理实一体化 教学模式 案例
大同煤炭职业技术学院理实一体化教学设计采矿工程系侯旭江
大同煤炭职业技术学院
理实一体化教学设计
采矿工程系:侯旭江
2015.06
项目名称:液压支架认识与基本操作授课班级13级才煤矿开采技术2班授课日期
授课地点及课时液压支架实训教室课时 1 液压支架操作车间课时 1
授课方法理论学习、模型演示、实际操作
学习目标及要求知识目标:了解液压支架的适用条件;熟悉液压支架的组成;液
压支架的主要技术参数。
技能目标:正确并熟练掌握操作液压支架,熟悉支架工的岗位职
责提高安全操作意识
教学重难点液压支架的结构及各部分作用、分类及基本技术参数等知识的掌握;液压支架的基本操作过程。
教学保障多媒体教室、实训教室及液压支架等设备
教学基本内容● 1 液压支架类型区分及基本结构● 2 液压支架的工作原理及工作特性● 3 液压支架主要工作参数及意义● 4 液压支架工岗位职责
● 5 液压支架的支护方式及移架方式● 6 液压支架的基本操作及注意事项
任课教师侯旭江日期
通过观看综采液压支架模型,
液压支架是用来控制采煤工作面矿山压力的结构物,液压支架是综采设备的重要组成部分。
它能可靠而有效地支撑和控制工作面
图3 液压支架的组成
1 前立柱;
2 后立柱;
3 顶梁;4
图4掩护式液压支架
图7 综采工作面液压支架操作。
施工组织与管理“理实一体化”教学模式的构建与实施
教学篇•教学研究施工组织与管理“理实一体化”教学模式的构建与实施文|王剑锋一、案例背景从实践性的角度来考量,施工组织与管理这门课程的实践性不如其他专业学科(如建筑工程施工技术、砌筑工)那么强,内容偏向于理论化。
它是一门指导如何编制施工组织设计的课程,施工组织设计是用于对拟建工程进行施工准备和组织实施施工的技术经济文件,形成于文字,见诸于脑力,指导于无形,在具体的教学实践中,“理实一体化”方面操作性不强。
正因为如此,在当下各级教育主管部门举办的各类技能大赛中也没有与此学科相关的技能竞赛。
但从“理实一体化”课程体系出发,该课程在教学实践中仍要遵循一体化课程模式,遵循理论教学与技能训练相统一的原则,因为它是中职建筑专业教育体系的重要组成学科。
施工组织与管理既是我校建筑工程施工、市政工程施工、水利水电工程施工、道路桥梁施工等专业的必修课,也是学校的精品课程和省级重点专业课程之一,更是我校大专自考衔接的核心课程之一。
它分为理论考试和实践考试,只有二者都通过了,才能取得该学科的合格证明,且在工程招投标实践中,施工组织设计作为投标文件的重要组成部分,若无施工组织设计随附投标文件,是会被视为废标的。
二、观点呈现根据学科特点和学校的人才培养方案以及精品课程建设的需要,以结果需求为导向,从课程实践性和实用性的角度阐述理论与实践并行、知识与技能并重的教学理念。
又因为课程本身的极限性,理论偏多,没有太多的图幅和案例帮助学生理解,教师在课堂讲解时往往索然无味。
那么,如何提高学生的学习兴趣,帮助学生把理论学习与实践教学结合起来,是引领课程教与学的关键。
三、“理实一体化”教学模式的构建与实施(一)“理实一体化”教学模式的构建1.明确课程实训目标了解学科知识体系,明确课程目标的培养方向。
根据课程设计和安排,施工组织与管理这门课程通常安排在专业课程二年级下学期开设,一般需要学生掌握一定的专业基础知识后才能学好本课程。
很多专业都开设了该课程,如工程施工专业、市政工程专业、房屋设备专业和建筑装饰专业等,但不管是什么专业,教材内容其实都是大同小异,包含如下几个章节:概论、施工组织设计概述、工程施工准备工作、流水施工组织和工程网络计划技术等。
中职学前教育专业“理实一体化”教学案例分析word精品文档6页
中职学前教育专业“理实一体化”教学案例分析中职学生文化基础薄弱,学习动力匮乏、没有良好的学习习惯是教育界公认的事实,学前教育专业的学生也不例外。
但作为一名未来的幼师,要求既具有专业素质,又具备实际的工作能力。
传统的教学模式太过于重视对课本理论知识的掌握,忽略了学生操作能力的培养,这已不能满足新形势下学前教育发展的要求,因此教师必须更新教学观念,转变课堂教学行为。
理实一体化的课堂教学模式正符合当代学生学习的特点和社会发展的需求。
理实一体化即理论实践一体化,它突破以往理论与实践相脱离的现象,强调充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。
通过设定教学任务和目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能的培养框架,突出对学生动手能力和专业技能的培养。
教师将理论知识融于实践教学中,让学生在做中学、学中做,在学与练中理解理论知识、掌握技能,打破教师和学生的界限,师生互为一体,这种方式大大地激发了学生的学习热情,增强学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。
案例叙述:一、时间:2015年4月15日二、地点:学前教育专业多媒体教室三、事情:(一)上课附教案:帮助幼儿更有效地处理社会性情绪情感的策略(〈幼儿社会教育与活动指导〉)教学目标:1.帮助幼儿认识自己和他人的情绪;允许幼儿表达自己的真实情感;积极回应,满足幼儿的情感需求;多用情绪对话处理日常情绪事件是处理幼儿情绪情感的有效方法。
2.通过对案例的深入学习、讨论,掌握几种有效帮助幼儿处理情绪情感的策略。
3.能积极思考,体验学习的快乐;能树立科学的幼儿园社会教育观。
教学重点:掌握几种有效帮助幼儿处理情绪情感的策略。
教学难点:会运用学习的理论知识处理幼儿园小朋友常见的情绪情感问题。
教学过程:(一)总结导入1.上节课学习的主要内容。
2.本节课要学习的内容及学习的方式。
(二)教学步骤1.比一比,看哪一组懂得最多?(1)幼儿积极的情绪情感有哪些?(2)幼儿消极的情绪情感有哪些?游戏规则:以小组为单位,把知道的都写下来,写出一个记10分。
理实一体化课程教师教案
B、体积不变充入N2使压强增大
C、体积不变充入O2使压强增大
D、使体积增大到原来的2倍
E、体积不变充入氦气使压强增大
这个涉及到了气体的压强变化,那么如何来研究这个问题呢?
