行业联合学院背景下现代学徒制的实践研究
“职教二十条”背景下铁路特色学徒制人才培养模式创新与实践_——以西安铁路职业技术学院为例
人才培育论点ARGUMENT123“职教二十条”背景下铁路特色学徒制 人才培养模式创新与实践——以西安铁路职业技术学院为例文/刘飞现代学徒制和企业新型学徒制虽然出自不同的政府部门，实施对象主体也有所不同，但目的都是培养高素质技术技能人才。
两种模式独立施行虽可行，但在实施的过程中存在一定的困难。
基于此，本文探讨了“职教二十条”背景下铁路特色学徒制人才培养的创新与实践模式。
一、研究背景国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（“职教二十条”）指出：“借鉴‘双元制’等模式总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
”陕西省教育厅印发的《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（陕教高办〔2017〕18号）提出：“探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
”通过以上的两个文件可见，若在发挥现代学徒制和企业新型学徒制两种模式各自优势的同时，实现其融合发展，则可发生化学反应，产生一加一大于二的效果。
因此，研究与实践现代学徒制和企业新型学徒制的融合发展，对提高企业生产力、学校人才培养质量具有重要的理论意义和实践价值。
二、高职院校学徒制分析现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为主要内容，对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式。
与普通的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。
作为以高职院校为主的一种职业教育模式，现代学徒制受到了教育部门和高职院校的大力推行。
汽车检测与维修技术专业推行现代学徒制的研究与探索
汽车检测与维修技术专业推行现代学徒制的研究与探索一、现代学徒制概述学徒制是指学徒以实际工作为主，辅以理论学习的一种教育培养模式。
学徒制通常由用人单位与学校联合进行培养，学徒主要在用人单位进行实际的岗位工作，同时在学校接受理论知识的学习。
学徒在工作期间会有一名专业的导师指导和帮助，帮助学徒掌握工作技能和知识。
学徒制的优势在于实践性强、贴近产业，能够让学生更快地适应和掌握职业技能。
二、学徒制在汽车检测与维修技术专业中的适用性分析1. 实践性强，贴合行业需求。
汽车检测与维修技术专业需要学生具备扎实的实践能力和技术操作能力，而学徒制正是以实际工作为主，强调实践操作，对于培养学生的实践能力有明显的优势。
2. 导师制度有利于传承行业技能。
汽车检测与维修技术是一个需要长期实践和经验积累的领域，导师制度能够让学生受益于导师的丰富经验和技术，学生可以在实际工作中不断学习和接受导师的指导，更好地掌握行业的核心技能。
3. 与企业合作，提升就业竞争力。
学徒制的学生在学习的同时会进入用人单位工作，通过实际工作积累经验，能够更好地融入行业并与企业建立联系。
学徒期间的表现也会直接影响学生的就业前景，优秀的学徒可能会得到用人单位的直接录用。
1.建立行业联盟，推动学校与用人单位的合作。
汽车检测与维修技术专业的学校可以与行业内的用人单位建立合作关系，共同推动学徒制的实施。
行业联盟可以为学徒制的实施提供政策支持、技术支持和资金支持，在推行学徒制时更具有说服力和公信力。
2.加强导师队伍建设，提升教育质量。
学徒制需要业内的专业人员充当导师，学校需要积极探索导师队伍的建设模式，引进业内优秀人才担任导师，提升学生的学习质量和培养水平。
3.完善评估机制，确保学徒制的质量。
学徒制的评估机制对于保证学徒制的质量至关重要，学校和用人单位需要建立起完善的学徒制度评估体系，通过学徒的实际表现、技能水平和导师评价等多方面来评估学徒的学习情况，确保学徒制的质量。
基于现代学徒制的大学生校外实践教学基地的建设研究
实践 教学 基 地建 设是 一 系统性 的课题 ， 基 地 的开 发管 飞机 维修专 业生进行 学徒制试 点。 学生前 两年在 广州 民航 职 业技术 学 院完成相 关课程 的学 习，最后一 年的理 论和 实 理 至 关重 要。必须进 一步 高度 关注 实践 教学 基地 的开 发与 不断强 化基 地建 设力度 。 维护 好和 发展 好 与 实 践课 程全部在 厦 门航 空公 司完成 ， 如 能按 时完 成学业 ， 直接 管理 工作 ， 与企 业共 同探 索 大学 生 实践教 学基 地 留在 公司工作 。在试 点过 程 中不 断总结 经验 ，加 强 师资交 践教 学基 地 的关 系 ， 的运 行 方式 ， 充 分发 挥现代 学徒 制理 论 对大 学生 实践 教学 流， 落实校企 的互 动机制 ， 包括共 同授课 、 教 学评价 ， 实时反 是 我们 今后 的努力 方向。 馈机 制等。 形成规范 的现代 学徒 制教学质 量评 价制 度和保 基 地 建 设的指 导作 用 ， 参考文献 ： 障体 系。 确保 现代 学徒制人 才培养模 式 落到实 处 ， 保证人 才 培养质 量。 职业技术教育 ， ２ ０ １ ３ （ １ ４ ） ． ２ 基于 “ 现代 学徒 制” 实践教 学基 地 的建设 措施 【 ２ 】 孙 立家． 职 业教育 的主要教育 形式艺徒制 ［ Ｊ 】 ． 职业技术 教育 ， 引导企 业参 与专 业 建设和 教 学各 环 节 ， 建 立校 企 深度 ２ ０ ０ ７ （ ７ ） ． 合作 关 系。 建 立相 对完 善 的基 于 行业标 准 的现代 学徒 制人 【 ３ 】 吕妍 ， 古继宝 ， 梁操． 我 国 现 代 企 业 师徒 制 重 构 探 索 【 Ｊ 】 ． 华 东 经 才 培养模 式和 课程 体 系。 完 善现代 学徒 制教 学评价 和 教学 济 管 理 ， ２ ０ ０ ７ （ ４ ） ． ｆ ４ 】 屈 善孝 ， 黄勇． 建 设 实 训 实 习基 地 提 升 高 职 学 生 职 业 能 力 【 Ｊ 】 ． 质 量 保 障机 制 ， 形 成 一种 政府 主 导 、 企 业和 学校 为 主体 的 中 国 高 等教 育 ， ２ ０ １ ２ （ Ｚ ３ ） ． 现代 学徒 制人 才培 养模 式。 具体建 设 措施如 下 ：
