生活化的小学作文教学研究结题报告

生活化的小学作文教学

课题研究结题报告

2009年5月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。

一、课题提出的背景和研究的意义

1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。对此，党和国家决策层给予了空前的重视。扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。

2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。（2）“命题化”倾向严重。以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。（3）“三话化”倾向严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。……积弊之多，实属罕见。其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。使作文教学陷入了令学生人格分裂、

思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。

二、课题研究的理论依据

1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但习作离不开学生的生活环境。许多专家都一直认为，生活越充实，作文内容越丰富，学生才会写出令人耳目一新的习作来。因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的作文训练环境，探索在实践活动中练笔育人的途径。

2、生活作文思想是叶圣陶作文教学思想的重要组成部分。修订版“大纲”也强调，指导学生作文，要从内容入手，要引导学生接触自然，接触社会。在实施素质教育的今天，改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会，有利于学生习作水平的提高。

三、课题研究的目标

1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。

2、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。

3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。

四、课题研究的主要内容

1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。

2、营造好作文环境，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生人文素质和谐发展。

3、充分发挥学生的自主性，提高学生的自能作文的能力，培养学生创新思维和创新能力。

五、课题研究的方法

我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力。

1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。

教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。

2、把生活作文放到生本教育的高度来实践。

从生本教育的高度观照语文教学，不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。（1）我们坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进行生活教育。开展生活多元化，作文题材多样化。所谓多元化：分布在各个子课题研究中。根据学校实际激发学生习作兴趣。依据形势的发展，学校的风格，带入学生走进社会，走进生活，走进素材的田野里，走进习作的源泉中。滋润学生热爱学校，热爱老师，热爱同学，热爱学习，热爱劳动热爱大自然。我们说，作文的素材来自于生活，来自于实践。有了生活得源泉，写起作文来也就不是什么难题了。（2）结合学校的品行教育鼓励学生习作。学生的品行教育是提高人的思想的前提，俗话说的好：德才兼备，这就是说德育占居首位，只有好的思想，才能为社会服好务。我们借鉴学校开展的各类活动，鼓励学生习作，练笔。开展一次活动，思想教育就会提高一次，每练一次笔，水平就会提高一次。久而久之，练笔多了，习惯就养成了，写起作文来就不是什么难题了。（3）作文题材多样化。研究人员根据各自研究的子课题的不同类型，根据学生的年龄特点，再结合语文教材的特点进行不同形式的训练，从而达到百花齐放的效果。

3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。

特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从生活作文观点出发，认为课

外阅读重在通过读文学会“品生活之味”，学习他人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打基础，并为课外阅读提供方法，更重要的，为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户，更美更多的景观要学生自己去欣赏，去领略。在阅读教学中，我们加强了读写结合的研究，语言积累的研究。在课外阅读中，我们开展了“学生课外阅读生活的研究”，并结合学校已经结题的阅读教学的研究成果经验，优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分，是学生语文素养的一个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。在研究的过程中，具体体现是多方面的。正如：看图写话适合于低年级的学生习作训练，教师可以指导学生看图，按照一定的顺序激发学生想象，培养学生的说话能力，动手练笔能力。习作离不开文本，完成文本中的习作要求是首要的任务，研究者根据文中的习作目标，有计划、有顺序地指导充分利用文本中的写作特点，恰当的运用到习作练笔中。若是学习一次口语交际，就应抓住时机进行语言组织吧它记下来。每学习一篇优美课文，可以仿写，进行方法迁移。每开展一次活动，就要善于记载，善于积累，写出自己的真情实感。每走过一个地方，看到优美的景物就把自己的所见所闻所思记下来。每做过一件有意义的事情或高兴，或烦恼，或痛苦，或悲伤写下来，写出自己的真情实感。通过几年的研究，受到了比较明显的效果。从整体看来，学生的习作能力普遍得到提高，习作习惯得到了培养，为提高教学质量打下了见识得基础。

六、课题研究的步骤和主要过程

第一阶段：准备阶段（2009、3）

（1）完成有关小学作文生活化教学研究方面的文献资料的收集、学习。

（2）通过问卷对小学高年级学生作文生活化的现状进行调查摸底。

第二阶段：初步实施阶段（2009、4）

主要通过小学高年级作文生活化现状的分析研究、相关文献资料的学习整理、行为跟踪与反思等方法，完善课题研究的方案。