效度是外部效度的前提。
内部效度高外部效度却不一定高。
一般在保证内部效度的前提下，适当采取措施提高外部效度。
②影响因素实验环境的人为性、样本缺乏代表性、工具局限性。
测验的反作用（前测降低测验的敏感性）、选择偏差与实验变量的交互作用、实验安排的反作用（霍桑或安慰剂）、重复处理干扰（练习或疲劳）。
效度⑶构想效度①含义对所研究的特质的理论上构想的全面性②影响因素A.前：没有构思好？（1）理论构思的代表性；（2）对构思的分析不够完整；（4）单一方法的偏差（8）混淆构思和构思层次（11）构思与构思之间有限制的推广力。
B.中：没有操作好？（3）单一操作的偏差；（5）被试的“要求特征”；（6）被试对评价的不安感（社会赞许性）；（7）主试的期望效应；C.后：数据分析发现问题？（9）不同处理间的交互影响；（10）测验与实验处理的交互作用；效度⑷统计结论效度①含义是由于统计方法引起的统计结论有效性的程度②影响因素（1）统计检验力低；（2）所采用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度；（3）多重比较和误差差异；（4）测量工具的信度；（5）实验处理执行的信度，即实施实验时遵守设计要求的程度；（6）实验环境内，不确定非相关事件的影响；（7）被试的随机变异；（8）数据质量；（9）统计检验的假设。
实验心理学
实验心理学第一章实验方法第一节各种变量主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。
被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。
一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
自变量的种类：1、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。
2、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
3、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。
4、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。
二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
1、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
2、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
3、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。
▲高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。
▲低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。
三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。
如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。
制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。
四、多于一个自变量的实验▲做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。
第二，做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。
实验心理学教案PPT课件
实验设计的核心在于实验控制,但是,在人为控 制创设的实验情景下得出的规律,其推论也往 往有相当的局限性。
与外部效度类似的另外一个概念: 生 态效度
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
影响外部效度的因素: 1. 测验的反作用
教材上没有提到的其他影响实验内部效度 或外部效度的重要因素:
1. 实验处理的“传染”
假如实验组与控制组有机会相互沟通,实验组的被试 就可能把一些实验刺激的因素传递给控制组的被试。 例如,某学校在进行一项教师是否进行学习方法指导 对学生成绩影响的实验研究中,实验班和对照班的学 生可能会私下交流学习经验,得到学习方法指导的实 验班学生会把好的学习方法传播给对照班的学生。这 时候我们就说对照班受到了“污染”,已经不是真正的对 照班了。
例三:想知道一个人估计时间的准确性,设计 如下:一只绿色小灯泡和电子记时器相连,主 试按键让灯亮5秒、10秒、30秒、60秒,然后 让被试相应复制出按键时间。
效度反映的是对因变量的测量是否测 得到的是因变量自身真正代表的属性。
实例
在一项研究解题方法(自变量)对解题 能力影响的研究中,若以被试在一定时间内 解答出来的问题的多少为因变量的指标,当 要解答的问题足够多,而且按困难程度排列 时,以解答问题的数目作为因变量指标是有 效的。但是,如果问题很多但又都非常容易, 那么解答问题的数目作为因变量的指标就 不能说是有效的。因为它可能是由阅读速 度和书写速度造成的,而并不能准确地反映 出学生的解题能力。