关于高职现代学徒制教学模式实施的研究
关于高职现代学徒制教学模式实施的研究张子璇 河北青年管理干部学院摘 要：《教育部2014年教育要点》中指出，教育部将在2014年全面开展现代学徒制试点。
全国各院校对此积极响应，部分院校及部分专业已经开始现代学徒制的试点研究。
现代学徒制是一种类似于半工半读的学习模式，有利于学校和企业的合作，有利于教学工作和企业工作的紧密结合，可以促进学生的学以致用，进而提高学生学习的积极性。
现代学徒制教学模式采用校企合作的多元评价模式，有利于学校接轨企业标准；现代学徒制的教学模式下，校企合作更加紧密，校企合作进行教学管理，利于校企合作质量的提升，而且，在这种模式下，学校的教学设备将得到企业的支持，使教学内容更新速度更快。
综合各方面的因素，现代学徒制的教学模式更加有利于培养企业适用的技能型人才，进一步解决企业的“用工难”问题。
关键词：高职 现代学徒制 教学模式一、现代学徒制的内涵现代学徒制是将传统的师傅带徒弟的培训方式与现代学校教育相结合的教学模式，是对传统教学模式的一种改进与发展。
他的主要特征包括以下几个方面：第一，现代学徒制是学校与企业相结合的双重主题的职业教育模式，对学生的培养由企业和学校共同完成；第二，学校和企业都以就业为导向进行招生，而且是学校招生与企业招工同时进行，学生具有双重身份。
而且，学生和学校以及学校和企业都要签订合同，形成一种学校与企业联合招生，联合培养，一体化育人的教育模式；第三，就是学校和企业的双重育人模式，学生在校的同时也在工作，半工半读。
毕业时，学生可以同时拿到学历证书和职业资格证书。
二、现代学徒制的优势现代学徒制在当代社会得到了广大学生以及家长的认同，而且，更有广大企业，社会人士的支持，因为现代学徒制有着传统的学校职业教育模式无法比拟的优势。
首先，学生不仅能够在学校学习专业知识，更能在上学的同时与企业建立比较密切的联系，学生的就业前景比较明确，很多学生毕业之后就可以被原企业所录用；其次，学生的课程安排是由企业合伙人同学校教学部门共同制定的，可以适应经济社会的需要，突出对学生实用技能的培养；再来，学徒工在企业接受培训是不需要缴纳学费的，而且还可以得到工资。
现代学徒制人才培养模式的探索与实践
现代学徒制人才培养模式的探索与实践摘要：目的通过大力发展高职护理专业教育，加大护理专业人才供给等方式，探索建立助产护理现代学徒制人才培养模式。
方法综合运用文献分析法、问卷调查法等方法系统分析助产护理现代学徒制人才培养模式的现状、探索与实践。
结果助产护理专业人才的综合素质稳步增强，就业能力持续提升；学院助产护理专业生源增加，知名度不断提高；医疗机构选人用人目标明晰，专科能力建设加强。
结论现代学徒制人才培养模式对于深化产教融合、推动院校合作、培养技术技能人才具有积极作用。
关键词：现代学徒制；人才培养模式；院校合作Exploration and practice of talent training mode in modern apprenticeshipPan Yi, Maternal and Child Health Care Hospital Affiliated to Nantong UniversityAbstract Objective Explore and establish the talent training mode of modern nursing professional apprenticeship, by vigorously developing vocational nursing professional education, increasing the supply of nursing professional talents and other ways. Methods Comprehensively using the methods of literature analysis and questionnaire survey, systematically analyzing the status quo of modern nursing professional apprenticeship talent training mode exploration and practice. Results The comprehensive quality of nursing professionals has been steadily enhanced, and their employability has been continuously improved. The number of nursing students in the college has increased and its popularity has been continuously improved. Conclusion The modern talent training model ofapprenticeship system plays a positive role in deepening the integration of industry and education and promoting the cooperation between colleges and universities to train technical talents.Key words Modern apprenticeships; Talent training mode; Colleges and universities cooperation现代学徒制是国家提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人的重要举措[1]，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式。
