马说语文组评课记录
《马说》集体评课稿#(精选.)
《马说》集体评课稿宁安农场中学语文组杨威：本课的教学，让学生反复朗读，以引发学生情感上的投入，同时学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义，培养学生自主探究、合作学习的习惯。
在课堂教学进程中，为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，让学生在学习过程中，学会自主学习，探究学习和合作学习。
积极培养学生自学探究能力和团结协作精神。
传统的课堂教学，教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教学模式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素质不利提高。
新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导“自主——探究——合作”的学习方法。
这一学习方法，转变了教师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。
学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。
鉴于这一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。
许多知识点，主要通过学生间的讨论来完成教学任务。
我在课堂上和学生一起讨论，成为了学生学习活动的参与者、合作者。
孙庆：课堂上适时地引导学生进辩论，培养学生的语言表达能力。
多年的课文教学使我深刻地认识到，目前中学生的语言表达能力比较差，“言之无物，言之无序，言之无理”，更谈不上“通顺、连贯、得体”了，如何培养学生的语言表达能力，如何培养学生的思维能力？为了解决这一问题，课堂教学中特设计了讨论这一环节。
从学生的回答情况来看，收到了预想的效果。
学生就“究竟是千里马重要还是伯乐重要，说说理由。
”这个论题展开讨论，有的同学很有创见，提出新的见解，博得了全班同学的好评。
吴祖光：在和谐课堂里，学生是课堂的中心，有民主的学习氛围。
在民主的学习氛围中，学生能够充分、自由地彰显个性，毫不隐瞒自己的观点，不论对与错，尽显个人所思所想，敢于向教材和老师质疑，不用担心老师的责备，不用担心同学们的嘲弄，只在乎将自己的言论作为课堂交流、讨论的一部分，积极参与，大胆表达。
《马说》观评记录
观评记录
张：李老师注重引导学生读书，“读”贯穿课堂学习的各个环节。
主要包括译读、品读、研读、展读，每一个学习活动都是启发学生在读中完成的。
学生通过反复朗读和交流，读准了字音，读出了节奏，读出了情味，读出了意境，再现人物和意蕴。
苏：李老师用个性化教学设计，催生了个性化文本解读。
这堂课教学设计创新，由浅入深。
杜：在品读课文，李老师指导学生从不同角度，采用多种形式：试读、齐读、自读等帮助学生体会文章字里行间蕴含的感情。
唐：李老师通过多层次的品读，运用合作、讨论、探究的学法，使每一位同学都参与到课堂上来，使学生真正成了课堂的主人。
臧：李老师舍得放手，留给学生充足的时间，让学生先独立思考，再小组交流，疏通文意，并采用“小班对抗”的形式，极大地调动了学生的积极性。
刘：李老师上课富有激情，能关注每一位学生，并及时给予学生鼓励性的评价，这一点值得我学习。
《马说》语文组评课记录
《马说》评课授课教师：宋丽丽授课题目：《马说》授课时间：2018年10月16日第7节授课地点：多功能电教室评课时间：2018年10月24日第6节评课地点：初二组评课教师：韩波、刘英丽、李春波、张微一、主讲宋丽丽叙述教学思路：传统的文言文教学，大多数的教师都会采用串讲式讲解，即斟字酌句地讲字词，甚至是遇到实词讲实词，遇到虚词讲虚词，遇到句式讲句式。
这样不仅破坏文章美感，而且严重损害学生学习文言文的兴趣，形成沉闷的课堂气氛。
讲授《马说》一文时，我就注意避免出现上述的情况。
就是把课堂都让给学生，让学生在讨论中来探索，获取知识。
毕竟学生可以借助工具书或文下注解基本理解字、词和一些句子的意思。
其次，我要让授课的条理非常清晰，而且能体现以学生为主体，老师为主导的教学模式。
再者，文章安排的内容充实，容量大，张弛有度，显得错落别致。
教师的教学方法多样化，有练习的形式，有讨论的形式，也有比赛的形式。
这样能充分调动学生的主观能动性，同时也能营造轻松、积极、活跃的课堂气氛，还有课堂充分展示了电化式的教学，更好地增强了课堂效果。
因此，整堂课我要体现出自主、合作、探究的教学理念。
评课过程：1.李春波：教学设计新颖多样，以学生为本，让学生讲、说、辩、充分体现了生本教学的理念，活动迁移由课内到课外，给学生自由展示的舞台，开阔了学生的思维，抽签提问的方式激发学生的兴趣。