【板书】
【提问】
【投影】
【投影】小结
【练习】
【讲解】
【提出问题】
二、压强对化学反应速率的影响
压强如何影响化学反应速率?
一定条件下:
在CaCO3(块状)+2HCl=CaCl2+H2O+CO2反应中,为了加快反应的速率,下列哪些方法可行:
A、增加HCl的浓度B、加水
C、增加同浓度盐酸的量D、改加CaCO3粉末
运用活化分子有效碰撞理论解释
请试根据浓度对化学反应速率的影响推出压强对化学反应速率的影响情况。对于反应N2+O2=2NO在密闭容器中进行,下列条件哪些能加快该反应的化学反应速率()
理实一体化课程教师教案
(2009—2010学年第二学期)
专业名称09化工分析
课程名称无机化学
授课教师李建东
系部化工与信息技术部
常熟市滨江职业技术学校
课题名称
无机化学
分课题名称
化学反应速率
课题序号
授课日期
第8周
2010年4月15日
授课时数
第2课时共3课时
课时分配
讲课:1示范:1练习:1
授课班级
09化学分析
第一节化学反应速率
1、在通常情况下,Na与水的反应和Mg与水的反应哪个剧烈(反应速率快)?为什么?
2、夏天,人们常把食物存放在冰箱中,这样做的依据是什么?
3、实验室中用双氧水制氧气为什么通常加入二氧化锰?
理实一体化 典型案例 佐证
理实一体化典型案例佐证
就说汽修专业吧。
以前呢,在传统的教学模式下,学生们先在教室里听老师讲汽车发动机的原理,什么活塞运动啊、进气排气冲程之类的,一讲就是好几天,听得大家云里雾里的。
那些复杂的机械图在黑板上就像天书一样,学生只能死记硬背。
但是现在有个学校搞理实一体化教学,那可就大不一样啦。
他们把教室直接搬到了汽修实训车间。
老师拿着一个真实的发动机,一边拆一边讲。
比如说讲到活塞运动的时候,老师直接指着发动机里面的活塞说:“同学们,看这个小活塞啊,就像一个不知疲倦的小运动员,在这狭小的缸筒里来回跑呢。
这一跑啊,就把油气混合体压缩,然后‘轰’的一下就爆发力量啦,这就是动力的来源。
”这时候学生们都围在旁边,眼睛瞪得大大的,看得可仔细了。
而且啊,老师讲完原理马上就让学生动手操作。
有个学生叫小李,他听完原理后,自己动手拆发动机,拆的时候遇到问题了,活塞怎么都取不出来。
这要是在以前,他只能干着急,等着下次上课再问老师。
可是现在呢,老师就在旁边,马上过来指导:“小李啊,你看你这个地方螺丝没松全呢,就像给活塞绑了个小绳子,它当然出不来啦。
”小李恍然大悟,立马就解决了问题。
这就是理实一体化的魅力。
学生们理论知识学得扎实,实践操作也熟练,毕业之后到了汽修厂,那都是一把好手。
这就很好地佐证了理实一体化教学模式比传统教学模式要好得多,它让学生更直观地学习,更快地掌握技能,就像给学生开了学习的“高速通道”一样。
混合进阶式理实一体化教学模式探索与实践
中国储运网H t t p ://w w w .c h i n a c h u y u n .c o m本文提出将现代信息技术融入教学过程,探索实践线上线下混合进阶式理实一体化教学模式,该模式促进了学生自主学习能力、实践应用能力、独立思考能力、解决问题能力、合作交流能力和分析评价能力的培养,为新工科应用型人才培养提供了新思路。
公路施工组织与概预算是道路桥梁与渡河工程专业的主干课,课程内容包括施工组织和概预算两大部分,是一门综合性、应用性、实践性比较强的课程。
要求学生即要掌握理论知识,还要具有一定的实践应用能力。
1.课程教学的痛点问题课程涉及的专业知识范围广,存在教学与工程实践应用脱节的问题,学生自己较难建立知识框架体系。
学生专业知识基础薄弱、缺乏工程现场实践经验和工程全局意识,缺乏工程思维训练,思维格局受到局限,缺乏学习兴趣,学习动力不足。
传统讲授法教学,学生处于被动学习状态,课堂参与度较低,独立思考学习能力差,主动表达交流意愿低。
2015年教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,在地方普通本科高校向应用型转变的背景下,迫切需要探索适应新工科应用型技术人才培养的新型教学模式。
随着现代信息技术的发展和应用,开展线上线下混合式教学模式为解决上述痛点问题提供了新思路[1,2]。
2.混合进阶式理实一体化教学模式的设计基于建构主义学习理论,学习是一个“认知-实践-再认知-再实践”不断迭代进阶的学习过程[1,3]。
本着“以学生发展为中心”的理念,搭建符合学生学习成长规律的支架,学生通过理论与实践相结合的知识运用将理论知识内化,并从实践中习得一定的工程实际应用经验,经过再认知、再实践从而提高综合能力。
将现代信息技术融入教学改革,实施“理论+实践”“线上+线下”“课前+课中+课后”一体化教学设计,经过探索与实践,提出了线上线下混合进阶式“理论知识学习→案例应用学习→情境问题学习→实践应用训练→拓展学习”理实一体化教学模式[4],见图1。
理实一体化教学 案例报告
理实一体化教学案例报告一、案例背景。
在[专业名称]的教学过程中,传统教学方法往往导致学生理论知识与实践操作脱节,学生在课堂上觉得理论枯燥,到了实践环节又发现对知识的运用一知半解。
为了改变这种状况,我们决定在[具体课程名称]中尝试理实一体化教学。
二、教学目标。
1. 让学生扎实掌握[课程相关的理论知识要点]。