现代学徒制的探索与实践
现代学徒制的探索与实践张玮（天津职业大学，天津300410）［摘要］“学徒制”自古以来就是一种用于传授某一个行业或某种职业技能的主要教育途径，无论在国内还是国外都已经有着悠久的发展历史，学徒训练制作为一种传统教育活动形式，不仅可说是一种具有技术性的传承教育方式，而且尤其具有重要的教育实践意义。
学徒制的快速衰落、存续与快速发展过程既是世界经济社会快速发展，对我国职业技术高等教育教学形式的一种现实变化需求，也是我国职业技术高等教育不断自我创新反思的必然结果。
现代学徒制教育是对中国传统学徒制的一种继承与创新发展，主要强调在真实工作中和场景生活中的学习经验性和学习实践活动。
高职院校汽车技术运用专业技术管理专业结合在校企业与深度教育融合的国际背景下从“收徒—学艺—出师”三个主要环节，通过探索项目化的教学管理模式、师徒式的综合师生关系、开放性的综合学习活动环境、交替式的综合学习活动方式、小型化的课程组织教学形式、全方位的综合学习活动内容等人才培养教学方式，探索与创新实践了一套具有中国教育特色的中国现代学徒制。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养；探索实践［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）07-0208-02现代学徒制教育是将培训学校职业知识产权教育和培训企业职工技能强化培训制度紧密结合的一种相对现代化的职业教育培训制度，它旨在要求职业学校和培训企业共同担当承担企业培养高、中、低素质基层劳动者和技能型专业人才的社会责任，是基于产和职与教的一种深度有机融合。
要真正充分发挥好将现代职业学徒学员制作为现代职业教育创新人才培养管理模式的引导作用与促进效果，则必然需要职业学校和教育企业根据科学技术管理技能专业人才不同成长发展规律和不同工作岗位的实际需求，通过共同组织招收在校学生或企业员工、共同组织研制学校教学管理标准、共同组织承担学校教学管理工作、共同组织实施教学考核综合评价等，实行职业全方位教学一体化协同育人。
产教融合背景下现代学徒制人才培养模式的校本实践--以机电一体化技术专业为例
2019年第24期现代学徒制《国家职业教育改革实施方案》明确提出，到2022年“企业参与职业教育的积极性有较大提升，培育数以万计的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地”[1]，在国家大力推进职业教育改革背景下，从单一的校企合作到多层次的产教融合是实现和形成中国特色现代学徒制的有效途径。
再从我国职业教育发展和实践过程来看，实施基于现代学徒制的人才培养模式更是我国职业教育主动对标快速发展的经济社会诉求、拓展技术技能人才培养和成长路径、深入推进“产教融合、校企合作”的一项重要举措。
[2]因此，探索产教融合背景下的现代学徒制人才培养模式，构建服务于区域经济的、具有本土特色的现代学徒制，是职业教育领域需要研究的重要课题，具有现实的必要性和紧迫性。
随着“工业4.0”以及“中国制造2025”工业制造目标的提出，装备制造业逐步走向自动化、信息化、网络化、智能化，并最终实现智能制造，行业发展迫使企业对高素质技能型人才的需求不断增加，从而对培养技术技能型人才的摇篮——高职院校提出更高的要求和更大的挑战。
作为南通市智能装备产业协作基地，南通科技职业学院机电一体化技术专业与工业自动化领域的全球领导者——罗克韦尔自动化公司联合建立了“南通科技职业学院罗克韦尔智能制造协同创新中心”（以下简称“智造协创中心”）。
该中心的建立为机电一体化技术专业进行产教融合背景下的现代学徒制的探索提供了良好的研究和实践平台，也为更高要求的高素质技术技能型人才的培养提供了可能。
产教融合背景下现代学徒制人才培养模式的校本实践——以机电一体化技术专业为例曹玉华，刘志刚，戴国平（南通科技职业学院机电与交通工程学院，江苏南通226007）摘要：为适应社会经济发展和产业升级对高素质技术技能型人才的迫切需求，需要研究和探索产教融合背景下的现代学徒制人才培养模式。
机电一体化技术专业依托与企业共建的“智能制造协同创新中心”，从培养方案、培养机制和培养理念等方面出发，进行了校本实践。
“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告
“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告作者：陈文静陈民聪来源：《广东教育（职教版）》2021年第12期现代学徒制是“以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式”。
2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》在促进产教融合校企“双元”育人中指出：要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
十九大报告指出，“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“就业是最大的民生，要实现更高质量和更充分就业”。
发展与完善现代学徒制，保障职业教育学生的高质量和更充分的就业，尤其是探索出顺应中职学生可持续发展的特有现代学徒制人才培养模式极其必要。
但目前现代学徒制多见于高职院校和企业。
教育部于2016年开始，在高职院校中开展现代学徒制试点工作，主要是通过学校、企业的深度合作，开展教师、师傅对学生的联合传授，是以培养学生技能为主的现代人才培养模式。
该人才培养模式存在不少痛点。
《中国教育现代化2035》指出：“推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，优化人才培养结构，综合运用招生计划、就业反馈、拨款、标准、评估等方式，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构。