建议：要多留学生讨论的时间，这样更有利于学生思考问题和表达观点。
2.张微：教学环节的设计较为紧凑，内容丰富，学生课前预习准备充分，尤其是背诵，体现了学生的高水平，全面的调动的学生的积极性。
课件制作简洁实用。
建议：讨论的话题不要仅限于伯乐，多谈论人才方面的内容。
3.、刘英丽：学生预习较好，课件出示的题目条理清晰，层层深入，活动迁移部分学生举例准确，观点鲜明，论证有力。
思路清晰，迁移活动环节设计新颖，锻炼了学生的口头表达能力，某些观点闪烁着学生智慧的火花，突出了重难点。
部编版八年级语文下册《马说》评课稿
部编版八年级语文下册《马说》评课稿1. 引言《马说》是部编版八年级语文下册的一篇课文，讲述了马的形象与品质。
本评课稿将从课文内容、教学目标、教学重点与难点、教学过程与方法以及教学反思等方面进行分析和讨论，以期提供给教师们对这篇课文的教学参考。
2. 课文内容《马说》是一篇描写马的诗歌，采用了马的视角，通过马的语言来揭示马的品质和感受。
课文分为三个节段，分别描绘了野马奔腾、马在田间吃草和马拉车奔跑的情景。
通过马的叙述，我们可以感受到马的自由与热情、马的贪食和饱食以及马的勤劳和坚韧。
3. 教学目标•知识与能力：了解马的形象与品质，理解课文的基本意思和情感表达。
•过程与方法：培养学生阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
•情感态度与价值观：培养学生对自由、热情、勤劳和坚韧的认识和感受。
4. 教学重点与难点4.1 教学重点•理解课文的基本意思和情感表达。
•培养学生阅读理解能力。
•提高学生的文学鉴赏能力。
### 4.2 教学难点•理解马的语言表达和情感传达。
•培养学生对自由、热情、勤劳和坚韧的认识和感受。
5. 教学过程与方法5.1 教学过程第一步：导入（5分钟）教师通过提问的方式引导学生回忆与马相关的知识。
例如，“大家能说出与马有关的词语吗？”、“你们在生活中接触过马吗？”第二步：整体阅读（10分钟）让学生阅读全文，并理解整个课文的基本意思。
教师可以提醒学生注意马的视角和对应的场景。
第三步：分段阅读（20分钟）分为三个节段，让学生分组阅读，每组负责一个节段，并理解、总结节段的基本内容和情感。
第四步：情感体验（15分钟）让学生围绕自由、热情、勤劳和坚韧等话题展开讨论，与课文中马的特点相联系，加深对马说的理解和感受。
第五步：思考与探究（20分钟）提出一些问题供学生思考探究，如“为什么用马的视角来描写？”、“这篇诗歌给你什么样的启示？”等，引导学生深入思考课文背后的意义和价值。
第六步：总结归纳（10分钟）让学生小组展示各自的学习心得和收获，教师进行总结归纳，强化学生的理解和记忆。
马说复习课教研活动记录
一、活动背景为了进一步提升我校语文教学质量，特别是针对《马说》这一经典课文的教学，我校语文教研组于2023年3月15日下午在会议室开展了《马说》复习课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、评课议课等方式，探讨《马说》复习课的教学策略，促进教师专业成长。
二、活动时间2023年3月15日下午2:00-5:00三、活动地点学校会议室四、参与人员语文教研组全体教师、教务处领导五、活动流程1. 集体备课2. 课堂观摩3. 评课议课4. 总结发言六、活动内容（一）集体备课1. 备课主题：《马说》复习课教学策略研究2. 备课内容：- 教学目标的确立：通过对《马说》这篇课文的学习，帮助学生理解文章的主旨，提高文言文阅读能力，培养学生的审美情趣。
- 教学重难点的突破：如何帮助学生理解文言文中的实词、虚词，以及文章的修辞手法。
- 教学方法的探讨：如何运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
- 课堂活动的设计：如何设计有效的课堂活动，让学生在活动中学习，在活动中成长。
3. 备课过程：- 教研组长带领全体教师共同研读《马说》课文，分析课文内容，确定教学目标。
- 分组讨论，针对教学重难点进行深入探讨，提出解决方案。
- 结合实际教学情况，设计课堂活动，确保教学目标的实现。
（二）课堂观摩1. 观摩教师：张老师2. 观摩内容：《马说》复习课3. 课堂亮点：- 张老师以问题为导向，引导学生主动探究课文内容，激发学生的学习兴趣。
- 运用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度。
- 注重文言文阅读技巧的培养，帮助学生提高阅读能力。
- 课堂气氛活跃，学生学有所得。
（三）评课议课1. 张老师自评：- 张老师首先对自己的课堂教学进行了反思，认为课堂气氛较好，学生参与度高，但在课堂时间把握上还有待提高。
2. 其他教师评课：- 李老师：张老师的课堂设计合理，教学方法灵活，值得学习。
- 王老师：张老师的课堂气氛活跃，学生的积极性高，但部分环节的教学效果可以进一步提升。