2. 使学生能够熟练运用所学理论进行[相关实践操作,如设备操作、项目实施等]。
3. 培养学生解决实际问题的能力,提升学生的综合素质和就业竞争力。
三、教学对象。
[具体年级和专业的学生],这个群体思维活跃,但之前习惯了传统教学方式下的被动学习,自主探索和实践能力有待提高。
四、理实一体化教学的实施。
# (一)教学场地与设备。
1. 我们专门打造了一个理实一体化教室,这个教室一半是传统的多媒体教学区,另一半是设备齐全的实践操作区。
就像一个魔法空间,前一秒还在听老师讲枯燥的理论,下一秒就能转身动手操作,超酷的有没有!2. 操作区配备了[列出主要设备名称,如车床、电子实验箱等],这些设备都是和实际工作场景接轨的,让学生仿佛提前进入了工作岗位。
# (二)教学过程。
1. 项目导入(以“电子电路制作”课程为例)老师拿着一个小巧精致的电子小产品,像个魔术师展示宝贝一样,走进教室说:“同学们,今天咱们要做一个超有趣的东西,就像这个小玩意儿一样。
它里面可是有很多电路知识的魔法哦。
”然后老师开始简单介绍这个产品的功能,像能发出炫酷灯光、还能感应周围环境啥的。
接着提出问题:“要做出这个东西,我们得知道哪些电路知识呢?”一下子就把同学们的好奇心勾起来了,大家都七嘴八舌地开始猜。
2. 理论讲解与实践操作穿插进行。
老师开始讲解电路原理,像电流怎么流啦,电阻、电容是干啥的啦。
讲一小会儿,就带着同学们来到操作区,指着那些电子元件说:“来,咱们现在就找找这些理论里说的家伙长啥样。
”同学们就像探险家发现新大陆一样兴奋,拿着元件左看右看。
然后又回到教学区,在黑板上画电路图,一边画一边说:“这电路图就像咱们的行军路线,电流就得按照这个路线走,走错了可就乱套了。
基于信息化的“理实一体化”教学在《汽车营销实务实战》课程中的应用
基于信息化的“理实一体化”教学在《汽车营销实务实战》课程中的应用1. 引言1.1 文章背景《汽车营销实务实战》课程是汽车营销专业的核心课程之一,旨在帮助学生理论与实务相结合,提升他们在汽车销售与营销领域的实战能力。
随着信息化技术的快速发展,教育行业也积极探索如何将信息化与教学相结合,提升教学效果。
基于信息化的“理实一体化”教学成为一种新型教学模式,能够更好地促进理论与实践的结合,增强学生的实战能力。
本文将探讨基于信息化的“理实一体化”教学在《汽车营销实务实战》课程中的应用,旨在为汽车营销教学提供新思路和实践经验。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于信息化的“理实一体化”教学在《汽车营销实务实战》课程中的应用,旨在分析信息化技术在教学中的实际运用效果,探讨其对教学的优势和挑战,并展望未来信息化教学的发展趋势。
通过对该课程中信息化教学的实施进行案例分析,从而全面评估教学效果,为提高教学质量和实践能力提供有效参考。
通过本研究可以为教育教学领域提供一种新的教学模式,探索教育信息化和实践相结合的新路径,进一步促进汽车营销实务实战课程教学的创新和发展。
通过本研究对理论和实践的研究与探索,有助于推动信息化教学的应用和发展,为提升教育教学质量提供理论指导和实践支持。
2. 正文2.1 基于信息化的“理实一体化”教学概述基于信息化的“理实一体化”教学是指将理论知识和实践操作有机结合,采用信息技术辅助教学的教学模式。
这种教学模式旨在通过信息化技术的应用,使学生能够在理论学习的同时实际操作,增强他们的实践能力和创新意识。
在汽车营销实务实战课程中,基于信息化的“理实一体化”教学能够帮助学生深入理解汽车市场营销的理论知识,并将其运用到实际操作中。
通过信息化技术,学生可以参与到模拟市场营销活动中,分析市场情况、制定营销策略、进行营销推广等实践活动,从而提升他们的实战能力。
基于信息化的教学模式还能够提高教学效率,让学生更加便捷地获取学习资源和交流信息。
李栓梅理实一体化教学设计案例
《绷带包扎与止血带使用》“理实一体化”课堂案例一、概述(一)课程概述《绷带包扎与止血带使用》选自《外科护理》第九章<损伤患者的护理》的第五单元《伤口护理》中的第三小节。
(二)本次学习任务简介本节课内容的熟练掌握为《外科护理》实践技能打下坚实基础。
尤其在外科临床工作中一直贯穿于门诊部、急诊科、骨科等实践工作中。
对于外科护士这节课内容是专科护士必须掌握和熟练操作的基本功之一,对外科理论和实践有很好的指导作用和重要意义。
二、“理实一体化”教学设计思路:(一)设计理念本节内容遵循行动导向理念和“理实一体化的教学要求,充分体现了基于工作过程的理论实践一体化现代职业教育思路,学习的内容是为工作打基础,通过工作实现学习,做到了“做中学,学中做”。
(二)设计思路本节课的设计思路是以医院的实际工作任务引入,让学生知道绷带包扎与止血带的应用在临床中使用比较广泛的,是必备的外科技能。
在任务明确后,为了使学生更好的完成工作任务,在课前预习的基础上,教师与学生提前编排创设情景,请几位同学进行角色扮演、问题导入、学生讨论分析、教师演示等一步步引导学生找到解题的步骤以及完成任务的思路,在这过程中,学生一直为学习的主体,通过教师示范和同学间互相练习技能,使学生学有所获,教师教有所获。
(三)实施方案设计教学目标知识目标:能正确运用护理评估方法,针对外科常见的损伤患者的护理来采取恰当的护理措施。