”广州市黄埔职业技术学校为了响应国家的政策，解决现代学徒制的痛点问题，进行了“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究。
一、项目研究背景（一）推进中高职人才培养衔接的要求提高中高职衔接的有效性，构建中高职一体化的教育培养体系，系统培养高素质技术技能人才，推进职业教育有序协调发展，是当前职业教育发展及改革的首要任务。
搭建中高职衔接的人才培养体系，是有效提升人才培养质量的途径。
（二）产教融合、校企合作的要求国务院印发的教育事业发展“十三五”规划明确要求推进产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制，推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地。
基于现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索--以汽车检测与维修技术专业为例
基于现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索 --以汽车检测与维修技术专业为例随着我国产业升级和经济结构调整的不断加快，对高素质技术技能人才的需求愈加紧迫，职业教育要承担起更大的责任。
2022年新修订的《职业教育法》9次提到了“产教融合”，并对产教融合、校企合作、订单式培养、学徒制培训等职业教育形式进行了更为明确的规定。
2023年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》更是7次提到“产教融合”，指出在职业教育工作中，要“以深化产教融合为重点”。
产教融合作为培养产业人才的重要一环，逐渐成为建设现代化职业教育体系的重要途径。
一、实施背景按照教育部现代学徒制、人社部企业新型学徒制的相关文件精神，并结合省教育厅、省人社厅的有关学徒制试点工作的相关文件要求，进一步深化产教融合、校企合作，高质量推进现代学徒制工作，助力温台工匠后备人才培育，服务于国家战略需求和浙江省区域经济发展。
2021年9月，学校挑选了S级校企合作单位作为现代学徒制合作企业，以2021级汽车检测与维修技术专业为试点进行了现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索。
截止当前为止，共有2021级、2022级65名同学参与现代学徒制培养项目。
项目启动之初，在学生、家长、学校、企业四方自愿的前提下，签订四方协议，组建汽车检测与维修技术专业“卓越工匠”精英班，实行现代学徒制人才培养模式，由导师依托真实的工作项目，指导学生完成真实的工作任务，辅导学生学习相关专业理论知识，融入情感和态度的教育，构建“人文素养+技术技能+职业态度”全要素育人的现代师徒传习体系。
二、主要做法（一）构建“一体二元三师四融合”现代学徒制育人机制2022年，学校和临海台运汽车维修有限公司、临海市东昌汽车销售服务有限公司、台州吉力兴汽车销售服务有限公司等九家9家S级校企合作单位签订《现代学徒制项目校企合作协议》，联合成立校企现代学徒制工作领导小组，由学院领导、企业负责人、企业技术人员、学院专业教师等组成。
现代学徒制教育模式研究与实践
当代教育实践与教学研究现代学徒制教育模式研究与实践许昌电气职业学院 冯振华摘 要：随着我国产业升级改造，急需大量业务精湛的人才队伍，现代学徒制这种教育模式日益为职业院校青睐， 针对国内外的实践经验，结合实际，分析了现代学徒制的优势，产生的问题，并研究了解决办法。
关键词：现代学徒制 教育模式 实践 解决办法文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0018当前，职业类院校讨论最热的教育模式莫过于现代学徒制，特别是自教育部2014年印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》之后，2015年又公布了首批现代学徒制试点单位名单，进一步引起社会各界的广泛关注。
一、现代学徒制的产生面对企业生产日趋标准化、自动化、规模化，为了培养高素质熟练工人，世界各国都在改革人才教育培养模式，探索产生了现代学徒制度。
在德国，把现代学徒制称“双元制”，学徒在企业和学校共同完成，培训时间比例为3∶1左右，学习任务也不等同，学徒在职业学校注册学籍，经过企业面试录取，并在行业协会注册，经过行业协会的考核获得相应资格证书，完成学徒制。
在瑞士，职业教育统归联邦政府管理，政府相关部门不仅规定了教育内容，还规定了职业学校、企业、产业培训中心的分工职责。
学徒的培训在三个场所完成：①企业培训，约占整个学习时间的70%以上；②职业学校教育，主要由当地政府开办；③在产业培训中心培训，采取集中授课方式，学习内容为从事某一职业所需的基础专业知识和技能。
企业培训与学校教育交替进行，期满参加国家考试，获得职业教育证书或文凭和师傅颁发的学徒证明。
通过这些国家的实践，可以看到现代学徒制的开展与三个主体有关：政府、企业、学校。
政府是现代学徒制教育过程中的政策制定者，企业和学校是实施过程的主要执行者、参与者。
二、现代学徒制在我国的发展现状近几年，随着我国产业转型升级，对人才的要求越来越高，现代学徒制成为提升企业核心竞争力、发展现代产业人才有效的教育培养模式。
现代学徒制方案
石嘴山联合学院现代学徒制试点工作实施方案为积极探索构建现代学徒制，有效地整合学校和企业的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵，使职业教育和企业行业在人才培养上“捆绑发展”，进一步提升职业教育对我区经济发展尤其是石嘴山市经济区建设的贡献度。
根据教育部关于开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，并结合我院实际，特制定《石嘴山联合学院现代学徒制试点工作实施方案》。
一、指导思想以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的技能培养为核心，以专业设置和课程改革为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，逐步建立职业教育现代学徒制，为经济社会发展培养所需的技术技能型人才。