《马说》评课稿
《马说》评课稿《马说》评课稿《马说》选九年级上册，本文借马喻人，托物言志。
巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
姚老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。
并制作了课件，起到了一定的辅助教学的功效。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，姚老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，姚老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
姚老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
第二，姚老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。
翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。
《马说》备课研讨记录(1)
《马说》备课研讨记录一、授课人说课（一）说课题-—《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人.以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才,重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
（二)、课前预习 1、通读课文，借助工具书给生字注音； 2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词； 3、利用网络或书籍,收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。
(三)、教学过程1、动漫引题。
以伯乐相马的动漫故事导入新课,通过动画的展示，学生对伯乐与千里马的关系有了初步认识。
形成直观把握（多媒体展示）。
2、解读作者与标题。
对作者及《马说》的创作背景作一些简要的介绍，以便学生对作品内容有一个较高层次的把握.标题为“马说",实则为“说说马”，即发表一些关于“马"的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍.(用多媒体展示）3、朗读课文,解读文本第一步：无标点的全篇朗读(用多媒体展示）, 让学生自己断句，加深对文章的认识与感知.第二步：一个学生朗读,教师纠正，听示范性朗读然后全体朗读(用多媒体展示）。
这样是为了学生进一步熟悉课文。
第三步：细读课文、疏通文意第四步：个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。
第五步在理解文意的基础上,把握正确语感、语气进行朗读。
4、精品细读借助问题对文章结构和写法进行梳理。
教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。
“作者的观点是什么?依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。
接下来该呈现出文章最实质的内核了,“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。
5、了解作者依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情.让学生谈谈自己的认识，鼓励有创建性的推测，并作细致的论证。
初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录《马说》教学设计设计理念：学习文言文，积累字词和重要的文言现象极为重要，这是传承优秀文化的最基本的最有效的方法。
这篇文章写得极像一首诗，因为它形象而又含蓄曲折，把要说明的道理始终通过马的遭遇进行表述，抒情既淋漓尽致，又没有把所持的观点正面说穿，把自己的意见强加给读者。
因此，学习本文，重在读的教学，在读中引导学生思考、感悟经典的魅力。
学习目标1、正确朗读课文，积累文言现象；2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
3、学习托物寓意的表达方法教学重点：在诵读中体会作者蕴含在字里行间的感情，明白文章的寓意。
课前准备：布置学生充分预习课文。
教学过程：一、导入新课1、讲伯乐相马的故事导出课题。
唐代的一位年轻人，叫韩愈，曾几次上书给当朝的权相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。