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
教材上没有提到的其他实验内部效度和外部效 度的重要影响因素:
2. 实验者或实验助理人员的偏向
实验心理学 第2章 心理学实验中的变量及其控制考研笔记-精品
第二章心理学实验中的变量及其控制自变量是被操纵的变量，而因变量是被测定或被记录的变量。
在心理学实验中，自变量与因变量的关系有以下几种可能性：①当自变量增加时，因变量直线增加。
直线的斜度可能不同，但关系总是线性的；（A）②自变量与因变量两者没有关系。
它说明行为不受自变量的影响。
（如B）③当自变量增加时，因变量却相应减少。
（如C）④自变量与因变量形成非线性的关系。
其中有的是一致关系（如D、E）,有的是倒转关系（如F）。
在后一种情况下，因变量先随自变的上升而上升，以后，自变量继续上升，而因变量持续下降。
第二节自变量及控制、自变量的含义简述自变量的含义。
自变量的含义：自变量是研究者所操纵且对被试反应产生影响的变量（自变量的不同取值称为水平X自变量的变化水平完全取决于研究者的操纵。
又称为独立变量。
如反应时实验中的不同照明条件，记忆实验中的不同识记条件等。
理解：①在心理学实验中，自变量的代名词是"处理"或"处理变量〃。
任何一个心理学实验的目的都是发现自变量在心理或行为中的效应, 因此选择自变量是研究者需要做出的最重要的决定之一。
②在实验设计中，自变量也叫因素或因子。
通常讲的单因素实验设计、多因素实验设计是指自变量的个数。
③水平是同一个自变量采取的维度，即自变量的不同取值，也叫实验处理。
每种自变量水平也叫一种实验处理。
AxB实验设计指自变量A水平的个数和自变量B水平的个数。
、自变量的种类举例说明自变量的种类。
实验的本质，无外乎是在有限个控制情境下的观察、比较，而这控制的关键就在于自变量。
划分根据自变量种类自变量定义举例（1）根据自变量的操作水平划分的种类①操作性自变量是指研究者可以直接操纵的变量，即自变量可很好地被量化并且是可以控制的。
①在记忆实验中，学习的次数是研究者可很好地操纵的自变量。
②在汉字加工的研究中，研究者常选择汉字的频率作为自变量。
让被试对高频汉字和低频汉字进行命名反应。
实验心理学第二章 变量及控制
他们的体重，发现两个被试的体重正好都是300磅。然后，这两
个被试开始减肥计划，一个通过跑步减肥，另一个游泳。几个月 后，两人又一次用同一台秤称体重，结果发现两个人的体重都是
250磅。研究者认为两个人都减重50磅。因此断定跑步和游泳的
减肥效果一样好。请问该研究可能存在的原因是什么？
假如你叫一个动作不太协调的朋友打保龄球。你认为奖赏可以 提高作业水平，因此每当他打一个全中你就为他买一杯啤酒。
量的被试心理或行为的变化。包括：内部效度和外部效度。
内部效度：是指因变量的变化确实是由自变量的变化而引起的程 度。凡是因变量的变化不能明确确定是由自变量引起的，都说明 此实验的内部效度有问题。 外部效度：是指研究结果的代表性、普遍性或可推广性。
例：研究作业难度对识记效果的影响。 再如，有人用磅秤测量人的身高，虽然有信度，但却没有效度。
引起实验的复杂化，最终也很难探讨清楚变量的本质特性。 主要针对定量变量而言的。设臵原则：至少确定两个或两个
以上的检查点。
如，动机强度对作业成绩的影响
图1 检查点的数量对因变量的影响
2、间距的设臵要适宜
设臵原则：检查点间距至少要大于差别阈限。主要针对定量变量 而言。以上面的例子为例，距离太小、适中。
结果：证实了假设，分散学习比集中学习好
2、机体变量
可能对被试的心理或行为发生影响的被试自身的特征或身心特
征。如被试的性别、年龄、身心健康水平、认知方式等。
值得注意的是，在心理学实验中，可操纵的变量和机体变量 都可以作为自变量，但实验中至少有一个可操纵变量，才可以揭 示出自变量和因变量之间的因果关系。一般来说，如果一个实验 的自变量全部为被试变量，则该实验很难揭示自变量和因变量之
公园有四排石狮子，每排是十四只大石狮 子，每只大石狮子背上是一只小石狮子， 每只大石狮子脚边是四只小石狮子，史老 师领四十四个学生去数石狮子，你说共数 出多少只大石狮子和多少只小石狮子？
实验心理学基础讲义 第二章 心理实验的变量
第二章心理实验的变量实验范式心理学实验与理论实验逻辑（2013.36）实验与理论的关系理论的可证伪性和操作主义自变量及其操纵实验研究中的变量因变量及其观测额外变量及其控制内部效度实验研究的效度外部效度构想效度统计结论效度一、心理学实验与理论（一）实验范式比较经典的实验设计，被有相同或类似目的的后人多次沿用，最终形成了一种实验范式。
即一种相对固定的实验程序1.双耳分听范式实验者：Broadbent实验流程：向被试的右耳呈现3个数字，同时向左耳呈现另外3个数字，如右耳呈现4，9，3；左耳呈现6，2，7.呈现速度：2个/秒；要求被试用以下两种方式回忆再现1.以左右耳为单位，分别再现左右耳接收的信息。
2.以双耳同时接收信息，按顺序成对地再现结果：第一种方式再现的准确率65%，第二种20%。
（二）实验与理论的关系1.一方面，心理学实验需要理论的指导。
理论是研究问题和假设提出（实验的起点）的依据之一。
2.另一方面，心理学理论也需要实验的检验。
只有不断得到实验检验的理论才能不断完善和发展。
（三）理论的可证伪性和操作主义1.可证伪原则只有当一个理论推导出的各种预测有被证明是错误的可能性时，这个理论才是有用的。
即有用的理论必须符合可证伪性原则。
2.操作主义科学研究不去定义一个概念，而是根据实验中操作这个概念的手段或者是测量这个概念的方法来定义它，这是概念的操作定义。