二、主要措施（一）选择试点企业和专业首先选择好企业，在紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿，确定招生的专业和规模。
在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学生，然后根据学业考试成绩择优录取，学生（学徒生）就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。
随着学徒制的不断推进，以后就读职业学校的新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，甚至只要取得企业学徒合同就可就读中职学校。
（二）签订协议，明确三方职责在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生（家长）三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生（家长）三方各自的职责。
学校与企业签订联合培养的合作协议，学生（或家长）与企业签订学徒协议。
1.企业在学徒制人才培养模式中的主要职责是：（1）向学校、教师、学生、家长准确传达企业的要求，包括现在及将来应具备的知识和技能；(2)积极配合学校共同研究制定人才培养方案和培养模式，参与学生技能训练和学业评价；(3)委派优秀的技术骨干担任学生的师傅(导师)；(4)根据学生成长档案聘用毕业生就业；(5)为教师和学生的在岗学习敞开大门。
基于产教融合的现代学徒制人才培养模式研究
基于产教融合的现代学徒制人才培养模式研究
产教融合的现代学徒制人才培养模式是一种以企业为主导、学校为支持的人才培养模式。
它将实际工作与学习相结合，使学生能够在实践中获得专业知识和实际工作经验，培
养适应市场需求的高素质人才。
现代学徒制人才培养模式的核心理念是实践导向和问题驱动。
学生通过参与实际工作
项目，解决实际问题，不仅可以培养实践能力和应用能力，还能够加深对理论知识的理解
和掌握。
通过产教融合的方式，企业和学校可以进行深度合作，共同制定培养方案，将学
生的培养需要与企业的需求紧密结合，帮助学生和企业实现双赢。
在这种人才培养模式下，学校需要与企业密切合作，共同制定培养计划和教学内容。
学校提供理论知识的教学，引导学生学习相关的理论知识和技能；企业提供实践环境和实
际工作机会，让学生在真实的工作场景中学习和实践。
学校和企业还要共同制定培养目标
和学生的评估标准，确保学生的培养质量和能力水平能够满足市场的需求。
现代学徒制人才培养模式的实施还需要建立一套科学的管理机制。
学校和企业应该成
立联合培养的管理团队，负责制定培养计划、课程设置和教学内容，保证整个培养过程的
顺利进行。
还需要建立信息共享和经验交流机制，学校和企业之间要保持密切的沟通和合作，及时解决培养过程中出现的问题。
产教融合的现代学徒制人才培养模式在许多国家和地区已经得到广泛应用，取得了显
著的成效。
这种模式能够充分发挥企业和学校的优势，提高学生的实践能力和就业竞争力。
对于我国的高等教育改革和人才培养也具有重要的意义。
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践【摘要】现代学徒制是一种融合理论学习和实践技能的职业教育模式，具有重要的教育意义和实践价值。
本文通过介绍现代学徒制的定义和特点，分析国内外现代学徒制的发展现状，探讨现代学徒制在职业教育中的作用，并通过实践案例分析和关键因素提升，揭示现代学徒制的前景和挑战。
在给出未来发展建议，并强调现代学徒制在提升职业教育质量和培养高素质人才方面的重要性。
通过全面深入的研究与实践，进一步完善现代学徒制模式，促进职业教育的发展，为社会经济进步和人才培养做出积极的贡献。
【关键词】职业教育、现代学徒制、研究与实践、发展现状、作用、案例分析、关键因素、前景、挑战、发展建议、结语。
1. 引言1.1 背景介绍众所周知，学徒制最早起源于欧洲中世纪时期的行会制度，是一种通过师傅和学徒之间的传帮带、真实工作经验和专业技能培训相结合的教育模式。
而如今，在全球范围内，现代学徒制正逐渐兴起，成为推动技能培训和职业发展的有效途径。
探讨现代学徒制在职业教育中的应用和实践，对于提高人才培养质量、促进产业升级具有重要意义。
本文将分析现代学徒制的定义和特点，考察国内外现代学徒制的发展现状，探讨现代学徒制在职业教育中的作用，以及通过实践案例分析和探讨提升现代学徒制的关键因素，旨在为推动职业教育改革和提高人才培养质量提供参考和启示。
1.2 研究意义研究现代学徒制对于提升职业教育质量和水平具有重要意义。
通过对现代学徒制的研究，可以深入了解其教育理念、培训方式和实施效果，有助于发现其优势和不足之处，为职业教育改革和创新提供参考和借鉴。
研究现代学徒制有助于促进产教融合，实现教育与产业需求的有效对接。
通过与企业紧密合作，开展现代学徒制培训，不仅可以满足企业对高素质技能人才的需求，也可以提升学生的实践能力和就业竞争力，促进教育与就业的良性循环。
研究现代学徒制的意义在于推动职业教育创新发展，促进产教融合，培养更多适应社会需求的高素质技能人才，为实现经济社会可持续发展贡献力量。
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践——以广州城建职业学院为例
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践
——以广州城建职业学院为例
袁其玲
紧跟行业发展，服务广东省旅游业，坚持以“工学结合，项目驱动，知行合一”的人才培养模式开展现代学徒制试点工作，采 用校企“双导师”团队交互训教的方式实施联合在岗培养。本文对旅游管理专业与珠海长隆的产教融合、双主体育人现代学徒制工 作进行探索。