无奈与愤慨之下，他写了一篇文章，（板书“马说”）就抓住伯乐相马这个故事的内涵，表达了自己的不平之音。
2、解释题目中的“说”。
说，是古代的一种文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
二、指导朗读，疏通文意1、听名家朗读2、学生自由读：请学生大声地、自由地朗读课文，读通顺，读正确；3、学生结合注释自行翻译课文。
4、看看同学们对字词的掌握情况——多义词辨析（在交流互动中检查学生对字词的积累和对句子的翻译情况）以“课文中的两个意思不同”为题进行说话，进行词义辨析。
学生说出的内容可能有：（1）食：一食或尽粟一石食马者（2）能：虽有千里之能鸣之而不能通其意（3）策：策之不以其首道执策而临之（4）常：千里马常有常马（5）者：马之千里者食马者（6）而：而伯乐不常有执策而临之（7）以：不以千里称也策之不以其道（8）尽：尽粟一石不能尽其材三、研读与探究（一）引导学生针对课文提出有价值的问题，老师抓住与预设题目的临近点，引导学生进行研读探究。
预设问题——1、作者在文中要表达的中心观点是什么？2、如果没有千里马，会有怎样的后果呢？引导学生读原名。
马说课堂实录XX马说课堂板块教学艺术评析
马说课堂实录《马说》课堂板块教学艺术评析一、序曲导入课文（３分钟）二、第一个教学板块辨读文词（１５分钟）１、初读课文，要求对下面的词义进行理解。
骈、称、或、粟、石、且、安、道、执、临２、请同学们就“一词多义”现象在课文中进行“寻找”，以此为手段，解决词义的问题。
３、学生朗读课文，老师指导朗读。
要求一、在体会文中词语含义的基础上，要读得较为流畅。
要求二、注意读音正确，不读破句，不读错句。
三、第二个教学板块〗析读课文（１４分钟）１、请同学们自读自讲课文内容。
２、教师提问，学生抢答……３、学生朗读课文，教师指导朗读。
要求一、要读得流畅，重音、停顿、速度、节奏得当。
要求二、读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿和逻辑重音。
四、第三个教学板块品读文情（１２分钟）１、请同学们讨论，文中最能表达作者感情的词语是哪些。
２、疏理全文三个段末的三个“也”字。
３、疏理第一段中有两个“不”，第二段中有五个“不”，第三段中有四个“不”。
４、听读、演读、体会文中“也”和“不”字所表达出来的感情。
５、学生朗读课文，教师指导朗读。
要求：要读得琅琅上口，抑扬顿挫，声情并茂。
五、尾声总结学法（１分钟）《马说》一文的三个教学板块，从辨读文词到理解文意，再到体会文情，鲜明的外现为一种整齐的造型美。
这是课堂教学美的氛围的有机组成部分之一，而美的氛围有助于让学生在美的感受中乐学不疲。
教学板块的内在组合，主要表现在教学板块所承载的教学内容之间的逻辑关系。
它主要包括板块的并列式逻辑关系和板块的层进式逻辑关系。
板块的并列式逻辑关系，余映潮老师已有详述（参２０００年《语文教学通讯》第７期），这里不再展开。
纵观余映潮老师的板块教学设计，不难发现，他所设计的板块之间，更多的是层进式的逻辑关系。
层进式板块教学由浅入深，由简单到复杂，符合学生认识事物的规律。
体现出组合的科学性。
就以上面《马说》一文的教学设计为例。
它的三个板块之间就是一个典型的层进式逻辑关系。
八年级下册语文第六单元阅读《23马说》听课记录
八年级下册语文第六单元阅读《23 马说》听课记录一、导入（1.1）教师行为：1.简短介绍《马说》的作者韩愈及其文学地位，引出《马说》的创作背景。
2.提问学生：“你们对‘马’有什么了解？在你们的印象中，马是怎样的动物？它有哪些特性？”3.引导学生将“马”的形象与文章主题相联系，引发学生对文章内容的兴趣。
学生活动：•聆听教师的介绍，对作者韩愈和《马说》的创作背景产生兴趣。
•思考并回答教师关于“马”的问题，分享自己对马的了解和印象。
•尝试将“马”的形象与文章主题相联系，为接下来的学习做好准备。
过程点评：导入环节通过介绍作者和创作背景，以及引导学生对“马”的形象进行思考，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为接下来的课文学习打下了基础。
二、教学过程（1.2）教师行为：1.朗读课文：•教师先示范朗读《马说》，注意语速、语调和情感表达。
•要求学生跟读，注意字词的发音和句子的停顿。
2.文本解析：•分段讲解课文内容，解释生词和难句。
•引导学生理解文章的主旨，即作者通过写马来表达对人才被埋没的感慨。
•分析文章中的修辞手法和表达方式，如比喻、排比等。
3.小组讨论：•将学生分成小组，讨论文章中的“千里马”和“伯乐”的象征意义，以及它们在现代社会中的体现。
•每组选出一名代表，汇报讨论成果。
4.拓展延伸：•引导学生思考如何理解文章中的“世有伯乐，然后有千里马”这一观点，并讨论在现代社会中如何发现和培养人才。