能力目标:能够正确运用绷带包扎与止血带使用的方法以及注意事项。
素质目标:在学习的过程中,培养护生热爱人类、热爱生命的博爱之心。
在评估和分析病人的需要时,护生应展示与患者良好的人际交往技能,对每项护理技术操作动作应轻、稳、准和连贯,并能通过动作传递情感,表现出高度的责任感。
教学重点:绷带包扎与止血带使用的正确操作方法。
教学难点:对绷带包扎与止血带使用时机的正确方法的选用和应用。
三、“理实一体化”教学的实施过程第一环节:情景导入、提出任务教师通过与学生提前编排创设情景:(一天傍晚,一家医院里来了位脑外伤的患者,患者头部摔伤有裂口,有部分出血情况,刚工作上班没几天的护士小杨今天值班,当班医生正在做手术当中,)请几位同学分别扮演不同角色(患者、家属、护士),问题导入(请问假如你是小杨当班护士,你该如何处理?选择什么绷带包扎方法来进行?在包扎过程中应该注意那些方面?并且请同学在进行讨论分析后演示包扎的方法)该问题的提出,符合医院一些急危重患者的特点,体现了教学内容的“有用”、“有趣”。
理实一体化教学在钳工教学中的实践和应用
理实一体化教学在钳工教学中的实践和应用摘要:理实一体化教学法作为一种有效的教学体系,在当前的钳工实习教学中,有着很大综合运用效果。
在突出创新性课程体系的基础上,形成技能培养的综合管理,将理论知识与技能要求结合在一起,形成专业化的教学手段,具有很大的实践价值。
该文将从理实一体模块化教学法的概念出发,并分析钳工实习教学中存在的问题,进而从多角度探讨理实一体模块化教学法的实施过程与应用方式,更好的发挥出钳工实习教学的整体优势。
关键词:理实一体化;模块教学;钳工教学;实践;应用前言:理实一体化教学法即理论实践一体化教学,是一种新型教学方法。
它突破以往理论与实践脱节的现象,教学环节相对集中,强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。
在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实操后理论或先理论后实操,而理论中有实操,实操中有理论。
它是突出学生动手能力和操作技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方式,使学生不觉得单调乏味,能够主动积极的学习,从而达到理想的教学效果。
1 中职钳工教学现状目前,中职的钳工维修专业普遍存在三个问题:⑴对一般学校而言,钳工基本功训练与理论严重脱节,学生的动手学习与动脑学习脱节,理论难与指导实际。
⑵钳工基本功训练基本是按一个课题一个课题的单一进行训练,每一课题时间较长,学生感到实训枯燥无味,实习死气沉沉,学生缺乏实习兴趣,更谈不上在实训中发挥自己的主观能动性和创新能力;⑶实训考核只注重检查学生的产品质量,其他不做为考核项目。
这样造成了学生在实际工作中容易忽视自己作为一个合格工作者必备素质方面的考核,这不能不说是实训考核上的一个较大的失误。
一体化教学体系,就是整理融会教学环节,把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑,构建职业能力整体培养目标体系,通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用分析
理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用分析1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展和职业教育的改革与迭代,职业学校在培养人才方面扮演着越来越重要的角色。
传统的教学模式往往存在着理论与实践脱节、课程内容与实际需求不匹配等问题,导致学生在毕业后面临实际工作时无法很好地应对挑战。
在这样的背景下,理实一体化教学模式应运而生。
该教学模式强调理论和实践相结合,通过将学校课程与企业实践紧密结合,使学生能够在课堂上学习理论知识的实践中应用所学知识,从而提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文旨在分析理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用情况,探讨其在提高学生实际技能和就业竞争力方面的作用和意义。
通过深入研究理实一体化教学模式的特点、应用案例和影响因素,以期为提升职业教育质量和促进学生全面发展提供参考和借鉴。
结束。
1.2 问题提出在职业学校专业课程中,传统的教学模式往往存在理论与实践脱节的问题。
学生只能在课堂上学习理论知识,而缺乏实践操作的机会。
这导致了学生在学习过程中难以真正理解和应用所学知识的情况。
因此,如何构建一种既注重理论学习又注重实践操作的教学模式,成为了教育界和职业学校面临的重要问题。
理实一体化教学模式应运而生,它旨在将理论学习与实践操作相结合,使学生在学习过程中能够理解知识的实际应用和操作方法。
然而,在职业学校专业课程中,如何有效地应用理实一体化教学模式,还存在一些问题和挑战。
比如如何平衡理论和实践的比重,如何设计合适的教学内容和方法,如何评价教学效果等。
