《指南》的健康解读

各年龄段典型表现
不是标尺， 不是目标的分解
• 目标 不是
“准则”, 是方向指引。
是期望 是了解幼儿的参照
解读2：为什么叫学习与发展指南
• “学习”与“发展”的关系 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时 引导幼儿通过学习所要获得的发展的 结果。这样，《指南》成为幼儿学习 与发展共同的目标导向。
3、怎么理解3--6岁儿童的学习
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
指南 领域
子领域
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
目标
家长和 教师 可 以 利用的 帮助 幼 儿 学习与 发展 的 教 育方法与途径
各年龄段 典型表现
实施《指南》的原则
《指南》“说明”明确指出： 1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3．理解幼儿的学习方式和特点。 4．重视幼儿的学习品质。
解读3：动作在儿童发展中的作用
• 研究表明：动作和运动在儿童 早期心理发展中起着积极作用 • 德国慕尼黑大学教授Rolf Oerte博士指出：运动 对儿童是非常重要的，对于知识的建构和感知觉 的发展尤其如此。这一点会在以后的发展阶段中 显现出来。 • • 他还说：运动不光有助于身体的健康发展，还有 助于自尊和自信的确立。儿童这种对自己身体运 动的控制能力可以迁移到日常生活中去，使他们 能在各种不同的情境中应付自如。
二、引导家庭、社会的幼教价值观和方法
在全社会树立正确的儿童观、教育 观和质量观，引导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年 生活的独特价值，支持幼儿园开展科学 保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话
三、关于《指南》文本
“身体”的发展是心理发展的前提
• (三)阶段性 • 儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中， 在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典 型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度 上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较， 都会具有相当不同的特征。 • 这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。 例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能 力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单 个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力， 已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度， 但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖 于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认 识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成 为人的认识能力的根本性特点。
“身体”的发展是心理发展的前提
• 以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿 童身心发展过程中的本质性的表现。从总体上把 握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规 律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生 理成熟先于其心理的成熟;每一年龄阶段儿童发展 水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展， 否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍;儿童的 身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和 顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发 展水平的丰富性的根本道路。
体格：人体形态、结构和生理机能的发展状 况。主要包括人体生长发育的水平、体型和身体 姿势。 体能：人体在从事身体运动时所表现出来的 能力。包括身体素质和身体基本活动能力的发展 过程。人体基本活动能力是指那些与日常生活有 密切关系的身体活动的技能如：走、跑、跳跃、 投掷、攀登、钻爬等基本动作。 人体适应能力：人体在适应内外环境中所表 现出来的机能能力。（对环境条件及其变化的适 应能力、对疾病的抵抗能力）
《3-6岁儿童学习与发展指南》
健康领域解读
郑州幼儿师范高等专科学校 范纺纺
一、了解指南制定的背景和意义
• 我国幼儿教育改革和发展的需要 • 把提高质量作为教育改革发展的核心任务： * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注 重教育内涵发展。 • 实施《教师教育课程标准》2011 * 提高教师专业素质，重视 理解幼儿的知识与能力， 教育幼儿的知识与能力。
“身体”的发展是心理发展的前提
• （四）发展的个别差异性：是指在儿童发展具有 整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每 一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水 平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现 于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质 和生活环境的差别。 • 例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高 矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经 过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持 久性、知觉的广度方面的差异。 • 儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一 定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还 是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影 响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥 与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对 二者关系的一种经验总结。
“身体”的发展是心理发展的前提
• (五)分化与互补的协调性 • 儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟， 虽然依赖于明确分化的生理机能的作用， 但在总体发展水平方面，却又表现出一定 的机能互补性特点，以协调人的各种能力， 使其尽可能地适应自己的生活环境。
“身体”的发展是心理发展的前提
• 这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展 的重要保障，使这些儿童不至于因某种生 理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展 水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童 进行教育的重要依据。例如，对于听力障 碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口 型变化的精细感知能力，来与对方沟通。 而听力正常人的这种潜在能力，往往被更 容易实现交流的其他方式所抑制了。
（一）《指南》的名称