•分享相关的历史故事或现实案例，加深学生对文章主旨的理解。
学生活动：•认真跟读课文，注意字词的发音和句子的停顿。
•积极参与文本解析，理解文章的主旨和修辞手法。
•在小组讨论中积极发言，分享自己的观点和见解。
•思考并讨论文章中的观点在现代社会中的意义和应用。
过程点评：教学过程注重学生的参与和互动，通过朗读、文本解析、小组讨论和拓展延伸等环节，引导学生深入理解文章的主旨和修辞手法。
同时，通过讨论和分享，培养了学生的思辨能力和表达能力。
马说教研组活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教师的教学水平和教研能力，促进教师之间的交流与合作，我校马说教研组于2021年10月15日下午开展了主题为“提升课堂教学质量，促进学生全面发展”的教研活动。
本次活动由教研组长张老师主持，全体教研组成员参与。
二、活动目标1. 通过本次活动，提高教师对课堂教学质量的认识，明确课堂教学改革的方向。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨提高课堂教学质量的方法和策略。
3. 培养教师的创新意识和实践能力，推动学校教育教学工作的深入开展。
三、活动内容1. 教研组长张老师介绍了本次教研活动的主题和目的，强调了提高课堂教学质量的重要性。
2. 邀请了校外专家李老师进行专题讲座，李老师以“新课程背景下课堂教学改革”为题，结合实际案例，深入浅出地分析了当前课堂教学存在的问题，并提出了相应的改进措施。
3. 分组讨论：各教研组成员根据李老师的讲座内容，结合自身教学实践，分组讨论如何提升课堂教学质量。
4. 交流分享：各组选派代表进行交流分享，介绍本组讨论成果，其他成员进行点评和补充。
5. 总结发言：张老师对本次教研活动进行了总结，对各组讨论成果给予了充分肯定，并对下一步教学工作提出了要求。
四、活动过程1. 开场致辞张老师首先对本次教研活动的目的和意义进行了阐述，强调了提高课堂教学质量的重要性。
他指出，课堂教学是学校教育的主阵地，提高课堂教学质量是提升学校教育教学水平的核心。
2. 专家讲座李老师以“新课程背景下课堂教学改革”为题，从以下几个方面进行了讲解：（1）新课程背景下课堂教学改革的基本理念（2）当前课堂教学存在的问题及原因分析（3）提高课堂教学质量的方法和策略（4）课堂教学改革的实践案例分享李老师的讲座深入浅出，结合实际案例，使老师们对课堂教学改革有了更加清晰的认识。
3. 分组讨论各组根据李老师的讲座内容，结合自身教学实践，展开了热烈的讨论。
讨论过程中，老师们积极发言，各抒己见，提出了许多有针对性的意见和建议。
《马说》教研记录
规律
性知 1、而A转接可以译为"却，可是”例：千里马常有，而伯乐不常有。B顺接可以不译。例：执策而临之
识总
2、之A结构助词”的”例：祗辱于奴隶人之手B代词,代人或物。例：策之不以其道C无意义,句中停 顿，调节音节。例：鸣之而不能通其意D定语后置标志，无意义。例：马之千里者
说 等。今义：等待（4）安：古义，疑问代词，表反问相当于“怎么”“哪里”（5）策：古义。马鞭， 这里指用马鞭驱赶。今义，方法。（6）道：古义，方法。今义，道路。（7）通：古义，通晓。今
课 义：通顺。（8）临：古义，面对。今义，面临。（9）或：古义，有时，有的人。今义，或者。 3、虚词:而 之 其 以
内 而A转接可以译为"却，可是”例：千里马常有，而伯乐不常有。B顺接可以不译。例：执策而临之。 之A结构助词”的”例：祗辱于奴隶人之手B代词,代人或物。例：策之不以其道C无意义,句中停顿，
容 调节音节。例：鸣之而不能通其意 D定语后置标志，无意义。例：马之千里者
其A代词，代人或物，例：安求其能千里也B表加强语气，其真无马耶
里马，识别就成为前提了。
） 3、只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
4、驼千里者，-食或尽粟-石
5、食马者不知其能千里而食也
6、 ”食马者不知其能千里而食也” ”食不饱，不足,样不外见”食马者不知其能千里而食
பைடு நூலகம்
也。
重点 把握文章所写内容、文章的句意，体会作者的情感与态度。
1、全文寄托着作者怎样的情感?
难点 易错及 混淆点
《马说》教学实录及点评
《马说》教学实录及点评师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。
但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。
今天，我们学习韩愈的《马说》(板书：题目、作者)反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻思考。
关于“说”这种文体，我们以前学过吗?众生：学过。