不对概念的本质刨根问底，而是通过操作定义来规定概念的思想被称为“操作主义”。
（四）实验的逻辑★★★1.实验目的：做因果判断，即有哪些原因导致了哪些结果2.实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为变化Y二、实验研究中的变量1.变量的含义：在数量上或质量上可变的事物的属性。
（1）数量变化：如，身高150-180（2）质量变化：如，性别找变量：一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记（2007.40.部分题干）这道题里面提到了哪些变量？实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记（2007.40.）自变量？因变量？实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为Y是不是一定能证明X与Y之间因果关系？一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记自变量：材料性质；因变量：识记程度还有哪些因素会影响识记程度呢？年龄智力噪音识记顺序额外变量：（实验者控制）是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。
第二章 实验心理学的基本问题
第二节 科学的研究方法
1．2 观察技术
定义：通过一定的程序收集资料，以期获得描 述性的数据来简化复杂现象的过程。 缺点：有时无法控制额外变量。因此，结果是 描述性的，不能阐述因果关系。
1．2．1 个案研究：对一名被试的行为进行 密切的观察和记录。常用于临床，以帮助人们 构建假设和观点，以进行深入研究。 注意——不应将所得结果推广到其他个体身上。
第一节 实验心理学的科学性
当考虑外部效度时，一般化的3种常见形式：
总体的一般化：实验结果应用到实验被试
之外的其他群体上。
情境的一般化：实验结果应用到不同于原
始实验的情境或环境中。
时间的一般化：实验结果应用到不同于原
始实验的时期。在所有时期都适用。
第一节 实验心理学的科学性
威胁外部效度的因素：
变量（变项,valiable）-是在数量上
或质量上可以变化、操纵或测量的条件、 现象、事物或事物特征。如字号大小对阅 读速度的影响。
第一节 实验心理学的科学性
心理学实验的最基本的3个相关因素： 自变量——研究的核心，是研究者直接操纵的因素。
并确定其对行为的影响。 自变量的来源，主要分为以下2类： 外部刺激：来自外部环境的刺激，包括物理刺激和社 会性刺激。 内部刺激：来自被试本身的特性，包括固有特性和暂 时特性。 固有特性是指被试在实验前已经具有的特点。如性别、 年龄、民族、智力等。
第一节 实验心理学的科学性
统计回归：重测分数的提高或降低很可
能是向均数回归或移动。选择极端特征的 被试时，要注意这种现象。如高、低两组 -某课程学习-下降、升高。
其他影响因素
过去事件：除自变量外在2次因变量测量 之间发生的任何事件。进行多次测量或测 验时，必须意识到它的影响。
实验心理学第二章——实验研究的基本问题
因变量
含义
由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应变化
依从于自变量的变化 是研究者所要观察和记录的变量
分类
客观指标：反应速度、反应速度的差异、反应的 正确性、反应标准、反应的难度
主观指标：被试的口语记录（被试在实验时对自 己心理活动过程进程所作叙述的记录，或实验之 后对主试提出问题所作回答的记录）
实验设计的基本问题
实验采用多少自变量和因变量？ 各个自变量采用多少种处理水平？ 如何将被试分配到各自变量的各处理水平中？ 如何控制额外变量以及如何收集数据？
自变量：参与者的性别 因变量：不舒服的程度 额外变量：电话亭的大小、挤在电话亭里的 人数、个体的大小等
变量命名（4）
治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描 述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑 和额外注意加以鼓励。
自变量：奖励的种类 因变量：语言数量或频率 额外变量：办公室的情景、治疗者等
自变量的操作定义——操纵什么
Bridgman（1927）：一个概念应由测定它的程 序来下定义。
操作化：采用明确、统一、可以量化的术语对 自变量进行严格规定的过程（如饥饿、疲劳）
自变量的各个水平——操纵到什么程度
自变量的水平：自变量的一个取值（或操纵结 果）
自变量的变化范围：可根据文献确定合适的全 距
第二章 实验研究的基本问题
实验研究的基本问题
实验研究的变量 实验设计——心理学研究大厦的基石 实验研究的效度与信度 实验研究的仪器
第一节 实验研究的变量
★自变量——被操纵 ★因变量——被观察 ★额外变量——被保持恒定
变量
变量的含义
在数量上或质量上可变 的事物的属性
实验心理学第2章
•
指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合 和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳 定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下， 有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那 么这个指标就是不可靠的。