双方按照“双主体”办学要求，实现人力资源互培互兼互 聘。由学校牵头组建旅游管理技术专业现代学徒制共建委员 会，根据教学计划安排，企业派技术骨干与学校开展教学活 动，并定期举办专业技术讲座和技术交流会。双方在人员互聘 共用、双向挂职锻炼、技术研发和专业建设等方面开展深度合 作，成效显著。
进入21世纪，旅游业的发展呈现许多新的变化和趋势，对旅 游专业人才的素质提出了许多新的要求。企业也面临着更多的机 遇与挑战，而迎接挑战的关键因素就是，掌握现代科学知识并富 有挑战与创新精神的适合企业发展和进步的人才。旅游管理专业 现代学徒制模式的探索和实践，我们还在路上，前路坎坷，我们 砥砺前行。
第一，专业和学制：旅游管理专业，学制一般为3年 （2018.9——2021.6），可以实行3~5年弹性学制，每个班人数为 15人以上，共1个班。第二，班级名称：2018级旅游管理专业现 代学徒制班。
（二）认岗跟岗双身份 根据合作单位职业岗位要求，共同制订现代学徒制人才培养 方案，共同委派导师，采用校企“双导师”团队交互训教的方式 实施联合在岗培养，学徒不脱离工作岗位完成学业。企业按协议 规定的标准给予学生相关工资及待遇，学校按企业承担教学任务 支付课酬及相关费用。 第一，实施“双导师”制。学校确定专业教师作导师，指导 学徒理论学习；合作单位选派技术人员作师傅，负责学徒岗位技 能传授。 第二，推行工学结合。学徒期间，学校指导教师按照专业实 习计划和实习大纲中每个岗位的理论知识要求，到实习单位对学 徒进行现场理论教学。带教师傅按照专业实习计划和实习大纲中 每个岗位的技能要求，在企业对学徒进行专业技能教学，促进知 识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一。 ①旅游管理专业现代学徒制班采用“校企双主体工学结 合”“先学后训”的模式，即学徒在校先学习基本知识、理论， 再到合作企业训练技能的工学交替的校企双主体人才培养模式。
中职会计专业开展现代学徒制人才培养的研究思路
中职会计专业开展现代学徒制人才培养的研究思路一、现代学徒制的背景和意义现代学徒制是近年来兴起的一种新型人才培养模式，它将学校和企业紧密结合起来，通过学校授课和企业实践相结合的方式，培养出适应市场需求的高素质人才。
现代学徒制的核心理念是“在学习中工作，在工作中学习”，注重学生的实际动手能力和实践能力，培养学生具备解决实际问题的能力。
对于中职会计专业来说，开展现代学徒制人才培养，既有利于学生更好地适应职场需求，也有利于提升学校和企业的办学质量和竞争力。
二、现代学徒制在中职会计专业的运用及现状分析目前，中职学校在会计专业人才培养方面，主要采用传统的理论教学为主，实践教学为辅的模式。
学生在学校内学习理论知识，很少有机会接触真实的工作场景，缺乏实践机会。
而实际的会计工作需要高度的实际操作能力和解决问题的能力，传统的理论教学往往无法满足职场的需求。
将现代学徒制模式引入中职会计专业人才培养，有助于弥补目前模式的不足，提升学生的就业竞争力。
1. 制定学制和课程设置中职会计专业开展现代学徒制人才培养，首先要根据实际情况，制定符合学生需求和市场需求的学制和课程设置。
学制可以根据学生的实际情况灵活确定，例如可以分为一年制、两年制和三年制。
课程设置要紧密结合企业的需求，增加实践环节，注重学生的实际动手能力和解决问题的能力培养。
2. 与企业紧密合作现代学徒制的核心是与企业紧密合作，中职会计专业在开展现代学徒制人才培养时，应积极寻求与企业的合作机会。
可以邀请企业的资深会计师担任客座教授，为学生进行专业实践指导；与企业联合举办实践项目，让学生在真实的工作场景中学习和实践；与企业签订合作协议，保证学生在校期间有一定的实习机会等。
通过与企业紧密合作，可以更好地满足市场的需求，提升学生的就业竞争力。
3. 建立评价机制现代学徒制的实施需要建立完善的评价机制，对学生的学习情况和实践能力进行全面评估。
评价机制可以包括学校内部评价和企业的评价，对学生的专业素养、实际操作能力、解决问题的能力等方面进行评估。
论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件
论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件吕玉曼【摘要】:目前，现代学徒制的试点工作正如火如荼地进行,分析其实施的背景以及”现代性"的具体表现，在理论和实践层次上都具有重要意义。
现代学徒制的实施主要是基于以下几个背景:产业结构升级转型、师徒关系的变化、知识更新速度加快和企业对"软技能”的需求；而现代学徒制的"现代性”主要体现在:师徒关系的现代化、产业类型的现代化、育人模式的现代化和教学组织形式的现代化;现代学徒制的实施条件：顶层设计和制度保障与选择合适的试点企业。
从2012年至2016年，教育部连续五年将现代学徒制的试点工作提上日程,并在研究总结的基础上不断推进试点工作的开展。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年）》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《关于开展现代学徒制试点工作的通知》《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》等系列文件的颁布，更是推动了现代学徒制试点工作如火如荼地展开。
目前，学术界也积极响应国家号召，不断增强对现代学徒制的相关研究。
已有文献大多从教育主体、学习场所、学习内容、学徒身份的双元性等表面特征去描述现代学徒制与传统学徒制的区别［1]。
但通过仔细研究我们便可发现这些表面的界定难以真正建构起现代学徒制的内涵和应有之义，也难以将我国所提倡的特色现代学徒制与校企合作、工学结合、双元制等有效区别开来.理论建构上的模糊性也间接导致了现代学徒制试点工作的种种失误，我们有必要认真思考以下问题：为什么要实施现代学徒制？实施背景是什么？现代学徒制的“现代性”主要体现在哪些方面?实施现代学徒制需要具备哪些条件?这些问题的解决有助于更好地推动现代学徒制试点工作的开展。
一、现代学徒制的实施背景学徒制的发展有着悠久的历史,也是正规职业教育出现之前技能传承与人才培养的主要培训形式。