师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。
请一位同学帮我们温故一下吧!(生齐举手)生：说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。
师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。
韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。
倡导古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。
他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。
(屏幕显示) 那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音及文章的节奏。
lèzhǐpiáncáolìshísùdànsìxiàn伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见(屏幕显示字词读音)师：你们听了别人的诵读，自己也想展现一下自己的风采吧。
下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。
交流的内容请看屏幕：1、找出难懂的词、句。
2、疏通文意。
3、初步了解作者的思想。
(具体做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员肯定他读得好的地方，同时找出读错或特别注意的地方，再共同讨论，互相帮忙解决存在的问题，或采用大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。
具体做法可根据具体情况决定，教师从旁点拨。
)师：经过老师的一番巡视，发现同学们交流活跃，例如第四小组的同学能发现“食”字在这篇文章中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。
评课《马说》
评《作文》
潘老师在第一课时教学过程中，主要使用了活动式写作教学策略来教导学生习作。
她设计一系列的问题与游戏，鼓励和引导学生参与回答问题和玩游戏，例如让学生回答“人有什么不同？”并以游戏的形式来进一步解说人与人之间不同之处：叫出两个学生上讲台，让其他学生仔细观察，看他们有什么不同的地方，然后与那两个学生说说自己有什么不同的地方，两位同学的观察与全班同学的观察相比较，得出了只有自己最了解自己的结论，让学生们思考，该如何向别人介绍自己，从而引出作文的题目《介绍自己》。
潘老师如此引导学生，不仅让学生知道该从什么方面介绍自己，也让学生有素材可写，不会写不出东西，这样学生在不仅在活动中得到体验情感，而且还认识自己，认识他人，并获得独到心得，有感而发，完成写作。
潘老师在第二课时主要使用了互评式写作教学策略教学，让学生之间相互评点，共同促进写作水平的提高。
课堂一开始，潘老师选出一些同学们描写介绍自己的段落，并朗诵出来，让出学们猜猜说的是谁，从而进行相互比较，相互评点，学生在这个过程，不仅体会到课堂的乐趣，更了解到，描写细致、精确的句子可以使作文添色，也大概知道自己作文是否描写到位。
在欣赏和评点学生作文的优秀题目和精彩内容环节中，学生们自由评点，找出优秀作文的优秀之处，参考学习，进而提高自己的写作水平。
老师还利用《游戏高手》这篇作文来发散学生思维，与学生共同修改作文，这样不仅让学生知道如何修改这篇作文，也知道如何修改自己的作文。
马说课堂实录一等奖《马说》课堂板块教学艺术评析三篇
马说课堂实录一等奖《马说》课堂板块教学艺术评析三篇马说课堂实录一等奖《马说》课堂板块教学艺术评析1一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率这里所说的预习，不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了，我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事，学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引。
中学生的好奇心都很强烈，我抓住他们的这种心理特征，及时引导：“对于这样一个少年英才，你们想知道他后来的命运是怎样的吗？”学生们异口同声说“想”，我告诉他们自己回去上网查资料，同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故。
在授课时，我给学生们讲刘翔是如何被他的教练孙海平发现的故事，之所以用刘翔的例子导入，是因为刘翔在中学生中人气很旺，甚至是许多学生心中的偶像，用他的故事导入能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，也较有时代的气息。