• 指标的有效性
如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理 论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。 论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这 一点是与操作性定义的过程密切相关。 一点是与操作性定义的过程密切相关。 • 指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易， 因变量的指标不能太难或太容易 ， 否则就会对 自变量的变化不敏感。 自变量的变化不敏感。 天花板效应（ 天花板效应（ceiling effect） effect） 当要求被试完成的任务过于容易，所有自变量 水平下的被试都取得了非常好的成绩，没有什 么差别，这时我们说出现了天花板效应。
第二章 心理学实验研究基础
第一节 心理学实验中的变量 一、变量的涵义 • 变量（Variable）是指性质或数量上可以变化 变量（Variable） 的事物的特征。 的事物的特征。 物理量：视觉刺激、 物理量：视觉刺激 、 听觉刺激的强度 人接受刺 激的类别（视觉还是听觉或其它） 激的类别（视觉还是听觉或其它） 心理量：明度和响度 情绪 动机的强度 疲劳的 程度 • 变量的两个基本特点：变化性和可观测性
第二节 自变量的操纵、因变量的观测和 自变量的操纵、 额外变量的控制 实验研究是为了探讨自变量与因变量的因果关 系。先操纵自变量发生变化，在对其它有关变 先操纵自变量发生变化， 量进行控制的条件下， 量进行控制的条件下，观察因变量是否也起了 相应的变化。 相应的变化。
一、自变量的操纵 如何操纵自变量的变化？ 如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点， 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点， 然后观察在这些不同值的条件下， 然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变 量的值有没有差异。 量的Байду номын сангаас有没有差异。如果有差异就说明因变量 是随自变量变化而变化的， 是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果 关系。 关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因 变量没有影响。 变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进 行控制。 行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就 是自变量的不同水平。 是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变 量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。
心理学考研资料-实验心理学-实验设计
第二章实验设计有关实验效度实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度。
1、影响内部效度的因素：实验研究的内部效度是指实验变量(处理)能被精确估计的程度。
实验中自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。
(1)历史(经历)(2)成熟或自然发展的影响(3)选择(4)测验(5)被试的亡失(6)统计回归(7)仪器的使用(8)选择和成熟的交互作用及其他2、影响外部效度的因素实验研究的外部效度指的是实验研究的结果能被概括到实验情景条件以外的程度。
(1)测验的反作用效果(2)选择偏差与实验变量的交互作用(3)实验安排的反作用效果(4)重复实验处理的干扰实验的内部效度和外部效度是相互关系、相互影响的。
这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目的和实验的要求。
一般而言，在实验中控制额外变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。
因此，可以在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施以提高外部效度。
有关实验设计实验设计——研究者针对需要验证的实验假设，为有计划的搜集观察资料而预先建立和依据的设计模式。
被试内设计真实验设计单因素设计被试间设计准实验设计多因素设计混合设计非实验设计被试内设计——每个被试(组)都参与所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。
被试间设计——要求每个被试(组)只接受一种处理，而另一被试(组)接受另一种处理，然后比较被试在不同处理下的行为变化。
混合设计——在一个实验中同时采取两种基本设计的实验设计。
一、非实验设计非实验设计：是一种对现象的自然描述，一般用于识别和发现自然存在的临界变量及其关系，它可以为进一步实施更严格的实验设计积累资料。