因此,本文将围绕理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用进行分析和探讨,旨在为职业学校教育提供一些有益的启示和建议。
1.3 研究意义理实一体化教学模式在职业学校专业课程中的应用分析,对于提高教育质量,促进学生成长和发展具有重要的现实意义。
通过对该教学模式的研究分析,可以有效地促进教育教学改革,实现课程教学内容与实践能力培养的有机融合,提高职业学校专业课程的实践性和实用性,使学生能够更好地适应社会需求和职业发展。
一体化课程教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国高等工程教育的不断发展和深化,实践教学在培养工程人才中的作用日益凸显。
传统的课程设置往往以学科为中心,课程内容相互独立,缺乏系统性,难以满足现代工程教育对复合型人才的需求。
为了提高学生的工程实践能力和创新能力,我们尝试将“工程力学”与“机械设计”两门课程进行一体化教学,以期实现理论与实践的深度融合。
二、课程整合的目标与原则1. 目标:- 提高学生的工程实践能力和创新能力。
- 培养学生的跨学科思维和综合运用知识的能力。
- 促进理论与实践的深度融合,提高课程教学效果。
2. 原则:- 系统性原则:将“工程力学”与“机械设计”两门课程内容进行有机整合,形成一个完整的知识体系。
- 实践性原则:强化实践教学环节,让学生在实践中掌握知识,提高动手能力。
- 创新性原则:鼓励学生进行创新设计,培养学生的创新意识和能力。
三、课程整合的具体实施1. 课程内容整合:- 将“工程力学”中的基础理论、基本方法和基本计算方法融入“机械设计”课程中,使学生能够将力学知识应用于机械设计。
- 在“机械设计”课程中,增加力学分析、强度计算等内容,使学生对机械结构有更深入的理解。
2. 教学方法整合:- 采用案例教学法,通过实际工程案例引导学生分析问题、解决问题。
- 采用翻转课堂,让学生课前预习,课堂上进行讨论和实验,提高学生的主动学习能力。
- 引入工程软件,如SolidWorks、ANSYS等,让学生在虚拟环境中进行设计和分析。
3. 实践教学环节:- 开展机械设计竞赛,激发学生的创新热情,提高学生的设计能力。
- 组织学生参观企业,了解工程实际,培养学生的工程意识和责任感。
- 设立工程实践基地,让学生参与实际工程项目的研发,提高学生的工程实践能力。
四、案例描述以一个典型的机械设计项目——汽车发动机支架为例,描述一体化课程教学的具体实施过程。
1. 课程内容整合:- 在“工程力学”课程中,重点讲解支架的结构力学分析,包括受力分析、应力分析、位移分析等。
理实一体化教案模板
理实一体化教案模板“理实一体化”教学方法基本流程“提出任务——资讯——决策——计划——实施——检查——评价”的“七步法”教学模式,每门课程都从典型工作任务提出入手,采用工作页(或任务单)的方式,将“七步法”贯穿其中,强化了“学与做相融合,学习和考核相同步”的教学思路,将多种教学方法灵活融合在七步中,最终形成了“教中有学、学中有做、做中有评”的“教学做”一体化教学方法体系。
(一)以“提出任务”为目的的教法,重在讲解与示范1.讲授通过语言描述,分析^p 课程的理论基础,提出目标和技能标准,使学生更好地把握课程的内在联系。
可以采用启发法提问法等,并配合多媒体教学,调动学生思维的积极性和主动性。
2.演示展示技能操作的全部或局部,使学生熟悉技能要点。
演示可以由教师进行,也可以通过录像或让优秀学生助手进行。
3.提出任务在讲授和演示的基础上,提出典型工作任务,明确具体实施要求。
任务的提出,也可以采用引导文的形式。
引导文是一种教学文件,一般包括:任务描述、引导问题、学习目的、工作计划、专业信息等。
引导文教学法特别强调学生的自学能力,培养学生独立解决复杂问题的能力和职业经验。
(二)完成“资讯、决策与计划”,学法突出学生的主动性1.任务驱动以“工作页(或任务单)”为载体,引导学生在执行任务过程中分析^p 问题、解决问题,激发学习兴趣。
为了让任务驱动真正有效,要注意:(1)强化任务的典型性,注重与酒店岗位的密切贴近,具有较强的职业性和技术性,并能与学材建立良好的联系。
构建工作流程“工作页”,并配套建立相应视频文件。
(2)注重学习环境和氛围的营造,围绕基地条件和任务完成的需要,给予真实或仿真的学习环境,确保学习的针对性。
2.分组研讨课程学习过程中,每项任务的开展都以小组为单位进行。
对每项典型任务,都要安排针对性的讨论,让每个学生都动起来,更好的参与学习过程。
学生可就某一任务先自由发表意见,然后再通过集体讨论,集思广益,通过同学之间的相互激励引发起连锁反应,从而获得大量的构想,经过组合和改进达到创造性解决问题的目的。
基于“理实一体化”教学模式的课程设计案例-2019年教育文档
基于“理实一体化”教学模式的课程设计案例本文以高职《计算机组装与维护》课程为例,采用“理实一体化”的教学思想,充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。
该课程是计算机相关专业课程之一,其操作性和实践性很强,本课程开设的主要目的,是为了适应电脑软硬件系统维护工作岗位的需要,为学生将来从事兼容机、笔记本电脑系统维护服务与咨询、IT销售与技术支持等工作打下基础。