我说：“如果说刘翔是一匹千里马的话，那么孙海平就是发现这匹千里马的伯乐，刘翔很幸运，可是并不是所有的人都能如刘翔一样幸运，比如我们今天要学习的《马说》作者韩愈。
”很自然地进入介绍韩愈的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节，学生们根据自己回去查到的资料互相交流。
这些都有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。
我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。
二、注重朗读，让朗读贯穿于文言文教学的始终对于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后，进入对课文内容的学习，对于文言文，我非常注重诵读，古人云：读书百遍，其义自现。
在教授这一课时，朗读贯穿于整节课的始终，在教课之前，我已经布置学生回去熟读课文。
在课堂上，我先范读，学生听读，注意语句的节奏停顿，然后让学生自己读，读给同桌听，请个别同学起来朗读、其他同学点评。
疏通了句子的意思之后，学生对课文的内容比较熟悉了，再朗读，我发现，这时候朗读的效果就好了很多。
《马说》观评课记录
《马说》观评课记录今年暑期在培训会上，本人有幸听取了仝老师讲授的《马说》一课。
听后感受颇深，特总结如下三点：一、教师对教材理解深刻，教学目标把握准确，教学紧贴教材设置意图，教学效果好。
《马说》是人教版语文八年级上册第六单元的第三篇课文。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平的心情。
教学中仝老师无论是在课前预习环节，还是读--译--悟环节，都适时让学生联系作者韩愈创作《马说》的历史背景，引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考，从而深刻学习托物寓意的写作手法。
这节课教学环节紧凑，论述精彩，问题设计合理，学生在课堂上积极踊跃参与学习过程，教学目标达成度高。
二、教师按照读--译--悟等环节组织教学，教路有序，教学过程清晰明了，学生不仅“学会”了，而且还能做到“会学”，提升了语文素养。
传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记，这种串讲方法施教的结果是“学会”。
仝老师在这节课中使用“读--译--悟”的方式方法组织教学，教学环节极其清晰，效果好。
仅在在“读”的环节，有教师范读、自己默读、抽个别学生读、学生比赛读、全体学生齐读、学生自由朗读等形式，读时目的明确，在一遍遍阅读与聆听中获得语感，领会课文内容。
三、教师在这节课中较好的处理了学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
仝老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
仝老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥了帮学作用。
总之，仝老师在讲授《马说》时，语言精练，仪态大方，展现了较强的驾驭教材、驾驭课堂的能力。
学生在课堂上踊跃发言，积极思考，学生的主体地位得到充分体现。
这是一堂难得的文言文教学展示课。
马说评课稿20
评《马说》《马说》选自八年级上册语文部篇教材第六单元，由张老师执教，作为本学期研究课来上，课后同年级成员一起进行了评课，下面就归纳一下大家的评课内容：张老师：《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。
并制作了课件，起到了一定的辅助教学的功效。
吕老师：本文借马喻人，托物言志。
巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
说是谈谈的意思，是古代一种议论文体裁文章以马为喻，谈的是人才问题。
《马说》表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
这篇马说评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
姚老师：这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，张老师着重处理好学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，张老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