1、单组后测设计：(1)设计的模式只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。
X O(2)设计的评价不足：①无对照组比较。
②无前测。
③没有考虑对机体变量、自变量及其他无关变量的控制。
④很难排除历史、选择和成熟等内在无效来源的作用。
实验心理学II02_听觉实验共48页文档
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
实验心理学II02_听觉实验
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是பைடு நூலகம்政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
实验心理学-第二章
第二节
非实验设计
两类事后回溯设计 （1）相关研究设计 （2）准则组设计
第二节
非实验设计
（1）相关研究设计 相关研究设计是在一个被试组内收集两 个集合的数据，其中一个数据集合是 观察到的结果，另一个则是被追溯的 数据集合，研究的目的是确定这两个 数据集合之间的关系（正相关、负相 关和无关） O1 O2
可
可
实验室
第一节
实验设计概述
？探讨某年级学生学习动机的高低 是否会影响他们的学习成绩
自变量 因变量 学习动机
学习成绩
第一节
非实验：
实验设计概述
在自然状态下，用动机量表测的每个 学生的动机得分，之后获得学习成绩， 计算两组分数的相关。相关系数高表明 二者存在密切关联。
难以明确因果方向
第一节
准实验
第二章
实验设计
第二章
实验设计
第一节 实验设计概述
第二节 非实验设计 第三节 准试验设计
第四节 真实验设计
第一节
实验设计概述
一、什么是实验设计
• 实验设计： 指研究者针对需要验证的实验 假设，为有计划的搜集观察资料 而预先建立和依据的设计模式。
第一节
实验设计概述
实验设计的内容
①刺激变量(或刺激变项)的确定及其呈现的方式； ②反应变量(或反应变项)的指标及其测量方法； ③对一切有关变量(或变项)的控制措施； ④确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法； ⑤拟定主试在实验开始前对被试者要说的指示语； ⑥规定实验次数； ⑦安排实验程序； ⑧规定使用仪器的型号； ⑨规定处理实验数据的方法。
第二节
非实验设计
缺点： • 在实验研究中缺乏控制，研究者不能操纵 自变量或随机分配被试 • 研究中所追溯的原因因素可能有多个，在 不同的情况下，一个特定的结果可能有不 同的原因引起。 • 两个有关系的因素可能并不存在因果关系， 它们可能都是第三个因素的原因或结果， 对这些不利因素，研究者在实验中如果控 制得当，也将会使实验得到准确的结果。
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2 变量的种类
• 根据变量间关系的性质
• 相关变量、因果变量
• 根据研究对象的性质
• 主体变量、客体变量
• 根据对变量是否可直接测量
• 直接测量变量、间接测量变量
• 根据对变量主动操作的程度
• 操作性变量、非操作性变量
2 变量的种类 • 根据研究者对变量主动操作的程度
• 操作性变量：研究者可主动加以操作的变量，如刺激呈现时 间、学习条件、奖赏次数等 • 非操作性变量：研究者无法主动加以操作的变量，如年龄、 生理成熟水平、性别等
• 例如性别、年龄、视敏度
• 暂时性被试自变量：通过改变被试的特征使其与自然状态不同而产
生的
• 例如：采用双耳分听法，让被试的两只耳朵同时听到不同的内容
自
变
1 自变量的含义 2 自变量的种类 3 自变量的控制
量
及 控 制
4 自变量应具备的条件
3 自变量的控制
自变量操纵的 严密性
自变量的水平数
自变量的数量
0
自
变
1 自变量的含义 2 自变量的种类 3 自变量的控制
量
及 控 制
4 自变量应具备的条件
4 自变量应具备的条件 第一
• 相关变量、因果变量
• 根据研究对象的性质
• 主体变量、客体变量 • 根据对变量是否可直接测量
• 直接测量变量、间接测量变量
• 根据对变量主动操作的程度
• 操作性变量、非操作性变量
2 变量的种类 • 根据变量间关系的性质
• 相关变量：研究中存在相关关系的变量，在发展变化方面和 数量大小方面存在一定关系，但不确定哪一个是因，哪一个 是果 • 因果变量：研究中存在因果关系的变量，前一个变量是后一 个变量变化的原因，后一个变量是前一个变量变化的结果
• 自变量的代名词是“处理”或“处理变量”
自
变
1 自变量的含义 2 自变量的种类 3 自变量的控制
量
及 控 制
4 自变量应具备的条件
2 自变量的种类
• 根据自变量的操作水平划分
• 操作性自变量 • 选择性自变量
• 根据自变量的来源划分
• 作业或任务自变量 • 环境自变量 • 被试自变量 • 暂时性被试自变量
02
自变量及控制
自
变
1 自变量的含义 2 自变量的种类 3 自变量的控制
量
及 控 制
4 自变量应具备的条件
自
变
1 自变量的含义 2 自变量的种类 3 自变量的控制
量
及 控 制
Байду номын сангаас
4 自变量应具备的条件
1 自变量的含义
• 实验者所操纵且对被试反应产生影响的变量
• 自变量的变化水平完全取决于实验者的操纵
教学目标
4 正确认识实验的效度和信度的含义及各自类型
.