1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习
Baidu Nhomakorabea
解读1：为什么不叫标准而叫“指南”
• “指南”，如字面所示 即指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被 引申为“指导”、 “导向”，比喻 “辨别正确方向 的依据”。
•“标准”
一般被定义为衡量事物的依据 或准则；可供同类事物比较 核对的事物的榜样、规范等。
• 《指南》既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏”
• 确立广义的幼儿学习观。
（二）《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、 德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育 建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。
•
* 进一步贯彻《国务院关于当前发展学前 教育的若干意见》（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学 前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质 量评估监管体系。 * 进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施《幼儿园教师专业标准》
“身体”的发展是心理发展的前提
• (二)不平衡性 • 新生儿(出生第一年)与青春期(13.14岁~15.16岁)， 是儿童身心发展的两个高速发展期。 • 不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发 展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整 体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的 孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平 了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。 • 但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力 不受生理成熟条件控制的情况。例如，3~5岁的 儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年 人的水平。
“体育”的界定
• 定义：
A.体育是身体的教育。 B.体育是通过身体对人进行的教育。
体质和身体素质
•
体质是指人体的质量。即人体形态 结 构、 生理功能和心理因素的综合的、相对 稳定的特征。是人的一切生命活动和劳动 工作能力的物质基础。 ——包括体格、体能、人体适应能力、 心理状态
体格？体能？人体适应能力？
（1）目标是《指南》导向最主要的方式
（2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现《指南》的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 （３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。
健康领域的目标
• 健康领域，针对当前幼儿体质下降、 运动量不足、运动能力低下的现状， 提出了“健康的体态”、“具有一 定的适应能力”、“力量和耐力” 等目标，意在引导教师和家长重视 幼儿的体质、体能。
•
如果幼儿行为特点或能力表现 与《指南》不完全一致，不能简单 地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现， 深入地了解其特点，看看是否有其 他个性化表现。如果幼儿有自己的 特点，即使《指南》中没有列出， 也应当尊重“个别差异”，给予肯 定与重视。
联合国儿童基金会总部从2002年开始，在 全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿 童的学习与发展标准的“遍及全球” (Going Global Project)项目。 • 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制 定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式 对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家 庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发 展期望的共识，为所有儿童做好入学准备， 更科学、有效地提高早期教育质量，推动教 育平等。
教育建议
提示：《指南》不是《纲要》的细化
• 现在实施《指南》不需要再贯彻《纲要》了？
•
《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能 等方面是不同的，不能相互替代。
• 不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。 • 《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻 落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。
正确理解《指南》的目标
“指南”与“标准”两概念的 内涵区别，给用“指南”或“标 准”命名的事物会带来完全不同 的本质属性。
基于对我国幼儿教育现状与问 题的认真分析，同时也充分考虑到 我国公众的文化心理和思维习惯等， 本文件决定不采用“标准”一词命 名，而慎重地使用了《指南》这一 名称，以 突出与强调其“指引”、 “导向”的功能。
理解幼儿的发展规律和学习特点
• 幼儿的学习是以直接经验为基础，在 游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和 生活的独特价值，创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式 的超前教育和强化训练。 ——《指南》“说明”
“身体”的发展是心理发展的前提
• 个性心理品质的形成和演化过程，却是一 个以个体的生理成熟为基础，并与其生理 机能的发展混为一体、互为表里的过程。 • 生理机能是人的外在心理品质和行为表现 的内部生理机制。
“身体”的发展是心理发展的前提
• (一)顺序性 • 首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小 肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力的发展中，依 照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等 精细动作出现这样一种不变的顺序。 • 儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩 序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定 不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的 发展和变化的基础， • 顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续 的、不可逆转的过程。
《指南》“说明”第二条
幼儿身心发展的基本规律和特点
• 幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心 理过程在开始还保持着具有形象性和不随 意性的特点，而后各种心理过程的抽象概 括性和随意性逐步发展起来。
“身体”的发展是心理发展的前提
• 从学前儿童身体的发展与心理发展具有的基本规 律谈起： • 幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程 在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点， 而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发 展起来。 • 心理发展的基本特征 • (1)连续性与阶段性 • (2)定向性与顺序性 • (3)不平衡性 • (4)差异性