张老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
孟老师：张老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。
翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
马说评课稿——精选推荐
马说评课稿篇一：《马说》评课《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。
《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。
学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。
根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。
篇二：马说》评课《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。
《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。
学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。
根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。
篇二》说课稿许俊芳一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
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马说语文组评课记录 Final approval draft on November 22, 2020
《马说》评课
授课教师：宋丽丽
授课题目：《马说》
授课时间：2018年10月16日第7节
授课地点：多功能电教室
评课时间：2018年10月24日第6节
评课地点：初二组
评课教师：韩波、刘英丽、李春波、张微
一、主讲宋丽丽叙述教学思路：
传统的文言文教学，大多数的教师都会采用串讲式讲解，即斟字酌句地讲字词，甚至是遇到实词讲实词，遇到虚词讲虚词，遇到句式讲句式。
这样不仅破坏文章美感，而且严重损害学生学习文言文的兴趣，形成沉闷的课堂气氛。
讲授《马说》一文时，我就注意避免出现上述的情况。
就是把课堂都让给学生，让学生在讨论中来探索，获取知识。
毕竟学生可以借助工具书或文下注解基本理解字、词和一些句子的意思。
其次，我要让授课的条理非常清晰，而且能体现以学生为主体，老师为主导的教学模式。
再者，文章安排的内容充实，容量大，张弛有度，显得错落别致。
教师的教学方法多样化，有练习的形式，有讨论的形式，也有比赛的形式。
这样能充分调动学生的主观能动性，同时也能营造轻松、积极、活跃的课堂气氛，还有课堂充分展示了
电化式的教学，更好地增强了课堂效果。
因此，整堂课我要体现出自主、合作、探究的教学理念。
评课过程：
1.李春波：教学设计新颖多样，以学生为本，让学生讲、说、辩、充分体现了生本教学的理念，活动迁移由课内到课外，给学生自由展示的舞台，开阔了学生的思维，抽签提问的方式激发学生的兴趣。
建议：要多留学生讨论的时间，这样更有利于学生思考问题和表达观点。
2.张微：教学环节的设计较为紧凑，内容丰富，学生课前预习准备充分，尤其是背诵，体现了学生的高水平，全面的调动的学生的积极性。
课件制作简洁实用。
建议：讨论的话题不要仅限于伯乐，多谈论人才方面的内容。
3.、刘英丽：学生预习较好，课件出示的题目条理清晰，层层深入，活动迁移部分学生举例准确，观点鲜明，论证有力。
思路清晰，迁移活动环节设计新颖，锻炼了学生的口头表达能力，某些观点闪烁着学生智慧的火花，突出了重难点。
建议：大胆放手。
5.韩波：老师的教是为了不教，学生作知识的主人，这就是生本教育。
课堂完全交给学生主宰，自主学习，小组讨论，班内交流，学生成了真正的主人，对学生学习内容检查既有基础知识的巩固班，又有能力的检测，既全面又有重点，学习问题设计合理科学，由浅入深，合理性强。
课堂容量大，知识和能力获得双赢，教学环节紧凑，辩论精彩分呈，问题设计合理，驾御教材能力高，教师能发挥主导作用，学生发挥主体作用。
作为一个建议，关于如何处理语文课堂上的预设与生成的关系。
精彩的生成越来越成为评价一堂成功语文课的标准之一。
这堂课教师牵引较多，而抓住学生的一句话、一种看法，引导学生产生强烈对话和争论较少。
这也是当前我们现在都在努力解决的的问题，也就是如何真正从学生的需要出发，从学生原始阅读和理解出发，以人为本，以学生为本，帮助学生质疑、释疑。
正如新课标提出的“学生是学习和发展的主体”。
我们语文老师们还需要在这方面继续努力。