3 理解额外变量的含义、类型及控制 2 理解因变量的含义、类型及控制 1 掌握变量的含义及类型，自变量及控制
学习重点
2 理解自变量的本质 及操纵方法 4 领会额外变量的含义及 控制方法
1 把握变量含义
3 掌握因变量的本质 及控制方法
5 掌握实验的效度和信度
2 变量的种类
• 根据变量间关系的性质
• 相关变量、因果变量
• 根据研究对象的性质
• 主体变量、客体变量
• 根据对变量是否可直接测量
• 直接测量变量、间接测量变量
• 根据对变量主动操作的程度
• 操作性变量、非操作性变量
2 变量的种类 • 根据研究对象的性质
• 主体变量：存在于研究对象主体身上的变量，如性别、年龄、 教育水平等 • 客体变量：存在于研究对象主体以外的各种变量，如文化特 征、他人行为等
变
量 概
1 变量的含义
2 变量的种类
述
2 变量的种类 • 根据变量间关系的性质
• 相关变量、因果变量
• 根据研究对象的性质
• 主体变量、客体变量
• 根据对变量是否可直接测量
• 直接测量变量、间接测量变量
• 根据对变量主动操作的程度
• 操作性变量、非操作性变量
2 变量的种类 • 根据变量间关系的性质
2 变量的种类
• 根据变量间关系的性质
• 相关变量、因果变量
• 根据研究对象的性质
• 主体变量、客体变量
• 根据对变量是否可直接测量
• 直接测量变量、间接测量变量
• 根据对变量主动操作的程度
• 操作性变量、非操作性变量
2 变量的种类
• 根据对变量是否可直接测量
• 直接测量变量：研究者可直接测量到的变量，如年龄、身高、 体重等 • 间接测量变量：研究者无法直接测量，但可间接观测到的个 体内部心理变化，如兴趣、成就动机、态度等
2 自变量的种类
• 根据自变量的操作水平划分
• 操作性自变量 • 选择性自变量
• 根据自变量的来源划分
• 作业或任务自变量 • 环境自变量 • 被试自变量 • 暂时性被试自变量
2 自变量的种类
• 根据自变量的操作水平划分
• 操作性自变量：研究者可直接操纵的变量，即自变量可很好地被量
化并可控制的
• 例如：记忆实验中，学习的次数是研究者可很好地操纵的自变量
“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材
实验心理学
白学军编著
感 谢
编写《实验心理学》一书的PPT的人员：
张琪涵 陈怡馨 杨 白 宇 璐 原 胜 贺 斐
第二章 心理学实验中的变量及其控制
01 变量概述
目录
CONTENTS
02 自变量及控制
03 因变量及控制
04 额外变量及控制
05 实验的效度与信度
的本质及影响因素
01
变量概述
变
量 概
1 变量的含义
2 变量的种类
述
变
量 概
1 变量的含义
2 变量的种类
述
1 变量的含义
• 在性质、数量上可以变化、操作或测量的条件、现象或 特征 • 心理学中，常指两种或两种以上取值的事件或行为
• 例如：
• 性别为变量时，有男和女两个水平 • 智商作变量时，可分为高、中、低三个水平
• 选择性自变量：被试自变量
• 例如：智商、性别、民族、气质等
2 自变量的种类
• 根据自变量的操作水平划分
• 操作性自变量 • 选择性自变量
• 根据自变量的来源划分
• 作业或任务自变量 • 环境自变量 • 被试自变量 • 暂时性被试自变量
2 自变量的种类
• 根据自变量的来源划分
• 作业或任务自变量：在实验中，将作业或任务中的某个特征当做自
变量来操纵
• 例如：在配对联想任务中，根据词频，可将词表中的词分为高频和低频词
• 环境自变量：发生改变的环境特征，如温度、湿度、亮度等。最常
使用的环境自变量为时间
• 例如：启动实验中，自变量是启动刺激到目标刺激之间的时间间隔
2 自变量的种类
• 根据自变量的来源划分
• 被试自变量：被试的一种持久性的特质