一、课程整体设计课程主要围绕着计算机维护相关知识进行讲解,针对计算机日常使用过程中出现问题进行分析解决。
以正向的系统维护与反向的故障排除为教学理念,正向系统维护体现的是我们在计算机维护过程当中应该做那些工作,反向的故障排除体现的是在维护过程当中出现问题如何解决。
本课程遵照“理实一体化”教学方法进行课程内容设计,体现理中有实,实中有理的教学过程,提高学生的实操能力。
(一)典型工作任务描述本课程围绕新生电脑选配、实验室系统安装、计算机日常使用与维护、典型故障分析与排除、电脑维修公司工作过程等几个典型工作任务开展教学。
(二)教学实施建议通过工学结合、校企合作的任务驱动型的项目活动培养学生具有良好职业道德、专业技能水平、可持续发展能力,使学生掌握计算机组装与维护的基本知识与基本技能,初步形成一定的学习能力和课程实践能力,并培养学生诚实、守信、善于沟通和合作的团队意识,及其环保、节能和安全意识,提高学生各专门化方面的职业能力,并通过理论、实训、实习相结合的教学方式,边讲边学、边学边做、做中学、学中做,把学生培养成为具有良好职业道德的、具有电脑选配、维护、维修的管理理论和实践能力的、具有可持续发展能力的高素质高技能型IT专门人才,以适应市场对IT人才的需求二、课程单元设计(一)参考性学习任务《计算机组装与维护》课程设计新生电脑选配、实验室系统安装、计算机日常使用与维护、典型故障分析与排除、电脑维修公司工作过程五个基于工作过程的参考性学习任务。
教学做合一的实践案例(3篇)
第1篇一、背景教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念,主张教育应该以学生的实践为基础,将教学与做结合起来,让学生在实践中学习、成长。
这种理念强调学生的主体地位,注重培养学生的实践能力和创新精神。
本文将以一个教学做合一的实践案例,探讨如何在教学中贯彻这一理念。
二、案例简介案例背景:某中学语文教师张老师,在教学《红楼梦》时,发现学生对这部作品的理解较为浅显,缺乏深度。
为了让学生更好地理解这部经典作品,张老师决定采用教学做合一的方法,引导学生进行实践活动。
案例目标:通过教学做合一的方法,让学生深入了解《红楼梦》的背景、人物、情节,提高学生的文学素养,培养学生的实践能力和创新精神。
三、案例实施过程1. 课前准备(1)收集资料:张老师收集了《红楼梦》的作者背景、作品背景、人物关系、主要情节等相关资料,为学生提供丰富的学习资源。
(2)设计活动:张老师设计了以下活动:①阅读名著,撰写读书笔记;②分组讨论,分析人物性格;③制作人物卡片,展示人物关系;④角色扮演,演绎经典情节;⑤撰写影评,分享阅读感受。
2. 课堂实施(1)导入新课:张老师以“走进《红楼梦》,感受古典文学魅力”为主题,引导学生回顾已学过的文学知识,激发学生对《红楼梦》的兴趣。
(2)阅读名著,撰写读书笔记:学生根据自己的阅读情况,撰写读书笔记,记录对作品的理解和感悟。
(3)分组讨论,分析人物性格:学生分组讨论,分析主要人物的性格特点,分享讨论成果。
(4)制作人物卡片,展示人物关系:学生制作人物卡片,用简笔画、文字等形式展示人物关系,加深对作品人物的理解。
(5)角色扮演,演绎经典情节:学生分组进行角色扮演,演绎作品中的经典情节,提高学生的表演能力和表达能力。
(6)撰写影评,分享阅读感受:学生撰写影评,分享自己在阅读《红楼梦》过程中的感受和体会。
3. 课后总结(1)学生总结:学生总结自己在课堂上的收获,分享自己的成长和感悟。
(2)教师点评:张老师对学生的表现进行点评,肯定学生的优点,指出不足,并提出改进建议。
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中等职业学校“汽车运用与维修专业”“理实一体化”教学模式重庆市开县巨龙中等职业技术学校汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。
在职业教育的现行形式下,很多的学校都出现了上理论的老师不管实践,上实践的老师也是纯实践的现象。
从而产生了或理论先于实践,或理论滞后于实践的理实严重脱节状况,让学生无所适从。
这种状况已经远远跟不上需要。
在深化职业教育改革,发展中等职业教育的前提下;在中职学生的培养“以需求为目标,以市场为导向”的理念下,我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路,收到了很好的效果。
它不仅提高了学生的操作能力和自身素质,而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师,更增强了学生的岗位竞争力,取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。
一、模式名称“理实一体化”教学模式。
“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。
它突破了以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学项目和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。