一般来说，传统学徒制主要包括古代学徒制、行业学徒制和工厂学徒制,而现代学徒制则是指以20世纪60年代德国“双元制”为代表的当代世界学徒制。
现代学徒制“2+1”人才培养模式的探索与研究——以大理农林职业技术学院为例
108一、创新校企合作模式的必要性高等职业教育坚持“以服务为宗旨，就业为导向”办学方针，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，在各方面进行了教育改革，基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。
校企合作作为针对职业教育所提出的一种新型人才培养方式，受到各国教育系统的推崇。
目前我国高等职业教育“顶岗实习”是校企合作最常见的模式。
“顶岗实习”是在学生完成基础课程和部分专业课程的学习后，通过进入企业进行不少于半年的实习，全面了解企业的生产运作，把理论知识和实践有机结合起来的一个过程。
这种模式可利用企业现有资源为学生提供顶岗实习的机会，给予学生学以致用的平台，提高学生的实践操作水平，全面发展学生综合职业素质，提高毕业生就业率。
在国家政策的导向下，高职院校的蓬勃发展离不开与企业之间的紧密联系，校企合作应运而生，“顶岗实习”模式虽优势明显，但当前校企合作停滞不前，未能将实习与就业结合起来，流于形式，存在很多问题，主要包括以下三方面：(1)教学管理难度大，师生之间存在沟通障碍，缺乏专任教师辅导管理，考核体系形式化等；(2)学生对实习认识不够，自我期望值过高，缺乏吃苦耐劳精神，承受挫折能力较差等；（3）因企业的盈利性质，企业提供的顶岗实习和实训经常取消或缩减，忽视学生权益等，导致校企合作不够深入。
为解决之前校企合作中存在的突出问题，动物科学系深入企业考察研究，创新的提出“学徒制式实习”订单班模式，深化了校企合作，增强了人才培养，解决了学生就业难”与企业“用工荒”的矛盾，提高了毕业生就业率的同时，为企业输送了大量人才。
二、“学徒制式实习”订单模式的实施（一）对接产业，校企修订人才培养方案为探索校企“作而不合”、产教“合而不融”的解决方案，大理农林职业技术学院动物科学学院构建企业新型“学徒制式实习”订单班的模式，校企双方根据实际生产需要，对接产业需求、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，研讨并制定开发课程、修订人才培养方案，立足行业与岗位，积极推动三教改革；并制定一年校内培训计划，在校内教学的基础上，重点补充产业新动向及新技术、新工艺、新规范、岗位能力知识要点及必备技能训练。
现代学徒制试点建设的经验总结7篇
现代学徒制试点建设的经验总结7篇篇1一、引言随着现代教育体系的不断革新，学徒制试点建设已成为培养高素质技术技能人才的重要途径之一。
本文旨在总结现代学徒制试点建设的实践经验，分析成效与不足，并提出相应的改进建议，以期为相关领域的进一步发展提供借鉴。
二、背景与目标学徒制作为一种传统的人才培养模式，在现代职业教育体系中焕发新颜。
本次试点建设的主要背景是适应产业转型升级对技术技能人才的新需求，通过校企深度融合，提升人才培养质量。
具体目标包括：构建与现代产业需求相适应的教学体系，完善校企协同育人机制，实现学徒综合素质与职业技能的双向提升。
三、实施过程1. 构建特色教学体系在试点过程中，我们紧密结合地方产业发展需求，与多家知名企业建立深度合作。
通过共同制定人才培养方案，实现课程内容与职业标准的对接。
特色教学体系的建立，使学徒能够在实际工作场景中学习，提升了教学的实用性和针对性。
2. 加强师资队伍建设现代学徒制对教师的实践能力要求较高。
我们采取“双师型”师资队伍的建设策略，鼓励教师参与企业实践，增强自身的实践技能。
同时，引进企业技术骨干参与学校教学，实现理论与实践的有机结合。
3. 深化校企合作通过校企共建实训基地、共同开发教学资源等方式，深化校企之间的合作。
企业参与学校人才培养的全过程，提供实习实训岗位，有效促进了理论与实践的结合。
同时，企业也能提前接触到优秀人才，为其发展储备人才资源。
4. 完善评价与激励机制建立由学校、企业、行业共同参与的多元评价机制，对学徒的学习成果进行综合评价。
同时，完善激励机制，对表现优秀的学徒给予奖励，提高其学习积极性和职业认同感。
四、成效分析通过现代学徒制的试点建设，我们取得了显著的成效。
首先，人才培养质量得到显著提升，学徒的实践能力、创新能力得到锻炼。
其次，校企协同育人机制更加完善，企业参与职业教育的积极性明显提高。
最后，教学体系建设更加贴近产业需求，提高了人才培养的针对性和实用性。
现代学徒制“三化”人才培养模式的实践与研究
现代学徒制“三化”人才培养模式的实践与研究作者：王佳庆曹嘉佳沈侃来源：《江苏教育研究》2021年第30期摘要：在现代学徒制试点工作中，苏州工业园区职业技术学院依据不同的企业需求及培养目标，形成了多种培养模式，如与大型外资企业合作的博世模式、与大型民营企业合作的同程模式、与大型国有企业合作的轨交模式等。
学校注重项目管理制度化、教学过程精细化，坚持学思用结合，合理设置特色课程，进一步完善了“多样化、制度化、精细化”的现代学徒制校企协同人才培养模式，逐步实现了学校、学生、企业的多方共赢。
关键词：职业技术学院;现代学徒制;培养模式;多样化;制度化;精细化中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0013-052017年9月，苏州工业园区职业技术学院入选教育部第二批现代学徒制试点单位，机电一体化技术專业被确定为试点专业，与博世汽车部件（苏州）有限公司共同进行现代学徒制试点项目建设。
2019年10月，学校的试点工作顺利通过教育部专家验收。
现代学徒制试点工作中，学院在大力推进教育部试点的机电一体化技术专业群的博世学徒制项目之余，积极探索建设同程专业群的同程学徒制项目和轨道交通专业群的轨交学徒制项目，形成了“多样化、制度化、精细化”的现代学徒制校企协同人才培养模式。
一、培养模式多样化（一）与大型外资企业合作的博世模式博世学徒制项目是学校机电一体化技术专业群与博世汽车部件（苏州）有限公司合作开展的学徒培训项目，双方在学校选拔学徒制学员，每一届学徒在25人左右。