在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理。
突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。
这种模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。
该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践,实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五个环节。
二、“理实一体化”教学模式的理论依据(一)能力本位教学理论能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力,以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。
它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点,以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主体地位,使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
能力本位思想要求在教学活动中,突出能力的培养,强调学校与社会、理论与实践的联系,这是职业教育本质的必然选择,是职业教育特点的反应。
结合素质教育思想和我国职业教育实践,能力本位概念中所说的能力,不仅指操作技能,还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力,在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力,操作、应用、维护和维修能力,以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。
能力不同于知识和态度,能力本位是强调围绕能力开展教学活动,表明了能力在教学活动中的地位。
(二)建构主义学习理论建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格。
“理实一体化”教学模式正是建立在此学习理论上的创新和改革,不仅有利于培养学生的求知欲变被动学习为主动学习,更有利于培养学生的发散思维。
(三)人本主义教育理论马斯洛曾说:"教育的本质是发展人的潜能,尤其是那种成为一个真正人的潜能;教育要满足人的基本需要,强调向自我实现的需要发展"。
它强调以人为本,“理实一体化”教学模式坚持了以学生为主体,为学生的后续发展提供了基础。
三、实施过程“理实一体化”教学模式的基本程序是通过设定项目教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践,实践检验理论学生分组实际操作——教师考评和学生学习效果评价这五个环节来完成的。
下面以我校汽车运用与维修专业《汽车发动机》其中的一个项目——桑塔拉2000型发动机的拆卸为例进行说明。
图1 教学环节(一)确立项目训练目标知识目标:清楚、明确的了解桑塔拉2000型发动机的各部件的名称基本构造;掌握桑塔拉2000型发动机拆装过程中的注意事项。
技能目标:掌握桑塔拉2000型发动机拆卸的基本技巧和技能,能正确熟练的拆卸发动机。
素养目标:培养学生对本专业的热爱,树立职场安全意识和纪律意识为做合格的企业人奠基。
(二)教师示范性操作和讲解1、对操作的安全和纪律做强调和要求图2 老师强调安全和纪律2、拿出起动机实物,先向学生展示发动机结构外型,说明发动机的作用,让学生从外部认识起动机。
图3 桑塔拉2000型发动机3、教师现场集中指导学生。
(1)一般3至5名学生共有一台发动机及拆装工具(2)拆卸时,每拆一个零件,老师都讲清使用工具、操作方法及注意事项及零件名称,并指导学生将所拆零件按拆装顺序排列在桌上,让学生开始从内部认识发动机。
安装时一样,每装一个零件,老师都讲清使用工具、操作方法及注意事项(3)学生一边听一边随教师拆装的操作顺序和方法一起拆装发动机。
图4 教师示范讲解(三)学生理论和实物联系形成正确的概念1、放电视录象(发动机总成的拆装全过程)(1)给予系统性拆装的顺序、方法及零件名称的再次回顾。
(2)增强感官认识与重复记忆。
2、由教师借助挂图、投影、示教等工具对照实物,讲解主要组成部件构造特点、作用及工作原理。
说明包括发动原理及发动特性,此时类似于课堂的理论教学,但是学生已对零件有了认识,因此比原先的教学方法较为容易掌握该部分内容。
(四)理论指导实践,实践检验理论学生分组实际操作在教师的指导下学生以小组为单位反复练习拆装,并对照书本,仔细研讲教材内容。
图5 教师指导学生练习拆装发动机(五)教师考评及学生学习效果评价1、教师考评发动机拆卸考评表(总分100分)项目分值得分学习的积极性和态度8操作的安全性10拆卸过程的讲述14工具的使用和放置8拆卸的顺序10拆卸动作的规范性10拆卸件的摆放8拆卸的注意事项8拆卸现场的6s工作8报告册的填写82、学生学习效果评价:四、“理实一体化”教学模式的改革创新点(一)该模式实现了理论与实践的统一,适应了岗位要求。
理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识,熟练操作技能,能适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。
因此,在注重专业理论知识教学的同时,更注重对学生实际操作技能的训练,这是职业教育的一个鲜明特征。
理实一体化教学不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合,而是从学生技能技巧形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合,能充分体现职业教育的特色,注重培养学生的创新精神和综合能力,使培养的学生既具有一定的理论基础,又具有较强的操作技能,毕业后能很快适应实际生产岗位的要求,且具有发展后劲。
(二)该模式优化了教学效果理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展职业教育是以开发学生职业技能为目的的教育。
在一定意义上讲,教学过程实质上是一个由教师发出教学信息,经过一定媒体传递,再由学生接受并进行处理,最后反馈的过程。
传统教学中,教学信息由不同的教师在不同的时间使用不同的方式发出,弱化了信息的传递效果,给学生接受与处理带来了相当的难度,违背了技能形成的规律。
一体化教学在这方面显示了其合理性。
首先是教学信息的传递具有同步性,理论指导与技能训练同步进行,紧密结合,相互印证。
其次是保证了教学信息的同一性,避免了学生在认识和实践上进入误区,为教学过程最优化提供了保障。
(三)该模式模式有利于学生知识、技能和能力的迁移。
教育心理学认为,知识是人脑的经验系统,技能是个体身上固定下来的动作系统,能力是个体完成活动任务的心理特征。
它们之间相对独立,又相互联系,互相转化与促进。
知识、能力是掌握技能的前提,制约着技能形成的程度,而技能的形成又有利于知识掌握和能力培养,我们将此现象称之为知识、技能、能力之间的迁移。
传统教学模式将专业理论教学和技能训练二者截然分开,理论和实践严重脱节,学生所学的知识不能及时转化为技能,不能学以致用。
在理论教学时,教师最多用简单的挂图、实物对学生进行讲解,缺乏直观的操作展示,以致学生对所学的内容缺乏感性认识,学起来感觉枯燥无味,因而教学效果较差。
在进行技能训练时,一方面由于时间上滞后,学生所学的专业理论知识忘记较多,另一方面由于课时和师资的限制,实习教师又不能讲得太多,因此学生往往没有掌握技能操作所必需的理论知识,最终致使技能训练效果差。
理实一体化教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合,在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。
(四)该模式有利于教学资源的配置职业教育是由教师、学生、教学设施、设备以及教学时间构成的资源系统。
一体化教学不仅能很好地解决职业教育技能培养过程中方法论的问题,而且能实现教学资源的合理配置与优化组合。
首先,学校可以充分利用一体化师资,统筹考虑师资配置,减少岗位设置,提高人员效率,解决师资紧缺问题。
其次,一体化教学需要在教学过程中对知识和技能体系重新组合,能剔除那些交叉重复的教学内容,节约教学时间,有利于产教结合的开展。
再次,一体化教学能保证实际操作训练的有效性和针对性,能提高设备、教材的利用率,杜绝物质资源的浪费,节约教学经费,提高教学工作的投入产出比。
五、“理实一体化”教学模式的推广价值(一)让学生由被动学习变为主动学习,提高了教学质量。
中职生很多都被人们称之为“双差生”。
他们好动,但一看见书就会觉得头痛,如果再采用传统的填鸭式的教学模式,让学生被动的接受,学生不仅在心理上会产生抵触情绪更可能时间稍长就会产生厌学情绪甚至辍学。
而“理实一体化”教学模式正好弥补了传统模式的不足,也适应了学生的个性要求,在学生动手的同时潜移默化的掌握理论爱上学习。
(二)提高了学生的市场竞争力。
这种“理实一体化”教学模式通过项目训练提高了学生的动手能力和认知水平,增强了学生的成就感,有效提高了学生的学习兴趣和积极性、职业化水平、就业适岗能力。
通过几年的研究和尝试教学取得了显著效果,得到了企业的高度评价,毕业生供不应求。
图6 学生在企业(三)促进了教师队伍的提升。
本专业从原来的只有一位老师能上一体化课程,但通过三年时间的实践,原来的两位上纯理论的教师和三位纯实做的老师都能走上了“理实一体化”的道路。
六、对教师和教学环境的要求(一)对教师的要求1、具有一定的行业经验和丰富的现场实做经验,精通专业知识和技能。
我们方法主要是一方面每届学生顶岗实习都派老师到企业进行三到五个月的跟踪,在这期间老师通过企业进行行业锻炼和自我提高;另一方面通过定点的教学“实训”企业(如德法尔通、恒昌汽修、万里汽修)进行提高。
在专业知识和技能方面主要是通过“老带新结对子的方式”让老师快速成长。
2、具备高尚的职业道德,热爱教育事业,热爱学生。