博世学徒制项目采取先招生后招工的方式，培养方式为工学交替，学徒培训在学校和博世公司两个教学场所交替进行，第一学年以在校学习专业理论知识与基础实践技能为主，第二学年在企业和学校的培训时间比例为6：4，第三年则以企业实训和轮岗为主。
（二）与大型民营企业合作的同程模式同程学徒制项目是学校同程专业群与同程网络科技股份有限公司合作开展的学徒制项目，校企双方共同投入超过2000万元，在学校内共建占地面积6000多平方米的产教融合的同程学院，双方合作开展“商科现代学徒制”人才培养模式探索，每一届学徒在50人左右。
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行业联合学院背景下现代学徒制的实践研究
发表时间：2017-01-10T14:54:29.663Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：章永锋[导读] 制定学徒管理办法；校行企三方共同以岗位技能要求制定学徒期实习实训考核评价标准，并形成检查、反馈机制。
——以浙江省装饰幕墙联合学院为例
浙江建设职业技术学院浙江杭州311231
摘要：行业联合学院是行业协会联合协会成员企业与高等职业院校校企合作的一种新模式，能够整合中小企业，发挥协会的平台优势；以协会为纽带，在联合学院背景下试行现代学徒制，在实践中提出了相关保证机制。
关键词：高职行业协会联合办学现代学徒制
一、行业联合办学实践
目前各职业院系与企业合作的模式有“定单教育”“顶岗实习” “校厂一体化”和“联合共建”等，这对解决学生实习、实训，为企业提供培训，企业参与专业计划制定等方面都发挥了重要的作用。
但是在合作中发现，如果合作的企业是大企业，相应的管理制度和配套措施都会比较完善，双方的合作比较有保障。
现实是，随着高职院校不断扩招，大企业的容纳相对有限，作为职业院校大部分都是与行业有着紧密的联系，人才的走向更多的是中小企业，这就需要我们有更多的中小企业合作。
行业联合学院是校企合作办学模式的创新实践，联合学院概括为“1+1+X”。
第一个“1”指学院，第二个“1”指行业协会，第三个“X”指行业协会各合作企业；三方共同参与，形成了多元主体的办学联合体。
二、现代学徒制
现代学徒制是传统学徒教育与现代学校教育相结合的新型职业教育制度，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式，在2014年，教育部教职成司就发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，因此，现代学徒制是高职院校提升办学质量的重要途径。
我们主要以装饰幕墙联合学院为例，在行业联合学院背景下，对现代学徒制实现做一些有益的实践探索。
三、联合学院下现代学徒制实践
1.构建协同机制，实现三方育人。
联合学院按照校方、行业和企业“联合招生、联合培养，一体化育人”的培养方式，构建校方、行业、企业协同育人机制，实现三主体育人。
（1）校行企协同招生招工机制。
制订体现现代学徒制特色的自主招生、注册入学等招生制度，校行企共同制定学生学徒入学、入职标准，共同实施一体招生全过程，实现学校、行业和企业联合招生、联合招工。
（2）建立多方参与的评价机制，构建政府、行业、企业、学校等多方参与的评价机制及学生自评、学校教师评价、企业师傅评价、行业鉴定的四级评价办法。
2.改革人才培养模式，实现专业与产业对接。
紧密结合建筑幕墙产业转型升级的需要，调整专业人才培养模式，进行现代学徒制试点，推行“产业驱动专业、岗位结合课程“的工学结合、现代学徒培养的人才培养模式。
遵循“招生即招工、入学即入职，职前工学交替”的原则，实现职前工学交替及职前岗位规划，学生（学徒）完成3年学业后领取相应毕业证书及行业联合学院结业证书。
探索建立校行企分段育人长效机制。
遵循人才成长规律，校企双方共同制订分段育人方案，共同培养现代化的建筑幕墙高素质技术技能人才。
3.推进课程改革，实现课程内容与职业标准对接。
围绕“产业驱动专业，岗位结合课程”的要求，首先，重构建筑幕墙各岗位典型工作任务及工作过程；其次校行企共同建设基于典型工作过程的专业课程体系和基于工作内容的专业课程；最后校行企开发基于专业岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容。
通过三步骤，实现课程内容与职业标准对接。
4.加强校行企合作，实现教学过程与生产过程对接。
与行业协会紧密联合，与合作企业联合开展招生，校行企三方联合开展建筑幕墙专业人才培养，按照“1.5年（识岗阶段）+0.5年（轮岗阶段）+0.5年（专岗阶段）+0.5年（顶岗阶段）”的四段式育人机制，共同授课、共同完成人才培养考核，实现教育过程与生产过程的对接，满足学生实习实训需要。
5.共建双元师资，实现学校教师与企业师傅对接。
依据校行企三方的师资特点，通过校内骨干教师培养、企业师傅培训、行业技术专家培养等方式打造教师——师傅——专家一体的教学团队；构建由行业、企业单位优势技术员工组成的企业师傅资源库；完善双师型教师实践管理办法。
6.强化过程管理，实现学生管理与学徒管理对接。
在现代学徒制试点过程中，完善学分制管理和弹性学制管理等与现代学徒制相适应的教学管理办法；兼顾学院学习和企业学徒实训需要，制定学徒管理办法；校行企三方共同以岗位技能要求制定学徒期实习实训考核评价标准，并形成检查、反馈机制。
参考文献
[1]陶剑文 “2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式研究.科教导刊，2011，（11上）。
[2]蒋承杰建筑类高职院校“1+”合作办学模式的探索与实践.中国职业技术教育，2016，（5）。
[3]张炼王怀宇王俊王嘉颖契合经济社会发展需求推进校企从“合作”走向“融合”──以浙江建设职业技术学院“1+”模式为例.中国高教研究，2015，(07)。
[4]肖玮玮陈建成重拾师徒制,促进人才培养.科教纵横，2010，(12)。
[5]李文武青岛酒店管理学院烹饪专业师徒制人才培养模式研究[D].2012。